Реформа Образования

Hide all replies | Show all replies Original topic
23 Oct
Реформа Образования
включено в портал "Пространство согласия"
#prostir #Ukraine #school
 
События
9 Mar
  • 23/01/15 Сессия РПР-Образование
    24 Jan
    • Киев, 23/01/15
      24 Jan
      • Участники
        24 Jan
        20 человек :
      • просмотр фильма Стивин Кови "Гол"
        24 Jan
        • выбор цели
        • организация - более простой уровень
      • Ожидания
        24 Jan
        • знакомства
        • согласования куда движимся
        • нужен план
        • написания книги
        • что такое реформа
        • какой будет образование через 1-
      • Образование как система
        24 Jan
        Марк Меерович
        Система образования на этапе глобализации экономики
        • наша высшая задача - перестроить мышление (Г.С.Альтшуллер)
        • формировать творческое мышление
        • развитие технических систем происходят по объективно существующим законам
        • объект исследования - процесс развития иск. систем
        • Основной закон ТРИЗ
        • Возникновение и развитие ИС
          24 Jan
          • потребность
          • основная функция
          • принцип действия
          • Конструкция (состав системы)
          • новые требования
          • противоречие возможностей и требований
          • разрешение противоречия
          • ..........повторение цепочки
        • Какие проблемы возникнут
          24 Jan
          1. образование и воспитание
          2. Проблема мира и конфликтных ситуац
          3. продовольствие
          4. трансп
          5. здравоо
          6. город
          7. гигиена
          8. семья
          9. общество
          10. исследование будущего
        • система жизнеобеспечения
          24 Jan
          Марк Меерович
          в широком смысле слова (материальные, культурные, духовные ценности)
        • продукт СО
          24 Jan
          • коммуникативность
            24 Jan
            работать в команде
          • креативность
          • обучаемость
        • Базовый механизм развития общества - СО
        • Структура СО
          24 Jan
          • экономика
          • государство
          • родители
          • основная функция
          • содержание
          • методика
          • как
          • кого
          • кто учит
        • Проблемы
          24 Jan
          информационный бум
          нехватка памяти
          нет учителей
          готовим индивидуалиста
        • Концепции профильного образования морально устарели
        • опережающая педагогика
        • осознанное овладение мыслительными приемами
        • основа - методы
        • на выходе - способность к самореализации в мире
        • создание формирующей среды для творческого развития
        • формирование культуры мышления
        • разработка технологии
          24 Jan
          • тиражируемость
          • список литературы
          • школа "Эйдос"
        • государство
          24 Jan
          • государство как политическая структура
            24 Jan
            • защита частной собственности
          • гос как социум
            24 Jan
            • члены сообщ
            • межличностные отношения
            • Психологическая система человека - слепок общественных отношений
          12 Apr
        • потребление
          24 Jan
          • концепция демонстративного потребления
          • показатель уровня социальной значимости - количество и качество материальных объектов
          • эти отношения стали тормозом = противоречие
          • чтобы развивать экономику - надо развивать человека
          • какие должны быть экономические отношения?
        • глобализация - объективный
        • качество личности определяет его деятельность на благо общества
        • войны за природные ресурсы
        24 Jan
        Вопросы
        • затрагивание основ науки
        • обозначение будущих объектов текущими терминами
      • Доклад Яков Фельдман (Jacob Feldman)
        24 Jan
        • найти тех, кто ориентирован на будущее
        • критерий дешево-быстро-качественно
          24 Jan
          • крыша
            24 Jan
            дешево
            • немного людей с большими правами
            • конфликты по мелочам
            • надежный
            • пример - частные школы
          • бассейн
            24 Jan
            быстро
            • меняем все правила
            • договора со всеми
            • открыто
          • паутина
            24 Jan
            качественно
            • действовать везде, в каждой школе
            • пример - советская власть (система)
            • можно ли реформу сделать за деньги
              24 Jan
              Яков: могу за год подготовить проводников на местах
            • критическая масса для паутины
              24 Jan
              • оценить рессурс
              • 10% общества
              • надо задействовать новые технологии
            24 Jan
            Вопросы:
            • отрыв верха от низа
          24 Jan
          Вопросы:
          • частные школы - крыша-бассейн
          • большинство и гос-во ничего менять не хотят
            24 Jan
            • университеты работают вхолостую
            • выпускники школ не конкурентны
            • состояние социальной среды критичное
            • необходимость перезагрузки системы
          • соответствующие механизмы
          • ведомых родителей больше чем ведущих
            24 Jan
            • школа как ветрянка
            • закрытость школ
            • система работает на самосохранение
      • Трансформация системы образования
        24 Jan
        • методология от Intel
        • факторы и векторы
        • направления
          24 Jan
          • прогнозирование будущего
          • формирование общего видения
          • определение миссий заинтересованных участников
          • анализ социально-экономической системы
          • разработка стратегического плана
          • создание долгосрочного и КТ-плана
          • поиск рычагов влияния
          • Координирование заинтересованных участников
          • разработка стратегий
          • план управления
          • ресурсное обеспечение
          • оценивание и корректировка
          • мониторинг, корректировка, пересмотр
          • измерение успеха
          • рекомендованные изменения
        • ключевые социальные или экономические изменения
          24 Jan
          • социальная справедливость
          • социальнные лифты
          • энергетическая независимость
          • гендерное равенство
    • Киев, 24/01/15
      24 Jan
      • образовательная инициатива Intel
        24 Jan
        • представление
          24 Jan
          • кто я?
          • зачем я здесь?
        • что мы делаем?
        • кто готов все разрушить?
        • знаем ли что построить?
          24 Jan
          • построить СО
          • как достигать цель
            24 Jan
            удобно ставить нечеткие цели
            • организоваться
              24 Jan
              • как поймем, что организовались
              • правила игры
                24 Jan
                • каждый играет по своим правилам
                  24 Jan
                  • игрок в команде имеет свою роль
                • по метаправилам
                • команда или нет
                  24 Jan
                  • аналогия футбол
                • для кого
                  24 Jan
                  • 15 людей
              • результат
                24 Jan
          • для какой эпохи СО
        • измениться
        • от Intel
          24 Jan
          • невозможно решить проблемы образования точечно
          • сейчас не работают системно
      • основы СО
        24 Jan
        Светлана Олексюк (Svitlana Oleksiuk)
        • доверие
        • практика
        • индивидуальный подход (персонификация)
        • человек как основа
        • высшее образование - право каждого (благо)
          24 Jan
          у нас делится то, чего не существует
        • стандарт услуги
          24 Jan
          при образовании как услуге нужен стандарт услуги
        • определить позицию по закону
          24 Jan
          • подать в Минфин и получить финансирование
          • прицепить независимое оценивание
        • подушное финансирование не панацея
          24 Jan
          • нужны другие национальные программы
          • положение в Киеве
            24 Jan
            • школы дешевые
            • качество не лучшее
            • данные
              24 Jan
              • в классе в среднем 22 реб
              • в школе 440 уч
              • средняя ЗП = 2862
              • ФЗП = 3млн
              • КПД = 60 % (10 - премия, 30%-вопрос)
        • автономия школ
          24 Jan
          • экономить свои деньги
          • смета на 5 лет - отсюда бюджет
        • нужно "Положення про піклувальну раду"
      • в кулуарах
        24 Jan
        • микросоциум во враждебной среде
          24 Jan
          • подготовка тех, кто создает социум вокруг себя
          • способы выживания
            24 Jan
            • мимикрировать
            • проникновение и влияние
            • победить (захватить)
            • стать эффективнее
              24 Jan
              • интеллектуально
              • организационно
      • децентрализация
        24 Jan
        • что нужно сделать, чтобы все не "лезли" в центр?
  • 18/03/15 Засідання Комітету ВР з науки та освіти
    19 Mar
    Svitlana Vovk
    Вчора, 18 березня, була у складі представників від групи РПР-Освіта на зустрічі з Лілією Гриневич у Комітеті науки та освіти ВРУ (дякую Альбіні Паренюк за сприяння та організацію). Оскільки нас запросили на 17-00, а реально розпочали бесіду о 19-30, то стали свідками розгляду окремих питань з порядку денного.
    Володимир Бахрушин, я, Ірина Єгорченко, Юрій Зайцев та Світлана Олексюк брали участь у зустрічі. Запрошую їх поділитися своїми враженнями.
    Враження наступні:
    • провідником реформ є МОН;
    • більшість представників Комітету, загалом, налаштовані реакційно та популістські. Про це свідчить результат учорашнього ганебного голосування за ЗУ № 2335, а також політизованого обговорення потреби оптимізації мережі сільських шкіл;
    • Гриневич пробує утримати баланс між тиском задля здійснення реформ і реакційною позицією більшості.
    • про нардепа Співаковського
      19 Mar
      Ірина Єгорченко
      Сьогодні мене випадково занесла доля на засідання Комітету ВР з науки та освіти.
      В результаті стало дуже соромно за Інститут математики. За те, що присуджував ступені кандидатів фіз-мат наук людям, які не володіють логікою.
      Я про відомого нардепа Співаковського, який на обговоренні законопроекту 2335 (Справжня назва - "Про роздачу дипломів всім бажаючим без знань та ЗНО, з особливими пільгами для тих, хто не вміє додавати дроби"). Він сказав, що його колись взяли в аспірантуру Інституту математики, незважаючи на відсутність нормальної освіти (це він так і сказав - що фізмат Херсонського педу це не те, що йому й сказала заваспірантурою). Саме тому, і тому що його студенти заробляють по 2 тисячі доларів, а також тому що у нас дуже погана середня школа - необхідно брати в університети тих, хто не вміє додавати 1/2 та 1/3. (Зауважимо, що педдокторською не хвалився, знає мабуть що то не те чим треба хвалитись).
      Це або відсутність логіки, або маніпуляційний прийом - намагання "задавити авторитетом" замість аргументів. Раз пан Співаковський вважає, що така логіка валідна - тоді моя думка важить набагато більше. Бо мене в ту ж аспірантуру взяли без проблем з червоним дипломом мехмату КНУ, і не розповідали про те, що мені сюди не треба, бо освіта не та.
    • про ЗП 2335
      19 Mar
      Ірина Єгорченко
      А моя думка (яка за логікою пана Співаковського важить більше, ніж його думка) - ЗП 2335 спрямований виключно на збереження потоків коштів в кишені ректорів слабких університетів.
    • про доступ до порожніх дипломів
      19 Mar
      Категорії, "неохоплені" системою роздачі порожніх дипломів, вони ж цільові аудиторії законопроекту - 1) вступники на спеціальності, де нема технікумів (можливо, такі є), 2) любителі вступати по кілька разів, отримувати стипендію за півроку і кидати це все, 3) махінатори з конкурсами, які використовують документи та результати старих тестів нинішніх студентів для вивільнення місць, куди потім засунуть тих хто заплатив, 4) чиновники, які вступають на другу заочну вищу освіту для диплому і яких не візьмуть в технікум бо є інша вища освіта 5) вступники, яким йти через технікум категорично не хочеться.
      Якщо я правильно розумію - категорії 1, 2 та 3 цього року все одно пролітають, залишаються 4 та 5. Цікаво, чи їх дійсно настільки багато, що варто ганьбитись і намагатись доруйнувати освіту.
      Ще раз - щодо рівного доступу до освіти - цього року доступ неуків до порожніх дипломів ще є, через технікуми. Конституція говорить про рівний доступ через конкурс, а законопроект руйнує конкурсний доступ, порушує права випускників цього року на рівний доступ і тому порушує Конституцію
      Слабке виправдання для Інституту математики - там завжди була система - один набір вимог для майбутніх науковців, і інший - для потенційних викладачів провінційних вишів. Багато випускників педуніверситетів таки пробивались на вищий рівень - але не всі.
    Особисто підняла два питання:
    • потребу очищення та оновлення системи управління в освіті та науці;
      19 Mar
      Реакція Гриневич на перше питання була достатньо емоційна, бо, як виявляється, досвід люстрації влади в Україні є негативним, та, загалом, не можна люструвати надійних, перевірених часом керівників. Однак, вона погодилася на те, що проблема актуальна і слід наробити збалансований підхід smile emoticon
    • створення міжвідомчої антикризової робочої групи для розробки заходів щодо упередження тенденцій занепаду в галузі.
      19 Mar
      Щодо створенення антикризової групи - ідею сприйняла, проте переадресувала питання до МОНУ.
      Так що, колеги, будемо пробувати просувати далі ці два питання. Якщо зацікавлені у співпраці - є ідеї, готові підключитися особисто - ласкаво запрошую.
    Висновки:
    • потрібна додаткова формальна освіта в аспірантурі
      19 Mar
      Висновок - потрібна додаткова формальна освіта в аспірантурі, з обов'язковою окремою додатковою освітою для випускників педвишів, які хочуть в наукову аспірантуру - щоб не давати вчені ступені людям, які потім руйнуватимуть мінімальний авторитет системи освіти. Якби таке було в 1982 році - може, нардеп Співаковський пройшов би курси математичної логіки та математичної статистики, які не викладали в педвиші, і не висував би таких законопроектів.
  • Деловая игра 13-14 июня Киев
    14 May
    13-14 июня я буду в Киеве и хочу организовать деловую игру по теме "образование в Украине: что есть, что нужно и что мешает".
    Если есть желающий возглавить организацию игры - пишите. Если не найдется - придется самому
    14 May
    • какие цели игры?
  • Круглый стол "Концептуальные основы системы Духовно-интеллектуального воспитания и образования ДИВО-21"
    9 Mar
    Ресурсы
    9 Mar
    ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО № 1
    9 Mar
    ШАПКА
    9 Mar
    Всемирное научное ноосферно-онтологическое общество
    Ассоциация «Духовно-интеллектуальный выбор»
    Ассоциация русскоязычных ученых штата Массачусетс, г. Бостон, США
    Международная научно-технологическая образовательная общественная организация «Социальный экономический инновационный центр»
    Кафедра ЮНЕСКО «Философия человеческого общения»
    и социально-гуманитарных наук Харьковского национального технического университета сельского хозяйства им. П. Василенко
    Харьковское философское общество
    Харьковский благотворительный фонд «Доброта»
    Центр Гражданских Инициатив "Восточная Звезда"
    Украинская Ассоциация "Женщины в науке и образовании"
     
    Круглый стол
    Концептуальные основы системы
    Духовно-интеллектуального воспитания и образования
    ДИВО-21
     
    Бути щасливим - се значить пізнати себе
    чи то свою природу, взятись за свою долю
    і робити своє діло. - Г.С. Сковорода
     
    ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО № 1.
     
    Уважаемые коллеги!
    Приглашаем вас принять участие в работе круглого стола на тему «Концептуальные основы системы Духовно-интеллектуального воспитания и образования ДИВО-21», на котором планируется продолжить рассмотрение концептуальных предложений от заинтересованных лиц, начатое на предшествующем городском междисциплинарном методологическом семинаре 18.03.2016г.
    К участию в круглом столе приглашаются представители научно-педагогического актива различных отраслей общественных знаний − философии, онтологии, педагогики, права, социальной психологии, социологии, политологии, экономики, а также общественные, профсоюзные и политические деятели, предприниматели.
    Просьба к желающим принять очное участие в работе круглого стола заявить об этом до 15 марта, чтобы оргкомитет мог подобрать соответствующее по размерам помещение. Предложения направлять по эл. адресу: e-mail: mark_zobov@mail.ru , телефон: 095-886-73-53.
    Приветствуется заблаговременная подача материалов в электронном виде для их предварительного открытого размещения и обсуждения на интернет-портале ВННОО с целью подготовки участников к высокоэффективному общению на круглом столе.
    Концептуальные наработки просим подавать с учетом того, что на предшествующем семинаре был принят за основу проект миссии системы ДИВО-21 – формирование одухотворенной гармоничной личности, способной к счастливой жизни путем самореализации на свое и всеобщее благо.
    Дата, время и место проведения круглого стола будут согласованы с заинтересованными участниками, откликнувшимися на данное информационное сообщение, и доведено до сведения всех, кто подал заявку на участие.
     
    С уважением,
    председатель оргкомитета                                                                                  Сердюк А.Д.
    +38 050 303 99 51
    секретарь оргкомитета                                                                                        Зобов. М.И.
    +38 095 886 73 53
    9 Mar
    @Марк Зобовпроверка почты
9 Mar
Литература
20 Dec
  • Розанов В.В. Два типа образования.pdf
Публикации
5 Feb
До обговорення концепції розвитку освіти
  1. КОНЦЕПЦІЯ РОЗВИТКУ ОСВІТИ УКРАЇНИ НА ПЕРІОД 2015–2025 РОКІВ (проект).........
    10 Nov
    ПРОЕКТ
    КОНЦЕПЦІЯ РОЗВИТКУ ОСВІТИ УКРАЇНИ НА ПЕРІОД 2015–2025 РОКІВ
    Проблеми, досвід і перспективи
    10 Nov
    Кількісні показники
    10 Nov
    Українська освіта - один із найбільших секторів суспільства, у якому працюють і здобувають освіту близько 9 млн осіб. Україна успадкувала від СРСР потужну розгалужену освітню систему з передовою на той час інфраструктурою. За роки незалежності фактично відбувалося екстенсивне використання матеріально-технічних, кадрових і організаційних ресурсів попередньої системи та пристосування їх до потреб незалежної держави.
    29 Jan
    пробный комментарий - можно удалить (вторая справа кнопка - корзина)
    Кількість дошкільних навчальних закладів у 1991–2013 роках скоротилася з 24,5 тис. до 16,7 тис. Відсоток охоплення дітей цієї формою освіти знижувався протягом усіх років незалежності і лише у 2012-му досяг рівня 1991 року (57 %), а у 2013-му, за попередніми даними, сягнув 62 %. Кількість загальноосвітніх навчальних закладів за той самий період скоротилася з 21,8 тис. до 19,3 тис., кількість учнів у них - з 7,132 млн. до 4,204 млн.
    Так само за цей період зменшилася кількість учителів — з 537 тис. до 508 тис. Подібні тенденції спостерігалися у сфері професійно-технічної освіти: з 1991-го до 2013 року кількість закладів скоротилася з 1251 до 968, а кількість учнів — з 648,4 тис. до 391,2 тис. Кількісне зростання відбувалося лише в галузі вищої освіти: за той самий період кількість вишів ІІІ—ІV рівнів акредитації зросла від 149 до 325, а кількість студентів, які здобувають вищу освіту у ВНЗ І–ІV рівнів акредитації, — з 1,6154 млн. до 2,0527 млн.
    Які накопичились проблеми
    10 Nov
    Протягом усього періоду існування незалежної України в освітньому секторі країни накопичувалися численні проблеми системного характеру.
    Серед них:
    • ставлення владних структур до освітнього сектору як до другорядного порівняно з економікою, «витратної», а не інвестиційної, частини державного бюджету;
    • занепад матеріально-технічної бази, старіння педагогічних кадрів, недостатній приплив молодих спеціалістів;
      26 Mar
      немає представників всіх поколінь
    • низька заробітна плата, зниження соціального статусу працівників освіти;
    • неефективна, надмірно централізована, застаріла система управління і фінансування;
    • зростання нерівності в доступі до якісної освіти;
    • некодифікованість і недосконалість освітнього законодавства;
    • надмірна комерціалізація освітніх послуг, корупція і «дипломна хвороба»;
    • зниження якості освіти та падіння рівня знань і вмінь учнів, моральне старіння методів і методик навчання;
    • повільне і безсистемне оновлення змісту освіти;
    • зниження якості педагогічних кадрів і криза педагогічної освіти, професійна деградація частини учительських кадрів;
    • брак ефективної системи моніторингу і контролю якості освіти;
    • зниження якості навчальної літератури та критичний брак передових технологій в освітньому секторі.
    Основні моделі відповіді ОС на життєві виклики
    10 Nov
    Протягом останніх двох десятиліть сформувалися три основні моделі відповіді освітньої системи на дедалі більші життєві виклики.
    Перша: творення нових форм організації освітньої діяльності, ґрунтованих на прогнозуванні і швидкому реагуванні на виклики. Ця модель найпоширеніша на найнижчих щаблях освітньої ієрархії: у школах, вишах, інших інституціях, які займаються навчально-виховною діяльністю.
    Друга: трансформація наявних інституцій, організаційних і освітніх практик відповідно до мінливих умов, технічне пристосування до нових умов існування й діяльності. Ця модель застосовується на всіх щаблях освітньої системи - від школи до Міністерства освіти і науки. Зазвичай ця модель передбачає дію навздогін: вона не передбачає прогнозу і моделювання проблеми, а є спонтанною реакцією на появу цієї проблеми.
    Третя модель: імітація змін, теж наявна на всіх рівнях освітньої системи, але у зворотній пропорції: більше на вищих щаблях, менше - на рівні освітньої інституції, яка має безпосередній контакт зі споживачем освітніх послуг.
    Прикладом першої моделі можна вважати впровадження інноваційних методик навчання, творення освітніх інституцій нового зразка, запровадження зовнішнього незалежного оцінювання, підготовка й ухвалення «галузевих» освітніх законів.
    Прикладом другої моделі можна вважати запровадження 12-бальної системи оцінювання знань учнів, 12-річної базової середньої освіти, спроби впровадження університетської автономії, спроби змін у системі навчального книговидання, розробку і впровадження стандартів базової середньої освіти.
    Найяскравіший приклад імітації змін — Національна доктрину розвитку освіти, запровадження принципів Болонського процесу.
    Досвід розвитку освітньої системи України після 1991 року свідчить, що на цей момент на системному рівні переважають друга і третя моделі змін. Для забезпечення функціонування освіти як основи сталого розвитку країни, виходу її на рівень найбільш розвинених постіндустріальних країн світу треба забезпечити перевагу першої і другої моделей змін.
    Яка потрібна реформа освіти
    10 Nov
    Потрібна системна реформа освіти, яка має бути предметом суспільного консенсусу, розуміння того, що освіта - це один з основних важелів цивілізаційного поступу й економічного розвитку.
    Результатом реформи має бути всеосяжна трансформація освітнього сектора.
    • Освіта мусить перетворитися на систему, здатну до саморегуляції - відповідно до викликів суспільного розвитку, які постійно змінюються.
    • Освіта має перетворитися на ефективний важіль економіки знань, на інноваційне середовище, у якому учні й студенти отримують навички і вміння самостійно оволодівати знанням протягом життя та застосовувати це знання в практичній діяльності.
    • Освіта має продукувати індивідів, здатних забезпечити прискорене економічне зростання і культурний розвиток країни, свідомих, суспільно активних громадян, конкурентоспроможних на європейському і світових ринках праці.
    • Освіта має стати реальною гарантією забезпечення високих соціальних стандартів.
    Реалізація цих єдиних для всієї освіти завдань має здійснюватися різними шляхами — через розмаїття освітніх інституцій, форм і методів навчання, запровадження сучасного менеджменту.
    ОСНОВНІ НАПРЯМИ РЕФОРМИ
    10 Nov
    І. СТРУКТУРА ОСВІТИ
    5 May
    МЕТА: узгодити структуру освіти з потребами сучасної економіки та інтеграції України у європейський економічний і культурний простір.
    1. Рівні освіти
    1.1.   Дошкільна освіта
    5 May
    1.1.1    Забезпечити доступ до послуг піклування й освіти для всіх дітей віком від народження до шести років з активним залученням сімей.
     
    1.1.2    Передбачити різні форми надання послуг піклування й освіти для дітей віком від народження до шести років як в умовах закладу освіти (center-based), так і в умовах домашнього виховання (home-based), та розробити потрібне нормативно-правове забезпечення.
     
    1.1.3      Забезпечити впровадження інклюзивної освіти у дошкільні навчальні заклади різних типів та форм власності.
    1.1.4      Передбачити з 2017 року відкриття дошкільних навчальних закладів  сімейного типу (у тому числі у житлових приміщеннях) та  корпоративних (відомчих).
    1.1.5      Легітимізувати дошкільні навчальні заклади, центри розвитку дітей, що фактично існують, але дотепер вимушені працювати поза правовим полем, без ліцензії.
    1.1.6      Забезпечити здобуття дошкільної освіти відповідно до вікової періодизації (згідно з класифікацією Вcесвітньою організацією охорони здоров’я).
    1.2.    Середня освіта
    5 May
    1.2.1    Узгодити з типовими європейськими нормами загальну тривалість навчання в школі (12 років) і тривалість навчального року.
     
    1.2.2    Перехід з одного рівня освіти на інший має здійснюватися лише з застосуванням зовнішнього незалежного оцінювання. Результати ЗНО при переході з І на ІІ ступінь освіти враховуються лише для моніторингу якості, з ІІ на ІІІ ступінь - для диференціації дальшої освітньої траєкторії: професійна школа (забезпечення виходу особи на ринок праці), професійний ліцей (здобуття професійної освіти), академічний ліцей, гімназія та нові типи див. п. 1.2.2 (підготовка до вищої освіти). Гарантувати можливість доступу до вищої освіти для осіб, які отримали професійну освіту.
     
    1.2.3    Передбачити з 2017 року повний перехід старшої школи на профільну підготовку, а також створення навчальних закладів ІІІ ступеня нових типів. Поступово виокремити ІІІ ступінь і заснувати окремі навчальні заклади, за винятком мистецьких, спортивних та кількох інших.
     
    1.2.4    Забезпечити здобуття освіти І ступеня за місцем проживання, використовуючи різні форми, зокрема сімейну, індивідуальну тощо.
    1.3.    Вища освіта
    5 May
    1.3.1    Забезпечити виконання Закону «Про вищу освіту» — перехід на триступеневу систему вищої освіти у 2014–2016 роках.
     
    1.3.2.      Забезпечити можливість переходу на трирічний бакалаврат за тими спеціальностями, де це не знижуватиме якість підготовки у рік першого випуску 12-річної школи. Перейти до дворічної магістратури та чотирирічної програми підготовки докторів філософії відповідно до нового закону “Про вищу освіту”.
     
    1.3.3    Передбачити в університетах «нульовий» курс для осіб, які потребують підвищення якості середньої освіти для отримання доступу до вищої.
     
    1.3.4 Перейти до нового переліку спеціальностей підготовки фахівців з вищою освітою усіх ступенів з 2016 року, максимально наблизивши його до Міжнародної стандартної класифікації освіти, та обмежити кількість спеціальностей кількістю 60–80.
     
    1.3.5    Легітимізувати з 2016 року в системі середньої, професійної і вищої освіти визнання компетентностей і кваліфікацій, отриманих шляхом неформальної освіти та практичної діяльності.
     
    1.3.6    Створити матеріально-технічні й організаційні умови для формування освітньо-наукових кластерів (на базі ВНЗ), у яких фундаментальна наука має підтримуватися прикладними дослідженнями.
     
    1.3.7    Створення регіональних докторських шкіл на базі кількох ВНЗ та наукових установ для забезпечення повноцінного функціонування докторських програм.
    1.4.    Професійна освіта
    5 May
    1.4.1 Прийняти Закон України «Про професійну освіту», яким передбачити існування двох її рівнів: кваліфікований робітник та молодший спеціаліст (майстер, організатор виробництва). Передбачити можливість інтеграції молодшого спеціаліста із ступенями вищої освіти.
     
    1.4.2 Передбачити різноманітність форм здобуття професійної освіти (у навчальних закладах різних форм власності, на робочому місці під керівництвом наставника тощо), в т.ч. запровадити дуальну освіту (поєднання у навчальному процесі авдиторії та робочого місця).
    1.4.3 Розширити автономні права навчальним закладам та фізичним особам, що надають відповідні освітні послуги, у питаннях розробки освітніх програм та визначенні змісту освіти.
     
    1.4.4 Розробити регіональні програми розвитку професійної освіти за участі працедавців, що будуть спиратися на реальну потребу у фахівцях (з урахуванням перспектив розвитку регіонів).
     
    ІІ.  ЗМІСТ ОСВІТИ
    10 Nov
    МЕТА: забезпечити відповідність змісту освіти потребам і викликам сучасного суспільства, створити умови для постійного оновлення змісту освіти, перетворити освіту на рушій економіки знань.
    2.1. Стандарти
    2.1.1 Забезпечити поєднання функцій піклування й освіти у дошкіллі, зокрема належне урівноважування некогнітивного й когнітивного складників навчальних планів.
    2.1.2 Забезпечити національні загальні рекомендації з питань піклування й освіти для дітей віком від народження до трьох років.
    2.1.3 Забезпечити освітні цілі (розвиток і навчання) дітей у сферах соціального, емоційного, когнітивного й фізичного розвитку, розвитку мови й мовлення, розвитку творчих здібностей, розуміння навколишнього світу, навчання здоровому способу життя (health education).
    2.1.4 Розробити і запровадити протягом 2015–2017 років національний сurriculum для 12-річної школи.
    2.1.5 Запровадити єдині стандарти/індикатори знань, умінь і навичок у галузі ІКТ для учнів і викладачів, співмірних із міжнародними показниками (PISA in computer skills, індустріальні міжнародні тести Microsoft Certified Educator тощо).
    2.1.6 Розробити і запровадити у 2015–2017 роках нове покоління стандартів вищої освіти відповідно до нової редакції Закону України «Про вищу освіту», передбачити поступову відмову від стандартів вищої освіти у 2020–2025 роках.
    2.1.7. Протягом 2014–2018 років узгодити зміст професійної освіти з новими професійними стандартами, які розроблятимуться на компетентнісній основі за участі професійних спільнот та організацій роботодавців.
     
    2.2. Програми
    2.2.1 Дошкільна освіта
    2.2.1.1 Забезпечити варіативність освітніх програм/підходів до піклування й освіти дітей, вибір яких залишити за освітнім закладом і батьками. Рекомендувати підходи, які передбачали б баланс між діяльністю, ініційованою дорослими, і діяльністю, ініційованою дітьми.
    2.2.1.2 Забезпечити принцип вільної гри як основний принцип в освіті дітей 3–5 років.
     
    2.2.2.          Середня освіта
    2.2.2.1. Відновити у 2015–2020 роках лабораторну й практичну частину природничої підготовки (фізика, хімія, біологія, географія) у загальноосвітніх навчальних закладах, передбачити обладнання їх новітніми лабораторними комплексами та витратними матеріалами.
    2.2.2.2 На доповнення до академічної складової забезпечити практичну орієнтацію основних предметів середньої школи в процесі розробки національного сurriculum у 2015–2017 роках.
    2.2.2.3 Запровадити з 2018 року обов’язкову національну багаторівневу сертифікацію випускників старшої школи і закладів професійної освіти з іноземних мов та комп’ютерних компетенцій.
     
    2.3. Громадянське виховання
    2.3.1. Обговорити і затвердити концепцію викладання суспільних і гуманітарних дисциплін (2016 рік) з метою створити єдину комплексну загальнодержавну програму громадянського виховання та системи ціннісного орієнтування на рівні дошкілля на середньої школи.
    2.3.2 Забезпечити системний моніторинг викладання суспільних і гуманітарних дисциплін у середній школі з метою підвищити якість громадянського виховання, не допустити поширення ксенофобії, культурної, етнічної, гендерної нетерпимості.
    2.3.3. Встановити з 2015 року мінімальний обсяг знань і навичок з військово-спортивної й медичної підготовки, цивільної оборони та безпеки життєдіяльності для різних рівнів і ступенів освіти.
     
    ІІІ. ДОСТУП ДО ЯКІСНОЇ ОСВІТИ
    10 Nov
    МЕТА: забезпечити рівний доступ до якісної освіти усім громадянам України, перетворити освіту на соціальний ліфт.
     
    3.1. Дошкільна освіта
    3.1.1. Запровадити механізми заохочення сімей з низьким соціально-економічним становищем до участі їхніх дітей у дошкільній освіті та пристосування системи до потреб сімей.
    3.1.2. Забезпечити організацію домашніх візитів (home visits) з метою виявити потреби сімей у підтримці розвитку й навчання їхніх дітей.
    3.1.3. Забезпечити інклюзивне освітнє середовище для дітей з особливими освітніми потребами[2]. Забезпечити систему раннього втручання для дітей з порушеннями розвитку з наступним наданням інтегрованих послуг в умовах інклюзивної освіти.
    3.1.4. Забезпечити регулярне оцінювання розвитку і навчальних досягнень дітей з метою оцінити ефективність викладання і навчання, визначити потреби і потенційні труднощі у розвитку дітей. Оцінювання розвитку й досягнень дітей молодшого віку здійснювати через спостереження.
    3.1.5. Забезпечити оцінювання готовності дітей до початкової освіти та забезпечити перехідний період від дошкільної до початкової освіти.
    3.1.6. Розробити і впровадити модель фінансування, яка оптимально поєднуватиме державне (комунальне) і приватне інвестування.
    3.1.7. Збільшити охоплення дітей віком від 4 років до початку навчання у школі навчанням у ДНЗ до 85 % 2017 року та до 95 % 2020 року.
    3.1.8. Протягом 2015–2018 років звільнити приміщення дошкільних навчальних закладів, зайняті іншими установами, і передати їх дошкільним дитячим навчальним закладам.
    3.1.9. Забезпечити будівництво нових дошкільних установ (там, де це необхідно) із залученням інвесторів, з наданням останнім податкових пільг з обов’язковим дотриманням принципів універсального дизайну відповідно до Конвенції ООН «Про права людей з інвалідністю» (стаття 24. Освіта).
    3.1.10. Передбачити з 2017 року відкриття дошкільних навчальних закладів сімейного типу (зокрема в житлових приміщеннях) і корпоративних (відомчих).
    3.1.11. Забезпечити здобуття дошкільної освіти відповідно до вікової періодизації (згідно з класифікацією ВООЗ).
     
    3.2. Середня освіта
    3.2.1. Законодавчо забезпечити фінансування державою виконання навчальними закладами недержавної форми власності державних стандартів освіти, оптимізувати оподаткування та інші фінансові умови діяльності цих закладів.
    3.2.2. Законодавчо легалізувати сімейну й індивідуальну освіту.
    3.2.3. Спростити і чітко регламентувати процедури навчання в екстернаті.
    3.2.5. Консолідувати мережі шкіл на основі розрахунку: початкова шестирічна школа функціонує за будь-якої кількості учнів, базова — не менше 100 учнів, старша — не менше 200 учнів. При цьому гарантувати функціонування школи за умови меншої кількості дітей, якщо не можливо забезпечити навчання дітей в іншій школі.
     
    3.3 Вища освіта
    3.3.1. Починаючи з 2016 року, проводити моніторинг реалізації права на рівний доступ до вищої освіти дітей з різним соціальним походженням та різними умовами середньої освіти.
    3.3.2. Активізація досліджень в галузі тестології, психометрії, педагогічних вимірювань з метою розвитку технологій зовнішнього незалежного оцінювання для забезпечення його стабільно високої якості.
    3.3.3. З 2016 року замінити  практику позаконкурсного вступу на надання грошової підтримки для проходження доуніверситетської підготовки.
     
    3.4. Доступ до новітніх засобів навчання та технологій навчання
     
    3.4.1. Забезпечити всі навчальні заклади широкосмуговим інтернетом до 2020 року, зокрема завдяки державно-приватному партнерству.
     
    3.4.2. Щороку визначати мінімальний перелік (стандарт забезпеченості) потрібних ІТ-засобів та ІТ-сервісів для використання у сфері освіти й науки для навчальних закладів усіх рівнів та державний стандарт (потрібні вимоги) для ІТ-розробок у сфері освіти (e-learning service standard / базовий стандарт е-навчання).
     
    3.4.4. Від 2015 року перейти на систему відбору/замовлення підручників, навчальних посібників та інших навчальних засобів, які видаються коштом державного бюджету, безпосередньо школами. Скасувати конкурси навчальної літератури.
     
    3.4.5. Забезпечити зовнішню незалежну експертизу навчальної літератури й інших засобів навчання.
     
     
    3.5. Позашкільна освіта
     
    3.5.1. На законодавчому рівні убезпечити заклади позашкільної освіти від зміни форм власності та передачі їхнього майна.
     
     
    3.6. Освіта громадян з особливими освітніми потребами
     
    3.6.1. Забезпечити координацію між і всередині відомчих секторів шляхом створення координаційних центрів, які забезпечать міжвідомчий підхід до розгляду усіх питань, пов’язаних з особами з особливими освітніми потребами, зокрема з інвалідністю.
     
    3.6.2. Внести зміни до законодавства України відповідно до основних тез і принципів Конвенції ООН «Про права людей з інвалідністю», зокрема відповідно до статті 24 «Освіта».
     
    3.6.3. Забезпечити нормативно-правове базу реалізації інклюзивної освіти на всіх рівнях системи освіти України.
     
    3.6.4. Розробити і запровадити систему фінансування, яка забезпечуватиме фінансування додаткових послуг, потрібних для дітей/дорослих з особливими освітніми потребами в процесі навчання, зокрема через надання спеціальних ваучерів для цієї групи осіб.
     
    3.6.5. Запровадити питання інклюзивної освіти в навчальні програми підготовки педагогів.
     
    3.6.6. Запровадити програми підвищення кваліфікації педагогів і асистентів педагогів до роботи в інклюзивному навчальному середовищі.
     
    3.6.7. Запровадити навчальні програми з питань інклюзивної освіти для завідувачів дошкільних навчальних закладів, керівників загальноосвітніх і професійних навчальних закладів.
     
    3.6.8. Запровадити навчання з питань інклюзивної освіти в організацію підвищення кваліфікації державних службовців і посадових осіб.
     
    3.6.9. До наявних навчальних дисциплін додати питання, пов’язані з правами осіб з особливими потребами, з метою просвітницької діяльності про рівність їхніх прав з правами інших людей у суспільстві.
    3.6.10. Забезпечити доступ до позашкільної і неформальної освіти, що дозволить дітям з особливими освітніми потребами розвинути навички, які неможливо розвинути через формальну освіту.
    3.6.11. Створити на базі вищих навчальних закладів інклюзивні ресурсні центри для надання методичної, інформаційної і технічної підтримки студентам з особливими освітніми потребами та викладачам, які працюють з такими студентами.
     
    3.6.12. Розробити науково-методичне забезпечення інклюзивної освіти для педагогічних працівників дошкільних, загальноосвітніх навчальних закладів та рекомендації для батьків дітей з урахуванням вітчизняного й міжнародного досвіду, зокрема й громадських організацій.
     
    3.6.13. Спільно з Міністерством охорони здоров’я запровадити систему раннього втручання з метою раннього виявлення й надання потрібної підтримки дітям з порушеннями розвитку.
     
    3.6.14. Створити умови на базі спеціальних навчальних закладів для надання підтримки (фахівці, обладнання тощо) педагогам, які працюють з дітьми з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання.
    3.6.15. Забезпечити надання консультаційних послуг батькам дітей з особливими освітніми потребами, зокрема з інвалідністю, на базі дошкільних, загальноосвітніх, спеціальних навчальних закладів, навчально-реабілітаційних центрів, у яких навчаються такі діти.
     
    4. КАДРИ, ЇХНІЙ ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК І СОЦІАЛЬНИЙ СТАТУС
    23 Jan
    МЕТА: реформувати систему підготовки й перепідготовки педагогічних та управлінських кадрів в освітньому секторі, забезпечити високі соціальні стандарти для працівників освітньої сфери.
     
    4.1. Підготовка кадрів (дошкільна і шкільна освіта)
    4.1.1. Здійснити у 2015–2017 роках громадсько-експертний моніторинг усіх педагогічних навчальних закладів для розробки рекомендацій щодо їхньої оптимізації.
    4.1.2. Запровадити нові програми підготовки адміністраторів з питань менеджменту і лідерства в педагогічних вишах.
    4.1.3. Розробити нові вимоги, норми, стандарти, процедури атестації педагогічних працівників на основі незалежної зовнішньої та внутрішньої оцінки.
    4.1.4. Запровадити стажування педагогічних працівників у навчальних закладах поза місцем постійної роботи.
    4.1.5. Демонополізувати й урізноманітнити систему післядипломної педагогічної освіти. Запровадити ваучер професійного розвитку учителя, забезпечивши в такий спосіб самостійний вибір місця підвищення кваліфікації.
    4.1.5.1. Персонал, який працює з дітьми віком від народження до трьох років:
    Вихователі — мають щонайменше ступінь бакалавра; асистенти вихователя, технічний персонал — щонайменше середню освіту.
    4.1.5.2. Персонал, який працює з дітьми віком від трьох до п’яти років:
    Вихователі — мають щонайменше ступінь магістра; асистенти вихователяyt cтехнічний персонал — щонайменше середню освіту.
    4.1.5.3. Обов’язковий професійний розвиток (підвищення кваліфікації) здійснюється щонайменше раз на рік.
    4.1.6. Передбачити можливість здобуття відповідної педагогічної освіти (різного освітньо-кваліфікаційного рівня — від молодшого бакалавра до магістра — залежно від посадових обов’язків) усім педагогічним працівникам, які працюють у ДНЗ.
     
    4.2. Підготовка кадрів (викладачі ВНЗ і закладів професійної освіти)
    4.2.1. До 2017 року у нормативних документах системи (внутрішнього й зовнішнього) забезпечення якості відбити вимоги до наукового й професійного профілю сучасного викладача-дослідника.
    4.2.2. Розробити до 2016 року сукупність принципово нових моделей підвищення професійної кваліфікації викладачів, ґрунтованих на поліваріантих схемах організації і змісту навчання, фокусі на здійсненні у включених формах і просування кращих освітніх практик.
    4.2.3. Запровадити протягом 2015–2020 років комплекс заходів, спрямованих на системне заохочення наукової і професійної активності викладачів, їх академічної мобільності (міжнародної і внутрішньої), розширення практик творчих відпусток та стажування (зокрема за кордоном), підтримку вітчизняних наукових видань, скеровану на включення їх до провідних наукометричних баз.
    4.2.4. Запровадження практики участі іноземних викладачів у навчальному процесі українських університетів - 15% до 2020 року, 30% до 2025 року освітніх програм, в реалізації яких беруть участь іноземні викладачі з країн ЄС та ОЕСР. Оволодіння вітчизняними викладачами новітніми інтерактивними, індивідуалізованими, командними та проектними навчальними технологіями спільного вироблення нового знання.
    4.2.5. Домогтися побудови до 2020 року академічного середовища з системою формалізованих і неформалізованих цінностей і культури, орієнтованих на якісно інший професійний етос у вищій школі.
    4.2.6. Запровадження до 2017 року у кількох найпотужніших ВНЗ пілотного проекту щодо оплати праці не за єдиною тарифною сіткою, а за контрактною системою з фіксованою нижньою межею заробітньої платні та з прив’язкою зарплатні науково-педагогічних працівників до рівня оплати праці керівництва ВНЗ.
     
    4.3. Соціальні гарантії і стандарти
    4.3.1. Реформа оплати праці педагогічних працівників: на 2020 рік встановити середній розмір річної заробітної плати вчителів на рівні, не меншому, ніж річний ВВП на душу населення.
    4.3.2. Законодавчо забезпечити укладання обов’язкового письмового трудового договору (контракту) щонайменш на 5 років з усіма педагогічними працівниками за результатами незалежної сертифікації або атестації, запровадження надбавок за використання прогресивних методик і технологій навчання, врахування усіх видів роботи тощо.
    4.3.3. Надання педагогічним працівникам пільгових кредитів на будівництво або придбання житла коштом відповідних бюджетів, а також адресних компенсацій для часткового покриття вартості винаймання житла.
    4.3.4. Змінити систему оплати праці вчителів і керівників шкіл, відмовившись від поурочної оплати, та перейти на оплату повного робочого дня вчителя. Поетапно перейти до нової системи оплати праці вчителів, яка міститиме стимулювальний складник.
    5. УПРАВЛІННЯ, ФІНАНСУВАННЯ, МЕНЕДЖМЕНТ
    10 Nov
    МЕТА: реорганізувати систему управління, фінансування і менеджменту освіти шляхом децентралізації, дерегуляції, запровадження інституційної, академічної і фінансової автономії навчальних закладів, дотримання принципу відповідальності навчальних закладів за результати освітньої і виховної діяльності.
     
    5.1. Децентралізація управління і дерегуляція
    5.1.1. Запровадження принципу субсидіарності. Перегляд обсягу і меж повноважень центральних і місцевих органів управління освітою, скорочення контрольно-наглядових функцій, жорстка й чітка регламентація процедур і повноважень інституцій, пов’язаних з контролем і наглядом.
    5.1.2. Чітко визначити обсяг контрольно-звітної та облікової документації навчального закладу, звести його до мінімуму (21 позиція).
    5.1.4. Реорганізувати районні управління і відділи освіти у сервісні центри (до 2017 року).
    5.1.5. Внести зміни до Закону України «Про вищу освіту», які дозволять відмовитись від законодавчого регулювання внутрішньоорганізаційної структури вищих навчальних закладів.
    5.1.6. Залучати громадські, батьківські і наглядові ради до функцій контролю за дотриманням запланованого розвитку, надати їм повноваження ініціювати відкликання керівництва навчального закладу.
    5.1.7. На законодавчому рівні чітко визначити межі компетенції навчальних закладів, заборонити будь-яким державним органам вимагати від шкіл виконувати функції, які не підпадають під ці компетенції.
     
    5.2. Запровадження електронного урядування
    5.2.1. Запровадити суцільну електронну ідентифікацію всіх громадян України, які навчаються, на вході в освітню систему (електронний ID), що вимагає змін у законодавстві. Варіанти: надання батьками при вступі до НЗ ідентифікаційного номера платника податків (дитини), створення електронної особової картки.
     
    5.2.2. Створити інтегровану уніфіковану загальнонаціональну (загальнодержавну) інтерактивну базу даних «Освіта України», розміщену на серверах в Україні, яка міститиме єдиний реєстр отримувачів освітніх послуг та єдиний реєстр надавачів освітніх послуг — навчальних закладів, викладачів, адміністрації, що вимагає змін у законодавстві.
     
    5.2.3. Створити єдину державну інформаційно-освітню платформу для управління ІКТ на всіх рівнях освітньої системи з системою передачі даних до та з БД «Освіта України», синхронізовану з іншими секторами електронного урядування в частині передачі, зберігання, архівування документів та стандартів цифрового підпису.
     
    5.3. Менеджмент
    5.3.1. Перехід від адміністративно-розпорядчого управління навчальними закладами до системи освітнього менеджменту.
    5.3.2. Запровадження школоцентричного (school-based) менеджменту, перенесення «центру ваги» в процесі ухвалення рішень на операційний рівень (рівень школи).
    5.3.3. Запровадити наскрізне електронне урядування (e-management) за допомогою захищених і сертифікованих систем передачі даних на всіх рівнях освітньої системи: у 2015–2016 роках — запровадження на рівні МОН — обласні управління освіти, у 2017–2018 роках — 100 % шкіл, у 2019–2020 роках — 100 % усіх навчальних закладів.
    5.3.4. Запровадити єдиний стандарт та єдине уніфіковане управління ІКТ на всіх рівнях освітньої системи до 2020 року.
     
    5.4. Автономія та самоуправління навчальних закладів
    5.4.1. Перехід до призначення директорів шкіл на конкурсній основі за 5-річним контрактом.
    5.4.3. Законодавчо визначити роль громадськості, зокрема опікунських рад в управлінні ЗНЗ
    5.4.3. До 2016 року закріпити за наглядовими радами у ВНЗ функції контролю за дотриманням стратегії ВНЗ та можливості нагляду за процесом бюджетування, а також формування та затвердження штатного розпису. Запровадити обов’язкове залучення до складу НР представників випускників, роботодавців, громадськості (зокрема міжнародних експертів).
    5.4.5. Запровадження комплексу постійних інформаційно-роз’яснювальних та правових консультацій для захисту автономних прав ВНЗ, а також навчання викладачів та студентів щодо застосування їх прав в управлінні ВНЗ.
    5.4.6. До 2017 року надати ВНЗ повноцінну фінансову автономію, внісши зміни до законів України, зокрема до Бюджетного кодексу, Податкового кодексу та Земельного кодексу.
     
    5.5. Принципи фінансування
    5.5.3. Розробити методику обрахунку окупності (прибутковості) витрат на освіту. Щороку друкувати показники окупності витрат на освіту для певної ланки освіти та рейтинги ВНЗ за показником окупності.
    5.5.4. Запровадити багатоканальне фінансування освіти через розробку механізмів стимулювання бізнесу, роботодавців, фізичних і юридичних осіб до участі в розвитку системи освіти, зміцненні матеріально-технічної бази навчальних закладів (пільгове оподаткування, система кредитування, дозволи на будівництво тощо).
    5.5.5. Запровадити економічне стимулювання якісної освітньої діяльності (через систему державних грантів, контрактних відносин тощо).
    5.5.6. Внести зміни до Бюджетного кодексу України щодо повноважень школи як розпорядника коштів.
    5.5.7. Запровадити до 2016 року систему конкурсного грантового фінансування наукових досліджень за бюджетні кошти та переорієнтувати на неї весь обсяг державного фінансування наукової діяльності. Концентрувати фінансування на актуальних проектах та залучати до участі в конкурсних комісіях провідних світових вчених.
    5.5.8. До 2018 року обмежити систему державного замовлення до цільового фінансування підготовки фахівців (переважно, на рівні магістратури) для кадрового забезпечення потреб та послуг держави (вчителі, лікарі, військові тощо). При цьому з особами, котрі навчаються за державним контрактом повинен укладатись контракт щодо подальшої роботи. Решту державного фінансування розподіляти за сукупністю кількісних і якісних критеріїв, знизивши залежність обсягу коштів для ВНЗ від кількості студентів. Виокремити потоки фінансування: на навчання, науку, соціальне забезпечення, комунальні витрати. Диверсифікувати рівні фінансування у межах різних потоків: студент/викладач, підрозділ, ВНЗ.
    5.5.9. Збільшити питому вагу витрат на загальну середню освіту до середньоєвропейських показників (не менше 65 % від загальних витрат на освіту).
    5.5.10. Легітимізувати існування та сприяти розвитку фондів сталого розвитку (ендаументу) навчальних закладів усіх рівнів.
    5.5.11. Створити у 2015–2017 роках законодавчі й нормативні умови, які мотивуватимуть приватне інвестування у сферу освіти й науки.
     
    5.6. Контроль якості
    5.6.1. Створити національну систему якості освіти (НСЯО) та запровадити єдину систему статистики і параметрів вимірювання якості освіти.
    Відмовитись від інспектування вищих навчальних закладів з боку Міністерства освіти і науки. Натомість запровадити дієву систему вивчення якості освіти у середній школі, базовану на оцінці навчального процесу, а не правильності заповнення звітності.
    5.6.2. У 2015 році на національному рівні ухвалити національні індикатори якості освіти та національні індикатори ефективності освіти. У 2017 році Україна має ввійти в Education at a Glance.
    5.6.3. Законодавчо закріпити участь України в міжнародних моніторингових дослідженнях (PISA, TIMSS, PEARLS).
    5.6.4. Створити незалежні установи оцінювання і забезпечення якості вищої освіти, делегувати їм частину повноважень Національного агентства з забезпечення якості вищої освіти, сприяти міжнародній акредитації освітніх програм українських університетів.
    5.6.5. Створити умови для формування 2015 року першого складу Національної агенції з якості вищої освіти (НАЯВО), спроможного продовжити політику розвитку автономії вищих навчальних закладів, створити атмосферу довіри між усіма зовнішніми і внутрішніми стейкхолдерами вищої освіти, забезпечити засади інституційної спадкоємності в діяльності агенції.
    5.7.6. Виробити протягом 2015–2016 років методичну базу і надати практичну допомогу вищим навчальним закладам у створенні систем внутрішнього забезпечення якості.
    5.8.7. Забезпечити у 2015–2016 роках інтеграцію НАЯВО, незалежних установ оцінювання і забезпечення якості вищої освіти у європейські структури та мережі забезпечення якості вищої освіти, впровадження міжнародних компонентів у систему оцінювання й моніторингу у вищій освіті, просування міжнародної акредитації, використання можливостей бенчмаркінгу для підвищення конкурентоспроможності національної системи вищої освіти.
    5.8.8. Протягом 2017-2018 року встановити прямий зв’язок між якістю вищої освіти та її бюджетним фінансуванням на підставі незалежного, комплексного та об’єктивного оцінювання діяльності вищих навчальних закладів.
     
    Стратегічна дорадча група «Освіта»
    10 Nov
    Керівник
    Георгій Касьянов
     
    Координатор
    Олена Заплотинська
     
    Експерти
    Віктор Громовий (Кіровоград), Бодувайн ван Вельзен (Нідерланди), Тарас Добко (Львів), Альґірдас Забульоніс (Литва), Світлана Калашникова (Київ), Сергій Клепко (Полтава), Володимир Ковтунець (Київ), Оксана Овчарук (Київ), Людмила Паращенко (Київ), Павло Полянський (Київ), Олександр Сич (Київ), Олег Смірнов (Київ), Наталя Софій (Київ), Єгор Стадний (Київ), Тарас Фініков (Київ), Павло Хобзей (Львів), Олег Шаров (Київ), Роман Шиян (Львів), Юрій Шукевич (Київ), Тарас Юрчишин (Львів).
     
    [1]              Цю концепцію розробила Стратегічна дорадча група «Освіта» (СДГ «Освіта»), створена в рамках спільного проекту Міжнародного фонду «Відродження» та БФ «Інститут розвитку освіти» в липні 2014 року для надання консультативної й експертної підтримки Міністерству освіти і науки в розробці Дорожньої карти освітньої реформи. Подібні групи працюють в інших міністерствах.
    [2]              Діти з особливими освітніми потребами (відповідно до ОЕСР) — діти з порушеннями розвитку, з соціально вразливих груп, національних меншин, діти-біженці та інші маргінальні групи.
     
    10 Nov
    Спосіб обговорення
    10 Nov
     МОН запропонувало на обговорення громадськості проект Концепції розвитку освіти України на період 2015–2025 років
     
    На офіційному веб-сайті Міністерства освіти і науки для громадського обговорення розміщено Проект Концепції розвитку освіти України на період 2015–2025 років.
     
    Проект Концепції розвитку освіти України на період 2015–2025 років підготовлений експертною групою при Міністерстві освіти і науки, створеною у липні 2014 року.
    Зазначимо, що досвід попередніх обговорень таких проектів свідчить, що їх зазвичай сприймають як директивний документ.
    Автори документу наголошують, що проект Концепції розвитку освіти України на період 2015–2025 років – відкритий  документ, призначений для вільної дискусії за участю всіх зацікавлених осіб та інституцій. Це не директива, а запрошення до обговорення.
    Після громадського обговорення й доопрацювання проекту експертною групою Концепція має стати основою для Дорожньої карти освітньої реформи.
    Ця Дорожня карта становитиме детальний план реалізації основних положень Концепції – з  чітко визначеними індикаторами, описом очікуваних результатів, аналізом ризиків, підрахунками часових і фінансових витрат.
    Пропозиції, зауваження та відгуки пропонуємо надсилати на електронну адресу: yz@mon.gov.ua
  2. ПРОЕКТ 2 КОНЦЕПЦІЯ ПРОГРАМИ РОЗВИТКУ ОСВІТИ УКРАЇНИ НА ПЕРІОД 2015–2025 РОКІВ
    5 Dec
    ПРОЕКТ. КОНЦЕПЦІЯ ПРОГРАМИ РОЗВИТКУ ОСВІТИ УКРАЇНИ НА ПЕРІОД 2015–2025 РОКІВ
    Проблеми і перспективи
    5 Dec
    Українська освіта - один із найбільших секторів суспільства, у якому працюють і здобувають освіту близько 9 млн осіб. Україна успадкувала від СРСР потужну розгалужену освітню систему з передовою на той час інфраструктурою. За роки незалежності фактично відбувалося екстенсивне використання матеріально-технічних, кадрових і організаційних ресурсів попередньої системи та пристосування їх до потреб незалежної держави.
    Потрібна системна реформа освіти, яка має бути предметом суспільного консенсусу, розуміння того, що освіта - це один з основних важелів цивілізаційного поступу й економічного розвитку.
    Результатом реформи має бути всеосяжна трансформація освітнього сектора. Освіта мусить перетворитися на систему, здатну до саморегуляції - відповідно до викликів суспільного розвитку, які постійно змінюються. Освіта має перетворитися на ефективний важіль економіки знань і виховання, на інноваційне середовище, у якому учні й студенти отримують навички і вміння самостійно оволодівати знанням протягом життя та застосовувати це знання в практичній діяльності самостійно працюючи на свою реалізацію у суспільному та особистому житті. Освіта має продукувати індивідів, здатних забезпечити прискорене економічне зростання, духовний і культурний розвиток країни, свідомих, суспільно активних громадян, конкурентоспроможних на європейському і світових ринках. Освіта має стати реальною гарантією забезпечення високих соціальних стандартів.
    Реалізація цих єдиних для всієї освіти завдань має здійснюватися різними шляхами — через розмаїття освітніх інституцій, форм і методів навчання, запровадження сучасного менеджменту, а головне через реформування змісту системи освіти, починаючи зі зміни застарілих парадигм минулого на парадигми що відповідають сучасним національним та глобальним викликам.
    МЕТА, ЗАВДАННЯ, ЗАХОДИ ТА ЕТАПИ СТВОРЕННЯ ПРОГРАМИ
    5 Dec
    МЕТА, ЗАВДАННЯ, ЗАХОДИ ТА ЕТАПИ СТВОРЕННЯ ПРОГРАМИ РОЗВИТКУ ОСВІТИ УКРАЇНИ
    НА ПЕРІОД 2015–2025 РОКІВ
    МЕТА: 
    Розробка бачення кінцевого результату і поетапної програми дій з докорінного реформування системи освіти України
     
    ЗАВДАННЯ: 
    -         Консолідувати педагогічну спільноту;
    -         Долучити батьків до обговорення;
    -         Сформувати суспільну підтримку реформування освіти;
    -         Залучити меценатів до фінансування програм.
     
    ЗАХОДИ: 
    -         Проведення круглих столів… для формування… з метою…;
    -         Проведення конференцій областями України для формування… з метою…;
    -         Проведення …
    -         Формування робочих груп з педагогів по областях України …
     
    ЕТАПИ ПРАЦІ: 
    1.    Вивчення – соціологічне дослідження (__ - __ 2015 р.);
    2.    Узагальнення – формулювання бачення результату (__-__ 2015 р.);
    3.    Програмування – створення програми (__ - __ 2015 р.);
    4.    Впровадження (2015–2025 р.).
     
    КОНТРОЛЬ ВИКОНАННЯ:
    5 Dec
    1.    Щомісячне засідання уповноважених представників для аналізу виконання щомісячного Плану заходів та затвердження Плану заходів на наступний місяць.
    2.    Щотижневе засідання з координації виконання щомісячного Плану заходів.
     
    Уповноважені представники можуть брати участь у засіданнях дистанційно - через інтернет, або в телефонному режимі, за окремо узгодженим Положенням про умови зв’язку.
    ОСНОВНІ НАПРЯМИ РЕФОРМИ
    5 Dec
    І. СТРУКТУРА ОСВІТИ
    МЕТА: узгодити структуру освіти з потребами зміцнення і гармонійного розвитку Української нації, та інтеграції України у європейський економічний, культурний і духовний простір.
    1.     Рівні освіти
    1.1.   Дошкільна освіта
    1.2.    Середня освіта
    1.3.    Вища освіта
    1.4.    Професійна освіта
     
    ІІ.    ЗМІСТ ОСВІТИ
    МЕТА: забезпечити відповідність змісту освіти потребам і викликам сучасного суспільства, створити умови для постійного оновлення змісту освіти, перетворити застарілу освіту минулого на рушій економіки знань та виховання, яка запрацює на виявлення, оснащення й реалізацію потенціалу особистості в її духовному, культурному, інтелектуальному і фізичному аспектах.
    2.1. Зміна застарілих парадигм
    2.2. Стандарти
    2.3. Програми
    2.3.1 Дошкільна освіта
    2.3.2.          Середня освіта
    2.4. Громадянське виховання
     
    ІІІ. ДОСТУП ДО ЯКІСНОЇ ОСВІТИ
    МЕТА: забезпечити рівний доступ до якісної освіти усім громадянам України, перетворити освіту на соціальний ліфт.
    3.1. Дошкільна освіта
    3.2. Середня освіта
    3.3 Вища освіта
    3.4. Доступ до новітніх засобів навчання та технологій навчання
    3.5. Позашкільна освіта
    3.6. Освіта громадян з особливими освітніми потребами
     
    4. КАДРИ, ЇХНІЙ ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК І СОЦІАЛЬНИЙ СТАТУС
    МЕТА: реформувати систему підготовки й перепідготовки педагогічних та управлінських кадрів в освітньому секторі, забезпечити високі соціальні стандарти для працівників освітньої сфери.
    4.1. Підготовка кадрів (дошкільна і шкільна освіта)
    4.2. Підготовка кадрів (викладачі ВНЗ і закладів професійної освіти)
    4.3. Соціальні гарантії і стандарти
     
    5. УПРАВЛІННЯ, ФІНАНСУВАННЯ, МЕНЕДЖМЕНТ
    МЕТА: реорганізувати систему управління, фінансування і менеджменту освіти шляхом децентралізації, дерегуляції, запровадження інституційної, академічної і фінансової автономії навчальних закладів, дотримання принципу відповідальності навчальних закладів за результати освітньої і виховної діяльності.
    5.1. Децентралізація управління і дерегуляція
    5.2. Запровадження електронного урядування
    5.3. Менеджмент
    5.4. Автономія та самоуправління навчальних закладів
    5.5. Принципи фінансування
    5.6. Контроль якості
     
    Стратегічна дорадча група «Освіта»
    5 Dec
    Керівник
    Георгій Касьянов
     
    Координатор
    Олена Заплотинська
     
    Експерти
    Віктор Громовий (Кіровоград), Бодувайн ван Вельзен (Нідерланди), Тарас Добко (Львів), Альґірдас Забульоніс (Литва), Світлана Калашникова (Київ), Сергій Клепко (Полтава), Володимир Ковтунець (Київ), Оксана Овчарук (Київ), Людмила Паращенко (Київ), Павло Полянський (Київ), Олександр Сич (Київ), Олег Смірнов (Київ), Наталя Софій (Київ), Єгор Стадний (Київ), Тарас Фініков (Київ), Павло Хобзей (Львів), Олег Шаров (Київ), Роман Шиян (Львів), Юрій Шукевич (Київ), Тарас Юрчишин (Львів).
     
    [1]              Цю концепцію розробила Стратегічна дорадча група «Освіта» (СДГ «Освіта»), створена в рамках спільного проекту Міжнародного фонду «Відродження» та БФ «Інститут розвитку освіти» в липні 2014 року для надання консультативної й експертної підтримки Міністерству освіти і науки в розробці Дорожньої карти освітньої реформи. Подібні групи працюють в інших міністерствах.
     
  3. Проект концепции реформы системы образования Украины на период 2016-2028 гг.
    7 Nov
    Проект концепции реформы системы образования Украины
    на период 2016-2028 гг.
     
       Вашему вниманию предлагается для обсуждения пилотный проект реформирования системы образования в Одесской (возможно, другой) области Украины. Учитывая громоздкость, консервативность и масштабность необходимых изменений в сфере образования предлагается сначала в рамках системы образования одной области апробировать и отшлифовать все основные элементы реформы для дальнейшего распространения полученного опыта на всю Украину.
    В целом же проект направлен на комплексное реформирование всей системы образования Украины в направлении ее перехода в качественно новое состояние, соответствующее системно-личностному уровню развития (3-й глобальный этап развития мировой системы образования).   
     
    Проект разработан в июне-ноябре 2015 г. волонтерской рабочей группой «Реформа системы образования» (РСО) под руководством Драганова Сергея (г. Одесса).
  4. До проекту Концепції (Natalka Kostyshyn)...........................................................................
    3 Dec
    Natalka Kostyshyn с Юрій Федорченко и еще 17
    Каюсь за прогули))) Декілька днів не поверталася до питання проекту Концепції. Так склалися обставини. Кому це цікаво - виправляюсь.
    Отже, ми з вами в моїх роздумах впритул підійшли до питання кадрів. І тут постало питання: "а мальчік гдє?" В жодному випадку я не стверджую, що те, що ви прочитаєте нижче, стосується усіх педагогів. В жодному випадку я не прголошую істину від імені чи за дорученням. Це мої приватні спостереження з претензією на думку.
    Перш, ніж говорити про РОЗДІЛ 4 "Кадри, їхній професійний розвиток і соціальний статус", спробую просто виписати свою позицію тезово.
    1. Проблема кадрів формується не за місцем роботи педагога, а за місцем його навчання у вузі.
    2. Атестація на даний момент переформатована із заохочення на покарання.
    3. Мотивація діяльності вчителя - індикатор процесу паперотворення: чим більше паперу ми тратимо, тим менше працювати ми будемо (в часи модного словосполучення "інформатизація освіти" можемо просто замінити папір на електронну пошту).
    4. Профспілковий договір (та й профспілка освітян в цілому) у тому виді, в якому вона процвітає, не сприяє ані професійному, ані кар'єрному зростанню педагогів.
    Система проходження так званих курсів підвищення кваліфікації - це система напівпаразитична. Вчитель обмежений у виборі місця, тематики, форм проходження таких курсів. Не враховується його самоосвіта та участь у тих заходах (курсах, тренінгах, стажуваннях), які проводяться поза межами інститутів післядипломної педагогічної освіти. Де-факто: вчитель шукає те, що йому треба чи цікаво і часто наштовхується на опір керівництва (відпустка за власний рахунок - як мінімум). Де-юре: вчитель совається на курси заради дукумєнта... бо ж без бамажки - панятно хто ми є... Система, яка діє у нас в області - верх маразматичного мавпування гірших традицій плагіату. Єдиний плюс - таки дають той же дукумєнт.
    Проходження курсів та атестація можуть бути обов'язковими тільки при можливості вибору місця, форм та тематики і забезпеченні потреб педагога. І в жодному разі не залежати від причетності педагога до профспілки.
    Для мене особисто цікавою є ідея ліцензування чи сертифікації педпрацівників.
    Папка паперова чи віртуальна - не показник роботи вчителя. Показник - наповнюваність класу))) показник - коли дитину ведуть до тої чи іншої школи до конкретного вчителя...
    Повертаючись до проекту Концепції...
    Мета. Реформування штука хороша, якщо чітко знати кінцевий результат. Реформування заради реформування - в такі ігри ми граємо чи не щороку. "Забезпечення високих стандартів для працівників освітньої сфери" - це викликає у мене як мінімум два питання щодо дефініцій. Кого ми вважаємо працівниками освітньої сфери та що таке високі стандарти. Якщо чітко прописати цих два поняття, то можна буде і прописати кінцевий результат. Чия знову чогось не розумію?
    • п. 4.1. То буде відповідь на питання: що ми робимо з позашкільною освітою? Ми її вже похоронили чи все ще просто ігноруємо (читай: плануємо похоронити остаточно але швидко)? Бо тільки цим я можу для себе пояснити те, що про кадрову політику в позашкільній освіті ми взагалі нічого...- громадсько-експертний моніторинг - " а судді хто?". Тобто - механізми, експертність ми напрацьовуємо з 2015 року методом проб та помилок? Якою є функція рекомендацій за результатами моніторингу?
    • 4.1.2. Запровадити нові програми.... ( і далі за текстом)
    • 4.1.3. Розробити нові вимоги.... (і далі за текстом)
    Думки з приводу цих двох пунктів спробую поєднати.
    Підготовка адміністраторів з питань менеджменту і лідерства в педагогічних вишах... це закінчив виш і пішов працювати керівником? Якось воно мені нагадує совдепівську партійну школу керівних кадрів. Я не заперечую, що лідерів треба вчити... але швидше - не вчити, а розвивати. То ж чи будуть подібні програми передбачати усі ризики та чи вплетуться вони у такий модній підхід в освіті як особистісно зорієнтоване навчання?
    Забігаючи наперід (п. 5.4.1.): якщо ми декларуємо самостійність навчальних закладів у прийнятті тих чи інших рішень, то чому б не відмовитися від призначення директорів? Чому у цьому процесі не взяти б участі колективу закладу (учнівському, вчительському, батьківському). Нехай це буде на тих же 5 років на контрактній основі. Але нехай договір, окрім владних структур, підписують і ті, хто є отримувачем освітніх послуг. Не варто забувати, що бюджетна сфера все ж таки функціонує завдяки їм. Тоді і питання менеджменту, і питання фаховості, і питання вмінь та навичок будуть у зовсім іншій площині.
    Незалежна зовнішня та внутрішня оцінка фаховості вчителя. Стовідсотково ЗА! Але - почнімо із випускників педвузів А чому ні? Відсутність досвіду не може бути аргументом проти. Так само, як і наявність диплома не може бути підставою для першої атестації.
    • п. 4.1.4. Запровадити стажування... (і далі за текстом) - ми думаємо про вчителя, дітей (особливо дошкільних навчальних закладів та початкових класів) чи про експеримент заради експерименту?
    • п. 4.1.5. Демонополізувати... ОК... тільки без підміни понять...
    • п. 4.1.5.2. та п.4.1.5.3. - явно пункти якогось іншого документу
    • п. 4.1.5.3. А можна визначитися знову ж таки з дефініціями? Що ми вважаємо підвищенням кваліфікації? Бо кожен це по-своєму трактує. Для когось - це участь у крутій міжнародній програмі, для когось - прочитання статті. Чи не варто цю обов'язковість пов'язати із вимогами щодо кваліфікаційних рівнів?
    • п.4.1.6. Стісняюсь спросіть: а це що нововведення? чи невдалий переклад якогось талмуду?
    • 4.3. Соціальні гарантії і стандарти.
    • 4.3.2. Законодавчо забезпечити... Це питання законодавства, а не концепції.
    • 4.3.4. Знову ж таки - питання не в Концепції... птання в законодавстві.
  5. Образование в Украине после 2014 года (Яков Фельдман)..............................................
    8 Nov
    Короткий вариант................
    8 Nov
    10 тезисов 
    10 пунктов которые надо включить в программу "человеческий капитал украины"
    1. работа с молодыми супругами до рождения ребенка и в первые годы после - психологическая и педагогическая
      8 Nov
      Обучение родителей - пожалуй важнейший, фундаментальнейший камень, заложив который в образование, мы получим качественный скачек знаний. Потому что на все професии учат, а на самую важную работу - родительскую - не обучают и не готовят.
      Родительское обучение должно начинатсядо рождения ребенка.
      Варианты выгодного для государства и будущих родителей сотрудничества и обучения:
      • Волонтерство будущих родителей в роддоме
      • Волонтерство в детском саду
      • Воллонтерство в школе
      • Курсы для готовящихся стать родителями
      • Курсы во время беременности
      • Послеродовое обучение и сопровождение
      • Курсы для подготовки родителей к детскому саду
      • Курс подготовки к школе
      10 Nov
      Ничего не сказано о воспитании. А это основа, фундамент поведения, мышления будущего человека.
      Развитие интеллектуальных способностей у будущих родителей, ибо они закладывают первые кирпичики в сознание и формируют качество будущего поведения ребёнка.
      помощь
    2. обязательные для всех группы Монтессори (3-5 лет) как разгоняющие познавательную активность и самостоятельность
      8 Nov
      • почему Монтессори?
        8 Nov
        Александр Шен Чем так привлекает методика Монтессори, а не хорошо разработанные методы личностно-ориентированного обучения, к примеру?
        8 Nov
        меня привлекает не то, как фактически сегодня реализована традиция монтессори-групп. Меня привлекает сам Принцип Монтессори: вот среда (богатая задачами) - выбирай и решай.
        10 Nov
        Выбрать-то можно, а решать сложно. Нужны специалисты, которые бы прониклись этой идеей и методикой. Наша система построена на отбывании времени в детском учреждении. Даже частные детские садики не все могут похвастаться качественным применением такой методикой. Специалистов надо отбирать!, обучать и оплачивать.
        И это (!) для детей 3-5 (!) лет заменить нечем. А это ОЧЕНЬ важный возраст. Что же до других возрастов то там ДОЛЖНЫ БЫТЬ другие ведущие принципы
        10 Nov
        В Украине есть центры по подготовке специалистов? В России (в Москве), которую мы называем страной ватников, оказывается есть
        8 Nov
        Александр Шен
        Существует три уровня развития творческих способностей:
        1. стимульно-продуктивный (есть стимул - задача, возможно, решается, нет стимула - а нафиг оно нужно);
        2. эвристический (у меня есть набор инструментов для решения задач - сейчас я "блесну". Или не "блесну", если лень);
        3. креативный, точнее, истинно-креативный.
          8 Nov
          Александр Шен Тут важно не путать научное значение этого понятия, представленное в работах профессора Богоявленской, с бытовым (эта задача - лишь элемент системы более высокого уровня.
          Интересно, что там? Плевать, что кроме меня это больше никому не интересно, буду копать, пока не откопаю).
        Все методики, завязанные на решении задач, формируют мотивацию не выше эвристического уровня. Лишь некоторые из личностно-ориентированных методик где-то, как-то и кое-как формируют мотивацию истинно-креативного уровня.
        В творчестве главное - мотивация, инструментарий (накопленный успешным решением задач) - всегда на втором месте. При наличии нужной мотивации, отсутствующий под рукой инструментарий - банально переизобретается.
        8 Nov
        А теперь сузим все сказанное на возраст 3-5 лет. Что останется? я думаю, что только первая фраза. Так что не противоречит моей позиции, а уточняет ее.
        Кстати, часто нельзя даже увидеть проблему СОВСЕМ не имея базовых понятий=инструментария.
        8 Nov
        Александр Шен У Хуторского в "Общей дидактике" - описано десятка полтора методик. Для разного возраста и разных целей.
      • спеціальне пізнавальне середовище
        8 Nov
        Я б назвала це не групи Монтессорі, а групи зі спеціальним пізнавальним середовищем, яке міститиме і окремі елементи методики Монтессорі.
      • нужно много школ на выбор
      8 Nov
      Не стоит брать одну образовательную систему. Они все мало иследованы и научно не доказано превосходство одной системы от другой.
      Кроме Монтесори, как минимум, стоит обратить внимание на:
      • Вальдорфская система образования
      • Методики Макаренка (изначальные, очищеные от политического соуса и потребительского отношения, привнесенного за многие годы в СССР)
      8 Nov
      Научно обоснованые ситемы образования.
      Имеют доказательную научную базу по эффективности их применения к детям/взрослым
      • TEACH
      • ABA
      • EDSM
    3. перестройка школьной системы - директора выбирают районное-городское-областное чиновничество и определяют его функции, а не наоборот
      8 Nov
      Краще, щоб директорів обирали громади, яких наразі ще нема, але я впевнена, що момент обрання нового директора школи змусить людей більше спілкуватися між собою, тим самим зміцнюючи соціальну взаємодію та формуюючи тим самим громаду.
      Громада обираючи директора автоматично візьме на себе функцію контролю за ним, і функцію відповідального свідомого вибору, бо він працюватиме з їхніми дітьми.
    4. начальная школа строится вокруг тезиса "я знаю и люблю свою страну" - за годы обучения надо успеть посмотреть все ее красоты и завести друзей
    5. средняя школа - "я знаю и люблю весь мир" - ездить и дружить с европой и далее - заодно учить языки
    6. психологическая и педагогическая помощь всем родителям - в том числе в освоении ИТ и социальных сетей, в изучении языков - чтобы не тормозили детей а подталкивали
    7. отдельно для бабушек и дедушек - ИТ и социальные сети
    8. вся подготовка педагогов переориентируется на пункты 1-7
    9. вся академия педнаук бросает свои диссертации и берется мониторить процесс 1-8 средствами ИТ (такие уже есть)
    10. собственно реструктуризация школы - по желанию и готовности педколлективов - уход от классно-урочной системы к сети знаний, электронным учебникам и тестам, творческим площадкам и "оценке в два портфеля" - отдельно тесты, отдельно портфолио
    Средний вариант..................
    8 Nov
    3 страницы
    Национальная программа “Человеческий капитал”(2014-2020)
    включает в себя реформу образования, но не сводится к ней - добавлены такие направления, которые в существующей системе образования немыслимы
    Целевые свойства - работа на результат
    Какие свойства человека и гражданина нам нужны?
    Их можно разделить на три группы (в скобках уровни ТУАИ)
    Национальная идентичность/грамотность
    • Символическая (1)
    • Географическая (2)
    • Историческая (3)
    • Язык и культура (4)
    Личная/социальная продуктивность/компетентность
    • Целеустремленность (3)
    • Умение/готовность кооперироваться, работать в команде, соблюдать правила и обязательства (4)
    • Умение/готовность брать на себя ответственность, рисковать, принимать трудные решения (5)
    • Умение понятно излагать свои мысли, умение/готовность слушать другого, сомневаться и доказывать, искать и находить разумный компромисс (6)
    Общечеловеческое/глобальное
    • Этическое - отличать добро от зла и выбирать добро (2)
    • Эстетическое - видеть красоту и помогать ей (3)
    • Интеллект, современное мышление (6)
    • Готовность к творчеству, открытость новому (7)
    • Приоритет общечеловеческих ценностей. Эмпатия, эмоциональный интеллект. Умение моделировать чужое сознание как неоднородное своему (8)
    Объекты воздействия программы
    1. Семья
    2. Школа (и иные образовательные учреждения)
    3. Бюрократическая машина образования
    4. Система подготовки педагогов  (и психологов)
    5. Академия Педагогических Наук
    Направления
    Семья
    1. От возникновения семьи до достижения ребенком 3х лет: семейный психолог снимает конфликты и травмы, учит родителей как правильно играть с детьми
    2. От 3х до 5ти лет: все дети (100%) посещают детский сад Монтессори
    3. Начальная школа: вся программа строится вокруг тезиса “Я знаю и люблю свою страну”. Увидеть своими глазами всю страну, завести друзей, изучить историю и географию, язык и культурные традиции. Все виды творчества привязать к этим путешествиям по стране
    4. Средняя школа: “Я знаю и люблю весь мир”. Ездить в разные страны, заводить себе друзей, изучать иностранные языки
    5. Родители:
    1. компьютерная грамотность (плюс интернет и социальные сети)
    2. родительские клубы
    1. Дедушки и бабушки:
    1. Компьютерная грамотность (плюс интернет и социальные сети)
    2. Как люди в других странах живут (плюс организация контактов с диаспорой)
    Школа (и иные образовательные учреждения)
    становятся самоуправляемыми единицами на основе компромисса между тремя сторонами
    • Директор
    • Педагогический коллектив
    • Родительский коллектив
    Реформа школы состоит из 3-х блоков
    1. Ценностная реформа - смотри выше в разделе “семья”
    2. Управленческая реформа - смотри этот раздел (выше) и следующий раздел
    3. Структурная реформа - смотри ниже
    Бюрократическая машина образования
    переходит на обслуживание регионального объединения школ (и иных образовательных учреждений). Утверждается советом регионального объединения как по структуре так и по персоналиям, отчитывается перед этим советом
    Система подготовки педагогов (и психологов)
    перестраивается на основе реформы школы (смотри выше)
    Академия педагогических наук
    переключается на мониторинг описанных здесь изменений, включая
    1. Закрепление определенных регионов страны за определенными отделами
    2. Создание информационной системы (технически ясно как это сделать) в которой
    1. будут представлены все объекты (и их свойства) достойные учета
    2. будет гарантировано качество информации через ответственность конкретных (всегда известных) лиц
    3. будет прямой доступ к сколь угодно детализированным данным со сколь угодно высокого уровня управления
    4. будет заложена возможность непрерывной структурной модификации системы без потери данных и без остановки работы
    События программы - на временной оси (в годах)
    Считая от начала реформы: время старта - время выхода на результат
    1. Переформатирование академии педагогических наук (0 - 0,5)
    2. Создание сети садов Монтессори (0 - 1)
    3. Переформатирование системы подготовки педагогов (0 - 1)
    4. Переформатирование школьного управления и бюрократии (0 - 1)
    5. Создание сети семейных психологов (0 - 2)
    6. Создание сети поддержки родителей, бабушек и дедушек (0 - 2)
    7. Ценностная реформа школы (1 - 3)
    8. Структурная реформа школы
    1. подготовка (0 - 3)
    2. реализация (3 - 6)
    Структурная реформа школы
    включает компоненты
    1. Построение сети знаний - сообразно современной “большой” науке - с обязательным выделением следующих зон по всем предметным областям
    1. минимум для всех - выживание в современном мире
    2. культурные контексты (страноведение, история науки и пр)
    3. основы профессии по выбору
    1. Создание электронных учебников
    2. Создание системы текущего электронного тестирования
    3. Индивидуальный маршрут учащегося и тьютор-сопровождение
    4. Создание современных учебных пространств, в том числе
    1. Компьютерные классы
    2. Лекционные классы
    3. Мастерские-лаборатории
    4. Классы для дискуссий и коллективных действий
    5. Зоны индивидуальной работы
    1. Поддержка всего вышеперечисленного
    1. Материально-техническая
    2. Компьютерная и сетевая
    Длинный вариант.................
    8 Nov
    8 диалогов 
    1. Можно ли догнать Золотой Миллиард - и что для этого нужно
      8 Nov
      Источник: Можно ли догнать Золотой Миллиард - и что для этого нужно
      Я знаю и люблю.
      Неслучайная встреча
      Если набрать в Гугле “Яков Адольфович Фельдман” Гугл покажет 75 тысяч страниц. Много это или мало? Как вам сказать… Александр Пушкин дает 120 тысяч страниц, а Дюк де Ришелье только 30 тысяч…  Так что когда господин Фельдман оказался в нашей редакции, мы посчитали это удачей. А если к вам пршла удача, предложите ей стул.
      ЖГ (Журналист газеты) Яков, садитесь пожалуйста.
      ЯФ Спасибо.
      ЖГ Говорят вы родились в Одессе? А сейчас вы кто?
      ЯФ Одесситы как известно бывшими не бывают. А сейчас я гражданин мира.
      ЖГ Яков, скажите честно, что вы считаете сейчас самым важным? Для Одессы?
      ЯФ Во первых мир. Ну вы понимаете о чем я.
      Во вторых Украина плывет в Европу и Одесса плывет впереди. Плывет или не плывет?
      ЖГ. Плывет
      ЯФ. И еще: чтобы оставаться на месте, надо бежать. А чтобы бежать - надо бежать вдвое быстрее
      ЖГ. Это кто сказал?
      ЯФ: Это Алиса в Зазеркалье
      ЖГ: И куда же, по вашему, мы должны бежать?
      ЯФ: Девятнадцатый век был веком ученых. Двадцатый век был веком изобретателей. В двадцать первом веке самое главное - человеческий капитал.
      Для Города. Для Страны. Для каждого из нас.
      В девятнадцатом веке были светлые гении и темная масса. Светлые гении придумали электрическую лампочку и стало светло. Причем всем.
      В двадцатом веке гении придумали Большую Бомбу и масса перестала им доверять.
      В двадцать первом веке гением должен стать каждый
      ЖГ. Готовить может каждый. Где то я это уже слышал.
      ЯФ. Это повар из фильма Рататуй так говорит
      ЖГ. А эти гении не изобретут еще сто пятьсот мильонов атомных бомб?
      ЯФ. Гений и злодейство две вещи несовместные. Это не я сказал
      ЖГ. То есть настоящий гений - это кто?
      ЯФ. “Просто гений”, “обычный гений”. Этот то кто может сделать жинь чуточку лучше для всех нас
      ЖГ. И таким гением может стать каждый? Как это?
      ЯФ. Во-первых, надо начинать с детства и даже раньше - с будущих родителей
      ЖГ. Воспитатель сам должен быть воспитан?
      ЯФ. Да. Во вторых - и это сейчас самое важное - это не может сделать одна семья. И даже один город. Но это может сделать одна страна. И сейчас у страны Украина такой шанс - такой волшебный момент когда все возможно
      Граждане Украины точно знают что стране пора догонять “Золотой миллиард” - и что другого шанса не будет
      Но если вы стреляете точно в утку то вы уже промахнулись. Стрелять надо на один корпус впереди утки
      ЖГ. То есть?
      ЯФ. То есть весь мир думает, что главное это высокие технологии, - а это все еще век двадцатый. А мы-то с вами знаем что главное это люди, которые эти технологии потянут вперед и смогут использовать на общее благо
      ЖГ. Но тогда нужна национальная программа “Человеческий капитал”?
      ЯФ. Именно
      ЖГ. И как вы себе это представляете?
      ЯФ. Очень коротко: десять пунктов
      Во-первых, семья
      Национальная служба “Психолого-педагогическая помощь семье”
      Будущим родителям и родителям маленьких детей это раз
      Просто родителям это два. Дедушкам и бабушкам это три.
      Во-вторых дошкольное детство
      Самые большие утраты человеческого потенциала приходятся на возраст от двух до пяти лет. Девяносто процентов. У вас дома была книжка “От двух до пяти”?
      ЖГ. Была
      ЯФ. Если в этом возрасте у человека совсем нет игрушек или наоборот - слишком много игрушек - вы уже никогда не получите не что гения, а просто умного человека. Если с ребенком в это время никто не разговаривает и не играет, он вырастет идиотом
      ЖГ. А как же быть?
      ЯФ. В мире есть много экспертов и много рецептов. Лично я предпочитаю систему Марии Монтессори. Я считаю, что каждый гражданин Украины, в каком бы глухом селе он не родился с трех до пяти лет должен посещать садик Монтессори.
      Обязательно. Хотя бы раз в неделю.
      Эта система развивает интеллект как никакая другая.
      Кстати сказать, и Сергей Брин и Ларри Пейдж ОБА посещали школу Монтессори, хотя познакомилсь только в Стэнфордском Университете, а до этого знакомы не были.
      Брин ходил в школу в штате Мэрилэнд, а Пейдж в штате Мичиган
      ЖГ. А кто такие эти Брин и Пейдж?
      ЯФ. Основатели и владельцы компании Гугл. Миллиардеры. Вы ведь пользуетесь Гуглом?
      ЖГ. Пользуюсь
      ЯФ. Ну вот видите. Но едем дальше
      Начальная школа.
      ВСЯ начальная школа должна быть построена на фразе  -
      “я знаю и люблю свою страну”
      Как вы думаете, сколько граждан Украины выезжали за пределы своего села, своего города? Хотя бы раз в жизни?
      ЖГ. Меньше половины
      ЯФ. А сколько из этой меньшей половины бывало в Европе, в Америке?
      ЖГ. Ну может процентов двадцать
      ЯФ. И как же с такой командой на корабле  догонять и перегонять Золотой Миллиард?
      ЖГ. Никак
      ЯФ. Именно. Поэтому лозунг средней школы должен быть: “я знаю и люблю весь мир”.
      Я знаю много языков и у меня в мире много друзей с которыми я общаюсь на этих языках
      ЖГ. И кто же за это заплатит?
      ЯФ. Повторяю - это должна быть национальная программа. Если мы помогаем образованным семьям становиться еще более образованными а необразованным семьям позволяем передавать свою необразованность детям,  ничего хорошего - для страны - из этого не выйдет.
      “На дурака не нужен нож. Ему с три короба наврешь - и делай с ним что хошь”
      ЖГ. А знаете ли вы, что школьная система - во всех странах мира - один из самых консервативных общественных институтов? И наша школа не исключение. На словах там признают все что угодно - особенно если под это признание и правильное словоупотребление государство выделит денег - но потом все обернется имитацией-профанацией и сойдет на нет.
      ЯФ. Знаю. Поэтому у меня для школы три рецепта
      1. Рецепт первый. Перевернуть пирамиду Сегодня чиновник нанимает директора. Хочет нанимает, хочет увольняет. Завтра директор должен нанимать на работу чиновника. Если директор умеет договориться с учителями и родителями - а хороший директор умеет - никакй чиновник ему не указ.
      2. Рецепт второй. Подготовка педагогов
      • Всю подготовку новых педагогов надо перестроить на двух принципах упомянутых выше
      • “Я знаю и люблю свою страну” для начальной школы
      • “Я знаю и люблю весь мир” для средней школы
      3. Рецепт третий Академия педнаук
      • Сегодня это мягкие кресла и пухлые диссертации которые никто не читает
      • Завтра это должна быть система мониторинга изменений - тех изменений, о которых мы свами здесь говорим. На основе современных компьютерных технологий.
      • За каждой деревней, за каждой школой, за каждым ребенком, будет наблюдать ученый из Центра Мониторинга Изменений в Образовании (который появится на месте нынешней Академии) и отмечать в компьютере - как далеко они (школа, ребенок, село, город) продвинулись по направлениям упомянутым выше -  и думать, нельзя ли их продвинуть быстрее и как именно это сделать
      ЖГ И на какой срок по-вашему расчитан этот переходный период к тому “массовому производству обычных гениев” которое вы тут описали?
      ЯФ. То что я перечислил при желании можно уложить в три года.
      Но когда процесс пойдет по-настоящему, окажется что это только начало. И там откроется такое...
      ЖГ. Ну об этом мы поговорим в следующий раз. У нас ведь будет следующий раз?
      ЯФ. Всенепременно
      Послесловие от ЖГ
      Вы все еще хотите знать кто это был сегодня у нас в гостях? А погуглить?
    2. Национальная программа Человеческий Капитал. Десять направлений
    3. Знания и Ценности
      8 Nov
      Знаю и люблю Источник: Знания и Ценности
      Третья встреча с Яковом Фельдманом
      ЖГ (Журналист Газеты). Яков Адольфович, очень хочется поговорить про десятое направление. Я понимаю, что не так много времени прошло с первых двух публикаций. Вы сказали в прошлый раз, что не стоит приоткрывать десятое направление пока читатели не признают первые девять. Но все таки.
      ЯФ. Давйте погуляеем “вокруг да около”. Поставим проблемы и обсудим их. Это мы можем себе позволить
      ЖГ. Давайте.
      ЯФ. Есть знания и есть ценности. По вашему что важнее?
      ЖГ. Ценности, конечно.
      ЯФ. Объясните почему вы так думаете.
      ЖГ. Ну вот два человека у которых знания одинаковы. Но для одного чужая жизнь копейка и только своя жизнь ценность, а для другого всякая жизнь бесценна
      ЯФ. И если они оба знают мало, …
      ЖГ. То один не много зла причинит, а второй не много добра. Не велика будет меж ними разница.
      ЯФ. А если оба знают и умеют много
      ЖГ. То один сотворит много зла, а другой много добра и разница между ними будет огромна
      ЯФ. Первые девять направлений про ценности. А десятое - про знания. Это как в физике вектор скорости. Ценности определяют направление движения, знания - собственно скорость движения по абсолютной величине. Но если направление выбрано неверно… ну вы поняли
      ЖГ. А почему открытие десятого направление может повредить первым девяти?
      ЯФ. Тут надо знать историю вопроса.
      Когда большевики задумали создать “нового человека” они унифицировали школу.
      Они загнали дошкольников в круглосуточный детский сад.
      Они расстреляли отцов, а матерей оторвали от дома и поставили к станку.
      Они загнали начальные классы в пионерию, а среднюю школа в обязательный комсомол.
      Все это было про ценности, не про знания.
      Когда Хрущев разоблачил Сталина, по стране открылись десятки новых вузов. Молодежь стала в очередь за знаниями, а ценностное давление государства стало слабее.
      И наоборот, при Брежневе стали громить лучшие школы дававшие лучшие знания, а ценностное давление государства стало нарастать. Теперь не было ГУЛАГа, но были психушки.
      Так в нашей исторической памяти отложилось подсознательное убеждение, что  ценности это плохо, а знания - хорошо. Что учитель отвечает за знания, а не за ценности
      Но это ложная антиномия
      Правильная антиномия - современные европейские ценности - против ценностей прошлых эпох включая - прежде всего - эпоху СССР. Но и эпоху “януковоща” тоже.
      ЖГ. А давйте мы сейчас проанализируем те ценности, которые продвигаются в каждом отдельно взятом направлении
      ЯФ. Давайте.
      Первое направление.
      ЖГ. Это про Центр Мониторинга Изменений в Образовании
      ЯФ. Я мог бы сказать что это “мета-направление”, но оно тоже про ценности
      ЖГ. Про какие?
      ЯФ. Во первых про ценность истины - не надо друг другу врать
      Во вторых - про ценность ответственности. За каждый кусочек работы должен отвечать кто-то один
      И в третьих - про ценность правильно подобранных (а не просто новых) технологий.
      Сегодня компьютеры - при правильном использовании - позволяют знать все и сразу. И в фактах-деталях (дифференциально) - и глобально-аналитически (интегрально)
      ЖГ. Второе направление давайте
      ЯФ. Ценность детства, особенно первых лет. Дорогие мамы и папы, помните, что ваш образ воспринятый ребенком в первые годы жизни остается с ним навсегда! И если вы не знаете как правильно использовать эти важнейшие для вашего общения годы, мы вам поможем. Придет психолог и вас научит
      ЖГ. Третье направление. Пирамида
      ЯФ. Это опять про свободу и отвественность. Безответственный чиновник сегодня помыкает беспомощным директором. Это очень плохо
      У одного права без обязанностей, у другого обязанности без прав. И это не работник-одиночка без всяких прав. Это глава большого и сложного коллектива.
      ЖГ. Четвертое направление. Группы Монтессори
      ЯФ. В группе Монтессори ребенок получает урок свободы и ответственности. Для трехлетнего малыша это очень сильное средство. И поверьте - такой уже на полу-свободу не согласится
      ЖГ. Пятое направление. Начальная школа. “Я знаю и люблю свою страну”. По моему все ясно. Шестое направление - средняя школа. “Я знаю и люблю весь мир”. Тут тоже все яно.
      Седьмое направление. Подготовка учителей и психологов. Ну это просто техническое обеспечение всех прочих направлений.
      ЯФ. И привлечение тех для кого это ценно. Отбор тут будет идти именно по ценностям
      ЖГ. Восьмое направление - родители старших детей. Девятое направление - дедушки и бабушки. А тут какие ценности?
      ЯФ. Семейные ценности, конечно. Во-первых, мы даем семье инструмент общения. Про скайп для бабушек я уже говорил. Про родительские клубы в сети тоже.
      Во-вторых, неправильно будет если дети станут опережать родителей настолько, что перестанут понимать друг друга.
      Поэтому взрослые тоже должны тянуться вверх, изучать компьютер, изучать языки, прежде всего английский, черпать новости не из телевизора а из сети.
      Мы молоды пока мы учимся. Не помню кто сказал.
      ЖГ. А вы считаете что знание само по себе ценно?
      ЯФ. Жизнь не начинается и не кончается знанием. Знание это инструмент, чтобы сделать жизнь лучше
      ЖГ. А чтобы использовать знание во благо а не во зло, ценности должны  быть в порядке.
      ЯФ. Именно.
      ЖГ. И вы боитесь что педагоги ухватятся за знакомое и подсознательно предпочитаемое - начнут обсуждать “добычу знаний” и забудут про ценности
      ЯФ. Да.
      ЖГ. Но теперь мы достаточно обсудили ценности? И можно в следующий раз обсудить знания?
      ЯФ. В следующий раз - да. До следующего раза.
    4. Какой Человеческий Капитал мы собираемся получить?
      8 Nov
      Знаю и люблю Какой Человеческий Капитал мы собираемся получить?
      Четвертая встреча с Яковом Фельдманом
      ЖГ (Журналист Газеты) Яков Адольфович, наши с вами предыдущие публикации привлекли внимание. Так что даже один важный деятель (пожелавший не называть читателям своего имени) пожелал присоединиться к нашему разговору
      ВД (Важный Деятель) Здравствуйте
      ЖГ. Прошлый раз мы говорили о национальной программе “Человеческий капитал” и о том, что ценности важнее знаний, но знания тоже важны
      ВД. Простите, что прерываю. Но вы, Яков Адольфович, заявили большой проект - теперь вопрос в том, сможете ли вы обосновать его.
      ЯФ. Вы имеет ввиду деньги?
      ВД. Я имею ввиду логику. Вы сформулировали цель вашего проекта?
      ЯФ. Да
      ВД. Какую?
      ЯФ. Догнать и перегнать золотой миллиард
      ВД. Прекрасно. И какой же путь решения этой проблемы вы предложили?
      ЯФ. Улучшение качества человеческого материала
      ВД. Превосходно. Но как вы собираетесь мерить это самое качество?
      ЯФ, Качество здесь показатель комплексный. Прямо его измерить нельзя.
      ВД. Я так и думал
      ЯФ. ... но можно косвенно
      ВД. ?
      ЯФ. Если разбить этот комплексный показатель на ряд более мелких, то их померить можно. Назовем их “элементарные показатели”
      ВД. И вы можете привести список этих элементарных показателей?
      ЯФ. Вопрос задан, отвечаю.
      Я разбил элементарные показатели качества человеческого материала на три большие группы - так чтобы легче было удержать в памяти
      Условные названия групп такие
      • Первая группа “Патриотизм - национальная идентичность”
      • Вторая группа “Личное и коллективное”
      • Третья группа “Глобальное и общечеловеческое”
      В каждой группе собраны элементарные критерии. Каждый критерий соотносится с определенной способностью и/или компетентностью человека.
      Патриотизм: Национальная идентичность/грамотность
      • Символическая
      • Географическая
      • Историческая
      • Язык и культура
      Личная/социальная продуктивность/компетентность
      • Целеустремленность
      • Умение/готовность кооперироваться, работать в команде, соблюдать правила и обязательства
      • Умение/готовность брать на себя ответственность, рисковать, принимать трудные решения
      • Умение понятно излагать свои мысли, умение/готовность слушать другого, сомневаться и доказывать, искать и находить разумный компромисс
      Общечеловеческое/глобальное
      • Этическое - отличать добро от зла и выбирать добро
      • Эстетическое - видеть красоту и помогать ей
      • Интеллект, современное мышление
      • Готовность к творчеству, открытость новому
      • Приоритет общечеловеческих ценностей. Эмпатия, эмоциональный интеллект. Умение моделировать чужое сознание как неоднородное своему
      ЖГ. Фактически здесь каждый пункт - отдельная тема для широкой дискуссии - как это понимать - как это продемонстрировать - и как это развить
      ВД. Если бы я мог придумать такую компетентность которой здесь нет… не придумывается с ходу…
      ЯФ. Я знаю учителей которые требуют знаний! И знаю других, которые доказывают что знания важны не сами по себе, а как часть чего то более сложного. Можете вы из моих пунктов назвать несколько в которых - внутри - спрятаны знания?
      ЖГ. Язык и культура
      ВД. Умение понятно излагать свои мысли
      ЖГ. Современное мышление
      ВД. Вы сказали, что элементарные показатели качества таковы, что их можно измерить
      ЯФ. Сказал
      ВД. И как вы собираетесь измерить например “способность отличать добро от зла и выбирать добро” или, например, “умение работать в команде”?
      ЯФ. Строго на глаз
      ЖГ. Как это?
      ЯФ. Общая идея проста - надо создавать такие ситуации, в которых человеку легко продемонстрировать заявленные нами качества. Вот в начальной школе мы предусмотрели поездки по стране и выступление перед гостями. Организовать концерт или поставить спектакль - это ведь командная работа?
      ЖГ. Да.
      ЯФ. И эта работа открыта для наблюдателя?
      ВД. Да.
      ЯФ. Вот и отлично. Те кто умеют работать в команде, это демонстрируют и получают общественное одобрение. А те кто не умеет - пока не умеет - получают лучи поддержки и возможность себя проявить.
      ВД. А “Умение отличать добро от зла и выбирать добро”? или “Умение видеть красоту и помогать ей”?
      ЯФ. Все - абсолютно все перечисленные элементарные показатели качества должны получить в образовательном процессе такие ситуации где их можно демонстрировать, стимулировать, тренировать и оценивать.
      ЖГ. Об отметках, я так полагаю, речть не идет?
      ЯФ. Какие отметки можно поставить артисту, сыгравшему спектакль? Аплодисменты зала - вот его отметки. Каждый хлопок в ладоши - отдельная отметка.
      ВД. И все таки я не вполне представляю себе как нужно построить учебный процесс в обычной сельской школе, чтобы там демонстрировать и тренировать все заявленные тут качества…
      ЯФ. Значит придется посвятить этому нашу следующую встречу...
    5. Из чего состоит школа
    6. Чему учить?
    7. Школа в исторической перспективе
      8 Nov
      Знаю и люблю Источник: Школа в исторической перспективе
      Шестая встреча с Яковом Фельдманом
      ЖГ (Журналист Газеты). Яков Адольфович, мы сегодня в рассширенном составе. Директора Школы вы уже знаете, но с ним еще трое его коллег - Учитель Истории
      УИ (Учитель истории) Здравствуйте
      ЖГ. Учитель физики
      УФ (Учитель физики) Здравствуйте
      ЖГ. И Профессор Университета.
      ПУ. Здравствуйте
      УИ. Яков Адольфович, вы в прошлый раз говорили про отметки - но не закончили.
      У меня есть вопросы.
      ЯФ. Хорошо, продолжим эту тему.
      Итак мы поделили за дачи на закрытые и прочие
      Закрытые задачи проверяет компьютер.
      Когда учитель назначает ученику (в пределах индивидуального маршрута) порцию однотипных хадач задач, он одновременно назначает порог, например 90%
      Если ученик этот порог преодолел, он получает зачет по теме
      Если вы хотите узнать кто из учеников, например, преодолел барьер “Алгебра-7” или “Химия-9”, вы должны сообщить компьютеру какие именно темы входят в эти учебники-множества.
      Но поскольку темы назначает учитель, а он может ошибиться, то всегда можно спросить у компьютера “какие еще зачеты я должен сдать по Алгебре-7”?
      И компьютер не только подскажет какие зачеты сдавать, но и покажет где в электронном учебнике можно посмотреть необходимый  теоретический материал.
      УИ. Но это только закрытые задачи. А как оценивать открытые? И полуоткрытые?
      ЯФ. Встречный вопрос. Назрвите полуоткрытую задачу по вашему предмету
      УИ. Например, можно провести конференцию на заданную - лучше спорную - тему. Например”Крещение Руси”.
      ЯФ, Отлично. Понятно, что отметки тут ставить нельзя. А что можно?
      ДШ. Можно снять это все на видео, доклады оцифровать тоже. Заказать рецензии у экспертов.
      ЯФ. Именно! Зачем нужна оценка? Чтобы При переходе к другому педагогу или в другую школу или при поступлении в Университет правильно отнестись к человеку - понять - нужно ли его принимат
      А если нужно, то чего от него ждать
      ПУ. Именно так. Когда мы принимаем студента на первый курс, мы тратим полгода на то чтобы выяснить что он знает и чего не знает, что он может а чего не может.
      Школа не дает нам об этом никакой информации!
      А потом год мы латаем дыры в школьном образовании и у нас нет никакой уверенности что мы залатали все дыры
      А уж что касается творческих способностей… то тут вообще темно
      ЯФ. Итак. Закрытые задачи собираются в один портфель. Там лежат списки сданных тем (или даже образцы задач) и проценты.
      Открытые и полуотукрытыезадачи собираются в другой портфель. Там лежат оцифрованные творческие результаты. Второй портфель это цифровое портфолио, слышали наверное такой термин
      ДШ. Знаете, если эти два портфеля до выпуска сделать “для служебного пользования” а с университетов за просмотр этой информации брать деньги
      ПУ. То университеты с удовольствием заплатят.
      ДШ. Вот где мы будем денежки брать …
      УФ. Но все-таки. Расписание уроков остается? Классные комнаты остаются? Классы остаются? Или нет? Или я чего то не понимаю?
      ЯФ. Я предлагаю следующую модель организации учебного процесса
      Классов нет, но есть разновозрастные группы в пределах одной ступени.
      В начальной школе свои, в средней - свои. Классного руководителя нет, но есть тьютор, ведущий группу.
      Сколько объектов может удержать человек в поле внимания?
      ЖГ. Семь плюс минус два.
      ЯФ. Поэтому в группе 7-9 учеников.
      Утром группа собирается на общую разминку. Но это не физзарядкеа, это нечто иное
      Мы в свое время придумали на основе театральных игр свою серию упражнений, в которых тренируется концентрация, поле внимания, взаимодействие. Если попросите могу поделиться
      После разминки микро-отчет. Каждый рассказывает чем он занимался вчера и чем он будет заниматься сегодня. Если нужна помощь (“я не понимаю”) группа подсказывает, или тьютор,  или кто то из группы идет разбираться с товарищем.
      В течение дня непременно предусмотрено время для самостоятельной работы - с книгой, за компьютером, в сети.
      В конце недели в течние дня каждый показывает тьютору как он продвигается по своему индивидуальному маршруту. Ученик и тьютор вместе выбирают индивидуальный маршрут на следующую неделю
      Учителя на месяц вперед планируют общие мероприятия, ученики могут на них записаться и включить в свой индивидуальный маршрут
      Все это координируется по сети
      Старые предметы (Алгебра-7, Химия-9, История-8) служат ориентирами для индивидуальнх маршрутов. Но я вполне допускаю ученика который параллельно осваивает Математику-10, Химию-9 и Историю-8. А по нынешним меркам ходил бы в пятый класс
      ПУ. Но ведь предметы между собой связаны? Или нет?
      ЯФ. Сегодня по факту в школьной программе предметы НЕ связаны. И это очень плохо. Связать предметы, а вернее “знания полезные школьникам” в единую сеть - это проблема которую еще предстоит решить - но тут нужна помощь большой науки, учителя сами не справятся
      ПУ. Да, тут есть над чем подумать
      ЯФ. Но! Прежде чем знания связывать, их надо отобрать и расслоить
      ЖГ. Как это расслоить?
      ЯФ. Во всякой области есть три слоя знания
      Первый слой - знание, без которого нельзя обойтись. Так сказать “знания для выживания”. Я называю его “ОБЖ” - обеспечение безопасности жизни
      Например, таблицу умножения я отношу к этому слою
      Зжесть только компьютерные тесты и при том на 100%
      Второй слой - знание, которое помогает построить картину мира. Я называю его “культурный контекст”
      Например надо знать что есть геометрия евклидова, а есть неевклидова. И чем они отличаются
      УИ. И чем же? Интересно.
      УФ. Я вам потом расскажу
      ДШ. Кооперируйтесь, коллеги, кооперируйтесь!
      ЯФ. Здесь и закрытые задачи, и полуоткрытые, например, конференции или спектакли. Или выставки картин. Или журнал всей школой выпускайте тематический.
      И третий слой - профессиональное знание. Для школьника - это основы профессии
      Здесь тоже и закрытые задачи, и полуоткрытые, и даже открытые
      Оказывается, само это деление - уже серьезный инструмент анализа. И если посмотреть через него на то что происходит в школе сегодня обнаружатся пренеприятные вещи.
      Ну например. Иностранный язык. Все учим грамматику. Это какой слой знания?
      ПУ. Грамматика это основы профессии. Филологам нужно.
      УИ. А спросить который час - не умеем. А это ОБЖ
      УФ. История науки - культурный контекст. И связать с общей историей
      УИ. Интересно, я над этим подумаю
      ЯФ. Как видите, с учетом сказанного, не только организация процесса, но и изучаемое содержание сильно изменятся. Если конечно мы все этого очень сильно захотим
    8. Про сеть знаний
      16 Jan
      Знаю и люблю Яков Фельдман Источник: Про сеть знаний
      Восьмая встреча с Яковом Фельдманом
      ПУ (Профессор Университета). Яков Адольфлович, мне больше всего интересует то, что вы называете “сеть знаний”. Давайте сегодня поговорим про это
      ЯФ. Давайте
      Зачем вообще нужна сеть знаний?
      16 Jan
      Знаю и люблю Яков Фельдман Источник: Про сеть знаний
      ПУ. А давайте начнем с самого начала. Зачем вообще нужна сеть знаний? Разве недостаточно учебников, библиотек, интернета, научпоп-фильмов, игрушек с поп-наукой? Наборов “юный химик”?
      ЯФ. Представьте - у вас есть автомобиль. И перед вами страна в которй нет дорог. Много пользы вам от такого автомобиля?
      Учебники - одна страна, библиотеки - вторая, все что перечислили - еще страны. Но в этих странах нет дорог, а значит нужен проводник - учитель.
      Сейчас вы можее учиться только вместе с классом
      16 Jan
      ПУ. А у нас есть автомобиль?
      ЯФ. Представьте себе, что мы уже реализовали часть пограммы, ту, что связана с ранним детством
      Здоровый, активный малыш приходит в мир Монтессори. Здесь, в специально организованном пространстве он разгоняет свою познавательную активность до “околосветовых скоростей”.
      А потом он переходит из мира предметов в мир символов. И его ждут учебники. Но учебник это линейная структура. Это как если бы автомобиль попал в длинный тоннель и теперь может ехать только прямо.
      А если еще учебник рассчитан на помощь учителя в классе, то вы можее учиться только вместе с классом. Вы не только оказываетесь в длинном тоннеле, но вы еще движетесь в нем вместе с потоком машин. Теперь вы не можете выбрать ни направление движения, ни скорость движения.
      По сети знаний вы движетесь самостоятельно
      16 Jan
      Знаю и люблю Яков Фельдман Источник: Про сеть знаний
      ПУ. А сеть знаний?
      ЯФ. А сеть знаний - это такая сеть автомобильных дорог, по которой ваш автомобиль может ехать сам куда захочет. И так же как в Мире Монтессори, кто-то должен позаботиться о том, чтобы найболее важные задачи - наиболее интересные города - встретились на вашем пути в первую очередь.
      Узлы сети
      16 Jan
      Знаю и люблю Яков Фельдман Источник: Про сеть знаний
      ПУ. Тогда второй вопрос: из чего состоит сеть знаний.
      ЯФ. Из узлов, которые связаны между собой
      Узлы сети:
      Как быть с искусством
      16 Jan
      Знаю и люблю Яков Фельдман Источник: Про сеть знаний
      ПУ. Все это хорошо для науки. А как быть с искусством?
      ЯФ. Считайте что произведение искусства это сообщение. Расшифровать это сообщение - наша задача (проблема). Но это открытая задача.
      Что нужно чтобы начать
      16 Jan
      Знаю и люблю Яков Фельдман Источник: Про сеть знаний
      ПУ. Хорошо, третий вопрос. Что нужно чтобы начать
      ЯФ. Я бы начал с программной среды, которая может это поддерживать.
      Я представляю себе как это должно работать. И я не могу найти такой среды среди готовых сервисов - похоже, что придется разрабатывать самому
      Во-вторых, надо привлекать специалистов по всем значимым областям знаний.
      Но если среда хорошо сделана, то и специалистам будет легче взаимодействовать
      Разумеется еще предстоит выработать стандарты такого взаимодействияю. Но я думаю, что это решаемая проблема
      16 Jan
      Примером описываемой сети является портал "Простір злагоди"
      Начата разработка и проверка на практике методологии обучения (См. Школа коллективного мышления )
      Пристраиваться к Большой Науке
      16 Jan
      Знаю и люблю Яков Фельдман Источник: Про сеть знаний
      ПУ. А почему бы не взять за основу, например, Хан-академию?
      ЯФ. В Хан-академии единицей хранения является урок. То есть эта система пристраивается к существующей системе образования, к Малой Науке
      А надо пристраиваться к Большой Науке, Большой Культуре и и Большой Истории Человечества
      Сеть должна быть доступной
      16 Jan
      Знаю и люблю Яков Фельдман Источник: Про сеть знаний
      ПУ. А, например проект “Big History” от Билла Гейтса или “Cosmos”от Нила Тайсона?
      ЯФ. Это хороший материал, очень выразительный.
      Но я думаю, что обычному школьнику не по силам в этом материале самостоятельно активно перемещаться, только с учителем, плюс язык.
      Из знаниевой сети в реальность
      16 Jan
      Знаю и люблю Яков Фельдман Источник: Про сеть знаний
      ПУ. Ну, предположим, мы сделали хорошую сеть знаний. Нет ли тут опасности, что ученик погрузится в виртуальный мир и уже обратно в реальный мир выходить не захочет?
      ЯФ. Я уверен, что виртуальная сеть должна стать основой, и именно ее побеги должны выводить нас в реальность - в лаборатории, мастерские и на творчесике площадки
      ПУ. А не наоборот?
      ЯФ. Виртуально мы можем собрать лучшее из разных уголоков земли. А если начинать с реального, то такую концентрацию интеллекта создать не удастся.
      Я верю в интеллект
      16 Jan
      Знаю и люблю Яков Фельдман Источник: Про сеть знаний
      ПУ. А вы верите в интеллект?
      ЯФ. Верю. На определенной ступени развития интеллект становится и умным, и добрым и успешным и счастливым одновременно. И одаряет этими свойствами всех кто рядом с ним
    ДОПОЛНИТЕЛЬНО...............
    8 Nov
    1. Система управления реформой образования
      8 Nov
      Источник: Система управления реформой образования
      Постановка задачи. Дано.
      1. Страна, готовая к реформам
      2. Худо-бедно действующая система образования (СО1).
      3. Действующая система управления этим образованием (СУ1)
      4. Ясная концепция каким должно быть образование (СО2)
      5. Доказанный разрыв непрерывности - "невозможно перевести СО1 в СО2 под управлением СУ1" 
      Требуется. Очертить систему управления (СУ2)
      которая подходит и для устойчивого функционирования (СО2 + СУ2) и для управления переходом (СО1 + СУ1)->(СО2 + СО2) 
      Решение задачи 
      Предварительный анализ
      Рассмотрим два типа систем управления
       
      Первый тип
      • Сверху спускается приказ выполнить ... и срок когда отчитаться о выполнении. Приказ идет по цепочке переиздаваясь на каждом этаже
      • В срок спускается приказ отчитаться (смотри выше)
      • Снизу вверх идут отчеты о том что все сделано. Отчеты обобщаются на каждом этаже
      • По отчетам все молодцы. Всех награждают. 
      • По жизни ничего не сделано. Да и не было нужды.
      • Компьютеры в системе есть, но вместо них вполе сгодились бы пишущие машинки. 
      • Сети есть, но сгодилась бы и курьерская почта.
      Второй тип
      • Существует единая компьютерная база данных с единственным администратором.
      • По этой базе мгновенно можно получить любую сводную информацию для принятия решений
      • В этой базе хранятся все данные подетально без потерь. Но только те, которые нужны. Поэтому база проектируется "на лету" - как только обнаруживается, что необходим новый тип данных (еще одно поле в документе) для этого элемента появляется место в данном дкументе. Как только необходим новый тип документа для него появляется место в базе.  
      • Структура базы видимая исполнителю мгновенно следует за этими изменениями
      • Данные в базе достоверны и актуальны. Это обеспечивается тем, что за каждый элемент данных отвечает известно кто. Этот человек присутствует в базе как один из хранимых объектов. Если этот человек исчез (например умер) то в системе видно кто его начальник, кто начальник начальника, и так далее по цепочке до администратора, ктоторый отвечает за все 
      • Данные в базе полны. Если они не полны в какой то части, то точно известно кто отечает за эту неполноту
      • Данные обновляются мгновенно. Как только они внесены теми, кто обязан внести, они становятся доступными для тех кому это разрешено смотреть
      СУ1 относится к первому типу. СУ2 не может быть первого типа. Но она может быть второго типа
       
      Построение
      Создается "Агенство по реформе образования". В этом агенстве устанавливается один персональный компьютер и к нему администратор.
      На компьютере устанавливается необходимый софт. Компьютер подключается к интернет.
      Система прирастает клетками. Клетка = один человек с компьютером, подключенный к интернет и зарегистрированный в системе.
      Система растет как нервная сеть, добираясь до каждого города, поселка, школы. Все школы, педагогии, дети, родители включаются в систему. Одни как объекты, другие как участники.
      Участники получают зарплату (пропорционально объему зоны ответственности)
       
      Где взять людей-участников?
      Переманить из СУ1 всех кто способен работать с компьютером и готов переучиваться
       
      Доказательство
      Чтобы прейти от СО1 к СО2 необходимо - в центре - точно и подетально знать что происходит на местах
      СУ2 обеспечивает центр таким знанием
       
      СУ1 может существовать какое то время.  Когда СУ2 созреет, сотрудников СУ1 просто сократят с выходным пособием.
      -----------------------------------------------------------------------
      Концепция (СО2) здесь
      8 Nov
    2. Откуда берутся патриоты
      8 Nov
      Источник: Откуда берутся патриоты
      Кто еще помнит песню "широка страна моя родная?" Особенно интересно вот это место // "Я другой такой страны не знаю где так вольно дышит человек" // Интересно что в  этих словах была для меня -- как и для многих моих сограждан --- абсолютная правда. Я не знал ВООБЩЕ никакой другой страны. Первый раз я выехал за границу в 1992 году. ////
       
      Вы легко найдете соц-опросы, в которых показано, что СОВЕТСКИМ ПАТРИОТИЗМОМ в особо тяжелой форме болеют люди НИКОГДА не выезжавшие за пределы СССР и даже не имеющие заграничного паспорта. Это верно и для России, и для Украины.
       
      А вот что предлагают реформаторы образования для воспитания украинского патриотизма:
      2.3  Громадянське виховання
      2.3.1 Обговорити і затвердити концепцію викладання суспільних і гуманітарних дисциплін (2016 р.) з метою створення єдиного комплексної загальнодержавної програми громадянського виховання та системи ціннісного орієнтування
      2.3.2 Забезпечити системний моніторинг викладання суспільних та гуманітарних дисциплін у середній школі з метою піднесення якості громадянського виховання, недопущення поширення ксенофобії, культурної, етнічної, гендерної нетерпимості
       
      Как говаривал Гамлет <<слова, слова, слова...>> или как говорили мои родители "в одно ухо влетает, в другое вылетает".
      А вот что предлагаю я:
      • 4) начальная школа строится вокруг тезиса "я знаю и люблю свою страну" - за годы обучения надо успеть посмотреть все ее красоты и завести друзей
      • 5) средняя школа - "я знаю и люблю весь мир" - ездить и дружить с европой и далее - заодно учить языки отсюда
      Почувствуйте разницу - выслушать урок и получить пятерку за "патриотизм и толерантность" - или завести друзей по всей стране и по всему миру.
      А что остается патриотам советского разлива? им остается гордиться своей (?) атомной бомбой (?) и огромностью на карте (?) ну еще тем как "наш президент" ловко срезал "всех ихних президентов". Замочил в сортире, можно сказать. Гордиться --- и друг перед другом хвастаться.
      "Пока живут на свете хвастуны, мы прославлять судьбу свою должны. На хвастуна не нужен нож. Ему немного подпоешь - и делай с ним что хошь"/// "Какое небо голубое! Живут на свете эти трое. Им слава богу нет конца - как говорится зверь бежит - и прямо на ловца"
      Про жадин тут
      Про дураков тут
    3. Откуда берется УМ
      8 Nov
      Источник: Откуда берется УМ
      Вот статью, которую я ждал уже много лет: "Откуда берутся умные дети"
      В этой статье показано-доказано то, что я знал с раннего детства:
      • кто умнее в 19, тот умнее в 40
      • кто умнее в 6 тот умнее в 19
      • кто умнее в 2 тот умнее в 6
      • и финальный аккорд: КТО УМНЕЕ В  ДВА? - тот кого больше любили от рождения и до одного года
       
      Теперь вам понятно, почему первым пунктом в моей концепции идет
      • психологическая и педагогическая помощь тем,
      • кто собирается заводить ребенка
      • у кого только что дети от нуля - и до трех лет
       
      Потому что упущенное на этом этапе упущено навсегда - и вернуть это педагогика бессильная - даже самая лучшая педагогика. Как говорится, "честь береги с молоду, а ум развивай с рождения, если конечно сможешь"
       
      ПС "Какое небо голубое! Мы не сторонники разбоя. На дурака не нужен нож - ему с три короба наврешь - и делай с ним что хошь"
      Про жадин тут, а про хвастунов - в следующей статье
      "Какое небо голубое! Живут на свете эти трое. Им, слава богу, нет конца - как говорится, зверь бежит - и прямо на ловца".  
    4. Откуда берется личность
      8 Nov
      Источник: Откуда берется личность
      В советской школе был такой принцип: обучение должно воспитывать///Принцип действовал по двум каналам//
       
      Во-первых через форму обучения. Помните позу первоклассника? А школьную форму? Послушание и единообразие делает человека советским.
      Во-вторых через содержание обучения. На арифметике мы считали сколько угля выдал на гора Стаханов. На истории учили про Павлика Морозова. На литературе - "Смерть пионерки". На пении разучивали "то березка то рябина".
       
      Должно ли обучение воспитывать и каким образом?
       
      То что я перечислил - это макро-уровень, его легко увидеть.
      Дальше наш выбор - кому надо для своих детей - введет, кому не надо - отменит.
      Но есть микро-уровень, который трудно увидеть.
      Вот о нем и пойдет речь
       
      МИКРОУРОВЕНЬ
       
      Для чего мы делаем то что делаем?
       
      РАЗНЫЕ ВИДЫ МОТИВАЦИИ
       
      (1) Можно заниматься чем-то ради процесса
      (2) Можно - ради содержательного результата
      (3) А можно ради того, чтобы за результат получить оценку других людей
       
      Первые две мотивации хороши если идут вместе, как единое целое. Я назову это целое "содержательной мотивацией"
      Третью мотивацию (на оценку) я назову формальной мотивацией
       
      Если вы мотивированы на оценку вам легко обмануть учителя на экзамене
      Если вы мотивированы содержательно (а не формально) то зачем вам это?
       
      /////////////ФАКТ ПЕРВЫЙ///////////////////
      Классическая школа использует (и внедряет в личность) мотивацию на оценку.
      Если у кого то (после классической школы) содержательная мотивация сильнее формальной, то это ВОПРЕКИ школе
      ////////////ФАКТ ВТОРОЙ///////////////////
      Из всех известных мне педагогических систем лучше всего содержательная мотивация ставится в СИСТЕМЕ МОНТЕССОРИ
      Поэтому я настаиваю, что в современной системе образования (в национальном масштабе) все 100% детей должны в возрасте от 3 до 5 лет посещать группы Монтессори (хотя бы один раз в неделю)
      /////////////////////////////////////////////////
      Некоторые думают что Монетессори хорошо готовит к школе
      ХАХАХАХАХА
      Монтессори готовит сопротивляться школе!
      Если содержательная мотивация укоренилась в чеоловеке рано он сможет сопротивляться формальной мотивации - если не укоренилась - не сможет. А личность с чисто формальной мотивацией хорошо описана в бессмертной песенке Окуджавы:
       
      "на жадину не нужен нож - ему покажешь медный грош - и делай  с ним что хошь"
      /////////////////////////////////////////////////
      Это второй пункт моей концепции
      Полностью концепция здесь //// https://www.facebook.com/notes/jacob-feldman/%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%86%D0%B5%D0%BF%D1%86%D0%B8%D1%8F/4607045951006 
       
    5. Перевернуть пирамиду
      8 Nov
      Источник: Перевернуть пирамиду
      Сказанное ниже верно для системы образования в РФ и Украине. (2014 год) 
      ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////Одним из ключевых и наиболее ясных пунктов по отрыву от ссср в образовании
      является пункт "перевернуть пирамиду" 
      (вообще в моей концепции 10 пунктов, смотри ссылку внизу статьи)
      Что это значит?
       
      Кратко: это значит что школа признается независимым живым организмом, не подконтрольным никакой иной инстанции (ни министерству, ни районным-городским-региональным чиновникам ни иным проверяющим организациям, включая санэпиднадзор и пожарных)
       
      При одном условии: родители, учителя и директор находятся в согласии.
       
      Такая живая школа вправе (в лице директора) в союзе с иными школами (и иными организациями) нанимать на работу чиновников и прочих специалистов.
       
      О ЧЕМ ЭТО ВООБЩЕ?
       
      Это о типах социальных машин
       
      Социальная машина - это определенный тип социальных отношений ради определенных целей и ценностей.
      Отношения предполагают разбиение участников на классы (1), в каждом классе - определенный тип мышления-поведения (2)
       
      Я предпочитаю привязывать к 1 и 2 определенные ТУАИ-уровни, но вам для понимания статьи это не обязательно
       
      // Первая машина //
      Вот например, корабль и его команда (какая нибудь Санта-Мария с Колумбом на мостике)
       
      Тут три класса участников /
      Капитан (принимает решения, 56)
      Боцман (передает решения, 34)
      Матросы (выполняют решения, 12)
       
      Эту модель я буду назвать "модель Колумба"
       
      // Вторая машина //
      А вот вторая модель. Рюрик в Киеве.
      Князь и его дружина (345)
      Крестьянские хозяйства, крестьяне-собственники (234)
      Работники, без собственности (123)
       
      Эту модель я буду называть "модель Рюрика"
       
      ///////// ШКОЛА ЭТО ЧТО? //////////////////////
       
      Насколько мне известно школа живет по модели Рюрика.
       
      Чиновники-проверяющие (345)
      Директор-учителя (234)
      Ученики (123)
       
      В этой модели возможна стабильность. Про развитие - речи нет и быть не может
      А я предлагаю перейти к модели Колумба
       
      Директор - капитан (56)
      Учитель - боцман (34)
      Ученики - матросы (12)
       
      ////////////////////// Это очень грубое упрощение но оно достаточно информативно чтобы передать мою мысль ////////
      Можно снести памятник Ленину на площади. Но советская школа продолжает оставаться рассадником советского менталитета или как говорят в Киеве - ваты-в-головах
      ///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
       
      Полностью концепция здесь ::::::::::::::::  https://www.facebook.com/notes/jacob-feldman/%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%86%D0%B5%D0%BF%D1%86%D0%B8%D1%8F/4607045951006 
      /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
      Вопросы читателя ////////////////////
      1) "Дети - матросы"?!! Этот вопрос открывается после ключевого -
      2)  КТО ЗАКАЗЧИК образовательной услуги?
      3) Интересно, почему, говоря в концепции о разных формах образования, вы сейчас рисуете массовую школу?
      /////////////////////////////////////////////
      Мои ответы//////////////////////////////
      ///////////////////
      1) Разумеется модель Колумба 12-34-56 хороша ТОЛЬКО в сопоставлении с моделью Рюрика - 123 - 234 -345
      // и я привел ее как наиболее прозрачную - чтобы оттенить свою главную мысль -
      модель Рюрика ныне действует и блокирует развитие.
      //Но модель Колумба имеет внутреннюю способность к развитию и может превратиться в другие более сложные модели
      //Лично меня интересует модель где внутри школы все могут всё - каждый (и директор и учитель и ученик) может работать на любом из уровней 12345678 - может быть и матросом и боцманом и капитаном и изобретателем корабля новой конструкции - по мере необходимости для общего дела - но - "прежде чем выбрать дальнейший путь надо убрать с дороги дохлую лошадь" (Дмитрий Быков) -
      /// дохлая лошадь здесь общая, а уж дальнейший путь каждая команда выберет свой.//////////////////////////////////////////
      2) заказчиков длинный ряд. Это значит, что целевых функций длинный ряд. Применяем метод фон Неймана: из всех целевых фунуций выбираем одну, а остальные загоняем в ограничения. Я выбираю даже не одну, а две целевые функции - к счастью они совпадают!
      //(1) Раскрыть потенциал ребенка и
      //(2) Подготовить члена той глобальной цивилизации к которой мы все движемся//
      При этом я не забываю ценности - национальные, лично-социальные и глобальные - (за которыми стоит государство, семья, работодатели, и сам человек) -  об этом смотрите подробно в моей концепции, в среднем и длинном изложении/////////////////////////////////////////////////////////
      /////////3) Деление на элитную и массовую школу имеет смысл в индустриальном обществе - но в 21м веке это абсурд.
      //Подробно об этом у Кена Робинсона, например здесь https://www.youtube.com/watch?v=zDZFcDGpL4U
       
      (Индустриальное общество это 3456)
      Кто в самом деле эти ватники, которые голосовали за Лугандон?
      Это выпускники массовой (не элитной) школы //Другое дело что каждая школа должна созреть для движения на высшие уровни
      //ВСЕ 100% школ должны получить право и возможность созреть для лучшей модели - А уж кто раньше созреет ... Стимулировать и ждать - это все что мы можем 
       
       
      ////////////////////// если кто думает что это касается какой то другой страны (России, например), а в Украине с этим порядок, приведу вот такое //////////Мені цікаво: а що б сталося, якби одного дня всі ці структури зникли? Чи закриється хоча б одна школа і чи впаде рівень освіченості наших дітей? Не важко спрогнозувати, що саме в цьому місці зі мною найбільше дискутуватимуть виключно освітянські чиновники. У відповідь їм усім можу легко заперечити: я ЖОДНОГО разу за 15 років своєї педагогічної діяльності не потребував їхньої допомоги, натомість практично ЩОРОКУ отримував масу непотрібних вказівок стосовно того, як і якою пастою підписувати зошити і заповнювати журнали, складати календарні плани та звітувати про виконане. Скажіть, шановні, це хоч якось вплинуло на результати моєї роботи? Навпаки, це лише ЗАВАЖАЛО!//////// отсюда:/// http://education-ua.org/ua/articles/311-zvidki-potribno-reformuvati-osvitu-z-dakhu-chi-z-pidmurku  
    6. Государство с педагогическим уклоном
      16 Jan
      Источник: Государство с педагогическим уклоном
      В этой статье я
      • Определю "чистый тип государства"
      • Определю "смешанный тип государства" и приведу примеры
      • Определю какое государство я считаю идеальным
      Чистый тип государства
      (в скобках уровни ТУАИ)
      • Тоталитарное (3) - сует свой нос во все дела во имя интересов правящей группы
      • Авторитарное (4) - сильно ограничивает граждан во имя воображаемого гражданского мира
      • Либеральное (5) - старается не вмешиваться ни во что
      • Социальное (6) - заботится о гражданах
      • Технологическое (7) - заботится о техническом прогрессе
      • Педагогическое (8) - заботится о подрастающем поколении
      Смешанные типы - примеры
      • Авторитарно-тоталитарное - РФ-2014
      • Авторитарно социальное - СССР-1980
      • Либеральное - РФ-1996
      • Либерально-социальное - Европа-2014
      • Либерально-технологическое - США-2014
      Идеальное государство
      Идеальное государство (на мой вкус) должно быть смесью типов 5678
      Типы 567 легко понять на примерах
      Тип 8 определю сейчас ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ГОСУДАРСТВО
      16 Jan
      Источник: Государство с педагогическим уклоном
      Тип 8 (педагогическое государство) легче всего понять сравнивая его с государством социальным (6)
       
      Государство социальное заботится о всех гражданах в равной мере.
      Государство педагогическое заботится о всех гражданах постольку поскольку эти граждане заботятся о детях
       
      Например для социального государства все старушки одинаковы.
      Для педагогического государства бабушка, которая воспитывает внуков гораздо важнее
      (и ей уделяется больше внимания) чем старушка у которой нет внуков 
       
      Подрастающее поколение находится под сильным влиянием семьи.
      Это влияние нельзя уничтожать - наоборот, его нужно использовать.
      То есть часть ресурсов, выделеннных на "воздействие на подрастающее поколение" государство должно тратить
      по статье "воздействие на семью которое опосредовано воздействует на подрастающее поколение"
       
      Каким должно быть такое воздействие?
      Во-первых оно должно быть раздельным для разных возрастных групп (20-30, 30-50, 50-70) 
      Во-вторых, оно должно быть разным тематически.
       
      Для будущих родителей и родителей детей раннего возраста (0-3),
      там, где прямой контакт с ребенком особенно важен,
      нужна психологическая и педагогическая помощь и обучение.
       
      Для родителей подростков (с точки зрения влияния на этих подростков) важны другие факторы. 
      Чтобы дети учились и хотели учиться - окружающие взрослые должны САМИ учиться и хотеть учиться
      В настоящее время я считаю наиболее плодотворным ходом в этом направлении дистанционные университеты типа КУРСЕРА
      Но для такой учебы многим взрослым не хватает базового уровня
      • Знания иностранного языка (английского)
      • Знания компьютера и социальных сетей
      Если взрослый может (сам или с чужой помощью) взять этот двойной барьер, это
      • Повышает его самооценку
      • Повышает его востребованность на рынке труда - и соответственно повышает его зарплату
      • Повышает его социальный статус
      • Позволяет взрослым и детям объединиться вокруг учебы в широком смысле слова
      ПОМОЧЬ таким взрослым взять двойной барьер - важная задача педагогического государства
       
      Бабушкам и дедушкам не хватает
      знания компьютера и социальных сетей
      Если государство поможет им преодолеть этот барьер, то они 
      • будут больше общаться с внуками (которые путешествуют)
      • будут больше в курсе мировых событий (и меньше под влиянием глупой пропаганды)
      • будут объединяться в клубы по интересам (и это повысит их самооценку и социальный статус)
      Общение с бабушками и дедушками важно для молодых - для их социального статуса и для их будущего превращения в молодых родителей
      ------------------------------------
      Заключение
      Эти три пункта работы с семьей включены в Концепцию (три из десяти тезисов)
      https://www.facebook.com/notes/jacob-feldman/%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%86%D0%B5%D0%BF%D1%86%D0%B8%D1%8F/4607045951006
    7. Революция лабораторий и лаборатория революций
      8 Nov
      Источник: революции лабораторий и лаборатория революций
      Лаборатория революций это конечно Украина////////// о чем это вообще??? /////////
      О том что через Х лет (3-5-7-10)  Россия развалится на несколько (3-5-7-10) независимых государств (ННГ) и в каждом из этих государств сегодняшний опыт Украины будет востребован. Поэтому - подробно описать его и по возможности осмыслить - важная задача
       
      ///////////////// А революция лабораторий - это о чем? ///////////////////////
      О том, что для осмысления явлений никогда прежде не осмысленных невозможно вязть модель из той же области - нужно заимствовать модели из иных областей
      ////////////////// так Дарвин позаимствовал идею естественного отбора у Мальтуса ////////////////////
      Я же - для осмысления украинских событий привлеку не только историю иных революций политических (например Францию, 1789-1893) но и революций научных (Т С Кун, Структура научных революций)
       
      По Франции мы знаем, что взятие Бастилии это не конец революции, а начало. Точно также, победа Майдана и бегство Януковича не конец а начало.Но как будет развиваться процесс дальше?
       
      По Куну, история науки делится на период нормальной науки, когда "все не стандартное выносится за скобки исследований" и период научной революции, когда "вынесенное прежде за скобки становится центром новой парадигмы и фактически - нового сообщества"
       
      ВОТ
       
      "При старом режиме" (как говорят французы) существовали замкнутые сообщества. Всех не согласных с парадигмой выгоняли, но некоторым удалось закрепиться на краю сообщества.
       
      Теперь --- при обсуждении новой стратегии развития страны --- в каждой конкретной области - меня например интересует стратегия в области "образование" и шире - "человеческий капитал" ---- замкнутые сообщества уже не могут защитить свою замкнутость - чужаки прежде изгнанные - возглавляемые теми кто "при старом режиме" зацепился за край тарелки --- создают новый "питательный бульон" в котором могут раствориться старые сообщества и возникнуть новые
       
      Кто определит стратегию образования в Украине на следующие 10-15 лет? Нынешний министр, чиновники, академики педнаук? Нынешние директора, учителя? Родители? Или совершенно посторонние люди, вроде меня? 
       
      Видимо новым центром станут не те кто снаружи и не те кто в старом центре, но те, кто зацепился за край тарелки
       
      ПС
       
      В американском фильме "Почтальон" с Кевином Костнером именно КЛЕЙМО СОЛДАТА дает герою право вызвать на поединок главного злодея. Не мирный человек, но солдат станет следующим генералом
      "Так последние станут первыми, а первые — последними." 
       
      ППС///Те кто знает историю, но не знает историю науки никогда этого не поймут 
    8. Объективно разные точки зрения на реформу образования
      8 Nov
      Источник: Реформа образования с четвертой точки зрения
      Начну с анекдота
       
      Представьте: вы попали в психбольницу. Перед вами человек и надо быстро определить кто он
       
      Лучшее решение: плюньте в него
      1. Если он заплачет - значит это больной
      2. Если он даст вам в морду - значит это санитар
      3. Если он плюнет в ответ - значит это врач
      4. Если он погладит вас по головке и даст конфетку - это директор больницы
      Как видим, ответ человека на предложенный вызов сильно зависит от его места в жизни
       
      Но каковы эти места в общем случае?
       
      Общественная жизнь управляема и это управление складывается в иерархии.
      1. На вершине этих иерархий сидят те кто принимает решения - "авторы"
      2. Ниже сидят те, кто передает решения по цепочке -  "трансляторы"
      3. Еще ниже сидят те, кто принимает готовые решения - то ли к исполнению, то ли к запоминанию - "потребители"
      Эти три стратегии примерно соответствуют персонажам из анекдота
      1. Автор это Врач
      2. Транслятор это Санитар
      3. Потребитель это Больной
      Но все это люди "вписанные в иерархию" и место у них постоянное
      И только Директор Больницы может менять место - он может и доктором поработать, и санитаром, и даже больным притвориться.
      А может уйти в другую психбольницу Директором, Санитаром, Больным, Врачем
      В нашей терминологии это Странник - поскольку он может переходить с места на место, то есть странствовать
       
      А теперь представьте что мы обсуждаем реформу психбольницы с указанными персонажами. 
      Что мы можем от них услышать?
      От больного - "конфет побольше, лекарств поменьше"
      От санитара - "не надо реформ, главное - стабильность"
      От врача - "оптимизировать, экономить, повышать эффективность"
       
      Но если вы хотите разговора по существу - говорите с Директором
       
      А теперь представьте, что вы обсуждаете реформу образования в одной отдельно взятой стране с гражданами этой страны (разными)
       
      Одни участники дискуссии попросят "конфет побольше, лекарств поменьше"
      Другие скажут - "не надо реформ, главное - стабильность"
      Третьи скажут - "оптимизировать, экономить, повышать эффективность"
       
      И только четвертые - немногие - скажут по существу:
       
      Давайте опишем текущее состояние - и то, которого надо достичь (цель),
      опишем траекторию перехода, 
      покажем куда вложить ресуры и как увязать эти вложения меж собою
       
      А теперь конкретизируем задачу
       
      Страна - Украина
      В каком она состоянии?
       
      Есть временные факторы: война, перевыборы в парламент, экономические проблемы
      Есть постоянные факторы\
       
      ТЕКУЩЕЕ СОСТОЯНИЕ 
      1. Низкое качество человеческого капитала в среднем, включая 
      2. образование, 
      3. интеллект, 
      4. самостоятельность,
      5. договороспособность
      6. Неоднородность этого качества по регионам
      7. Там где качество низкое - отсутствие
      8. национальной идентичности
      9. мобильности
      10. политической организованности и самодеятельности
      ЦЕЛЬ
      1. Высокое качество человеческого капитала по всей стране, включая 
      2. образование, 
      3. интеллект, 
      4. самостоятельность,
      5. договороспособность
      6. Однородность этого качества по регионам
      7. Повсеместное наличие
      8. общей национальной идентичности
      9. мобильности
      10. политической организованности и самодеятельности
      Этот переход от текущего состояния к целевому может быть осуществлен
      средствами образования
       
      Но он не может быть осуществлен в существующей системе образования
      И никакое улучшение существующих образовательных структур здесь не поможет
      Нужны новые структуры
      КАКИЕ?
      Новые структуры должны быть сформированы сообразно новым направлениям 
      КАКИМ?
       
      Картинка первая
      Кафе на пляже. Мама, папа, ребенок лет двух. Мама и папа потягивают из бутылочек пиво.
      Ребенок стоит рядом и тянет маму за палец - очевидно он просит маму покатать его на качелях
      Папа разговаривает по телефону
      Мама сидит, не идет
      Ребенок тянет активнее
      Мама не идет, слушает папин разговор
      Папа, окончив разговор, обращается к ребенку
      - Оставь маму в покое, дай ей посидеть спокойно, иди поиграй сам! 
       
      Вопросы к читателям
      • Как вы оцениваете интеллект этих родителей?
      • Как вы оцениваете их родительское поведение?
      • Как вы оцениваете интеллект ребенка в будущем?
      Мои предложения (первое направление)
      Каждую семью где есть маленький (до 3-х лет) ребенок и каждую семью где будет ребенок
      должен посещать семейный психолог
      который будет учить родителей как правильно играть с детьми
      и по возможности снимать с них психологические травмы - чтобы они не передавали эти травмы ребенку
       
      Картинка вторая
      Жду поезда. Рядом женщина моего возраста. Едет туда же. Разговорился.
      Учитель с тридцатипятилетним стажем
      Двое детей. Понимает что воспитывала их неправильно. Горько сожалеет
      (Я:) Но скоро ведь будут внуки? может на внуках исправить положение?
      Знаете кто такая Мария Монтессори и что она придумала?
      Не знает. Имя первый раз слышит. Записала, обещала почитать, изучить, применить на внуках
       
      Мои предложения (Второе направление)
      Все дети в возрасте с трех до пяти лет должны в обязательном порядке посещать группы Монтессори
      а родители - обучаться педагогике Монтессори
      Это гарантирует детям
      1. развитие интеллекта, "академические успехи"
      2. развитие самостоятельности, внутреннюю свободу
      3. открытость миру, творческое начало
      Картинка третья
      Многим жителям (зона АТО)
      было невозможно выехать из зоны военных действий поскольку они вообще никогда никуда не выезжали!
      Женщина (приехавшая из зоны АТО), назвала своими родными три города украины находящиеся в одной области -
      при этом она НЕ БЫВАЛА нигде за пределами этих трех городов!
       
      Мои предложения (Третье направление)
      Вся программа начальных классов должна быть построена на "путешествиях по моей стране"
      и встречах со сверстниками из других мест "моей страны"
      История и география, язык и летература, музыка, рисование, прикладное творчество
      должны быть увязаны с этими путешествиями
      Писать рассказы (где мы были) и собирать рукописные книги (с рисунками)
      Набирать текст на компьютере (сканировать и обрабатывать фотографии) - и издавать печатные книги (настольная типография)
      Снимать на фото и видео праздники, пейзажи и путешествия, монтировать, выкладывать на сайте
      Приобрести друзей по всей стране и обрести национальную идентичность
      Путешествие - проект. Приобрести навыки проектной деятельности
       
      Картинка четвертая 
      Есть в Италии гостинница. Хозяин - итальянец, жена - украника.
      Горничные - украинки в возрасте от 20 до 23х лет.
      В возрасте 24 года их увольняют и набирают 20-летних
      Вот такая работа за рубежом
       
      Мои предложения (Четвертое направление)
      Все ученики средней школы должны иметь друзей сверстников в Европе, ездить к ним в гости и принимать у себя
      Классами, школами. Группами по интересам. Летними лагерями.
      Тогда у них будет стимул изучать европейские языки (разные)
      Тогда у них будут друзья в Европе и они смогут найти там хорошую работу - или запустить совместные проекты
       
      Картинка пятая
      Взрослые черпают новости из телевизора. Телевизор ловит один канал
       
      Мои предложения (Пятое направление)
      Все взрослые граждане страны должны уметь пользоваться компьютером, интернетом, социальными сетями
      Специальные учителя должны им в этом помочь
      Новости надо черпать из интернета - сравнивая и отбирая лучших аналитиков
       
      Картинка шестая
      Бабушки и дедушки
       
      Мои предложения (Шестое направление)
      То же что в пятом направлении, но более деликатно и терпеливо
       
      Сказанное выше должно составить национальную программу рассчитанную на 2 года до выхода на проектную мощность
       
      Параллельно - о школах и демократии
       
      На первом этапе (2 года) школы трогать не надо
      Но все что выше школы (все управления районные, городские, национальные) надо перевернуть
      Все они должны выполнять ЗАКАЗ совета директоров школ данной местности
       
      Это сделает школы источником "демократии снизу" так как в выборах совета директоров
      косвенно будут участвовать все родители детей - а это самые активные граждане страны
       
      А дальше?
       
      А дальше - через 2 года - провести структурную реформу начальной школы
      • индивидуальный маршрут
      • электронные учебники
      • электронные тесты
      • электронные портфолио
      • проекты
      • мастерские
      • сеть знаний
      Организацию процесса можно скопировать с американской модели "blended learning" (смешанное обучение)
      или с голландских "школ Стива Джобса"
       
      А дальше?
      А дальше - еще через 3 года - структурная реформа перемещается в среднюю школу
      А еще через 3 года - в высшую школу
       
      Как это все осуществить?
      Я выше перечислил 10 ( = 6+1+3) направлений движения. 
      А теперь вспомним про педучилища, педвузы, факультеты педагогики и психологии
      И ЗАМЕНИМ программу обучения в этой системе на 10 направлений (как системообразующий принцип)
      А в качестве практики отправим студентов осуществлять эти 10 направлений
       
      Вот и решение проблемы откуда взять людей
      Объявить конкурс на разработку курсов в формате Курсера. Через полгода посмотреть результаты. И лучшим выдать гранты на доработку. Так через год программа обучения будет готова
       
      А система институтов академии педнаук займется мониторингом изменений
      ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Так кто же должен возглавить и повести? Ответ очевиден: министр образования. Сможет ли возглавить и повести нынешний министр?Ответ можно получить так:  Находим одного депутата будущей ВР, который может провести следующий микро-закон.
      1. ВР объявляет конкурс на лучшую концепцию реформы образования
      2. Время представления концепций - 2 недели
      3. Еще 2 недели депутатам на то чтобы выбрать лучшую концепцию
      4. Политик (!а не теоретик!) представивший лучшую концепцию получает портфель министра образования
      Неужели так трудно найти одного вменяемого депутата? Думаю, это решаемая задача
    Вопросы по теме..................
    8 Nov
    • СУПРО - система управления реформой образования
      8 Nov
      СУПРО - система управления реформой образования
      Теорема
      СУПРО не может выглядеть так:
      1. Министр
      2. Реформаторы, подчиненные министру
      СУПРО может выглядеть так
      1. Президент страны
      2. Советник президента по реформе образования
      3. Агенство по реформе образования
      4. работники агенства
      Примечания
      1. Реформаторы всех видов (как по должности так и с о стороны) посылают свои предложения советнику президента
      2. Участники старой системы образования понемногу отслаиваются от старой системы и переходят жить в зону под управлением Агенства
      Ваше мнение?
      8 Nov
      Вопросы:
      • Кому демонстрировать множественность концепций"?
        8 Nov
        Это я предвосхищаю вопрос "а кому демонстрировать множественность концепций"? Ответ: президенту. Вопрос на понимание: а кто понесет их президенту?
        8 Nov
        Ekaterina Ch На нашего Президента можно повлиять через эксперта мирового масштаба или лучше через признанное в мире экспертное сообщество.
        8 Nov
        Такие єксперты есть - например Кен Робинсон - и я уверен, что ему бы понравилось - но как до него доехать? вот в чем вопрос
        Проблема социального статуса - высоко сидящие низко сидящих не слышат
        Он, если в чем-то сам не разбирается досконально, предпочитает полагаться на БРЕНДЫ (лучше мировые). А так как концепция подразумевает под собой переворот всего с головы на ноги, то такая поддержка очень нужна...
        Потому как если демонстрировать многобразие народу то этим можно заниматься вечно
        8 Nov
        Зависит от того что под этим понимать - для примера, если вы предлагаете семье купить компьютер, то обсуждать его есть смысл только с теми ее членами, кому он реально нужен или кто в этом что-то понимает, остальные обычно сами устраняются из процесса.
        При таком подходе "демонстрировать народу" = "демонстрировать компетентным в данном вопросе его членам", а такой дискурс есть возможность свести воедино.
      • Нация выше президента
        8 Nov
        Президенты приходят на короткий срок и уходят - если каждый начнет реформировать систему образования, то толку не будет.
        8 Nov
        Юлия Савенко меня тоже смущает привязка к президенту. Разве что он будет выходцем из "альтернативной" среды, или у него сын будет первоклассник) только тогда есть шанс на тотальное "включение" в проблему. Агентство - шикарная идея.
        8 Nov
        Привязка к одному человеку (президенту, советнику президента) - очень слабое место.
        8 Nov
        Альбина Паренюк президент - не один человек, а институция. Поэтому СУПРО - ДА!
        Сбор предложений делается по всем законам, но эта система практически не работает (по многим причинам).
        Надеяться на милость должностных лиц - загубить все на корню.
        Это наша страна и наши дети, а "сына-первокласника" должностное лицо отправить в лучшие образовательные заведения мира - и делу конец (как оно всегда и делается).
        Нация, гражданское общество - не меняются с очередными выборами и именно им стоит определять стратегию образования, а стало быть и своего будущего.
        8 Nov
        референдум? все равно это политика высшего уровня
        8 Nov
        Открытая общенациональная дискуссия, результаты которой могут поступать в предлагаемые СУПРО на формальное утверждение. Здесь нет ничего особо нового - это принцип Общественных Советов (только результат получается высококомпетентный
        8 Nov
        за счет применения новых технологий коллективного принятия решений
        , в отличии от существующих)
      • Почему Президент
        8 Nov
        Принцип первого лица или почему президент
        В 1978 году я попал на работу в НИИ как молодой специалист. В отдел АСУ = модернизации управления. Знание, которое я почерпнул тогда от опытных специалистов отдела, я излагаю ниже
        ПРИНЦИП ПЕРВОГО ЛИЦА
        Предположим вы капитан команды модернизаторов управления (включая модернизацию АйТи) и вас приглашают в корпорацию, чтобы там внутри вы все модернизировали.
        Что надо выяснить в первую очередь? Правильный ответ: надо выяснить кто именно вас пригласил.
        Если вас пригласил ПЕРВЫЙ ЧЕЛОВЕК в корпорации (генеральный директор), то ваши шансы хорошие, соглашайтесь.
        Если вас пригласил не первый человек, а второй или третий, у вас ПЛОХИЕ ШАНСЫ - отказывайтесь.
        Почему?
        Дело в том, что модернизация управления это очень больно для большинства участников. Как только дело дойдет до серьезных изменений, на вас начнут жаловаться (повод найдется) - и жаловаться именно первому лицу. Если это то самое первое лицо на которое вы работаете, то ничего не бойтесь, продолжайте.
        Если вас пригласило второе лицо, а жаловаться будут первому, то в конце концов первое лицо вызовет второе и скажет "или увольняйся или прогони этих чертовых модернизаторов". В любом случае вам там больше делать нечего.
        Кстати пример из последних. Когда Ельцин решил отпустить госконтроль за экономикой он сам стал премьером, а Гайдара поставил своим замом, то есть прикрыл его (на некоторое время)
        Итак. Если первое лицо (президент) не прикроет реформаторов своим авторитетом, то реформам не быть
        ВСЕ
        8 Nov
        Осталось выяснить:
        1. Зачем П. прикрывать реформаторов?
        2. Почему именно этих (будут проблемы) реформаторов?
        3. Какие альтернативы у П.?
      • не много ли уровней иерархии?
        8 Nov
        Svitlana Vovk 4 уровня иерархии во 2 случае. На сколько это эффективно?
      • Президент и агенство - на равных
        8 Nov
        Альбина Паренюк Образование только тогда может стать приоритетом, когда структурно будет поднято на уровень первых лиц государства до диалога " на равных".
        Советник + агентство. Агентство - очень удачная форма для формирования политики (стратегии) образования в целом, не регулируемая законодательной базой, предшествующей реформе.
        В будущем, независимые аккредитационные агентства - это те структуры, которые могли бы на территории Украины выполнять функции международных.
    • Группе (и концепции) не хватает "легитимности"
      8 Nov
      Группе (и концепции) не хватает "легитимности" Igor Likarchuk, что скажете?
      Если мы сильны в логике
      8 Nov
      А сильны мы в логике? Формализована ли задача, чтобы можно было применить логику?
      и ценностях то мы еще не выиграли. Четыре слоя бытия: материальное, социальное, культурное, духовное. Если мы сильны в культурном и духовном, то этого мало. Нужно еще победить в материальном и социальном. Оформление мыли мое, но идея - от Владимир Белый
      8 Nov
      Да, поставленная задача имеет либо комплексное решение, либо не имеет никакого. Колеса без машины так же плохо, как и машина без колес.
      Но логика может помочь понять это.
  6. Що врахувати при проведенні реформи освіти..................................................................
    5 Dec
    Які ще потрібно врахувати питання при проведенні реформи освіти:
    1. Поетапність реформи
      3 Dec
      Освітню реформу потрібно проводити поетапно, кожну ланку окремо (дошкільна, початкова, середня, старша, вища).
    2. Естафета команд фахівців
      3 Dec
      На кожному етапі, при реформі окремої ланки, наприклад дошкільної, має працювати вузьке коло спеціалістів (психологи, вихователі, соціологи, педіатри, фахівці з раннього розвитку тощо), які знають добре цей етап і зможуть адекватно сформулювати цілі та завдання посильні і реальні для цього етапу.
      На наступному етапі мають розглянути роботу попереднього етапу, розглянути цілі, які вони поставили собі за мету, і сформулювати наступні, посильні для цього етапу, і передати естафету наступній команді. І так всі етапи. На виході ми отримаємо реальні здібності та задатки, посильні для дітей, які не підривають їхнього фізичного та психічного здоров'я.
    3. Методична частина
      3 Dec
      Кожна ланка має отримати практично повну автономію. Методисти лише демотивують вчителів, сприяють відсутності в останніх творчого підходу, боязні придумувати щось нове та цікаве для дітей, страх відійти від програми, неможливості імпровізувати. Життя це часто імпровізація, а не робота за сценарієм, саме тому дітям так важко адаптовуватися після школи в житті, бо після строгих сценаріїв за якими живе школа, починається реальне життя, повне імпровізацій, де на кожному етапі потрібно приймати самостійні рішення. А вони не готові до цього і весь час чекають підказки, інструкції вчителя.
    4. Позашкільна освіта
      3 Dec
      Школи мають стати центрами т.з All inclusive освіти. Багато батьків скажуть як незручно після школи возити дітей через ціле місто на танці, музику чи малювання. Саме тому лише деякі батьки наважуються і мають можливість (завдяки няням чи бабусям) возити отак дітей. Самі ж музичні, художні, спортивні та інші позашкільні заклади переживають зараз саме через ту незручність для батьків, не найкращі часи, багато з них на грані закриття. То чому б не перенести їх в школи?
      Кількість дітей одразу зросте, адже батьки працюють до 18-19 години, а діти навчаються лише до 13-15. Багато дітей батьки залишають на групи продовженого дня, але це ніщо інше ніж просто марна трата часу дітей та вчительки яка з ними сидить, бо нема іншого виходу. В той же час частина активних дітей зможе піти на спортивні гуртки, частина творчих в театральні та художні студії.
      При цьому потрібно подумати про добре харчування, тобто покращити систему шкільного харчування. Створити інші додаткові умови (інтерактивні ігрові кімнати, бібліотеки, де діти зможуть пограти в настільні ігри, почитати книжки, поспілкуватися з друзями) Школа має стати для дітей другим домом, місцем, про яке приємно згадувати і куди хочеться йти, на відміну від того, як є нині.
      5 Dec
      Окремі думки про позашкільну освіту:
      • перенос до школи "гуртків"
        5 Dec
        "Впровадження ідеї" переносу до школи "гуртків" стикнеться із необхідністю вирішувати і такі питання:
        1. "трансформуванням" приміщення. Тобто у школі (традиційна схема класу) є парти, дошка - приміщення впливає на те, що там буде відбуватися. А для гуртка, наприклад, музичного / театрального - краще сцена і зал (навіть для занять) і т.ін.
        2. учню необхідно мати час на самостійну (!) роботу; її термін суттєво залежить від віку і "навичок", які треба ще сформувати.
        3. вчителям ще треба "привіти потребу" організовувати "позашкільні гуртки", сплата за які може бути відсутньою.
        4. не кожна школа зможе мати "весь перелік гуртків" - виникне бажання пійти до гуртка у іншу школу. Як з цим?
        5. житлові (спальні) райони багатьох міст України планувались і забудовувалися за єдиним планом - мікрорайон, це дит.садок+школа+домПионеров :) . Зараз саме "дома пионеров" впускають до себе безліч платних гуртків....на цьому є цілий бізнес районо ( і інших ..оно). Чи захотять вони з цим "проститися"?
        6. необхідність їздити "до шкіл, гуртків" місцевим транспортом більше ніж 30-35 хв. може серйозно вплинути на якість навчання. В нас значна частина навчання приходиться на "темну пору".
    5 Dec
    5. Законодавчі акти, які зв'язують освіту з економічними питаннями
    5 Dec
    • статус школи і "видів навчання" (у тому числі дистанційна освіта)
    • юридична "захищенність" викладачів і учнів
    • норми праці і її оплата
    • обгрунтовання можливості зміни напряму навчання
    6. Зв'язок установ освіти з спілками роботодавців
  7. З коаліційної угоди: "Якісна освіта. Сучасна наука та інновації".......................................
    3 Dec
    Робочий текст коаліційної угоди має пункт "Якісна освіта. Сучасна наука та інновації" має такі пункти:
    • 2.1. Якісна освіта і справедливий доступ до неї
    • 2.1.1. Ухвалення нового Закону «Про освіту» з метою піднесення підвищення якості української освіти та забезпечення рівних можливостей доступу до якісної освіти кожної дитини, незалежно від фізичних можливостей, соціального статусу та місця проживання родини;.
    • 2.1.2. В умовах ощадливого використання бюджетних коштів – недопущення зменшення рівня оплати праці педагогічних працівників. Зміна системи оплати праці педагогів із поступовим запровадженням стимулюючих доплат і кар’єрного просування для вчителів, які підтвердили свій професійний рівень під час незалежної атестації;.
    • 2.1.3. Децентралізація управління освітою. Поширення зовнішнього оцінювання і моніторингу якості освіти на різних рівнях освіти. Запровадження державно-приватного партнерства для розвитку навчальних закладів різних організаційно-правових форм;.
    • 2.1.4. Переорієнтація освіти на формування необхідних для життя ключових компетентностей, для цього – оновлення стандартів освіти, поступовий перехід до 12-річного терміну здобуття середньої освіти з реалізацією профільного навчання. Підсилення вивчення англійськоі мови на всіх рівнях освіти. Участь у міжнародних порівняльних дослідженнях якості освіти;.
    • 2.1.5. Збільшення охоплення дітей дошкільною освітою, зокрема через доступ до послуг піклування, родинне родинного виховання, розширення спроможності дитячих садків всіх форм власності, доступності їх послуг;.
    • 2.1.6. Створення системи виховання відповідальних громадян із патріотичним і гуманістичним світоглядом в рамках дошкільної, шкільної та позашкільної освіти. Запровадження здоров'язберігаючих технологій в освіті;.
    • 2.1.7. Поступове охоплення широкосмуговим Інтернетом усіх навчальних закладів України. Створення на базі сільських шкіл соціально-культурних центрів місцевих громад;.
    • 2.1.8. Утвердження на основі ухваленого Закону «Про вищу освіту» реальної університетської автономії, підзвітності за результати роботи, розвиток наукових досліджень, забезпечення справедливого прозорого вступу та викорінення хабарництва у вищих навчальних закладах. Внесення змін до Бюджетного Кодексу в частині забезпечення автономних прав ВНЗ з використання зароблених ними коштів та грантів. Запровадження принципу "гроші ходять за студентом", зокрема при розподілі державного замовлення. Удосконалення мережі вищих навчальних закладів;.
    • 2.1.9. Розвиток професійної освіти. Залучення роботодавців до всіх ланок організації освітнього процесу. Ухвалення Закону «Про професійну освіту». Розроблення Національної системи кваліфікацій. Підтримка освіти дорослих для розширення життєвих можливостей громадян та підвищення їх мобільності на ринку праці.
  8. Под какую сверхзадачу следует выстраивать систему школьного образования.........
    3 Dec
    Под какую сверхзадачу следует выстраивать систему школьного образования
    Дмитрий Шабанов — 13 мая 2014
    Нет сомнений, что человечество уже вступило в полосу непрерывно сменяющих друг друга глобальных проблем и, следовательно, непрестанного глубокого изменения обстоятельств жизни и приспособлений к ним. Соответственно образование должно готовить человека к постоянной адаптации к нестабильной среде.
    Мне это кажется очевидным.
    Абсолютно не очевидно – как это делать…
    А.П. Расницын
    • Сверхзадача образования в современной Украине потеряна
      3 Dec
      Большинство из нас – продукты системы образования СССР. Сталинскую задачу «победить» сменила хрущевская «догнать и перегнать», а затем и брежневская «выстоять». Советский Союз держался на дешевом использовании рабочей силы, выращенной в единой системе образования, от детских садиков до докторантуры. Школа в СССР ориентировалась на изучение наук, освоение технологий и развитие конформизма.
      Советский Союз не победил, не догнал и даже не выстоял. В осколках империи образование начало деградировать, и Украина не оказалась исключением. Учителя-преподаватели не знают толком, зачем они учат, школьники-студенты не понимают, зачем учатся. Разрозненные компоненты системы образования решают свои частные задачи. Вузы становятся предприятиями платного оказания образовательных услуг, школы – организациями, занимающими время детей и обеспечивающие нужное голосование на выборах их родителями.
      Что делает государство, когда образовательные учреждения заняты имитацией работы? Ужесточает контроль и ищет возможности заработка для контролирующих структур. Шизофреническая отчетность не очень-то мешает имитаторам, но зато душит немногочисленные островки живой работы. Стоит ли удивляться, что у нас квалифицированная рабочая сила часто стоит дешевле неквалифицированной?
      Что делает любую, в том числе, и социальную, систему единым целым? Целевая функция, решаемая задача, которая выстраивает характер связей между ее компонентами. Чтобы система образования стала целостной, ей нужна сверхзадача.
      5 Dec
      Сверхзадача, на мой взгляд, также очевидна - выжить :( Я имею ввиду не как "выжить Украине во вражеском окружении", а как "выжить человеку среди огромного количества других людей". Это не касается конкретно Украины, это проблема всего человечества. На сегодняшний день "для масс населения" образование в кризисе везде в мире. В образовании наработались технологии, как "научить физиков" и "как научить лириков" :) . Эти две технологии не смешивались, а "сьогодення" , на мой взгляд, как раз и требует создания "лирофизика" :) А как это сделать? Очень-очень индивидуально... А требования к "создателю", как их "узаконить"?
    • Переделки печатных или электронных учебников без изменения их концепции не приведут к изменению качества образования
      3 Dec
      При Табачнике министерство образования максимизировало выгодные для него денежные потоки. Один из них был связан с выпуском новых учебников. По количеству ошибок в отобранных учебниках легко понять, что их качество не было главным интересом конкурсной комиссии. Остановился ли процесс изменений ради изменений сегодня? Пока не знаю.
      Еще один перспективный денежный поток был связан с переводом учебников в электронную форму. Вот снабдим каждого школьника планшетом с новыми учебниками…
      Мне посчастливилось принимать участие в программе информатизации образования в России. Наш проект (Д. А. Шабанов, А. Г. Козленко, М. А. Кравченко. Инновационный учебно-методический комплекс «Экология. Конструирование биосферы»), который был закончен в 2008 г., называли одним из лучших достижений этой программы. Результат нашей работы получил отличные отзывы, триумфально прошел апробацию и был изъят из использования. Повод – копирайтная ловушка, поставленная программистской фирмой. Причина, в самом широком понимании, – несоответствие задачи нашего курса задачам, решаемым в реальной школе…
      Так вот, я отчетливо убедился, что переход на электронные учебники оправдан, если оправдан изменением задачи, которая стоит перед учебным процессом. Прогресс технологий – не самоцель. Именно сверхзадача образования должна определять и способ обучения, и форму учебников.
    • Человечество находится на переломе своей истории; в ближайшем будущем его ожидают неминуемые изменения характера отношений со средой обитания
      3 Dec
      Мы погружены в злобу дня, забывая о том, что будущее неизбежно принесет нам глубокие изменения. Сегодняшнее человечество существует за счет невозобновляемых ресурсов, прежде всего – горючих ископаемых. Запасы органики, которые накапливались в недрах Земли за миллион лет, мы сжигаем за год.
      Мы не знаем, сколько людей может достойно жить на нашей планете, не истощая ее ресурсы. Часто называют цифру в 500 миллионов человек – как во времена Шекспира. Сейчас Землю населяет 7 с лишним миллиардов. Нехватка пищи, энергии, воды, разрушение природных экосистем, загрязнение и войны – следствие такой численности человечества. Но емкость Земли зависит от характера отношений будущего человечества со средой. Даже если рост человечества остановится, при нынешней зависимости от исчерпываемых ресурсов оно просуществует недолго.
      Итак, наш образ жизни изменится. Можем мы однозначно предсказать эти изменения? Нет. Они могут быть эволюционными, революционными, катастрофическими – будущее покажет. Но ясно, что они будут сопровождаться социальными конфликтами и отразятся на каждом человеке.
    • Поиск способа изменения отношений со средой, которые сохранят человечество, – задача, у которой нет заранее известного решения. Его придется вырабатывать на ходу, в ходе самих изменений
      3 Dec
      Описанная проблема порождает вал безответственных утверждений и необоснованных рекомендаций от тех, кто «знает, как надо». Переходим на «органическую» пищу! Будем жить как наши прадеды! Запретим ГМО! Закроем страну для «инородцев»! Обяжем коренных жителей иметь помногу детей! Запретим иметь больше одного ребенка!
      Все это – вредные мифы. Почему? Из-за нехватки места здесь не объясню. Но обратите внимание: обсуждение этих идей требует культурного и научного фундамента, который должен быть сформирован образованием.
      Не надейтесь, что решение найдут компетентные инстанции. Моделирование не наблюдавшихся событий – сложнейшая задача. Ее можно решать лишь с высокой степенью неопределенности. Компетентные инстанции будут решать свои задачи, а решение нашей общей сверхзадачи нам придется искать совместно. И для этого нужны подготовленные граждане.
      А может, решения уже и нет, и человечество обречено? Мы не можем быть в этом уверены. Наш удел — искать решение, предполагая, что мы еще можем повлиять на ход событий. Нам придется искать решение, перестраиваясь на ходу.
      Проблема, о которой я говорю, осознана международными организациями. Человечество ставит перед собой задачу перехода к устойчивому (sustainable development) или, лучше сказать, – неистощающему развитию. Наполнить это решение конкретным смыслом – задача каждой политической нации и каждого ответственного гражданина.
    • Переход к устойчивому (неистощающему) развитию
      3 Dec
      Сверхзадачей среднего образования должна стать подготовка учащихся к определению оптимального пути перехода человечества к неистощающему развитию, к поиску места и роли в этом переходе своей страны и самого себя
      Сверхзадача для образования должна быть частью национальной идеи: смысла, организующего бытие страны и народа. Консенсусной национальной идеи у нас пока нет. Нам предлагают и возвращение к национальным и конфессиональным истокам, и вступление в ЕС, и освобождение от влияния России, и обеспеченную жизнь «простого человека», и даже мессианскую роль Украины в мире.
      Но представим себе: мы в ЕС, Украина – обеспеченная страна, национальные традиции в почете. Что дальше? Неизбежная глубокая перестройка всего человечества, изменение нашего образа жизни, серьезнейшие социальные подвижки. Готовы ли мы к этому? Нет.
      Срочные задачи, стоящие перед нами, должны быть решены. Но наша сверхзадача должна быть связана со сверхзадачей человечества. Решать ее надо, как минимум, на четырех уровнях: человечества в целом, народа (политической нации Украины), локальной общины и каждого отдельного человека.
      Мы должны быть готовы к переходу человечества к неистощающему развитию, нам надо найти место в будущем человечестве для всей страны и каждого из нас. Это – задачи исключительной сложности. Значит, школа должна готовить молодежь к их решению.
      Придется перестроить преподавание:
      • естественных наук, особенно экологии и биологии в целом, а также средоведения;
      • социально-политических наук;
      • технологий, опирающиеся на точные и естественные науки;
      • филологических наук, необходимых для взаимодействия внутри социума и человечества.
      Воспитательная работа должна быть нацелена на развитие умения принимать решения и корректировать свои действия в динамичной среде.
    • Учебный материал должен быть перестроен в соответствии с логикой, соответствующей сверхзадаче системы образования
      3 Dec
      Соответствуют ли поставленной сверхзадаче нынешние программы, учебники и методики? Нет, они имеют другую направленность. Значит, их надо менять, понимая, ради чего мы идем на эти изменения.
      Сейчас при изучении большинства наук материал выстраивают в академической логике. К примеру, изучая генетику, рассказывают о ее появлении, излагают законы Менделя, хромосомную генетику Моргана и т.д. Это годится для университетского курса, читаемого мотивированным студентам, и не подходит для средней школы. Там надо идти от проблем, которые школьник решает сейчас, к тем, которые он будет решать в будущем.
      Подход «от проблем» приведет к иной компоновке учебного материала. Примерно так… А вы знаете о проблеме генетического груза в человеческих популяциях? Приведет ли ослабление отбраковки нездоровых людей к росту доли носителей генетических аномалий? Как можно блокировать неблагоприятные последствия накопления генетического груза? А как проявляется генетический дефект в ходе развития? А можно ли этим управлять? А можно ли «исправить» ген? А какие знания для этого нужны?
      Весь сколь-нибудь важный материал, изучаемый в современной школе, найдет свое место в новой матрице. И такая перестройка не будет означать увеличения нагрузки, ведь и школьнику, и ученику станет намного понятнее, зачем надо осваивать тот или иной раздел программы.
    • Знания эффективно усваиваются в ходе их применения; уникальные возможности для этого открывает моделирование
      3 Dec
      В нашем комплексе «Экология. Конструирование биосферы» мы опирались на моделирование. Хочешь понять некий феномен – сделай его модель! Тебе надо будет разобраться в теоретических основах, но зато ты тут же применишь новые знания в увлекательном, творческом процессе.
      Обсуждаемая здесь сверхзадача школы требует широкого использования моделей – и обучающих, и создаваемых самими учениками. Простейшие модели, сделанные на общедоступном программном инструментарии, обладают колоссальной учебной и эвристической ценностью. Работа с ними – это и серьезная учеба, и игра, и творческий процесс. Она воспитывает те качества, которые понадобятся зрелому человеку, адаптирующемуся к меняющемуся миру…
      Кстати, и само образование, и само познание – тоже есть создание и совершенствование моделей! Мы создаем и развиваем «малые» модели, совершенствуя «большую» модель – наши представления о действительности и наших отношениях с ней.
    • Обеспечивающие решение сверхзадачи образования учебные комплексы будут сетевыми; их содержание будет все время пополняться и перестраиваться
      3 Dec
      Как перевести школу на решение поставленной сверхзадачи? Из всего комплекса проблем (финансовых, организационных и пр.) я обсужу здесь лишь один аспект: разработку учебно-методического обеспечения.
      Традиционные печатные учебники для решения описанной задачи недостаточны. Их «жизненный цикл» не обеспечит необходимую связность и актуальность учебных материалов. У электронных учебных средств есть свои преимущества: интерактивность, интеграцию с мультимедиа и средствами моделирования, возможность индивидуализации учебной траектории. Увы, принятая сегодня модель выпуска учебников на дисках тоже не решит стоящую перед нами задачу.
      Нужен сетевой комплекс, построенный на программном обеспечении дистанционного образования. Он должен быть пригоден и для онлайн-работы, и для использования в условиях периодического подключения. Его содержание должно создаваться на основе технологий как Web 1.0 (задаваться авторами ресурса), так и Web 2.0 (создаваться взаимодействующими пользователями). Например, без участия пользователей невозможно задействовать локальный уровень: анализ и решение проблем района, города, региона.
      Сочетание авторского задела и коллективного творчества позволит широко применять современные формы обучения, например, проектную работу. В идеале школьники могли бы самоорганизовываться (при сохранении направляющей роли учителей) для решения актуальных локальных задач, получая необходимые для их жизни социальные навыки.
    • Создание учебного комплекса, обеспечивающего решение поставленной сверхзадачи, непосильно для любого издательства; эту задачу сможет решить только мощный классический университет
      3 Dec
      Описанный динамичный учебный комплекс может быть создан только коллективом специалистов различного профиля. Работа с ним потребует специально подготовленных педагогов. Какая же организация сможет это обеспечить?
      Университет. Классический университет с серьезными научно-педагогическими школами, квалифицированными ИТ-специалистами, центром дистанционного образования и системой подготовки педагогов. Он мог бы создать необходимые рабочие группы, получить министерские разрешения и грифы, подготовить учителей, а затем поддерживать и развивать комплекс. Я считаю, что лучше всего это сделает Харьковский национальный университет имени В. Н. Каразина.
      Пока что речь идет о моей инициативе (хотя мои коллеги обсуждают ее с интересом). Чтобы университет, министерство, педагоги, родители и сами ученики приняли эти идеи, они должны пройти серьезное обсуждение. Эта статья – затравка для такого обсуждения; начать его можно хотя бы здесь http://batrachos.com/supertask. А сам я хотел бы заняться переделкой курса биологии (с акцентом на экологию), нацеливая его на решение действительно достойной сверхзадачи для образования.
    Итак.
    Сверхзадачей для школьного образования в Украине должна стать подготовка учащихся к определению оптимального пути перехода человечества к неистощающему развитию
    6 Dec
    Полностью согласен с вашей сверх задачей. У меня кое-что наработано для её успешного решения. Буду рад обсудить с вами этот вопрос.
    , к поиску места и роли в этом переходе страны и самого себя. Для ее решения потребуется разработка сетевого учебного комплекса.
    6 Dec
    Прообраз такого комплекса уже создан и проходит апробацию.
    Его создание и поддержка – задача для классического университета.
    Предлагаю всем заинтересованным лицам
    6 Dec
    • Кто в этом заинтересован?
    • Кто может выступить заказчиком этой работы?
      6 Dec
      см
    • Кто напишет ТЗ?
    • Кто будет принимать готовую работу и кто её оплатит?
    Без ответа на эти вопросы нет смысла за неё браться.
    и организациям конкретизировать эту задачу и приступить к ее решению.
  9. ОСВІТА ДЛЯ ЄВРОПЕЙСЬКОЇ УКРАЇНИ (ДО НОВОГО ЗАКОНУ ПРО ОСВІТУ)................
    3 Dec
    Лілія Гриневич
    ОСВІТА ДЛЯ ЄВРОПЕЙСЬКОЇ УКРАЇНИ (ДО НОВОГО ЗАКОНУ ПРО ОСВІТУ)
    Європейське суспільство - це освічене суспільство. Тільки освічена людина може бути справді вільною - так говорили древні греки. Якщо Україна остаточно стала на європейський шлях розвитку, то нового імпульсу має отримати дискусія про освітню політику.
    Як писав Костянтин Ушинський, “всяка істотна реформа має ґрунтуватися на внутрішній духовній реформі”. Наше суспільство переживає духовну реформу від Революція гідності і до нині, відстоюючи українську незалежність. Тепер ми зобов’язані на цю духовну реформу накласти зміни в кожній сфері – зміни, які приведуть нас до гідного життя у вільній, економічно розвинутій країні.
    Яка освіта потрібна Україні, щоб стати справді європейською країною? На це питання мусимо дати відповідь сьогодні, коли запроваджуємо прийнятий новий закон «Про вищу освіту», а в парламенті наступного скликання очікуємо внесення нового базового закону “Про освіту». Час вийти на фінішну пряму у дискусії про реформу української освіти в цілому: від дошкілля до освіти дорослих.
    Головна мета - суспільство освіченого загалу
    Під час фахових обговорень при підготовці базового закону проявилися два полярні погляди на освіту. Перший можна умовно назвати “патерналістським”. Його адепти вважають, що держава і тільки держава має опікуватися освітою. Це дозволяє гарантувати певний стандарт освіти для усіх, в тому числі для найбільш незахищених верств населення. Проте, ця точка зору не враховує, що мільйони людей мають можливості і бажання більше впливати на освіту своїх дітей. Інтереси цієї групи відображають прихильники іншого погляду, який можна назвати “ультраліберальним”. Їхній принцип - освіта, це занадто відповідальна справа, щоб довірити її державі, і вони повною мірою хочуть самостійно визначати те, яким чином навчати власних дітей. Яким же має бути наш шлях розвитку освіти – шлях, що повинен врахувати можливості та інтереси кожного, не залишивши нікого на узбіччі?
    За чинною українською Конституцією, безкоштовна загальна середня освіта - це обов’язок держави. Держава має виконувати цю функцію щодо всіх своїх громадян. Хто потурбується про життєві шанси тих дітей, батьки яких не лише не мають змоги, але не мають уявлення про важливість освіти для своїх дітей? Разом з тим є величезний суспільний запит на урізноманітнення форм здобуття освіти, і держава має задовольнити його. Повинна бути палітра можливостей вибору для тих, хто хоче і має змогу забезпечити своїй дитині індивідуальну освітню траєкторію. Держава має навчитися визнавати освіту, здобуту вдома, на масових он-лайн курсах тощо. Необхідно збільшити можливості доступу до приватної освіти. Саме приватна освіта може компенсувати те, на що не стати державу в умовах кризи. Наприклад, допоки органи влади не в стані відкривати нові місця у комунальних дитячих садках, маємо відкрити дорогу для приватної ініціативи. А щоб приватні дитячі садочки стали доступними для широкого загалу, держава має стимулювати їх відкриття через особливі умови оподаткування та надання приміщень.
    Не має бути догматизму, потрібно інтегрувати найкраще з усіх підходів, щоб побудувати справді європейське суспільство. А це - суспільство освіченого загалу. Систему освіти маємо перетворити на соціальний ліфт для кожного громадянина - незалежно від місця проживання, соціального походження, фізичних можливостей. Висока якість життя твориться через високий освітній рівень загалу.
    Нашим політикам слід зрозуміти, що в яких би закордонних елітних закладах не навчалися їхні діти, вони не будуть жити на острові. Ми всі в одному човні, в одному суспільстві. Якщо суспільство розділене, з великими маргінальними групами - не комфортно нікому.
    Як прийти до суспільства освіченого загалу? Ми ставимо перед собою такі завдання.
    Завдання номер один: врахувати потреби дитини
    Нещодавно на одному з ефірів зателефонувала мама, яка буквально кричала - "ви не маєте жодного уявлення, що відбувається в школі, який там кошмар”. Задоволені якістю освіти в Україні у меншості. Кількість уроків і домашніх завдань збільшується, портфель першокласника важить в середньому понад 7 кілограмів… Діти втомлюються, зростає захворюваність зору, опорно-рухомого апарату, органів травлення. Тобто якість освіти у нас погіршується, а навантаження на дітей щороку зростає! Чому? Бо сучасне життя ускладнюється, і дійсно існує необхідність дати більше, щоб підготувати маленьку людину до дорослого життя. У багатьох країнах у середній школі вчаться 14 років. Ми також намагалися запроваджувати дванадцятирічку. Однак, додатковий рік дитини в школі - це додаткові кошти. Вирішили заощадити на дітях. Тому всі наслідки інформаційного вибуху і технологічної революції у нас намагаються втиснути в 11 років, поряд зтим збільшуючи кількість інформації.
    У новому законодавстві про освіту передбачено поступове збільшення терміну навчання до 12 років. Введення 12-річної освіти, в якій є 3 рівні (початкова, основна і старша профільна школа) потрібно, щоб діти встигали фізично, емоційно та інтелектуально засвоїти ті компетентності, які потрібні їм у сучасному житті.
    Освіта – для життя. Ось вам приклад. Під час міжнародного порівняльного дослідження PISA перевіряли фінансову грамотність 15-річних школярів провідних країн світу. У європейських школах вчать планувати сімейний бюджет, розпоряджатися коштами, шукати найкращі можливості для інвестицій, оптимізувати комунальні платежі. А якими б були результати згаданого тестування підлітків у наших школах? Не можна обійти увагою і знання мов. Маємо поставити за мету знання хоча б однієї європейської мови на рівні B1, що дозволяє вільно комунікувати. Такий сертифікат має видаватися випускникові разом із атестатом зрілості.
    Новий зміст не можливий без сучасних підручників. Централізована система відбору підручників, яка остаточно склалася останніми роками, дуже корумпована. Протиотрутою зловживанням є прозорість і децентралізація. Слід суттєво демократизувати конкурс підручника. Вже діє електронний депозитарій підручників, де можна побачити їх електронні версії. Але треба діяти більш радикально. Право вибору підручників слід передати школам, так само, як і кошти на це. Тоді незалежна інституція буде надавати підручнику дозвіл на його використання в школі, а вчителі будуть визначатись, які саме підручники вони хочуть використовувати у своїй школі. Цю систему реально запровадити з 2016 року.
    Завдання номер два: відповідати вимогам сучасного ринку праці
    Сучасний світ надзвичайно динамічний. Людина повинна вміти і мати можливості навчатися впродовж життя. Школа має не лише транслювати знання, а вчити вчитися - як шукати та аналізувати інформацію, здобувати знання, як ними скористатися для вирішення життєвих проблем. Система має надавати спектр можливостей здобути освіту, отримати одну чи кілька кваліфікацій, підвищувати кваліфікацію, перекваліфіковуватися. У західних країнах людина в середньому змінює кваліфікацію від 2 до 7 разів упродовж життя. Подекуди - це єдина можливість втриматися на сучасному ринку праці.
    Треба відбудовувати професійну освіту. Дисбаланс між ринком праці і системою освіти досяг критичного рівня. Ринок праці потребує більше кваліфікованих робітників, техніків та менеджерів середньої ланки. Новий закон про освіту має передбачити дворівневу професійну освіту - базову у професійних ліцеях та спеціалізовану у професійних коледжах, які будуть готувати молодшого бакалавра. Згідно із законом «Про вищу освіту» цей рівень віднесено до професійної освіти. В освітній процес на всіх етапах треба залучити роботодавців. Бізнес має брати участь у проектуванні навчання, забезпеченні практики, перевірці результатів навчання.
    Нова концепція змін в освіті і новий закон про освіту мають передбачити незалежні кваліфікаційні центри, що зможуть створюватися спільно навчальними закладами та професійними асоціаціями. Адже в європейському розумінні кваліфікація - це підтверджена незалежним органом сукупність знань, умінь і компетентностей фахівця. А сьогодні кваліфікацію у нас самостійно присвоюють навчальні заклади, які й готували фахівця. Про об’єктивність у такому разі не може бути й мови. Важливим завданням є розроблення Національної системи кваліфікацій. Роботу, розпочату асоціаціями роботодавців, слід продовжити. Ми інтегруємося в європейський економічний простір, але без Національної рамки, наші кваліфікації не будуть визнаватися на ринку праці в Європі.
    Завдання номер три: створити суспільство можливостей
    Сьогодні системі освіти не вижити без батьківських “благодійних” внесків. Є велика соціальна проблема в тому, що держава недофінансовує систему освіти. Щороку більше витрат лягає на плечі батьків. Коли батьки спроможні доплачувати, то проблема лише у ефективності функціонування фондів при школах. Таку благодійну допомогу батьків слід робити абсолютно прозорою – це повинно регулюватися положеннями нового закону про освіту.
    Але коли у батьків немає грошей, а їх вимагають? Діти потрапляють у нерівні умови, система освіти замість того, щоб нівелювати соціальні відмінності, посилює їх. Формується суспільство нерівних можливостей, суспільство розділене і маргіналізоване. Різницю можна помітити у результатах ЗНО і реальних життєвих траекторіях випускників шкіл із різним рівнем фінансування. Ще драматичніше поглиблюється різниця у доступі до якісної освіти випускників міста і села. Тому ми зобов’язані перерозподілити кошти освіти на користь середньої освіти, що гарантується державою. Держава зобов’язана гарантувати високий мінімальний стандарт освіти для кожного, незалежно від фізичних можливостей місця проживання, соціального статусу і матеріального стану батьків.
    Завдання номер чотири: об’єднати Україну і виховати відповідального громадянина
    Цивілізаційний розлам під впливом зовнішньої агресії переріс у внутрішній конфлікт, який підігрівається ззовні. Одне з пріоритетних завдань освіти - забезпечити єдність країни. Насамперед, потрібна нова система виховання. Адже соціально-культурний розкол країни є одним з наслідків її відсутності. Нове українське виховання має ґрунтуватися на загальнолюдських цінностях - людської гідності, свободи, усвідомлення власної національної ідентичності та пошанування ідентичності інших. Під час зростання у школі дитина має вчитися усвідомлювати свої права та обов’язки,брати на себе відповідальність, виважено підходити до вирішення життєвих проблем. Важливо також зберегти унікальну систему позашкільної освіти, яка також повинна працювати на естетичний, екологічний, спортивний розвиток та інтелектуальний розвиток дітей. Сьогодні маємо зробити все від нас залежне, щоби діти не відчули, що в країні йде війна. Необхідно інтегрувати дітей переселенців і студентів із зони АТО. Згодом має з’явитися нова програма молодіжних обмінів між регіонами України.
    Завдання номер п’ять: вмотивувати вчителя
    Сьогодні еталоном успішної реформи в освіті вважається Фінляндія. Самі фіни говорять, що ключем до успіху стала постать вчителя. Учитель в цій країні - одна з найбажаніших професій з гідною оплатою праці. До педагогічних університетів прагнуть вступити найкращі випускники шкіл. Не лише в зарплаті справа, бо не тільки це приваблює найкращих. Найкращих приваблює можливість творити, вести за собою, здійснювати інновації. Аби створити простір для творчості вчителя, центр управлінських рішень треба змістити з гори вниз (на рівень місцевого самоврядування, керівництва школи, педагогічного колективу, батьківських комітетів). Маємо дебюрократизувати освіту, радикально зменшити кількість паперів, які вчителі сьогодні змушені заповнювати, замість виконувати свої прямі обов’язки і займатися педагогічною працею.
    Хто буде здатний до нової ролі і нової місії - той має отримувати гідну винагороду. Яким чином цього досягнути? Запроваджувати вагомі стимулюючі доплати і кар’єрне просування для вчителів, які підтвердили свою кваліфікацію під час незалежної атестації. Учитель з високим рівнем кваліфікації і належним соціальним статусом – головний провідник справжньої реформи освіти. Але це в майбутньому. А під час війни, в період жорсткої бюджетної економії важливо, принаймні, не допустити зниження наявних виплат вчителям.
    До Європи - через освітню реформу
    Держава себе відтворює через освіту, а сьогодні маємо соціальні, культурні, регіональні поділи. Розділена держава завжди слабка і вразлива для зовнішніх впливів. Змінити це - ключове завдання освітньої реформи. Незважаючи, на складну соціально-економічну ситуацію, ми зобов’язані йти уперед.
    Нова Верховна Рада повинна ухвалити системний закон «Про освіту», що охопить дошкілля, загальну середню, професійну, вищу освіту і освіту дорослих. Триває його напрацювання робочими групами. Експерти, за підтримки Міжнародного фонду «Відродження», розробили проект Концепції розвитку освіти на 2015-2025 рр. Зараз важливо обговорити і доопрацювати цей документ, щоб основні положення увійшли у новий законі.
    Освітня реформа матиме успіх лише у випадку, коли на неї є суспільна згода. Потрібен консенсус в інтересах різних суспільних груп. Сподіваюся, ця стаття стане поштовхом для остаточного, найбільш відповідального етапу не тільки експертної, а й широкої суспільної дискусії про цілі, завдання і основні напрямки освітньої реформи в Україні – реформи, яка покликана закріпити за Україною європейський статус.
  10. Про українську освіту, нереалізовані можливості молоді та спосіб подолання кризи...
    3 Dec
    Тарас Бебешко: про українську освіту, нереалізовані можливості молоді та спосіб подолання кризи.
    На ґрунті традиції виростає дерево принципів, яке народжує розмаїття.
     
    Тарас Бебешко – знаний міжнародний аналітик, експерт з економіки та бізнеспланування поділився власними думками щодо стану освітньої галузі в Україні. Що ж сталося з нею за останні 22 роки, і як ще сьогодні можна максимально ефективно використати її нерозкритий потенціал і нереалізовані можливості?
    Пане Тарасе, за добу української незалежності вітчизняна освіта зазнала глибоких змін. Одні говорять про колосальні втрати і занепад галузі, інші – навпаки, про певні здобутки і прогресивні надбання. Як Ви оцінюєте стан сучасної освіти? Дійсно, існувала стара радянська система, яка постала у 1930-ті рр., в добу індустріалізації, коли були потрібні люди для виробництва. В тих реаліях школа давала потужний інструментарій, базові знання, практичні навички, що необхідні для професійної реалізації та втілення прикладних завдань.
    Така підготовка орієнтувала людину до участі у виробничому процесі, а радянські робітники мали ліпшу кваліфікацію і працювали значно ефективніше, ніж їхні іноземні колеги. Недаремно існувала приказка, що «за допомогою молотка, долота і такої-от матері можна зробити все, що завгодно». Стан сучасної вітчизняної освіти можна охарактеризувати, як повний бардак. У першу чергу, змінилися культурно-історичні обставини щодо доступу до інформації. Відбулася інформаційна революція. Подруге, ми зруйнували систему освіти, яка була в Радянському Союзі, і намагаємося запозичити західні зразки, які на сьогоднішній день вже не влаштовують і захід. Це наш великий «мінус», але водночас – і «плюс». Наразі знаходимося в стані руїни, коли легше збудувати щось нове, ніж відновлювати старе.
    Фундаментом освіти вважається середня школа. Яку роль вона відіграє у вихованні молоді нині? Важливо звернути увагу на стан середньої освіти, яка є базовою. Існує думка, що школа є моделлю соціального гуртожитку, покликана соціалізувати дітей. Я прибічник того, що школа тривалий історичний час була основним джерелом інформації. Зі збільшенням її обсягу у людства змінювалася і сама школа: 3-4 роки церковноприходської школи, семирічна, потім 7-8 років обов’язкової середньої освіти, потім вже 10, зараз 11, тепер говорять ще й про 12 класів. Втім, зараз середня школа як джерело інформації повністю вичерпала себе. Є достатньо інформації у вільному доступі, а особливо завдяки Інтернету та новітнім засобам комунікації. Це дозволяє сучасним дітям знаходитися на відстані витягнутої руки від будь-якої інформації. Натомість, школа повинна вчити мислити, чого вона наразі абсолютно не робить! Інша біда в тому, що при всіх сучасних можливостях дитина не хоче вчитися!
    Чи може вчитель стати «авторитетом» тією впливовою і поважною особою, яка спонукає дитину до навчання і розвитку? Вчитель може стати поважною особою за тих умов, коли сама дитина хоче йти до нього. Зараз лише деякі з педагогів примудряються створити більш-менш дружню атмосферу. Її дуже не вистачає сьогодні, і це одна з важливих обставин, яку слід змінювати. Коли спрацьовує модель вождя чи лідера, коли відбувається «програмування» людей через певні стереотипи, втрачається унікальність кожної окремої людини, якими всі ми є. Натомість вчитель, загалом система освіти повинна допомагати дитині у виборі й усвідомлені власного шляху. В умовах освітньої кризи потрібно ставити питання: чому дитина має вчитися? На-копичувати інформацію, як вона це робить зараз? Завчати шаблонні засоби і підходи, більшість з яких їй ніколи не знадобляться у житті? І натомість не отримувати практичних навичок поводження зі здобутою інформацією? 
    Які ж антикризові пропозиції щодо реформування освіти Ви маєте? Що робити в цій ситуації? На мій погляд, є п’ять базових предметів, котрим дитина має присвятити навчання у середній школі (з 4-го по 8-9-й класи). найперше знати джерела і вміти знаходити інформацію. Варіанти, коли Вам пропонують підручник з готовими відповідями або сформований список позакласного читання – не працює. Сучасні реалії вимагають знання де і як шукати необхідну інформацію. Друге це вміти аналізувати інформацію. Тут є багато методів і підходів: математичний, лінгвістичний, інші види аналізу. Трете це вміння презентувати результати аналізу. Відтак це і логіка, і риторика тощо. Ви ж подивіться, сьогодні більшість дітей не вміє висловити свої думки, що є вкрай важливим у комунікативному світі. Тим паче, якщо ми говоримо про постінформаційне суспільство. Четверте це культура і ремесла, щось середнє між уроками скульптурами і лекціями про мистецтво до навичок поводження з навколишніми предметами (вміння пришити ґудзик, якась аплікація). При чому кожна людина може проявити себе в цьому по-своєму, зробити те чи інше за власним індивідуальним підходом. Наприклад, абсолютно необов’язково усім малювати собачку на уроках малювання, хочеш ти цього чи ні. П’яте – це основи суспільного гуртожитку. Цей предмет має узагальнювати ознаки історії, соціології, безпеки життєдіяльності, валеології. Завдяки цій дисципліні людина має зрозуміти ким вона є і що відбувається довкола неї. Основним способом пізнання може стати «кейс-метод» (від англ. сase method метод конкретних ситуацій, метод ситуаційного аналізу – від ред.). «Кейс» це певне практичне завдання, яке, на мою думку, дитина повинна вибирати сама. При цьому роль вчителя допомогти, підказати, дати основний інструментарій: де шукати і як робити.
    Як має відбуватися оцінювання за подібних умов навчання? Переконаний, що на вищезгаданому рівні оцінки непотрібні взагалі! Чому дитина має отримувати оцінку за те, як вона запам’ятала якусь формулу з математики, коли вона має схильність до мистецтва. Це принижує її і заганяє у рамки психологічного комплексу: «Я не такий», «Я гірший» або «Я – кращий, самий класний!». Натомість, потрапляючи у життя, дитина розуміє, що розподіл тут відбувається не за кількістю інформації, а за геть іншими критеріями.
    Починаються великі проблеми… Теж стосується і вищої школи до якої приходить дитина і має показати не оцінки, а свої вміння, навички, логіку, бачення, сприйняття процесу. І тут так само доречно застосовувати «кейси». При подачі документів до вступу, абітурієнт отримує певний «кейс» і виконує творче завдання, а не грається в здогадки, навмання розставляючи галочки. Чи потрібні нам «галочні» спеціалісти, чи фахівці, що уміють думати? Варто пригадати хоча б принципи екзаменування на посаду державного чиновника у Стародавньому Китаї. Там писали твір, за яким оцінювали каліграфію, логічність викладення думок і т.д., тобто творчі вміння претендента. Тому буде абсолютно доречним запровадження замість набору іспитів одного «кейса», написаного за обмежений час (скажімо, за тиждень) і якісно презентованого. При цьому важливо не тиснути на людину, а дати її максимум можливостей розкритися (час на підготовку, мінімізація стресу та інших перешкоджаючих факторів). У будь-якому разі, шаблонно завчену презентацію чи підготовану іншими і вкладену в уста дитини можна легко виявити, поставивши 2-3 уточнюючі питання.
    Конкуренція – є тим наріжним принципом, що закладався у фундаменти як соціалістичної освіти, так і ще більше капіталістичної. Чи є місце подібному в новітній системі освіти? Конкуренція – це дуже неправильно! Вона рано чи пізно приводить до монополізації, недовіри, глибокого соціального розшарування, тиранії і т.п. Необхідно плекати принципи співпраці. Ставати щодня кращим відносно себе і разом з іншими. Насамперед, потрібно знайти лад у собі, без чого неможливий лад з іншими. Це єдність множин! І це пріоритетна задача середньої школи і сім’ї.
    Сьогодні ми спостерігаємо відсутність зв’язку між різними освітніми щаблями. Показовий приклад це «прірва» між середньою і вищою освітою. Випускники шкіл скаржаться, що 5-6 років у ВУЗі були змарнованими, а напрацьовані раніше знання просто втрачені. Чому так відбувається? За рахунок інформаційного валу діти «переїдають» у школі. Є чудова теза, що сучасний відмінник нагадує гуся: він літає, але гірше, ніж орел; бігає, але гірше, ніж собака; плаває, але гірше, ніж риба; все може, але гірше!
    Коли ж відмінник приходить до вищої освіти і йому потрібно робити щось одне, він часто робить це погано.
    Описані Вами ознаки змін не притаманні нормативно-догматичній системі освіти, якою вона була за часів СрСр і дісталася нам у спадок. Тож Ви пропонуєте навіть не реформи, а революцію? Один знайомий назвав мене жартома «революційним еволюціонером». (усміхається). Це наша одвічна проблема говорити «або… або». Давайте говорити «і… і»! Чому ми не можемо починати запроваджувати подібні проекти десь у певних середовищах, у певних громадах, які вже готові до цього? Вважаю, що в Україні ми маємо сьогодні достатньо людей зі схожою системою поглядів, готових до змін. До сих пір ще цього не сталося, насамперед, через спротив системи, яка не терпить плюралізму. Втім, об’єктивні зміни вже відбуваються: хочемо ми цього чи ні. Тут припустимо процитувати відомого американського бізнесмена Пітера Тіля: «Ми підійшли до межі, що відокремлює нас, як людей, як те, що ми звикли називати людиною від чогось іншим, відкритого новим сенсам і картинами світу. Я думаю, що саме на цьому рубежі нас очікують дійсно фундаментальні прориви, пов’язані зі зміною нашої сутності». При чому можна звертатися не лише до сучасників, а приміром, того ж Григорія Сковороди. Це вкрай прогресивні й актуальні і для нашого часу думки. Просто тоді це були одиниці, зараз – таких безліч. Тому я вірю, що в силу об’єктивних обставин, і за активної ролі суб’єкта змін – нової мислячої людини – сьогодні ми маємо унікальні можливості до якісного оновлення, віднаходження ладу із самим собою і світом. Освіта і культура завжди були взаємодоповнюючими складовими процесу гармонійного розвитку людини. Чому тепер цей органічний зв’язок втрачено? Скажу більше: наразі ці поняття підмінюються між собою, підтасовуються, маніпулюються, використовуються окремими країнами як інструмент імперської політики. Тоді як, поєднавши освіту і культуру, можна отримати потужний засіб гармонізації світоустрою, прояви та  підтримання ладу, формування нової мислячої людини. Завжди необхідно пам’ятати свої традиції, культурні витоки і коріння, але ніколи не боятися сказати, що ми є. На ґрунті традиції виростає дерево принципів, яке народжує розмаїття. Підсумовуючи плідну таку розмову, щоби Ви хотіли побажати нашим читачам напередодні святкування Дня Незалежності? Бути! Як говорив апостол Павло своїм послідовникам: «Залишайтесь в тому чині і званні, де Ви є. Будьте собою!»
    Розмову вели: ігОр нАйДА, АнДрій СніЖКО
  11. Спротив реформам та сили змін (Віктор Громовий).........................................................
    3 Dec
    Віктор Громовий
    Спротив реформам та сили змін
    Прямий чи прихований спротив реформам чинять дві категорії освітян.
    Перша категорія, - це ті, хто призвичаївся «ловити рибу в мутній воді». Їм добре у старій системі, вони мають добре відпрацьовані схеми збагачення, у них «всьо схвачено», кожен з них почувається на своєму рівні як «цар і бог». Цій категорії справді є що втрачати, тож будь-які зміни несуть для них потенційну загрозу.
    З цією категорією паразитуючих на освіті дрібних і великих корупціонерів розмова має бути короткою у стилі «Давай, до свіданія»(довгі розмови з ними можуть бути лише в кабінеті слідчого). Вони й самі чкурнуть з освіти як тільки ми зробимо дві речі:
    1. Проберемо вудку(ліквідовуємо будь-які важелі, які дають змогу «рєшать вопроси» під час прийому на роботу, атестації, розподілу годин, при організації харчування учнів, ремонтах, курсової перепідготовки тощо).
    2. Очистимо «мутну воду» з тим, щоб у прозорій проточній воді неможливо було застосовувати старі корупційні практики.
    Друга категорія, - це основна маса замордованого вчительства, яка ніякого зиску не має зараз і нічого хорошого не чекає від «втілення в життя» усіх наших реформаторських ідей. Хай уже буде як є, бо будь-які перетрубації призведуть лише до необхідності нести «конверти», писати додаткову звітність тощо. Зайве доводити, що ми приречені на поразку у випадку, якщо ми не зможемо зробити союзниками саме цих людей, які зараз мовчки тягнуть лямку і не вірять у світлу перспективу вітчизняної освіти.
    Як зробити їх союзниками? Коли у них з’явиться надія?
    Переконаний що це станеться лише у випадку, якщо ми оголосимо «командно-адміністративні канікули(на кшталт податкових канікул) і доб'ємось, щоб вони реально розпочались. Тобто знімемо будь-який пресинг з учителя і з школи(зокрема, встановимо табу на вказівки місцевої влади школам будь-що забезпечити, організувати тощо), приберемо чи призупинимо будь-які безглузді і корупційноємкі процедури(такі як атестація школи, вчителів), відмінимо всі обов'язкові конкурси та олімпіади, скасуємо рейтинги і навіть відважимось на найвідчайдушніший крок – приберемо вимогу заповнювати класний журнал пастою одного кольору! Це дасть можливість замордованому вчительстві відчути подих свободи, почати потрохи оживати… Саме свобода педагогічної думки і дії стане головною силою змін.
    Колись Лех Валенса казав: збудувати соціалізм, це все одно що з акваріуму з живими рибками зварити юшку. Та постсоціалістична «юшка» в освіті давно протухла(запустити зворотній процес неможливо), її слід вилити, акваріум вимити, налити свіжу воду і розводити там рибки. І тільки коли рибки підростуть і зміцніють, можна вводити процедури їх атестації, сертифікації...
    3 Dec
    Питання та зауваження:
    • "підводні камені" - самоцензура вчителів
      3 Dec
      Olena Yelnikoff
      Під час соціалізму, в "розвинутій" стадії, в більшості випадків, вже не потрібно було приставляти до кожного КГБшніка. В людей активно працювала самоцензура.
      У замордованого вчителя така ж самоцензура працює. Поясню:
      • приберемо чи призупинимо ...>> атестація школи, вчителів багато вчителів старих переконань, які "втягнулися" та отримали за рахунок цих процедур преференції - будуть категорично проти. Особливо адміністрація школи. Тому що важелі впливу на вчителів зникають. Недавно одна вчителька тут, у ФБ мені доводила корисність атестації школи.
      • відмінимо всі обов'язкові конкурси та олімпіади >> Багато вчителів будуть проти, оскільки вже вірять в те, що ці заходи дозволяють відібрати таланти. А насправді ті вчителі , що займаються репетиторством та навчилися натаскувати учнів на олімпіади, просто втратять підстави для самоствердження.
      • скасуємо рейтинги і навіть відважимось на найвідчайдушніший крок – приберемо вимогу заповнювати класний журнал пастою одного кольору! >> Тут першими будуть прости саме заступники! Це чи найсильніший спосіб тиску на вчителя. Досі практикується в деяких школах (хоча і вимог таких вже не стоїть):
      • вимога писати одними чорнилами (для цього закупаються ручки на весь рік)
      • вимога ставити не менше 4 оцінок за урок (інакше вчитель не працював)
      • вимога писати рисочки нахилом зліва направо і ніяк інакше
      • вимога писати праву сторінку за дуже строгими правилами (записувати все д/з, слово в слово назву параграфу тощо
      • кількість клітинок. які відступати перед колонкою тематичної, як відлініяти тематичну, як записати поточну тему над оцінками
    • обов'язковість заповнення журналу
      3 Dec
      Olena Yelnikoff
      Скасувати обов'язковість заповнення журналу кожним вчителем, якщо вчитель веде електронний. Дозволити вести оператору (секретарю/лаборанту/батьку), переносячи оцінки з електронного в паперовий.
      Як особливо відчайдушний, на межі втрати свідомості, крок - дозволити роздруковувати журнали щомісяця з електронних версій та підшивати.
    • Як це втілити
      3 Dec
      Olena Yelnikoff
      Всі ці відміни (канікули) мають тривати до вступу в силу нового Закону про Освіту.
      • Чіткий норматив, який забороняє всім органам місцевого врядування та управлінням освіти вигадувати місцеві вимоги та правила
      • Чіткий норматив, який забороняє адміністрації школи вигадувати внутрішні атестації, рейтинги, олімпіади чи конкурси.
      • Чіткий норматив по класних журналах.
      Всього 3 нормативи і у вчителя канікули, які неодмінно дадуть стрибок розвитку кожного вчителя та закладу.
  12. Про обговорення листа МОН про 53 ВНЗ (Юрій Федорченко)...........................................
    7 Dec
    Юрій Федорченко
    Про обговорення листа МОН про 53 ВНЗ та про та розвішування локшини на вуха
    Потрібно розставити всі точки та акценти
    Проблема не в самому листі, а в тому що цей лист демонструє тенденції, які не можуть не насторожувати.
    1. По-перше, кількість ВНЗ в Україні, які, м’яко кажучи, займаються торгівлею дипломами, значно більше ніж 53. А тому зводити все до переліку 53 ВНЗ є неприпустимим. Стосовно самого переліку виникають питання щодо його неупередженості.
    2. По-друге, останні месиджі МОН стосовно списку 53, переліку кількох одіозних плагіаторів, яких МОН позбавив наукових ступенів та інші месиджі в мене особисто викликають занепокоєння. Ці месиджі відволікають нашу увагу від питання системного реформування вищої освіти.
    Головне питання полягає не в списках та окремих плагіаторах, а в створенні у вищій освіті надійної системи противаг.
    Сьогодні стара система намагається вижити і вона вкидає нам інформацію про переліки ВНЗ, про окремих плагіаторів, ніби говорячи, дивіться ми ж боремося – система працює. Своїми посланнями нам говорять: ми тільки трішки підлатаємо систему: імплементуємо норми Закону (питання друге як саме імплементуємо), але так в принципі все добре. Ні, не добре!
    Боротьба з надмірною кількістю (до того ж неякісних) ВНЗ адміністративними заходами нагадує тушіння полум’я соломою. В країні склалася ціла система корупції, “відкатів”, шахрайства, яка пов’язана з наданням права ВНЗ займатися торгівлею дипломами. І цим займаються як державні (національні), так і комунальні та приватні ВНЗ, мова йде про сотні ВНЗ. І люди, які задіяні в таких схемах, лише аплодують подібним листам МОН, а, можливо, навіть сприяють появі подібних листів. Такі листи добре вписуються в існуючу схему. Вони сприяють лише зростанню розміру хабарів. Масштаб всього павутиння шахрайських схем, які існують, і особливо активно процвітали в недалекому минулому (сьогодні демографія підводить!) могли б вразити сторонню людину. І коли один одіозний ректор не так давно пригрозив щось повідомити, то не виключено, що ці повідомлення могли стосуватися саме “системи павутиння”, проте він швидко замовк – і вже освоюється в новій цікавій ролі.
    Якщо хтось вважає, що громадськості на вуха можна розвішувати локшину, то це одна справа. Якщо хтось намагається прикриватися експертами при розвішуванні такої локшини, то це інша справа.
  13. ОСВІТА ДЛЯ ЄВРОПЕЙСЬКОЇ УКРАЇНИ (ДО НОВОГО ЗАКОНУ ПРО ОСВІТУ)(Лілія Гриневич)
    12 Dec
    Лілія Гриневич
    ОСВІТА ДЛЯ ЄВРОПЕЙСЬКОЇ УКРАЇНИ (ДО НОВОГО ЗАКОНУ ПРО ОСВІТУ)
    Європейське суспільство - це освічене суспільство. Тільки освічена людина може бути справді вільною - так говорили древні греки. Якщо Україна остаточно стала на європейський шлях розвитку, то нового імпульсу має отримати дискусія про освітню політику.
    Духовна реформа та українська освіта
    12 Dec
    Як писав Костянтин Ушинський, “всяка істотна реформа має ґрунтуватися на внутрішній духовній реформі”. Наше суспільство переживає духовну реформу від Революція гідності і до нині, відстоюючи українську незалежність. Тепер ми зобов’язані на цю духовну реформу накласти зміни в кожній сфері – зміни, які приведуть нас до гідного життя у вільній, економічно розвинутій країні.
    Яка освіта потрібна Україні, щоб стати справді європейською країною? На це питання мусимо дати відповідь сьогодні, коли запроваджуємо прийнятий новий закон «Про вищу освіту», а в парламенті наступного скликання очікуємо внесення нового базового закону “Про освіту». Час вийти на фінішну пряму у дискусії про реформу української освіти в цілому: від дошкілля до освіти дорослих.
    Головна мета - суспільство освіченого загалу
    12 Dec
    Під час фахових обговорень при підготовці базового закону проявилися два полярні погляди на освіту. Перший можна умовно назвати “патерналістським”. Його адепти вважають, що держава і тільки держава має опікуватися освітою. Це дозволяє гарантувати певний стандарт освіти для усіх, в тому числі для найбільш незахищених верств населення. Проте, ця точка зору не враховує, що мільйони людей мають можливості і бажання більше впливати на освіту своїх дітей. Інтереси цієї групи відображають прихильники іншого погляду, який можна назвати “ультраліберальним”. Їхній принцип - освіта, це занадто відповідальна справа, щоб довірити її державі, і вони повною мірою хочуть самостійно визначати те, яким чином навчати власних дітей. Яким же має бути наш шлях розвитку освіти – шлях, що повинен врахувати можливості та інтереси кожного, не залишивши нікого на узбіччі?
    За чинною українською Конституцією, безкоштовна загальна середня освіта - це обов’язок держави. Держава має виконувати цю функцію щодо всіх своїх громадян. Хто потурбується про життєві шанси тих дітей, батьки яких не лише не мають змоги, але не мають уявлення про важливість освіти для своїх дітей? Разом з тим є величезний суспільний запит на урізноманітнення форм здобуття освіти, і держава має задовольнити його. Повинна бути палітра можливостей вибору для тих, хто хоче і має змогу забезпечити своїй дитині індивідуальну освітню траєкторію. Держава має навчитися визнавати освіту, здобуту вдома, на масових он-лайн курсах тощо. Необхідно збільшити можливості доступу до приватної освіти. Саме приватна освіта може компенсувати те, на що не стати державу в умовах кризи. Наприклад, допоки органи влади не в стані відкривати нові місця у комунальних дитячих садках, маємо відкрити дорогу для приватної ініціативи. А щоб приватні дитячі садочки стали доступними для широкого загалу, держава має стимулювати їх відкриття через особливі умови оподаткування та надання приміщень.
    Не має бути догматизму, потрібно інтегрувати найкраще з усіх підходів, щоб побудувати справді європейське суспільство. А це - суспільство освіченого загалу. Систему освіти маємо перетворити на соціальний ліфт для кожного громадянина - незалежно від місця проживання, соціального походження, фізичних можливостей. Висока якість життя твориться через високий освітній рівень загалу.
    Нашим політикам слід зрозуміти, що в яких би закордонних елітних закладах не навчалися їхні діти, вони не будуть жити на острові. Ми всі в одному човні, в одному суспільстві. Якщо суспільство розділене, з великими маргінальними групами - не комфортно нікому.
    Як прийти до суспільства освіченого загалу? Ми ставимо перед собою такі завдання.
    1. Завдання номер один: врахувати потреби дитини
      12 Dec
      Нещодавно на одному з ефірів зателефонувала мама, яка буквально кричала - "ви не маєте жодного уявлення, що відбувається в школі, який там кошмар”. Задоволені якістю освіти в Україні у меншості. Кількість уроків і домашніх завдань збільшується, портфель першокласника важить в середньому понад 7 кілограмів… Діти втомлюються, зростає захворюваність зору, опорно-рухомого апарату, органів травлення. Тобто якість освіти у нас погіршується, а навантаження на дітей щороку зростає! Чому? Бо сучасне життя ускладнюється, і дійсно існує необхідність дати більше, щоб підготувати маленьку людину до дорослого життя. У багатьох країнах у середній школі вчаться 14 років. Ми також намагалися запроваджувати дванадцятирічку. Однак, додатковий рік дитини в школі - це додаткові кошти. Вирішили заощадити на дітях. Тому всі наслідки інформаційного вибуху і технологічної революції у нас намагаються втиснути в 11 років, поряд зтим збільшуючи кількість інформації.
      У новому законодавстві про освіту передбачено поступове збільшення терміну навчання до 12 років. Введення 12-річної освіти, в якій є 3 рівні (початкова, основна і старша профільна школа) потрібно, щоб діти встигали фізично, емоційно та інтелектуально засвоїти ті компетентності, які потрібні їм у сучасному житті.
      Освіта – для життя. Ось вам приклад. Під час міжнародного порівняльного дослідження PISA перевіряли фінансову грамотність 15-річних школярів провідних країн світу. У європейських школах вчать планувати сімейний бюджет, розпоряджатися коштами, шукати найкращі можливості для інвестицій, оптимізувати комунальні платежі. А якими б були результати згаданого тестування підлітків у наших школах? Не можна обійти увагою і знання мов. Маємо поставити за мету знання хоча б однієї європейської мови на рівні B1, що дозволяє вільно комунікувати. Такий сертифікат має видаватися випускникові разом із атестатом зрілості.
      Новий зміст не можливий без сучасних підручників. Централізована система відбору підручників, яка остаточно склалася останніми роками, дуже корумпована. Протиотрутою зловживанням є прозорість і децентралізація. Слід суттєво демократизувати конкурс підручника. Вже діє електронний депозитарій підручників, де можна побачити їх електронні версії. Але треба діяти більш радикально. Право вибору підручників слід передати школам, так само, як і кошти на це. Тоді незалежна інституція буде надавати підручнику дозвіл на його використання в школі, а вчителі будуть визначатись, які саме підручники вони хочуть використовувати у своїй школі. Цю систему реально запровадити з 2016 року.
    2. Завдання номер два: відповідати вимогам сучасного ринку праці
      12 Dec
      Сучасний світ надзвичайно динамічний. Людина повинна вміти і мати можливості навчатися впродовж життя. Школа має не лише транслювати знання, а вчити вчитися - як шукати та аналізувати інформацію, здобувати знання, як ними скористатися для вирішення життєвих проблем. Система має надавати спектр можливостей здобути освіту, отримати одну чи кілька кваліфікацій, підвищувати кваліфікацію, перекваліфіковуватися. У західних країнах людина в середньому змінює кваліфікацію від 2 до 7 разів упродовж життя. Подекуди - це єдина можливість втриматися на сучасному ринку праці.
      Треба відбудовувати професійну освіту. Дисбаланс між ринком праці і системою освіти досяг критичного рівня. Ринок праці потребує більше кваліфікованих робітників, техніків та менеджерів середньої ланки. Новий закон про освіту має передбачити дворівневу професійну освіту - базову у професійних ліцеях та спеціалізовану у професійних коледжах, які будуть готувати молодшого бакалавра. Згідно із законом «Про вищу освіту» цей рівень віднесено до професійної освіти. В освітній процес на всіх етапах треба залучити роботодавців. Бізнес має брати участь у проектуванні навчання, забезпеченні практики, перевірці результатів навчання.
      Нова концепція змін в освіті і новий закон про освіту мають передбачити незалежні кваліфікаційні центри, що зможуть створюватися спільно навчальними закладами та професійними асоціаціями. Адже в європейському розумінні кваліфікація - це підтверджена незалежним органом сукупність знань, умінь і компетентностей фахівця. А сьогодні кваліфікацію у нас самостійно присвоюють навчальні заклади, які й готували фахівця. Про об’єктивність у такому разі не може бути й мови. Важливим завданням є розроблення Національної системи кваліфікацій. Роботу, розпочату асоціаціями роботодавців, слід продовжити. Ми інтегруємося в європейський економічний простір, але без Національної рамки, наші кваліфікації не будуть визнаватися на ринку праці в Європі.
    3. Завдання номер три: створити суспільство можливостей
      12 Dec
      Сьогодні системі освіти не вижити без батьківських “благодійних” внесків. Є велика соціальна проблема в тому, що держава недофінансовує систему освіти. Щороку більше витрат лягає на плечі батьків. Коли батьки спроможні доплачувати, то проблема лише у ефективності функціонування фондів при школах. Таку благодійну допомогу батьків слід робити абсолютно прозорою – це повинно регулюватися положеннями нового закону про освіту.
      Але коли у батьків немає грошей, а їх вимагають? Діти потрапляють у нерівні умови, система освіти замість того, щоб нівелювати соціальні відмінності, посилює їх. Формується суспільство нерівних можливостей, суспільство розділене і маргіналізоване. Різницю можна помітити у результатах ЗНО і реальних життєвих траекторіях випускників шкіл із різним рівнем фінансування. Ще драматичніше поглиблюється різниця у доступі до якісної освіти випускників міста і села. Тому ми зобов’язані перерозподілити кошти освіти на користь середньої освіти, що гарантується державою. Держава зобов’язана гарантувати високий мінімальний стандарт освіти для кожного, незалежно від фізичних можливостей місця проживання, соціального статусу і матеріального стану батьків.
    4. Завдання номер чотири: об’єднати Україну і виховати відповідального громадянина
      12 Dec
      Цивілізаційний розлам під впливом зовнішньої агресії переріс у внутрішній конфлікт, який підігрівається ззовні. Одне з пріоритетних завдань освіти - забезпечити єдність країни. Насамперед, потрібна нова система виховання. Адже соціально-культурний розкол країни є одним з наслідків її відсутності. Нове українське виховання має ґрунтуватися на загальнолюдських цінностях - людської гідності, свободи, усвідомлення власної національної ідентичності та пошанування ідентичності інших. Під час зростання у школі дитина має вчитися усвідомлювати свої права та обов’язки,брати на себе відповідальність, виважено підходити до вирішення життєвих проблем. Важливо також зберегти унікальну систему позашкільної освіти, яка також повинна працювати на естетичний, екологічний, спортивний розвиток та інтелектуальний розвиток дітей. Сьогодні маємо зробити все від нас залежне, щоби діти не відчули, що в країні йде війна. Необхідно інтегрувати дітей переселенців і студентів із зони АТО. Згодом має з’явитися нова програма молодіжних обмінів між регіонами України.
    5. Завдання номер п’ять: вмотивувати вчителя
      12 Dec
      Сьогодні еталоном успішної реформи в освіті вважається Фінляндія. Самі фіни говорять, що ключем до успіху стала постать вчителя. Учитель в цій країні - одна з найбажаніших професій з гідною оплатою праці. До педагогічних університетів прагнуть вступити найкращі випускники шкіл. Не лише в зарплаті справа, бо не тільки це приваблює найкращих. Найкращих приваблює можливість творити, вести за собою, здійснювати інновації. Аби створити простір для творчості вчителя, центр управлінських рішень треба змістити з гори вниз (на рівень місцевого самоврядування, керівництва школи, педагогічного колективу, батьківських комітетів). Маємо дебюрократизувати освіту, радикально зменшити кількість паперів, які вчителі сьогодні змушені заповнювати, замість виконувати свої прямі обов’язки і займатися педагогічною працею.
      Хто буде здатний до нової ролі і нової місії - той має отримувати гідну винагороду. Яким чином цього досягнути? Запроваджувати вагомі стимулюючі доплати і кар’єрне просування для вчителів, які підтвердили свою кваліфікацію під час незалежної атестації. Учитель з високим рівнем кваліфікації і належним соціальним статусом – головний провідник справжньої реформи освіти. Але це в майбутньому. А під час війни, в період жорсткої бюджетної економії важливо, принаймні, не допустити зниження наявних виплат вчителям.
    До Європи - через освітню реформу
    12 Dec
    Держава себе відтворює через освіту, а сьогодні маємо соціальні, культурні, регіональні поділи. Розділена держава завжди слабка і вразлива для зовнішніх впливів. Змінити це - ключове завдання освітньої реформи. Незважаючи, на складну соціально-економічну ситуацію, ми зобов’язані йти уперед.
    Нова Верховна Рада повинна ухвалити системний закон «Про освіту», що охопить дошкілля, загальну середню, професійну, вищу освіту і освіту дорослих. Триває його напрацювання робочими групами. Експерти, за підтримки Міжнародного фонду «Відродження», розробили проект Концепції розвитку освіти на 2015-2025 рр. Зараз важливо обговорити і доопрацювати цей документ, щоб основні положення увійшли у новий законі.
    Освітня реформа матиме успіх лише у випадку, коли на неї є суспільна згода. Потрібен консенсус в інтересах різних суспільних груп. Сподіваюся, ця стаття стане поштовхом для остаточного, найбільш відповідального етапу не тільки експертної, а й широкої суспільної дискусії про цілі, завдання і основні напрямки освітньої реформи в Україні – реформи, яка покликана закріпити за Україною європейський статус.
  14. Реформа системи освіти (Юрий Дубовой)........................................................................
    12 Dec
    Реформа системи освіти
    10 сентябрь 2013 г. Юрий Дубовой
    І сказав Бог до Соломона: За те, що це було на серці твоїм, і ти не жадав багатства, маєтків та слави, а ні душі ворогів своїх, а також не просив ти багатьох днів, а жадав для себе мудрості та знання, щоб судити народ Мій, над яким Я настановив тебе, мудрість та знання дається тобі, а багатство, і маєтки та славу Я дам тобі такі, яких не було між царями перед тобою, і не буде після тебе.  2-е Пар.1 :11-12
    Реформа системи освіти
    • Мотивація реформування системи освіти
      12 Dec
      Всі вчинки, які робить людина, строго залежать від кількості і якості знань, які є на озброєнні її мислення. Все, що відбувається в суспільстві, країні, сім'ї, колективі - результат застосування знань, показник якості знань, які суспільство застосовує у повсякденному житті. За великим рахунком, якість життя суспільства - це показник якості роботи системи освіти. За багатством і славою суспільства можна визначити, чиї воно застосовує знання та мудрість.  Нам треба подружитися з Богом, який дає мудрість та знання, необхідні для управління народом! Особливо ця мудрість та знання потрібні людям, яким суспільство доручило навчання співгромадян (озброєння мислення знаннями і навичками їх застосування). Нинішній стан системи освіти: відносини в середовищі викладацького складу; відносини між викладачами та учнями; обґрунтування принципів і методів викладання; програми та результати роботи - реально потребують глибокого, кардинального і радикального реформування. На даний час важко знайти місце в системі освіти, яке б не піддавалося спопеляючої критиці. 
    • Завдання системи освіти
      12 Dec
      Центральне, стратегічне завдання системи освіти - насичення громадян знаннями і навичками їх застосування, необхідними для повноцінного життя в суспільстві, а також підвищення здібностей кожного громадянина. Основний закон політекономії говорить: економічна міць країни безпосередньо залежить від ступеня реалізації своїх здібностей кожним її громадянином. Завдання вчителів – ростити здібності громадян. Все, що перешкоджає насиченню громадян знаннями і навичками має бути ліквідовано як вороже добробуту всього суспільства. 
    • Фінансування системи освіти
      12 Dec
      Не буває труда без прибутку; всякий труд має бути сплачений відповідно до виконаної роботи. Гроші - це універсальний еквівалент праці, призначений для зручності обміну працею між споживачами і виробниками товарів і послуг, а також для консервації, трансформації, транспортування і концентрації труда. Працівники системи освіти виконують інтелектуальну працю, результати якої впливають на виробництво товарів і послуг, тобто існує прямий, суттєвий зв'язок між якістю роботи вчителів і прибутком громадян країни; тобто в частці праці громадян є частка праці вчителя. 
    • Оплата праці
      12 Dec
      Щоб справедливо оплатити працю вчителів необхідно:
      1. Зафіксувати податок на прибуток (Бог зазвичай встановлював десяту частину), для всіх громадян країни. 
      2. Всі гроші, зібрані через податок на прибуток, сконцентрувати в бюджет країни. 
      3. Дохід бюджету країни, що складається з податку на прибуток необхідно розділити на вісім часток, і зафіксувати. 
      4. Одну з восьми часток необхідно законом віддати у власність системі освіти. 
      5. Встановити індивідуальну частку власності кожного працівника освіти в частці доходу міністерства. Це можна зробити обчисливши відсоток витрат доходу міністерства освіти на оплату праці працівника в даний момент і зафіксувати його. Потім оплачувати працю цього працівника відчуженням даного відсотка від подальшого доходу частки системи освіти в доході бюджету країни, що складається з податку на прибуток. Щоб легше було визначати частку, можна спочатку встановити долю області в доході країни, потім долю району в доході області, а потім частку працівника в доході свого навчального закладу. Сума доходу від цього не зміниться, але зменшиться кількість цифр у розрахунках. 
      6. Послідовно ліквідуватизаробляння грошей витягуванням їх з учнів.
    • Розпорядження бюджетом системи освіти
      12 Dec
      Щоб грамотно розпорядиться доходом колективу необхідно:
      1. Дохід навчального закладу розділити на чотири частки:1) собівартість; 2) розвиток; 3) оплата праці; 4) дивіденди.
      2. Частку собівартості необхідно пустити на закупівлю сировини, енергії та енергоносіїв, що йдуть на забезпечення роботи колективу. Частку розвитку пустити на фінансування проектів що підвищують результати роботи системи (премії, рекламу, будівництво, залучення нових співробітників і т.п.).
      3. Оплату безпосередньої праці (тарифи) краще встановлювати радою колективу, застосувавши зворотний принцип аукціону, з метою встановлення мінімальної ціни за безпосередню працю (викладання, тестування, підготовку документів, ведення засідань тощо). Основним фінансовим стимулом праці повинні стати дивіденди, а не оплата роботи. 
      4. Дивіденди (залишок доходу після вирахування собівартості, розвитку та оплати праці) необхідно розділити відповідно індивідуальним часткам власності в бюджеті закладу. 
      5. Процентне співвідношення часток необхідно встановлювати силами ради колективу даного підрозділу. 
      Коментарі:
      Застосовувана нині модель фінансування освіти орієнтована на заробляння через продаж клієнтам (учням) своїх послуг (продажу своєї праці, положення). Орієнтування на продажу своїх послуг, на тлі влади, даної законами країни, породжує (провокує) мерзенне явище в середовищі вчителів - корупцію. Законами країни обмежуються можливості громадян заробляти гроші своєю працею, якщо громадянин не має певного диплома про відповідну освіту, а вчителі мають владу на свій розсуд визначати видавати чи не видавати диплом учневі - ці особливості і є підставою корупції. Щоб ліквідувати корупцію у сфері освіти необхідно ліквідувати підстави, причини корупції. Якщо корінь не видалити, то слідство не перестане шкодити суспільству. Фінансування з бюджету країни за нинішньої моделі провокує (породжує) перетягування бюджету країни за допомогою хитрого випрошування у депутатів і міністрів. Статус найманця, породжує відповідне ставлення вчителів до своїх обов'язків (Ін. 10:12-13). Таким чином, нинішній дохід вчителів залежить ні скільки від якості їх праці, стільки від майстерності клянчити гроші у співгромадян.
       Застосовувана нині модель фінансування призвела до того, що нині на вчителів мало впливає якість випускників: хоч двієчників вироблять суспільству, хоч відмінників - на їх майбутню зарплату це ніяк особливо не вплине. Звичайно ж, всі страждають від того, що в країні так багато громадян слабо озброєних необхідними знаннями, частіше озброєні шкідливими знаннями, але прямої залежності немає. 
      Пропонована модель орієнтує вчителів на заробляння грошей професійним виконанням своїх функцій, і відкидає будь-яку іншу залежність, в тому числі залежність від волі громадян, що не мають відношення до навчального процесу. У запропонованій моделі працює закономірність: чим вище і якісніше обсяг знань громадян, тим вище їх прибуток,сума податку на прибуток, частка міністерства освіти, частка вчителя Встановлення індивідуальної частки власності кожному працівникові в доході однієї організації автоматично змінює статус співробітника зі статусу «пролетаріат» (найманець) на статус «співвласник» (рівноправний співучасник).Зміна статусу завжди супроводжується зміною ставлення людини до своєї праці.
      У запропонованій моделі оцінювати працю вчителів буде практика, яку перехитрити неможливо взагалі ніколи і жодним чином. В основі запропонованої моделі лежить залежність прибутку будь-якого вчителя в країні від прибутку будь-якого громадянина (кожен вчитель матиме частку в прибутку кожного громадянина), тому кожному вчителю буде вигідно брати участь у формуванні знань кожного громадянина країни без обмеження, при цьому особливий вплив на прибуток має саме якість знань. Здібності - це алгоритм кількості і якості знань і навичок їх застосування. Прибуток від своїх учнів вчителі будуть отримувати до тих пір, поки учень буде отримувати прибуток, при цьому оплата навчання учнями у пропонованій моделі є неприпустимою. Нині вчитель має прибуток від своїх учнів тільки поки він їх навчає.
       
      Дуже важливо! Просте підвищення оплати праці вчителів, або шантаж учнів страхами перед наслідками низьких оцінок ніколи не може бути оптимальним мотивом для ставлення до своєї праці. Найкращий мотив, коли учень розуміє вигоду для себе від послуху вчителям, яким вигідно щоб в учня був оптимальний обсяг знань. 
    • Обрання посадових осіб. Розподіл зобов'язань
      12 Dec
      Грамотний розподіл зобов'язань між членами колективу - запорука успіху всього підприємства. Щоб встановити оптимальну структуру в системі освіти необхідно застосувати принцип демократичного централізму: 
      1. Первинний колектив (викладачі) нехай обере з-поміж себе лідера (завуча), на якого покладуть роботу з контролю над дотриманням плану і графіка роботи підрозділу, затвердженого радою співробітників, делегувавши йому частину своїх повноважень. 
      2. Вибрані лідери нехай оберуть з-поміж себе лідера, на якого покладуть роботу з контролю над дотриманням плану і графіка роботи районного підрозділу. 
      3. Лідери районів нехай оберуть з-поміж себе лідера області. 
      4. Лідери областей нехай оберуть міністра.
      5. Переобрати лідера може тільки і тільки сам колектив підрозділу. 
      6. При виборі кандидата важливо дивитися саме на його здібності, ні які інші характеристики нехай не збивають колектив з правильного шляху. Диплом не є достатньою підставою для твердження, що людина гідна. 
      Нинішня модель побудови піраміди управління системою освіти не витримує ніякої критики, захищати її невдячне заняття - це точно. Перевірено. 
    • Законодавча база
      12 Dec
      Щоб вчителі могли ефективно виконувати свою роботу необхідно чітко визначити їх завдання, принципи та методи досягнення мети, наділити силою закону. Верховне завдання вчителів: - створити атмосферу, в якій громадянам цікаво було б учитися. Для цього необхідно затвердити суспільним договором закони відносин, які б не суперечили собі, сутності людини і заповідям Живого Бога. Існуючі нині закони необхідно радикально почистити, бо протиріч у них більше, ніж можливо туди напхати. Коли запрацює запропонована модель фінансування системи освіти, вчителям стане вигідно, щоб прибуток всіх підприємств країни зростав, а ціна безпосередньої праці знижувалася, заради підвищення суми дивідендів. Цьому будуть перешкоджати нинішні закони, що обмежують права громадян, які не мають відповідного диплома, навіть якщо його здібності вище дипломованого бракороба; також, за нинішніми принципами оплати праці, вартість дипломованого робочого вище, ніж точно такий же труд робітника без відповідного диплома. Ці положення треба ліквідувати, як такі що не мають ніякого розумного обґрунтування, і шкодять розвитку економіки. 
      Якщо застосувати новий принцип і метод оплати праці, то всім стане вигідно ростити свої здібності і знижувати ціну праці, і вчителям буде вигідно підвищувати кваліфікацію всіх громадян. Робота вчителя пов'язана з людьми, тому важливо знати основні характеристики людини, щоб максимально якісно виконувати своє призначення.        
    • Особливості людини
      12 Dec
      При всій видимій складності людини, вона не таке страшне творіння для розуміння. Людина створена ідеальною істотою, яка володіє повнотою здібностей для повноцінного життя в суспільстві. Всі люди без винятків прагнуть до досягнення абсолютно ідентичних стратегічних цілей, більшість яких успадкували від Бога, Який сотворив людину за Своїм образом і подобою:
       1. Прагнуть завжди збільшувати можливості для задоволення своїх потреб - це найважливіша особливість для освіти, так як не буває зростання можливостей без зростання кількості і якості знань людини і навичок їх застосування. Душа людини завжди радіє, коли пізнає нове знання, корисне для формування логічних ланцюгів подій з метою задоволення бажань людини. Взагалі, душа людини харчується знаннями стан душі сильно залежить від наявних в людині знань. 
      2. Прагнуть до всемогутності; Бог наділяє людину могутністю в міру того як людина приймає Його знання і розуміння буття (Буття3:22; 2-е Пар.1 :11-12).
       3. Триєдині, складаються з духу, душі і тіла, при цьому тіло харчується фізичної їжею, душа живиться знаннями, а дух живиться відносинами з Богом; від харчування залежить зростання і здоров'я людини.  
      4. Прагнуть до об'єднання з іншими особистостями на основі паритетного обміну протилежностями (через це всі люди прагнуть до справедливості; навіть ті, хто часто діють не справедливо) - цю особливість потрібно закладати в основу всіх законів і мотивів, тоді вони будуть мати силу.
      5. На відміну від Бога, Ангелів і демонів, людина постійно змінюється (щосекунди); важливо сприяти людині, змінитися в кращий бік. Саме ця властивість людини, є підставою для навчання громадян. 
      6. Людина краще розуміє і запам'ятовує ту інформацію, яка відповідає його дарам і талантам, тоді людина максимально концентрує свою увагу на інформації яку надає вчитель.
       NB. Якщо справи людини суперечать перерахованим характеристикам, то це означає, що дана людина або одержима нечистим духом (дияволом), в таких випадках Господь рекомендує людині позбутися від біса, або у нього немає необхідного знання (істини), в такому разі його потрібно озброїти відповідними знаннями . (Мк.1: 23; 5:2; 7:25; 16:17-18; Мф.9:33; 17:18; Лк.4: 35; 9:42; 11:14; 10:19-20 ; Рим.7 :19-20).
    • Ставлення до релігії
      12 Dec
      Будь-яка помилка в логічному ланцюзі неминуче завдає шкоди результату праці, в якій вона застосовувалася. Помилка в стратегії (напрямку руху) призводить до того, що яку б тактику не застосував - не досягнеш бажаної мети. Помилка в основному питанні філософії (стратегічній основі будь-якої стратегії) неминуче зашкодить всім справ людини. У представників структури, покликаної поширювати знання, обов'язково має бути чітке ставлення до основного питання філософії. Щоб довести закон всесвітнього тяжіння, досить застосувати його на практиці, практично перевірити його вплив на фізичний світ (сам то закон помацати неможливо бо він духовний; можна лише записати його ім'я (формулу)). Щоб упевнитися в існуванні Бога досить застосувати на практиці Його закономірності (обітниці) - таких тверджень і обіцянок Бог наговорив цілу Біблію. Щоб переконатися в тому, що Ісус з Назарету нині є Владикою владик, Спасителем світу, Викупителем, досить зробити те, що Він пропонує в Священному Писанні. Щоб визначити, хто і Кому підкоряється можна простежити за поведінкою людей і духів, коли вони знаходяться в присутності Господа Ісуса Христа, або за поведінкою одержимих бісами в присутності послідовників Ісуса Христа. Щодо інших релігій важливо чітко зрозуміти, що двох Справжніх, всемогутніх Богів, що суперечать один одному,не може бути навіть теоретично - обов'язково один з них брехун і самозванець,який вводить людей в оману. Якщо Один говорить, що Ісус Христос є Всемогутній Бог, Викупитель світу, Син Творця неба і землі, а інший каже, що Той же Ісус не є Бог, то обов'язково хтось з цих є брехуном і боягузом. Забороняти інші вірування ніяк не можна, тому що Богу важливо, щоб людина самостійно зробила вільний вибір, не обмеженою законами волею. Господь веде з дияволом чесну боротьбу за душі людей. При цьому категорично неприпустимо сприяти поклонінню бісам. Віросповідання людини не повинно впливати на можливість бути частиною викладацької команди, впливати повинна тільки здатність людини приймати мудрі рішення. Любити мудрість, істину і знання - головні риси людини, на яку покладається завдання виховання співгромадян. Віросповідання учня не повинно впливати на ставлення до нього з боку вчителя. Завданнями системи освіти не входить проповідь Євангелія, але викладання вчення Ісуса Христа, охочим більше знати про Бога - позитивно позначиться на якості життя суспільства. Опір поширенню інформації про Бога негативно позначиться на відносинах між громадянами. Важливо щоб про Бога вчили ті, хто особисто знайомий з Ісусом Христом.
    • Закономірності відносин
      12 Dec
      Якщо встановити дитині фінансовий бар'єр перед вступом до навчального закладу вище можливостей її батьків, то автоматично знижується інтелектуальний рівень майбутнього суспільства. Якщо наполегливо нав'язувати учневі нецікаву для нього інформацію, то є велика ймовірність того, що він зненавидить нав’язуване знання. Якщо учень сам жадає пізнати що-небудь, то здатність вбирати в себе знання про цікавий предмет різко зростає. Уміння зацікавити скорочує витрати на пояснення. Важливіше навчити людину швидко знаходити потрібне знання, чим напхати його безліччю інформації, яка ніколи йому не знадобиться. Мало користі від знання, яке потрібно тільки для вступу в черговий навчальний заклад. Тестування краще проводити з метою (мотивом) визначення рівня знань учня, для планування подальшого навчання, ніж для визначення слабких, з метою вигнання їх від джерела знань. Якщо найсильніших мислителів буде тестувати Господь Саваот, то ні один прискіпливий викладач не зможе правильно відповісти навіть на одне Його питання з тисячі, незважаючи на те, що Він задає зазвичай прості питання(Іов 38-41). У характері Всемогутнього Бога - відноситься до людини так само,як людина ставиться до інших людей.  Любіть всіх учнів та вчителів! Чим якісніше наситити учня знаннями, тим більшу суму податків він виплатить у дохід вчителів, протягом всього свого життя. Чим якісніше учень озброїть свій розум знаннями і вмінням ними користуватися, тим більше грошей він заробить протягом всього свого життя. Чим менше хибних знань (несправжніх істин) в розумах співгромадян, тим менше вони роблять помилок і злочинів. Важливо наповнювати істиною і дослідити наявні знання (затвердження, силогізми, закономірності, які людина вважає вірними, тому спирається на них при побудові своїх діянь) задля їх вдосконавлення. 
    Критика запропонованої ідеї бажана. 
  15. Синергетические принципы реформирования Украины 3 На пути в Нараяму...................
    16 Jan
    Синергетические принципы реформирования Украины. 3. На пути в Нараяму Источник
    Наконец-то всерьез взволновалась общественность, ибо уже первые шаги Правительства по имплементации в жизнь нового Закона ”О высшем образовании” и выработка ”Стратегии реформирования высшей школы в Украине” привели к тому, что появилось ”Поручение Премьер-Министра Украины ”, которые вызвало бурю отнюдь не в стакане воды. Дело не только в том, что все происходящее касается “найбільших секторів суспільства, де працюють і навчаються 9 мільйонів осіб, або п’ята частина населення”. Все гораздо хуже, ибо ставится под угрозу вся программа власти по реформированию страны.
    То, что написано ниже, придумано не мной. Много лет, работая в научной программе НАТО, ездил по разным странам и многое подсмотрел в мире. Всю жизнь изучаю мировой опыт и использую его, когда учу студентов. Многое успел уже на своем уровне апробировать сам. Просто на пути в Нараяму, хочу обратить внимание читателей на основную причину многолетних неуспехов в реформировании нашей страны и угроз, вызванных последними действиями власти.
    Я уже писал об основной ошибке власти – слепом выполнении указания Ленина, сообщившего революционерам о том, что каждая кухарка должна уметь управлять государством, и забывшего добавить, что для этого надо ее научить этому. Избранных нами во власть “кухарок” никто этому не учил, а заменять их заграничными поварами реформ бесполезно.
    Почему – поймете, если прочтете эту статью до конца. А если не поймете, просмотрите несколько сотен статей в этом моем блоге, большинство из которых посвящено именно вопросам поиска средств и методов реформирования, выхода из кризиса и устойчивого развития страны. Перечень этих статей с гиперссылками проще всего скачать по этой ссылке.
    Вначале некоторые самые общие сведения о реформировании как ПРОЦЕССЕ (не акте!) преобразования страны.
    1. Нужны не отдельные реформы, и не разовые реформенные акты, не латки на прохудившемся во многих местах тришкином кафтане страны, а процесс непрерывного целенаправленного взаимосвязанного реформирования сложнейшей системы, которая называется УКРАИНА.
    2. Реформирование проводится не   за один день, не за один год, не даже за один десяток лет. Это непрерывный процесс управления сложнейшей системой, направленный на решение всего лишь единой для Украины задачи – реализацию национальной идеи обеспечения устойчивого развития страны. Других национальных идей сегодня в мире просто нет (прочтите, наконец, кто не читал, принятую практически во всех странах мира, кроме нашей, Концепцию устойчивого развития).
    3. Только из общей национальной идеи должны вытекать цели и задачи реформирования высшего образования и поэтому   отнюдь не “создание привлекательной  (интересно, для кого привлекательной?- В.З.) и конкурентоспособной национальной системы высшего образования Украины, интегрированной в Европейское пространство высшего образования и Европейское исследовательское пространство”  должно стать стратегической задачей, а реформирование системы высшего образования, прежде всего, для обеспечения потребностей страны в кадрах высокой квалификации, способных реализовать стратегию ее устойчивого развития. И, конечно, высшая школа должна снова стать производительной силой и непосредственно активно участвовать в реформировании страны путем обеспечения инновационным наполнением всех реализуемых проектов.
    4. До тех пор, пока наши непомерно расплодившиеся олигархи, давно живущие лишь одной национальной идеей – как можно более быстрого обогащения любым путем, не объединятся с основной массой народа Украины, для которой национальной идеей уже давно стала, нет – нет, не идея «незалежности”, а идея выживания, и не начнут работать над реализацией всеобщей национальной идеи обеспечения устойчивого развития страны, процесс реформирования страны не будет успешным.
    5. Субъектами реформ являются не наши горе – реформаторы, которых мы не всегда достаточно обдуманно облачили властью, и даже не заезжие варяги. Все они — всего лишь   нанятые нами управленцы – менеджеры, к сожалению, как показывают результаты их “регуляторной” деятельности за последние пару десятков лет, не обремененные знаниями, необходимыми для управления государством в режиме всеобщего кризиса и реформирования. Совсем даже не объектом, а главным субъектом реформирования страны в целом и проведения отдельных реформ, в частности, является не власть, не вся чиновничья рать, не депутаты, не политологи и не социологи, которые   непрерывно облачают себя в тогу реформаторов, а НАРОД Украины, и пока не на словах, а на деле, не осуществится все еще только декларированный принцип народовластия, пока народ не проникнется  предлагаемыми нанятыми им менеджерами идеями реформирования, не включится в сам процесс и не генерирует свои правила устойчивого развития страны, мы будем продолжать топтаться на месте или даже деградировать.
    6. Украина – сложнейшая государственная система, состоящая из огромного количества параллельных подсистем, каждая из которых имеет иерархическую структуру. Для каждой подсистемы существуют свои критерии оптимизации, отражающие поставленную перед системой стратегическую задачу устойчивого развития. Для каждого иерархического уровня любой подсистемы существуют свои тактические приемы, средства и методы реализации задачи, которая должна быть сформулирована для этого уровня. Наука, занимающаяся изучением взаимосвязи и взаимного влияния подсистем и уровней иерархии называется системным анализом. По-видимому, эта наука неведома нашим горе – реформаторам, по крайней мере, они не используют ее законы, правила, средства и методы, когда пытаются латать реформами истлевший тришкин кафтан страны.
    7. Связь (если любите красивые слова, то эмерджентность, интерэктность) между подсистемами и взаимосвязанными  уровнями на каждой подсистеме определяется законами синергетики, которые также, видимо, неведомы горе – реформаторам (разве что, им хорошо знакомы некоторые ее приемы и средства, к примеру, слияние и поглощение бизнесов, например, путем рейдерства).
    8. Совершенно бессмысленно и даже крайне вредно реформировать одну подсистему, не учитывая ее синергетической связи с остальными частями системы.
    9. Невозможно реформировать всю систему и даже любую из подсистем одновременно, сразу на всех иерархических уровнях. Это непосильная для решения задача. Реформированием нужно заниматься на одном лимитирующим уровне системы, определение которого и является главной задачей творцов законов. Они же   должны определить средства и методы реформирования на лимитирующем уровне, характеристики которых должны соответствовать масштабу этого лимитирующего уровня (это – известный принцип соответствия). В наиболее сложных случаях, количество лимитирующих уровней может быть более одного.
    Этих правил системного анализа гораздо больше, и многие из них неоднократно излагались в моем блоге, но уже, используя  приведенные выше правила, можно сделать вывод о том, что нужно прислушаться к воплю нашего предыдущего президента ”останови–и–и-и-тесь!”.
    В самом деле, во всех упомянутых решениях власти:
    • неверно сформулированы цель и задача образования для обеспечения реформирования страны,
    •         многие предложения в этих документах имеют явно коррупционные признаки (читайте об этом в предыдущих публикациях в блоге),
    • нарушен п.4, т.е. неверно распределены роли участников процесса реформирования образования (реформирование должны проводить не чиновники МОНУ и даже не ректораты университетов, а преподаватели и студенты, и, пока они не проникнутся идеями реформирования и не станут ее основными исполнителями, мы с места не стронемся, или потащимся вообще в другую сторону),
    • не выдерживают никакой критики предлагаемые для реформирования высшей школы средства и методы ( дальнейшая имплементация болонско- “болванской” системы, отмена подготовки крайне необходимых в реформируемой стране инженеров и специалистов, и др.),
    • нарушен едва ли не самый важный для реформирования принцип, диктуемый правилами синергетики (п.7). Образование – не отдельная сфера жизни и деятельности в стране, это часть единой системы, в которой все подсистемы связаны прямыми и обратными связями.    Особенно опасен провоцируемый властью дальнейший разрыв между высшей школой и сферой реальной экономики. Ну как собираются горе – реформаторы реанимировать разрушенные предприятия и делать их конкурентоспособными, прекратив вообще выпуск инженеров и специалистов. Силами недоученных бакалавров или никому не нужных в условиях практически агонизирующей (в том числе, а, может, и прежде всего академической) науки магистров?   Как реализовать в этих условиях всеобщий, принятый во всем мире принцип единства образования, науки, производства, бизнеса? Только такое синергетическое единство позволяет обеспечить подготовку своих высокопрофессиональных специалистов, способных реформировать страну. На варягах далеко не уедем!
    • Нарушен п.8, ибо лимитирующим уровнем при реформировании системы высшей школы является не университет, а его кафедры, прежде всего профилирующие. Посетив многие ведущие университеты мира, могу отметить, что практически во всех вузах ректораты — это всего лишь система менеджеров (очень малочисленная!), обеспечивающая связь между профилирующими и общеобразовательными кафедрами. В то же время, именно на уровне кафедры  обеспечивается синергетическая связь с реальной экономикой, работодателями для выпускников, базами практики (на Западе чаще базами стажировки) для студентов, заказчиками специалистов и финансовыми инвесторами   (чаще всего не из государственного бюджета, а за счет заказчиков специалистов, спонсоров, попечительских советов и т.д.).
    • При существующей в наших университетах системе распределения полномочий, не изменившейся с прошлого века, профилирующие кафедры лишены практически всех прав. У них есть только обязанности.
    Когда-то я заведовал такой кафедрой и как-то мне удалось реализовать некоторые принципы, принятые у все еще загнивающих, но все больше процветающих капиталистов. Было при достаточно многочисленной (120 – 130 человек) кафедре хозрасчетное конструкторско – технологическое бюро, отраслевая научно – исследовательская лаборатория Минхимпрома. Получалось, вроде, неплохо (даже ордена ”Знак почета” удосужился). Споткнулся и вынужден был уйти с высокого поста, когда одной из важных в те времена служб потребовалась должностная инструкция для зав.кафедрой. Ее вообще не оказалось. Университетские чиновники лихорадочно стали ее сочинять. Оказалось, что у меня 17 начальников, 4 страницы обязанностей и лишь одно право — ”обращаться в вышестоящие инстанции”. Явно был нарушен баланс власти – ответственности – прав – обязанностей. Думаю, сегодня положение не улучшилось.
    • Во всех новых документах, вроде, предусмотрена децентрализация власти и даже (о ужас!) финансовая автономия вузов (не кафедр, а вузов!)… Но, к сожалению, “суждены нам благие порывы, но свершить ничего не дано”. Уже начали появляться новые подзаконные акты МОНУ,  по которым власть чиновничества только усиливается. Возьмите, хотя бы, новые правила аккредитации и лицензирования, независимую систему оценки качества высшего образования, якобы, обеспечение соответствия государственного заказа реальным потребностям рынка труда и т.д. Сверху не просто закручиваются гайки,   а решением чиновников уничтожаются десятки университетов, прежде всего негосударственных, созданных уже много лет назад, многие из которых оснащены технически и кадрами гораздо лучше государственных университетов.
    Особенно удивляют ”новаторские” предложения власти по совершенствованию оплаты труда и оптимизации загрузки преподавателей. Сегодня профессор университета 1Y категории зарабатывает 4 – 5 тыс грн, т.е. примерно 300 долларов в месяц, или 3600 долларов в год. Средний профессор на Западе зарабатывает 100 – 120 тыс долларов в год (если не учитывать, что многие из них имеют, кроме того, персональные гранты), т.е примерно в 30 раз больше. При этом аудиторная нагрузка у них гораздо ниже нашей. Власть предложила оптимизировать труд ученого, сняв для этого все надбавки за ученую степень, ученое звание, уменьшив размер пенсии для работающих пенсионеров. И при этом не забывают об увеличении нагрузки на преподавателя. А еще не забывают при этом о возможности отмены стипендии в нищей стране для студентов и аспирантов. Интересно, кто после реализации этих драконовских инноваций останется преподавать в высшей школе, кто пойдет учиться в аспирантуру?
    В заключение, можно заметить, что подготовленная Правительством программа реформирования страны,  почти полностью посвящена одному отнюдь не стратегическому, а тактическому направлению реформирования — наполнению скудного бюджета  путем борьбы со льготами. Но, ведь, за счет этого, а также закручивания налогового пресса, монетарной игры с народом, выпрашивания займов и кредитов у процветающих стран и даже перераспределения бюджета реформу провести невозможно. Начинать все же нужно с реанимации реальной экономики, ее технологического развития и, прежде всего, с развития среднего и малого бизнеса. Может быть, все же стоит обсудить сформулированный мною пару лет тому рецепт:
    Формула успеха в реализации основной стратегической задачи Украины — реализация концепции устойчивого развития страны и технологическое преобразование ее экономики путем комплексного решения экологических, экономических и социальных проблем за счет ориентации на развитие среднего и малого бизнеса, использования высокого инновационного потенциала и рыночных механизмов хозяйствования на базе синергетических подходов, системного анализа, проектного менеджмента и современных информационных технологий.
  16. Зовнішній контекст реформування освіти України...............................................................
    18 Dec
    Зовнішній контекст реформування освіти України
    Автор: Володимир Бахрушин д.ф.-м.н., професор, академік АН вищої школи України
    Опубліковано 15.12.2014 Источник
    Реформування освіти
    18 Dec
    Останнім часом активізувалися дискусії з приводу майбутнього української освіти, її основних цілей та завдань, оптимальної структури, напрямів та механізмів реформування тощо. З 6 вересня набув чинності новий Закон про вищу освіту, інтенсивно ведеться підготовка нового базового Закону про освіту, оновлюється нормативна база освіти.
    На громадське обговорення винесено проекти Концепції розвитку освіти України на період 2015–2025 років [1] та Стратегії реформування вищої освіти в Україні до 2020 року [2]. Як часто буває, думки учасників дискусій з багатьох питань є дуже різними, а іноді і взагалі діаметрально протилежними. Тому при обговоренні проблем реформування і подальшого розвитку освітньої галузі варто враховувати деякі базові принципи. 
    Базові принципи
    18 Dec
    зовнішний контекст
    18 Dec
    Перш за все, якщо ми говоримо про Концепцію розвитку і Стратегію реформування, треба чітко розуміти, де ми знаходимося зараз і якого стану бажаємо досягти. Тільки у цьому випадку можливо створення реалістичної програми руху із "сьогодні" до "завтра". Надзвичайно важливим, як для розуміння сучасного стану, так і для вибору напрямів розвитку є розуміння зовнішнього контексту існування системи освіти.
    З одного боку, цей зовнішній контекст характеризується станом і тенденціями розвитку світової освіти. Цей стан є досить неоднорідним, а розвиток – динамічним та суперечливим. Втім, так чи інакше, ми повинні брати їх до уваги, якщо бажаємо зберегти конкурентоспроможність української освіти. Якщо українські студенти та школярі матимуть легшій доступ до якіснішої освіти в інших країнах (а студенти вже його мають), неважко зрозуміти, що вони поступово почнуть переорієнтовуватися на ці інші країни. Сьогодні є ще один виклик – це створення можливостей віддаленого навчання у провідних світових університетах на досить зручних для студентів умовах. Потенційно це може найближчим часом призвести до суттєвої зміни структури світового ринку освітніх послуг.
    вплив сфер життєдіяльності суспільства
    18 Dec
    З іншого боку, освітня система не ізольована від інших сфер життєдіяльності суспільства – соціальної, економічної, правової, культурної, технологічної тощо. Вони істотно впливають на освіту через формування певних запитів до неї, створення ресурсних та інших обмежень тощо. Зміни в освіті не можуть бути набагато швидшими, ніж зміни у цих сферах. Але вони не повинні і відставати від них.
    Статистичні дані
    18 Dec
    Автори проектів Концепції та Стратегії намагалися врахувати ці аспекти розвитку освіти у своїх пропозиціях. Зокрема, обидва документи наводять певні статистичні дані, що характеризують сучасний стан загальної середньої та вищої освіти і його основні якісні характеристики. Вони торкаються питань міжнародного співробітництва та інтеграції до європейського освітнього простору, ставлять питання про необхідність тіснішої взаємодії освіти з реальним сектором економіки тощо. Також в обох документах здійснено спробу навести хоча б загальні контури бажаного майбутнього.
    Але наскільки повними та надійними є статистичні дані, що наведено у цих документах для характеристики сучасного стану освіти України? Зрозуміло, що автори документів намагалися брати дані, надійність яких чимось підтверджено – офіційну статистику, результати соціологічних досліджень, виконаних авторитетними фахівцями за апробованими методиками тощо. Втім, вже багато років у пресі наводяться різні оцінки обсягу тіньової економіки в Україні. Згідно з ними, її частка коливається десь в межах 30 – 60% ВВП, що вносить істотну похибку до даних офіційної статистики. Звісно, що для різних показників ця похибка може варіюватися у широких межах. Також зрозуміло, що освіта не є лідером тіньової економіки. Тим не менш, наведені статистичні дані слід сприймати не як достовірну інформацію, а як певні оцінки, що можуть відхилятися від дійсності. Іноді можливі відхилення несуттєві, а іноді й досить істотні. Мабуть, розуміючи це, розробники проектів практично не звернули уваги на аналіз ресурсного забезпечення пропонованих реформ. Лише для окремих заходів наведено певні оцінки потрібного фінансування. Але ж ресурси – це не тільки фінанси. До того ж і наявні оцінки у багатьох випадках виглядають занадто оптимістичними. Це питання все одне доведеться вирішувати. І може так статися, що ресурсні обмеження призведуть до необхідності суттєвого корегування планів.
    Місце освіти України серед інших систем освіти
    18 Dec
    Розуміння сучасного стану освіти України не буде повним без характеристики її місця серед інших систем освіти. У відповідних розділах Концепції та Стратегії доцільно було б навести дані з таких показників, як: індекс освіти, що є складовою індексу розвитку людського потенціалу [3]; рейтинги TIMSS та PIRLS [4], U21 ренкінг національних систем вищої освіти, глобальні ренкінги інституту статистики ЮНЕСКО [5], провідні світові університетські рейтинги тощо. Нажаль, Україна взагалі не бере участі чи нерегулярно бере участь у багатьох порівняльних дослідженнях освітніх систем. Тому наявні дані не є повними. Але ж певна корисна для аналізу інформація є.
    Авторитетний ренкінг національних систем вищої освіти U21 [6] у 2014 р. поставив Україну на 42 місце з 50 аналізованих країн. Досліджувана вибірка містила країни з достатньо розвиненими системами вищої освіти всіх частин світу, у тому числі 2 з Австралії та Океанії, 14 з Азії, 6 з Америки, 1 з Африки, 27 з Європи, За ресурсним забезпеченням вищої освіти Україна посідає у цьому ренкінгу 28 місце, а за результатами – 38. Україна потрапляє до першої десятки країн за загальними витратами на вищу освіту (як частки ВВП) та за часткою громадян, що здобувають вищу освіту. При цьому слід враховувати, що самий ВВП в Україні досить низький порівняно з іншими країнами. Тобто в абсолютному вимірі ці загальні витрати є не дуже великими. За витратами у розрахунку на одного студента Україна потрапила до групи аутсайдерів. Також українська вища освіта істотно відстає від інших країн за такими показниками, як витрати ВНЗ на науково-дослідну діяльність (43 місце), взаємодія з промисловістю (49), загальна кількість публікацій та їх кількість у розрахунку на душу населення (48).
    З статистики ЮНЕСКО за 2012 р
    18 Dec
    Цікавими і корисними для розуміння стану освіти в Україні є дані Глобального огляду освіти Інституту статистики ЮНЕСКО за 2012 р. [7]. Наведу лише деякі з них.
    навчаються за всіма видами програм
    18 Dec
    Як відомо, в Україні, згідно із ст. 53 Конституції, повна загальна середня освіта є обов’язковою. Втім, за даними огляду, 9% дітей у віці 6 – 9 років і 4% дітей у віці 10 – 14 років не вчаться у школах. Якщо брати другий та третій рівні середньої освіти, що відповідають віку від 10 до 16 років, то частка дітей, що навчаються за всіма видами програм середньої освіти дорівнює лише 86%. Для порівняння: в Нідерландах цей показник дорівнює 87%, в США та Данії – 89%, Фінляндії – 94%, Великій Британії – 96%, Франції – 98%.
    кількість учнів до кількості вчителів
    18 Dec
    Відношення кількості учнів до кількості вчителів у початковій школі України дорівнює 16 і є близьким до більшості інших країн Центральної та Східної Європи (наприклад, Латвія – 12, Литва – 13, Румунія та Сербія – по 16, Болгарія – 17). Приблизно таким саме є це співвідношення і у державах Північної Америки та Західної Європи. Наприклад, для Австрії та Бельгії воно дорівнює 11, Іспанії – 12, Німеччині – 13, Фінляндії та США – 14, Ірландії 16, Франції – 18. 
    сукупна частка здобувачів вищої освіти
    18 Dec
    Сукупна частка здобувачів вищої освіти (GrossEnrolmentRatio – GRE) для України є порівняно високою і дорівнює 79%. Цей показник характеризує відношення кількості здобувачів вищої освіти (всіх рівнів) до загальної кількості осіб відповідного віку. На рис. 1, 2 наведено розподіл його значень за країнами та регіонами світу.
    Рис. 1 – Сукупна частка здобувачів вищої освіти в різних державах (Ар – Арабські країни, ЦСЄ – Центральна та Східна Європа, ПСЦА – Південна, Західна та Центральна Азія, САТР – Східна Азія та Тихоокеанський регіон, ЛАК – Латинська Америка та Кариби, ПАЗС – Північна Америка та Західна Європа, Аф – Африка). Червоним кольором виокремлено показник України.
    Рис. 2 – Сукупна частка здобувачів вищої освіти по регіонах світу (ЦА – Центральна Азія, ПЗА – Південна та Західна Азія) 
    За загальним показником GRE Україна не є ані лідером, ані аутсайдером. Зокрема, серед країн Центральної та Східної Європи для Боснії та Герцеговини він дорівнює лише 37%, а для Словенії – 87%. Показник України є більшим за середній для країн Центральної та Східної Європи і навіть дещо вищим, ніж середній для країн Північної Америки та Західної Європи. Втім, для багатьох держав він є ще вищим, зокрема, для Білорусі – 83%, Перу – 86%, Фінляндії – 94%, Куби та США – 95%, Республіки Корея – 103% (GRE іноді перевищує 100%, оскільки навчатися можуть особи старшого віку, а також іноземні громадяни). Для всіх регіонів світу характерним є досить високий розкид значень GRE. Для Європи і деяких інших регіонів він, можливо, пояснюється тим, що маленькі за розміром країни, такі як Андорра, Люксембург, Мальта та ін., переважно орієнтуються на навчання молоді в іноземних університетах.
    В Україні, як і в багатьох інших країнах, спостерігається істотна диспропорція між частками чоловіків та жінок, що здобувають вищу освіту. Зокрема, в Україні цей показник дорівнює 71% для чоловіків і 89% для жінок. В деяких країнах диспропорція на користь жінок є ще більшою, наприклад, в Австралії – 68 та 92%, у Білорусі – 69 та 98%, в Норвегії – 57 та 93%, в США – 79 та 111%. Натомість у Південній та Західній Азії, а також в Африці є диспропорція на користь чоловіків.
    З погляду змісту розділів Стратегії розвитку вищої освіти, присвячених міжнародному співробітництву, доцільно звернути увагу на те, що більшість європейських держав сьогодні не має відчутної потреби у тому, щоб направляти молодь вчитися до України. Таку потребу, насамперед, мають країни Азії та Африки. Серед інших, зацікавленими в українській системі вищої освіти, особливо, у випадку запровадження англомовних програм, можуть бути такі держави, як Боснія та Герцеговина, Грузія, Молдова, Чорногорія тощо. Цей висновок більш-менш збігається з наявним розподілом студентів-іноземців в Україні, загальна кількість яких за даними огляду 2012 р. дорівнювала приблизно 37700. Близько 52% з них є представниками різних регіонів Азії (Йорданія, Сирійська Арабська Республіка, Туркменістан, …), ще 16% – громадяни країн Центральної та Східної Європи (насамперед, Республіка Молдова та Російська Федерація). Інші 32% – це ті, стосовно кого немає даних про громадянство. Найбільш імовірно, що переважна їх частка є вихідцями з країн, що утворилися після розпаду СРСР.
    Трохи менша (приблизно 35 тис.) кількість українців отримувала у 2012 р. вищу освіту поза межами України. Основна їх частина вчилася у Російській Федерації (12,8 тис.), Німеччині (6,4 тис.), Польщі (3,2 тис.), США (1,7 тис.) та Франції (1,4 тис.). Але останнім часом спостерігалося істотне зростання кількості українських студентів, що навчаються за кордоном, і сьогодні їх загальна кількість імовірно вже перевищує кількість іноземних студентів в Україні. Тому одним із завдань реформи вищої освіти мало б стати стимулювання зацікавленості іноземців в отриманні вищої освіти в Україні. Головною передумовою цього є підвищення загального рівня життя в Україні та якості вищої освіти. Іншими кроками до досягнення цієї мети мають бути наближення до стандартів європейського освітнього простору, запровадження англомовних освітніх програм, активізація міжнародного наукового співробітництва, оновлення матеріальної бази університетів тощо.
    Важливим є і створення цікавих для іноземних студентів нових освітніх програм. На рівні магістратури та докторантури це можуть бути, наприклад, програми з українознавства та деяких проблем історії, які є спільними для України й інших держав (Болгарія, Литва, Німеччина, Польща, Туреччина, Угорщина тощо).  Для іноземних студентів можуть бути цікавими також наукові програми з окремих напрямів математики, фізики та інших наук, де зберігаються потужні наукові школи, а також програми, орієнтовані на такі унікальні виробництва, як КБ "Антонов", Мотор-Січ, Південний машинобудівний завод, Турбоатом тощо. Запровадження подібних програм могло б сприяти підвищенню загального іміджу української вищої освіти, а відтак і залученню іноземних студентів на більш традиційні освітні програми, зокрема, з інженерних та медичних спеціальностей. 
    Порівняно з іншими країнами в Україні істотно вищою є частка студентів, що навчаються за інженерними програмами (21%), і нижчою частка студентів на наукових (5%) програмах. Для порівняння, у Великій Британії ці частки дорівнюють відповідно, 9 та 13%, в Німеччині – по 13%, в США – 7 та 8%, у Франції 16 та 11%. Також порівняно малою (9%) є частка студентів, що навчаються за програмами в галузі гуманітарних наук та мистецтва. Розподіл студентів за галузями знань в Україні та деяких інших державах наведено на рис. 3.
    Рис. 3 – Порівняння розподілу студентів за галузями знань в різних країнах (Авст – Австралія, Арг – Аргентина, Пол – Польща, РФ – Російська Федерація, САра – Саудівська Аравія, Фін – Фінляндія, Фр – Франція, Укр – Україна, Яп – Японія) 
    Тому ще одним важливим напрямом реформування вищої освіти має бути зміна структури вищої освіти у розрізі розподілу студентів за галузями знань. Але при цьому слід взяти до уваги, що у багатьох державах (для України відповідні дані відсутні) серед студентів інженерних спеціальностей переважають чоловіки, а серед студентів галузі "Гуманітарні науки та мистецтво" – жінки. Зокрема для країн Центральної та Східної Європи частка жінок серед студентів інженерних спеціальностей коливається у межах 22 – 40%, а серед студентів гуманітарних – від 66 до 84% (для Туреччини, що також зарахована до цієї групи – 53%). Тому зміна структури може призвести до ще більшої загальної диспропорції між чоловіками та жінками, які навчаються у ЗВО України.
    Вже з наведених даних можна побачити, що поширені (навіть серед фахівців) уявлення про стан української освіти та її співвідношення з освітніми системами інших країн не зовсім відповідають дійсності. Зокрема, далеко не всі громадяни України, незважаючи на відповідну вимогу Конституції, отримують повну середню освіту. Частка українців, що навчаються у закладах вищої освіти, є високою, але не є захмарно високою порівняно з іншими європейськими державами. Особливо, якщо взяти до уваги те, що практично у всіх державах останніми роками спостерігається тенденція до суттєвого зростання сукупної частки здобувачів вищої освіти. Тому, мабуть, доцільніше було б ставити завдання не про збільшення чи зменшення цього показника (такі пропозиції є), а про те, як досягти підвищення якості вищої освіти без його істотного змінювання.
    Освіта не існує окремо від інших сфер життя суспільства. Тому розуміння сучасного і майбутнього стану освіти України не буде повним без характеристики існуючих зв’язків між ними. На жаль, окремим аспектам цієї взаємодії у проектах не приділено достатньої уваги.
    Насамперед, ми маємо розглядати освіту як лише одну з багатьох підсистем нашого суспільства. Тому ефективні реформи освіти можливі лише в контексті загального реформування держави. Зокрема, важливим напрямом реформування має бути побудова в Україні європейської правової держави. Це означає, що однією з важливих цілей реформування освіти має бути приведення законодавства про освіту і підзаконних нормативних актів у строгу відповідність з Конституцією та іншими законами України. Звісно, що Конституція та законодавство не ідеальні і теж потребують змін. Але, якщо така потреба виникає, ми маємо спочатку змінювати саме Конституцію і закони, а вже потім робити все інше. Цей принцип частково знайшов відображення у проектах Концепції та Стратегії. Але, на жаль, на практиці ми в багатьох випадках і надалі продовжуємо його порушувати. Багато винесених сьогодні на громадське обговорення та вже прийнятих нових нормативних документів містять грубі порушення чинного законодавства, що серед іншого ставить під сумнів можливість їх ефективного застосування. Зокрема, це проекти положень про Єдину державну базу з питань освіти та Національне Агентство із забезпечення якості вищої освіти [8, 9], окремі положення яких суттєво суперечать чинному законодавству. Деякі з них обговорювалися у статті [10]. Але найгірше те, що багато фахівців та представників громадськості не бачать у порушеннях законодавства жодної проблеми. Політична доцільність у багатьох випадках переважає над дотриманням вимог законів і передбачених ними процедур.
    Ще одним аспектом впливу зовнішнього середовища на освітню систему є необхідність впровадження сучасних технологій в організацію освітнього процесу та управління освітою. Неможливо сьогодні говорити про майбутнє освітньої галузі без розгляду перспектив використання масових освітніх онлайн курсів, хмарних технологій, віртуальних лабораторій, сервісів для колективної роботи над проектами з віддаленим доступом учасників, гейміфікації тощо. Все більшого поширення набуває практика розташування якісних освітніх ресурсів, а також загального і спеціалізованого програмного забезпечення в хмарних сервісах, доступних через мобільні засоби, створення університетських та міжуніверситетських систем електронної підтримки освітнього процесу (Learningmanagementsystems) тощо. Але ж все це передбачає створення потрібного ресурсного забезпечення, підготовки педагогічних та науково-педагогічних працівників, здатних працювати в нових умовах, розроблення нових методик оцінювання учнів та студентів, істотного перегляду вимог стандартів освітньої діяльності й т. ін. Натомість у проектах "нових" нормативних документів, що виносяться сьогодні на громадське обговорення (ліцензійні умови, показники оцінювання ВНЗ, …), ми знов таки бачимо застарілі вимоги, щодо кількості комп’ютерів, обсягу бібліотечних фондів, паперового навчально-методичного забезпечення дисциплін тощо.
    З огляду на швидкі концептуальні зміни напрямів інформатизації освіти сумнівною є доцільність встановлення і щорічного оновлення стандартів забезпеченості освітніх закладів ІТ-засобами та ІТ-сервісами, як це передбачає п. 3.4.2 Концепції. Постановка цього питання зрозуміла з огляду на існуючи проблеми інформатизації освіти. Але такі стандарти неминуче будуть відставати від життя. Їх розробка, впровадження та контроль виконання потребуватимуть великого обсягу трудових та інших ресурсів. До того ж впровадження мобільних технологій і сервісів взагалі зміщує акцент із забезпечення ІТ-засобами та сервісами освітніх закладів на забезпечення ними учнів та викладачів.
    Неможливо ефективно керувати освітньою сферою за допомогою старих методів і технологій. Притчею во язицех давно вже є тони нікому не потрібної макулатури, які вимагають органи керування від педагогів та освітніх закладів. Основною причиною цього є технологічна відсталість системи керування, некомпетентність значної частини управлінців, зокрема в сфері сучасних інформаційних технологій та засобів управління. Але чи можливе ефективне управління без елементарної поваги до керівників та контролерів? І чи можлива якась повага до значної їх частки, яка за багатьма показниками компетентності значно поступається тим, ким вони керують і кого перевіряють? Тому не випадковою є значна увага, яку приділяють обидва проекти питанням підвищення компетентності керівників та інформатизації управління. Але у проекті Стратегії пропоновані заходи стосуються лише керівництва ЗВО і зовсім не зачіпляють систему управління на рівні держави, регіонів, міст тощо. До того ж значна частка пропонованих (зокрема у підрозділі 3.7 Стратегії) заходів стосується додаткового формального підтвердження кваліфікації (яке скоріше за все буде саме формальним, а відтак неефективним), а також адміністративних заходів, що суперечать як чинному законодавству, так і принципам автономії університетів.
    На мою думку, надмірною є деталізація окремих пропозицій у підрозділі 5.2 проекту Концепції щодо інформатизації управління та електронного урядування. Зокрема, не є доцільним згадування необхідності створення БД «Освіта України» та її окремих характеристик. По-перше, це не рівень Концепції. По-друге, коли прийде час реалізації пропозицій, може виявитися, що треба створювати не базу даних, а наприклад, інформаційну систему чи ще щось. У Концепції доцільно визначити лише загальні напрями інформатизації управління, але не пропонувати конкретні технологічні рішення і тим більше конкретні назви.
    Говорячи про впровадження нових технологій, потрібно розуміти, що нові технології – це тільки додаткові витрати, але, насамперед, необхідна умова збереження позицій України на глобальному освітньому ринку. Якщо система освіти не буде відповідати вимогам часу, навіть і українські студенти, вже не говорячи про іноземців, вчитимуться в інших державах. Але нові технології – це ще і нові ринки відповідних товарів та послуг. Створення нових освітніх технологій і систем управління освітою перетворилося у великий глобальний бізнес, що швидко розвивається. Інвестиції в успішні проекти цієї сфери надають можливість отримати істотний прибуток за рахунок продажу результатів розробок – як готових продуктів, так і інтелектуальної власності.
    Швидкий розвиток нових технологій характерний сьогодні не тільки для освіти, але і для багатьох інших сфер. Це означає, що у багатьох випадках ми маємо готувати студентів до тих видів праці, яких сьогодні ще не існує, чи які на момент закінчення студентами ЗВО істотно зміняться. З цього погляду невиправданою є значна частка пропозицій підрозділу 3.10 проекту Стратегії, спрямованих на запровадження професійних стандартів і розробку всіх стандартів вищої освіти на їх основі. Це концептуально суперечить загальноприйнятому в Європі і обраному в реформі вищої освіти напряму на розмежування освітніх і професійних кваліфікацій. Для деяких спеціальностей стандарти вищої освіти можуть значною мірою базуватися на вимогах професійних стандартів. Зокрема, цілком природним є запровадження професійних стандартів адвокатів, вчителів, лікарів тощо і врахування цих стандартів при розробці освітніх програм. Але це буде скоріше виключенням, ніж правилом. Іншим спеціальностям може відповідати велика кількість професій з істотно різними професійними стандартами та вимогами. Для багатьох спеціальностей взагалі немає сенсу говорити про якісь відповідні їм професійні стандарти. Деякі професії змінюються набагато швидше, ніж розробляються стандарти та класифікатори. Багато популярних сьогодні професій через розвиток технологій взагалі можуть зникнути найближчим часом. Зокрема, серед них різні експерти вказують бухгалтерів, логістів, нотаріусів, системних адміністраторів, туристичних агентів, юрисконсультів та ін. Тому завданням вищої освіти має бути не підготовка вузьких професіоналів відповідно до Класифікатору професій, а підготовка освічених фахівців, здатних адаптуватися до вимог ринку праці (самостійно чи за допомогою освітніх закладів) і відповідати за власне майбутнє. Останнє, імовірно, є однією з причин, чому у новому Законі про вищу освіту значно розширено можливості студентів з вибору певної частки своєї освітньої програми.
    Підбиваючи підсумки хочу ще раз звернути увагу на необхідність комплексного врахування численних зв’язків української освіти як з іншими освітніми системами, так і з іншими сферами життя суспільства. Тільки у цьому випадку можна сподіватися на те, що цілі реформ будуть досягнуті.
    Джерела:
    18 Dec
    1.      Концепція розвитку освіти України на період 2015–2025 років (Проект). http://mon.gov.ua/ua/pr-viddil/1312/1390288033/1414672797.
    2.      Стратегія реформування вищої освіти в Україні до 2020 року. http://mon.gov.ua/ua/messages/39804-mon-proponue-na-gromadske-obgovorennya-proekt-strategiyi-reformuvannya-vischoyi-osviti-v-ukrayini-do-2020-roku
    3.      Human Development Index. http://hdr.undp.org/en/content/human-development-index-hdi
    4.      http://timssandpirls.bc.edu
    5.      Global Rankings.  http://www.uis.unesco.org/DataCentre/Pages/global-ranking.aspx
    6.      2014 Ranking Map. http://www.universitas21.com/ranking/map
    7.      Global Education Digest 2012. Opportunities lost: The impact of grade repetition and early school leaving. http://www.uis.unesco.org/Education/GED%20Documents%20C/GED-2012-Complete-Web3.pdf
    8.      Проект постанови КМУ "Про внесення змін до Положення про Єдину державну електронну базу з питань освіти". http://www.mon.gov.ua/ua/pr-viddil/1312/1390288033/1413551830
    9.      Проект постанови КМУ "Про утворення Національного агентства із забезпечення якості вищої освіти". http://www.mon.gov.ua/ua/pr-viddil/1312/1390288033/1413552073.
    10.   В. Бахрушин. Інформатизація управління в освіті (до обговорення проекту Положення про Єдину державну електронну базу з питань освіти). http://education-ua.org/ua/draft-regulations/325-informatizatsiya-upravlinnya-v-osviti-do-obgovorennya-proektu-polozhennya-pro-edinu-derzhavnu-elektronnu-bazu-z-pitan-osviti 
  17. Зміна структури середньої освіти може мати спротив (Лілія Гриневич)....................
    29 Jan
    Зміна структури середньої освіти може мати спротив, - Гриневич
    Голова парламентського комітету з питань науки і освіти Лілія Гриневич наголошує на необхідності ознайомлення суспільства з перевагами, які отримає випускник школи, коли буде вчитись на рік довше. Про це вона сказала під час участі у круглому столі, присвяченому структурі загальної середньої освіти України, повідомляє прес-служба Комітету ВР з питань науки і освіти.
    Нові компетенції та тривалість навчання
    29 Jan
    "Наша країна після всього, що довелося пережити у 2014 році, змінилася. Ми визначилися геополітично і прямуємо до Європейського Союзу. В цих нових умовах нашим дітям треба стати конкурентноспроможними. Ми розуміємо, що їм необхідні іноземні мови і володіння інформаційними технологіями, знадобиться багато нових компетентностей, яких сьогодні не дає наша традиційна українська школа. Для цього слід оновити зміст шкільної освіти та збільшити тривалість навчання", - наголосила Лілія Гриневич.
    "Необхідно репрезентувати суспільству оновлені мету та завдання загальної середньої освіти в Україні", - зазначила Гриневич.
    Вона також презентувала для обговорення учасниками круглого столу модель загальноосвітньої середньої школи, напрацьовану робочою групою, яка готує нову редакцію Закону "Про освіту".
    Зокрема, модель пропонує, дошкільну освіту до 6 років; п’ятирічну початкову школу; базову загальну середню освіту, що триватиме до дев’ятого класу (до п’ятнадцятирічного віку, як це відбувається і сьогодні); трирічну старшу школу, що поділятиметься на школу академічного спрямування та школу професійного спрямування.
    Школа академічного спрямування має готувати дітей до вступу до вищих навчальних закладів. Старша школа професійного спрямування поряд з повною загальною середньою освітою має дати можливість отримати професійну кваліфікацію. У професійних ліцеях готуватимуть кваліфікованого робітника, а у професійних коледжах - молодшого бакалавра.
    "Зміна структури середньої освіти є новим викликом для нас і може мати спротив з боку частини професійної спільноти. Тому, ця модель перш за все потребує професійної оцінки наслідків та переваг, а також напрацювання ефективних механізмів її впровадження", - підкреслила голова Комітету Верховної Ради з питань науки і освіти Лілія Гриневич.
  19. Статті про освіту
  20. Я (вчитель) і наша КОНЦЕПЦІЯ (Владимир Белый)...........................................................
    8 Nov
    Владимир Белый
    Я (вчитель) і наша КОНЦЕПЦІЯ
    Я можу побачити переваги різних позицій Концепції, але у цьому не має жодного сенсу доки не побачу у ядрі керівників високого рівня, наділених ПОВНОВАЖЕННЯМИ продуктивно-цільових і спрямованих не скільки до посади як такої, а до мети здійснити справжні реформи, а не чергову їх імітацію.
    Не достатньо на цей час для цілей справжньої реформи мати керівництво у МОН, у комітеті ВР для якого головною рисою є лише готовність вислухати народ. Це є необхідною умовою, але не достатньою. Воно (керівництво) має бути ще з талантом переконувати, об'єднувати продуктивно-активних та, головне, мати історично передове бачення моделі реформ як моделі ВЛАСНОЇ, за яку постояти є справою життя. Не мова про нововведення як той чи інший елемент реформи.
    Мова про лідерів, для яких комплексна системна картина світу ОСВІТИ на порядок вища теперішньої, пострадянської. Для тих, хто зараз відчув внутрішній імпульс заперечення буде доцільно згадати як ще недавно багато наших автомобілістів не бажали купувати імпортні авто з тієї причини, що тодішні наші дороги, мовляв, не для них. Погляньте на яких авто вони їздять зараз і скільки їх вже поміняли, і на які щораз міняють?
    А ще мова про те, щоб під градом критики не спуститися поступово до визнання отого "принципу", що "країною може правити й кухарка". А цей настирний лейбмотив зависає весь час поруч, бо замість активного пояснення переваг Концепції та відкритого позиціювання, що вона для сильних, що бажають мати сильну освіту, а не для вдоволення всіх і вся, у тому числі й люмпенів, маргиналів та прохіндеїв, котрі у нас голосніші за всіх ВІД ПОВНОВАЖНИХ посадовців тільки й чути, що це лише проект і буде "почутий кожен".
    У прагматично-значимих виразниках мають між офіціозними реченнями ходити такі приблизно меседжі до населення:
    • навчаємо без дозволу списувати
    • атестуємо незалежно, а не тим, хто й навчав
    • рівнозначні підходи до освіти для кожного по основний її етап, а зі старшої школи - лише профільно
    • вчителів жорстко ліцензуємо, але звільнюємо від методичних і т.п. вказівок як таких
    • гроші на фінансування ВИМАГАЄМО всенародно, а не випрошуємо у Мінфіна, бо його функція не вирішувати куди чи кому гроші давати, а надсилати їз відповідно до рішення прямого розпорядника бюджету країни
    • тощо.
    Мова також про те, без лідерів, хоча й наділених повноваженнями, але не ДОКАМИ у своїй справі її не зробити, адже освітяни базового рівня не підтримають ідей, проектів тощо від своїх формальних лідерів, якщо сприйматимуть їх як таких, які свій посередній рівень та сіре чиновницьке тло намагаються прикрити калейдоскопом красок, залучених від "художників", що стоять за важелями освітньої "сохи". У цьому випадку якраз проти принципу ПЕРВОГО ЛИЦА зіграє свою негативну роль принип ЛЕБЕДЬ – РАК и ЩУКА.
  21. Школа. Пособие для слабоумных родителей (Валерий Хвалев).......................................
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Эта статья написана для того, чтобы помочь родителям избавиться от слабоумия. Для этого им (родителям) надо найти СВОЙ ответ на вопрос: ЗАЧЕМ УЧИТЬ СВОИХ детей в школе? Ведь это и есть ГЛАВНОЕ, что могут сделать родители для СВОИХ детей. Только в этом случае дети имеют возможность получить иммунитет от слабоумия. Придет время, и ваши дети по вашему примеру смогут задать этот вопрос себе: ЗАЧЕМ УЧИТЬСЯ? Ответ на этот вопрос навсегда избавит их от слабоумия, а значит, у них появится шанс прожить счастливую жизнь.
    Все мы родом из образования. Поэтому когда я читаю или слышу о высоком уровне нашего (в СССР ли, России ли) образования, то всегда предлагаю посмотреть на улицу - на наши 2 беды: на дороги и на дураков. Все ОЧЕВИДНО. Я уже не говорю об отношении к старикам и детям. Все это родом из нашего образования. В этом отношении я не разделю семью и школу. В конце концов, родителей тоже учили в школе. Так вот, судя по РЕЗУЛЬТАТАМ, образование у нас НЕ ТО. Взглянем на это НЕ ТО подробнее.
    1. НЕЗАЧЕМ
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Спросите любого в семье ли, в детском саду, в школе, в институте; ребенка ли, воспитанника, ученика, студента; родителя ли, воспитателя, учителя, преподавателя - ЗАЧЕМ учиться. На 99,9 % ответ будет один - НАДО.
    Кому надо? Зачем надо? Ответы на эти вопросы покрыты тайной. Можно перефразировать классика: "Мы все учились понемногу, ЗАЧЕМ-нибудь и как-нибудь ...".
    Классикой бытия является ПОДГОТОВКА: родители готовят ребенка к поступлению в садик, воспитатели к поступлению в школу, учителя к поступлению в институт, преподаватели к поступлению на работу ... Есть, правда, еще подготовка к загробной жизни ("...жизнь нам дается, чтобы усвоить урок"), но, слава Богу, время господства церкви прошло, и как бы ни старались господа президенты Всея Руси, возврата к мракобесию в большинстве своем народ не планирует. Не зря же чиновников в церкви в народе прозвали "подсвечниками".
    Почему ТАКАЯ подготовка (к РАБоте) сегодня смысла не имеет? Да меняется все очень быстро. Еще вчера ЛЮБОЙ бухгалтер был на все золота, а сегодня таких бухгалтеров хоть пруд пруди, а всем нужны ХОРОШИЕ бухгалтеры. То же самое можно сказать про экономистов, программистов, менеджеров и других специалистов, которых якобы готовят "семья и школа".
    Говорят, что в таком случае необходима фундаментальная подготовка, ее еще некоторые называют надпрофессиональной. Но ведь ОЧЕВИДНО, что фундамент закладывается под строительство определенного дома. Поэтому, не имея представления о доме, БЕССМЫСЛЕННО говорить о фундаменте.
    5 Dec
    А сосредоточившись на "фундаменте" вы "закладываете" представление о будущем доме. :( "Дом и его фундамент" едины :)
    Есть еще такие, которые считают, что все, что в школе (институте) проходят, - все это фигня, по сравнению с такими науками, как "жить в коллективе", "работать с литературой", "развивать мышление" и т.п., что ПРЯМО не указывается в программах обучения. Но, во-первых, результат освоения этих наук те же 2 беды: дороги и дураки, а во-вторых, это МОШЕННИЧЕСТВО - брать деньги за одно, а обучать другому. А я, вспоминая свое обучение, могу сказать: никто и никогда не проверял, как мы осваиваем эти науки, драли нас за "предметы". А посему, не надо искать того, чего на самом деле нет.
    Итак, в современной системе образования учить НЕЗАЧЕМ.
    2. НЕ ТОМУ
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Чему же учат в "семье и школе"? Чтению, письму, счету, физике, химии, истории, литературе, сопромату, праву и т.д. и т.п.
    Парадокс состоит в том, что все, что включено в программы так называемых образовательных стандартов - это НЕ ТО.
    А как можно признать это ТЕМ, если нет ответа ЗАЧЕМ? Как различать, что нужно, а что не нужно, если не знаешь, ЗАЧЕМ это нужно.
    Когда моя дочь училась в школе, то в ее классе стали проводить дополнительные занятия (кстати, платные). Когда я увидел список этих дополнительных занятий, то долго ломал голову над принципом его составления. Я, дурак, искал смысл. Оказалось, все просто, в этот список включили те предметы, которые вели учителя, желающие подзаработать. Все! И весь смысл этих дополнительных занятий.
    Мне могут возразить, что сейчас ведется переход на профильное обучение в старших классах. Т.е., в лучшем случае, по результатам работы со школьным психологом ученики делятся на "физиков" и "лириков". А потом их обучают по профильным программам. Но ведь это БРЕД. Как можно выделять, что НУЖНО, без ответа на вопрос: ЗАЧЕМ нужно?
    Итак, в современной системе образования учат НЕ ТОМУ.
    3. НЕ ТЕ
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Кто же учит в "семье и школе"?
    Начнем с семьи. В настоящее время более 60% россиян живут за чертой бедности. Что это значит? Это значит, что почти все свое время эти люди тратят на то, чтобы заРАБотать себе на пропитание. Чему могут эти люди научить своих детей? Только тому, что умеют сами, - заРАБатывать на пропитание, т.е. КАК СТАТЬ НИЩИМ.
    Известно, что учителя относятся к самой низкооплачиваемой категории РАБотников. Что это значит? Это значит, что они НИЧЕГО ПОЛЕЗНОГО не умеют делать для людей. В противном случае, они бы могли заРАБотать деньги. Ставка молодого учителя в школе составляет 800 (!) руб. в месяц. Чему может научить такой учитель других? Только тому, что умеет сам: делать для людей ничего ПОЛЕЗНОГО. По большому счету, в институте ничего не меняется. Именно поэтому молодому специалисту говорят: "Забудь все, чему тебя учили в институте ..."
    Но ГЛАВНОЕ состоит в том, что без ответа на вопрос ЗАЧЕМ, нет ответа на вопрос КТО должен обучать. Все, кто не возьмется, все равно будут НЕ ТЕ.
    Итак, в современной системе образования учат НЕ ТЕ.
    4. НЕ ТАК
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Как учат в "семье и школе"?
    В свое время я изучал логику, в том числе про логические ошибки. Как вы думаете, какая первая логическая ошибка? Я был просто поражен - это ссылка на авторитет. Но ведь вся школьная и институтская программа построена на ссылках на авторитеты: Архимед сказал, Эвклид доказал, Чехов написал и т.п. Т.е. по определению, все обучение сплошная логическая ошибка.
    "Этого не может быть", - скажете вы. И я так себе сказал. А когда подумал, то оказалось, что очень даже может быть. ОЧЕВИДНО, что человек использует только СВОИ знания. А все обучение в школе построено на ЧУЖИХ знаниях. Ученикам и студентам знания ДАЮТ. Можно ли пользоваться ЧУЖИМ опытом? По определению НЕЛЬЗЯ. Чужой опыт можно знать, а в жизни необходимо уметь. А знать и уметь - это две большие разницы. Уметь - это значит приобрести СВОЙ опыт, даже если на основании знания ЧУЖОГО опыта. Заметьте, ЧУЖОЙ опыт есть ОСНОВАНИЕ СВОЕГО. И не больше того.
    Многому ли вы обучились в школе и институте? Узнали многое, а вот обучились многому ли? Читать, писать, считать ... Вот, пожалуй, и все, да, может, еще через козла прыгать ...
    Теперь о семье. Если вас в школе не обучили передавать умения, чему вы можете обучить своих детей? Не отсюда ли у родителей такая любовь читать нотации? Дай Бог, если вы сумеете обучить своего ребенка личным примером. А если вы живете за чертой бедности? Кому он нужен такой пример?
    Итак, в современной системе образования учат НЕ ТАК.
    5 Dec
    Да ужжж. Вот здесь бы я поспорила....Не согласна ни с чем :(
    Архимед, Чехов.. - это не авторитеты, а первоисточники :) Ведь можно преподать и так : "вот посмотрите, как давно люди заинтересовались этой проблемой, пробовали решить и Вы присоединяйтесь"
    "Многому ли вы обучились в школе и институте?.." Да, многому :) рядом со мной были очень интересные люди, они многому меня научили. Ну, хотя бы тому, что я понимаю необходимость реформы образования :) глубокой и серьезной, на деле реформы, а не на бумаге.
    И "про черту бедности"...Я ни в коем случае не ратую за бедность, но сейчас "все учителя бедные", но очень разные :) То же и о семьях
    5. НЕ ТЕХ
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Кого учат в школе? Детей. Ну, здесь-то, скажете вы, что может быть НЕ ТО? А все НЕ ТО!
    По заявлениям самих учителей, школа влияет на детей только на 30% (в лучшем случае), а остальное - это влияние семьи и "улицы". Правда, я всегда удивлялся, каким образом Вовочка во дворе оказывается лучшим педагогом, чем вся система народного образования? То же самое можно сказать о семье. Я на собственном опыте убедился, что в педагогике не все так просто, наука там и не валялась, почти все искусство. А где нас, родителей, учат этому искусству? Может быть, в школе или в институте? Нет.
    Все, что используется для воспитания своих детей, мы берем у своих родителей, в точности копируя все, что вытворяли наши родители с нами.
    Так кого нужно обучать в школе? Правильно, во-первых, родителей, а во-вторых, "улицу". Сколько раз я слышал в школе своих детей: "Не перекладывайте ответственность за обучение своих детей на школу!", но ни разу меня не пригласили на занятия для родителей. А ЗАЧЕМ? Ведь на родителей денег из бюджета не выделяют. Денег в образовании всегда не хватает ... А родителей надо обучать, в противном случае, прекратить жаловаться на влияние семьи.
    Что касается обучения "улицы", то при всей кажущейся сложности этой проблемы решение ее очень простое. Чему учит "улица"? Жить. Так вот и в школе необходимо учить "жить", тогда нечему будет учиться на "улице".
    Итак, в современной школе учат НЕ ТЕХ.
     
    6. НЕ ТАМ
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Где учат в школе? Как правило, обучение происходит в классе (аудитории). Вы когда-нибудь после школы (института) встречались в своей в жизни с такими классами (аудиториями)? Конечно, если это не родительское собрание или не "заслуженный отдых" на курсах повышения квалификации. РАБотники работают на заводах, фабриках, в офисах и банках, предприниматели - на рынке, политики - в обществе, военные - в казарме. В классах работают только преподаватели ... Теперь понятно, почему обучение проводится в классах? А так привычней, меня (учителя) обучали в классе, и я вас (учеников) буду обучать в классе.
    А то, что в жизни все будет по-другому, преподавателей не касается ... Им за ЭТО деньги не платят.
    Именно поэтому все в школе (институте) устроено для удобства преподавателей. Все ученики приходят в школу в класс, поэтому учителю никуда ходить не надо. Все ученики приходят во время, назначенное учителем, поэтому учителю не приходится жертвовать своим личным временем. В школе есть учительская, где преподаватели могут отдохнуть от обучения, а вот ученических для отдыха от учебы в школах нет. Учитель на все вопросы уже знает ответы, а ученики часто не знают даже вопросов, на которые они должны знать ответы, я уже не говорю о программах обучения, а ГЛАВНОЕ - о цели обучения. Правда, о цели обучения не знают и преподаватели.
    Итак, в современной школе учат НЕ ТАМ.
    7. НЕ ТОГДА
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Когда учат в школе? Как правило, учителя в школе учат тогда, когда их НИКТО об этом не просит.
    Во-первых, не просят ученики. Так как они еще не знают, ЗАЧЕМ им учиться, то уж тем более они не знают, ЧЕМУ учиться и у КОГО. В этом и состоит СУТЬ всеобщего образования - учить ТОМУ, чему не просят, ТОГДА, когда не просят, и у ТЕХ, кто не просит.
    Во-вторых, не просят родители. Вы когда-нибудь видели, чтобы родители просили ОБУЧИТЬ своих детей в школе? Обратите внимание, что пишут родители в заявлениях: "Прошу принять в такой-то класс ...". Казалось бы, какая разница: прошу принять или прошу обучить? Ан нет, в последнем случае надо бы написать тогда, ЧЕМУ обучить, поэтому и пишут принять, что не знают, ЧЕМУ обучать. А при заключении договора на платное обучение вместо ЧЕМУ обучить пишут: "создать условия для обучения". Прекрасная иллюстрация слабоумия: ГЛАВНОЕ не чему обучить, а "создать условия".
    В-третьих, не просит государство. Нет, на словах-то школа выполняет очень нужное дело. А вот на деле все по-другому? ОЧЕВИДНО, что на нужное дело выделяют необходимые средства. А у кого самые лучшие здания в любом селе или городе России? Правильно, сельская или городская администрация. Там РАБотают нужные люди. А кому заРАБотную плату (если это можно назвать платой) платят в последнюю очередь? Правильно, воспитателям в детских садах и учителям в школах. Так нужны они государству?
    Лирическое отступление. Я совершенно точно знаю, когда в России наступит коренной перелом в экономике. Нет, дату я не знаю. Я знаю ГЛАВНЫЙ признак. Перелом наступит тогда, когда в России начнут уважать налогоплательщика, когда самые лучшие задания будут не у администрации, а у налоговой инспекции: красивый фасад, евроремонт, мягкая мебель, чай-кофе каждому посетителю налоговой инспекции. А пока гоняют Гуся, Березу и Хрюшу, пока во всей России в налоговых инспекциях людей унижают, я никогда не поверю в заботу правительства о развитии предпринимательства.
    Итак, ОЧЕВИДНО, что никто не просит учителей обучать. Скажите, если вас насильно кормить по 8-10 часов в день каждую неделю по 5-6 дней в течение 9-17 лет тем, чего вы не хотите, долго ли вы протянете? Не зря китайцы говорят: "Не делай людям добра", а уж тем более если тебя об этом не просят.
    Итак, в современной школе учат НЕ ТОГДА.
    Что же получается? В современной школе (институте) учат НЕЗАЧЕМ, НЕ ТОМУ, НЕ ТЕ, НЕ ТАК, НЕ ТЕХ, НЕ ТАМ, НЕ ТОГДА.
    Одним словом, НЕ ТО у нас образование.
    ХОРОШАЯ И ПЛОХАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Сколько раз сталкивался, что за "люблю всех" и "принимаю все" скрывается такая сволочь ...
    Вот, например, человек считает, что все болезни - это наказание Божье за грехи.
    Но ведь тогда надо объяснить, почему болеют дети, особенно про тех, кто родились больными.
    Если бы я был таким "целителем", то мой ответ был бы прост: больные дети - это наказание родителям за их грехи.
    Таким образом, больные дети - это СРЕДСТВО Бога для наказания родителей. Но ведь это бред! Это отрицание сущности Бога как создателя, творца. Сотворить с Любовью урода для наказания урода другого рода - такое может родиться только в голове последней сволочи, а никак не совершенства, которым традиционно характеризуется Всемогущий.
    Признать больных детей карой Господней - это то же самое, что признать божественным совершенством матерей, которые в блокадном Ленинграде ЕЛИ своих детей, чтобы выжить. ЧЕЛОВЕК КАК СРЕДСТВО - ЭТО НЕСОВЕРШЕНСТВО.
    И для чего придумали-то все ЭТО? Чтобы БЫЛО что ответить этим «лекарям» на вопрос: "А почему болеют дети?" Чтобы, так сказать, сохранить "целостность" концепции. А ведь какие "гуманисты" на словах! А вся СУТЬ в ответе на вопрос ЗАЧЕМ ... Прав Мороз в "Истине" своей.
    Смотрите, как легко теперь РАЗЛИЧАТЬ хорошую систему образования и плохую. Если человек Цель - это ХОРОШО, а если средство - ПЛОХО. Если детей наших все детство готовят в РАБотники, то человек в такой системе образования СРЕДСТВО. Это ПЛОХАЯ система образования. Было бы, конечно, легче, если бы РАБотники что-нибудь ХОРОШЕЕ делали. А то ведь до сих пор так и не определено - ДЛЯ ЧЕГО все РАБотают. Вернее, в Конституции-то определено - ЧЕЛОВЕК для РОССИИ ЦЕЛЬ. Но тогда почему из детей формируют СРЕДСТВО? Мошенничество! Деньги (налоги всякие) берут на одно, а делают ПРОТИВОПОЛОЖНОЕ.
    ЗАЧЕМ УЧИТЬСЯ
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Парадоксально, но факт. Спросите у своих знакомых: "Чего Вы хотите в этой жизни?"- и убедитесь, что 8 из 10 человек не смогут ответить на этот вопрос. А вот спросите у них же: "Чего Вы хотите для своих детей?"- и все 10 скажут вам: "Счастья!".
    До чего силен родительский инстинкт! Ни в садике, ни в школе, ни в институте, ни на РАБоте НИКТО не смог вам запудрить мозги в отношении своих детей. Своим детям мы желаем только добра. И у нас высшее добро для своих детей - это счастье.
    Но до чего же парадоксален человек! Детям своим мы желаем счастья, а себе чего пожелать-НЕ ЗНАЕМ. Вот ведь как постарались в детском садике, в школе, в институте и на работе! Человек напрочь забывает, ДЛЯ ЧЕГО он рожден. "Человек рожден ДЛЯ СЧАСТЬЯ, как птица для полета ...". Ну, вспомнили, ДЛЯ ЧЕГО вы рождены?
    Что же такое счастье?
    Часто говорят, что дети счастливы безосновательно: живут настоящим, радуются жизни, довольствуются имеющимся ... Но тогда почему же родители желают своим детям СЧАСТЬЯ, если они и так счастливы? Чего им не хватает, даже тогда, когда у них все есть? Сознательно или бессознательно, но родители понимают, что для полного счастья детям не хватает НЕЗАВИСИМОСТИ.
    Независимость является непременным атрибутом счастья. И вот дети становятся взрослыми, независимыми и НЕ СЧАСТЛИВЫМИ. Нужны доказательства? Спросите ваших знакомых: "Вы счастливы?"- и убедитесь, что 8 из 10 промолчат, а остальные 2 окажутся счастливыми, потому что закончили какие-нибудь психологические курсы (их сейчас немеряно) или обратились в "истинную" веру (их сейчас тоже немеряно). Так почему среди многих независимых так мало счастливых? Похоже, что одной независимости для счастья мало. Это во-первых ...
    Во-вторых, наши дети по мере роста своей независимости что-то теряют, что не позволяет им чувствовать себя счастливыми. Что, а вернее, КОГО они теряют? Вернемся к этому вопросу чуть позже ...
    Итак, если и НАДО учиться нашим детям (да и нам самим), то только ЗАТЕМ, чтобы стать СЧАСТЛИВЫМИ.
    Тысячи читателей (я надеюсь на это) сейчас смеются: "Нашел, чем удивить! Это же ОЧЕВИДНО!". Да, ИСТИНА очевидна. Значит, я написал ИСТИНУ.
    Но если это так очевидно, то почему мы оставляем в садике наших детей, которые плачут от горя, что их оставили в садике. ОЧЕВИДНО, что они НЕСЧАСТНЫ.
    Почему каждый день мы тащим детей в школу, в которую они НЕ ХОТЯТ ходить. Они вертятся на уроках, боятся учителей, не хотят делать домашние задания. А их заставляют, заставляют и заставляют ... И они НЕСЧАСТНЫ.
    Почему же все как с ума посходили, чтобы устроить своих чад в институты. Ведь только что они были СЧАСТЛИВЫ на ВЫПУСКНОМ вечере в школе, счастливы, что школа ОКОНЧЕНА. А тут на тебе, еще одна - пусть и высшая, но все-таки ШКОЛА. И бедные студенты на лекциях спят, на семинарах получают двойки, трясутся на экзаменах во время сессии ... Это тоже путь к счастью? Правда, говорят, от сессии до сессии живут студенты ВЕСЕЛО ... Но ведь то, что они живут СЧАСТЛИВО, никто не говорит.
    И только потом, на РАБоте, выпускники ПОНИМАЮТ, какое СЧАСТЛИВОЕ время было эти студенческие годы. Это как же надо быть НЕСЧАСТНЫМ на РАБоте, чтобы школьное и студенческое НЕСЧАСТЬЕ показалось людям самым счастливым временем? Причем о счастливых школьных годах говорят ЧАЩЕ. Вероятно, на РАБоте счастья тоже нет.
    Но если это так, ЗАЧЕМ люди ходят в детский сад, учатся в школе, а многие потом и в институте, чтобы пойти на РАБоту? А ведь именно ПОДГОТОВКА К РАБоте провозглашена целью системы образования: в садике готовят к школе, в школе - к институту, в институте - к РАБоте ...
    Еще раз, если ОЧЕВИДНО, что НАДО учиться, чтобы стать СЧАСТЛИВЫМИ, то почему с каждой ступенью образования люди становятся все НЕСЧАСТНЕЙ. И последнее тоже ОЧЕВИДНО.
    А теперь ГЛАВНОЕ: если учеба не дает СЧАСТЬЯ, то почему учиться НАДО, как считает 10 из 10 ваших знакомых (догадались, как проверить?). Напомню, что большинство из них же желают СЧАСТЬЯ свои детям (и готовы все для этого сделать) и НЕ ЖЕЛАЮТ счастья СЕБЕ, потому что НЕ ЗНАЮТ, чего хотят СЕБЕ от этой жизни.
    ЧЕМУ УЧИТЬСЯ
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    На первый взгляд, ОЧЕВИДНО, что необходимо то, чего нам не хватает.
    Если нам не хватает знаний, мы ищем книгу, если умений - ищем Мастера, если убеждений - ищем Учителя.
    В таком случае, если для счастья ребенку не хватает независимости, то она как раз и необходима всем детям.
    А теперь, внимание: вопрос. Что или кого необходимо искать, если необходима независимость?
    Книгу? Нет! Мастера? Тоже нет! Наконец, Учителя? Нет, нет и нет!
    А правильный ответ таков. Чтобы стать независимым, необходимо найти ... СЕБЯ!
    В этом отношении интересно строение слова САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ - САМ СТОИТ: на ногах, на своем, на правильном пути ...
    А что такое найти себя? Ответ, как все гениальное, прост - надо найти, что для тебя ГЛАВНОЕ, чтобы исходя из этого делать СВОЙ выбор. Мороз (www.shsd.ru)это толкует уже несколько лет, а люди никак не поймут. Главное – это стержень личности, потому что тогда личность проЯВЛЯЕТСЯ. А в школе делают наоборот, это Главное размывают, лишая человека возможности сделать выбор самостоятельно.
    Вот с этого и надо начинать - дать человеку право выбирать самому. Как он будет выбирать? Опираясь на Главное, по которому нужно принять СВОЕ решение: «Это для меня Главное!» Человек нашел себя. Многие думают, что найти себя – это найти профессию. Нет - это вторично.
    И последний вопрос - а как найти ГЛАВНОЕ? И каков бы ни был ответ на этот вопрос, я точно знаю: чтобы найти главное, необходимо научиться РАЗЛИЧАТЬ. Вот этому и следует в первую очередь учить детей, если мы действительно желаем им счастья.
    Чтобы понять предыдущий вывод, не нужно быть семи пядей во лбу: хочешь стать независимым, найди себя, т.е. определи, что для тебя главное, а для этого научись различать. Это понятно?
    Вот теперь вы сможете понять, почему люди в основном так несчастливы. Это открытие достойно того, чтобы получить Нобелевскую премию. В большинстве своем люди несчастливы, потому что не умеют САМИ принимать решения.
    Различать - это значит САМИМ принять решение: это другое, это хорошо, а это - плохо, это люблю, а это не люблю, это принимаю, а вот это - никогда. Различать - это значит САМОСТОЯТЕЛЬНО принимать решения.
    Теперь вы понимаете, почему чем дольше человек учится, тем он несчастней? Потому что у него все больше и больше ЧУЖИХ готовых ответов.
    Уже с первых минут жизни ребенка лишают возможности принимать СВОИ решения:
    - сначала мама РЕШАЕТ, когда кормить своего ребенка;
    - потом мама РЕШАЕТ, чем кормить своего ребенка;
    - далее родители РЕШАЮТ, когда ребенку гулять, когда играть, а когда ложиться спать;
    дальше больше - в детском саду за ребенка РЕШАЮТ, что ему полезно, в школе - что ребенку вредно, а в институте - что ему пригодится в жизни.
    - наконец, на РАБоте начальник РЕШАЕТ, что "ребенку" делать до самой пенсии, да и на пенсии его не оставляют в покое – РЕШАЮТ, каким является прожиточный минимум, а какой - минимальная пенсия, какую заботу надо проявить государству о пенсионерах, чтобы они не так быстро умирали.
    Единственное решение, которое человек, как правило, принимает САМ, - это последняя воля умирающего. В это время, когда он понимает, что уже никто от него ничего не получит, человек перестает быть обязанным:"Я никому ничего не должен". Вот так и наступает последнее "хочу", а у большинства оно становится и первым.
    Итак, во-первых, надо научиться принимать СОБСТВЕННЫЕ решения.
    Во-вторых тоже связано с СОБСТВЕННЫМИ решениями. СВОИ решения необходимо научиться выполнять. В противном случае зачем их принимать?
    И здесь опять мы сталкиваемся с СОБОЙ. Помните, для того чтобы стать независимым, необходимо СЕБЯ найти. А для того чтобы выполнять СВОИ решения, необходимо верить в СЕБЯ безусловно. БЕЗУСЛОВНО - это значит без каких-либо условий вне человека: деньги, связи, обстановка и т.п. Однако в отличие от самоуверенности ВЕРА в себя основывается на СВОИХ потребностях и способностях (не путать способности с возможностями, ибо как узнать свои возможности).
    Давно замечено, что если человеку что-то НРАВИТСЯ делать (удовлетворяется какая-то его потребность), то к этому делу сразу же проявляются необходимые способности. Но можно сказать и наоборот: способности человека проявляются в деле, которое ему нравится делать.
    Научить человека выполнять свои решения тем более важно, что для этого необходимо ДЕЙСТВОВАТЬ. В этом отношении БЕЗДЕЯТЕЛЬНОСТЬ хуже БЕЗНРАВСТВЕННОСТИ. Забывать о ДРУГИХ – это, может быть, безнравственно, но забыть о СЕБЕ - это САМОУБИЙСТВО. Возможно, принимать других такими, какие они есть, - это НРАВСТВЕННО, но ОЧЕВИДНО, что это САМОУБИЙСТВО. Принимая других таким образом, мы отвергаем, размываем и теряем СЕБЯ.
    Итак, во-вторых, надо научиться выполнять СВОИ решения.
    И в-третьих тоже связано с СОБСТВЕННЫМИ решениями. Необходимо научиться придумывать СВОИ решения.
    Если человек нашел СЕБЯ и знает, что для него ГЛАВНОЕ, если человек занимается ЛЮБИМЫМ делом и верит в СЕБЯ безусловно, то зачем ему ЧУЖИЕ решения? Вы, наверное, замечали, что многократно приятнее придумать и сделать СВОЕ, чем повторить ЧУЖОЕ. Ну а придумать и реализовать действительно СИЛЬНОЕ решение приятней вдвойне.
    Так вот, придумывать сильные решения непросто. Например, как создать СВОЕ ДЕЛО без начального капитала. И этому искусству требуется учиться (например, в Школе Своего Дела Юрия Мороза www.shsd.ru).
    Итак, в-третьих, надо научиться придумывать СВОИ решения.
    Наконец, в заключение, необходимо научиться учиться. Говорят, что в известном изречении Ленина "Учиться, учиться и учиться" допущена пунктуационная ошибка - поставлена лишняя запятая. Ленин говорил: "Учиться учиться и учиться".
    Глубину этой мысли я постигал много лет. А ведь в ней вынесен приговор всей современной системе образования.
    Мой опыт подсказывает, что учиться приходится постоянно. Знания настолько быстро устаревают, что само понятие "закончил обучение" просто теряет смысл. Пока ты изучаешь одни решения, появляются другие, а первые морально устаревают.
    Именно поэтому так важно придумывать СВОИ решения, реализовывать их и снова придумывать СВОИ новые решения.
    Ну а если учиться приходится постоянно, то теряет всякий смысл употребление понятия "ОБУЧЕНИЕ". Это раньше люди сначала учились, а потом применяли на практике полученные знания и умения. Сейчас все это делается одновременно.
    Понять и применять последнюю мысль и есть "научиться учиться".
    Россия, СССР, а потом снова Россия всегда славились своими артистами, писателями, художниками и т.п. Именно при подготовке этих людей используется самая современная система образования: артисты учатся играя, танцоры - танцуя, художники - рисуя, писатели - создавая свои бессмертные произведения.
    Показателен пример Ершова, который сказку написал про Конька-горбунка. Оказывается, он написал ее за одну ночь, и это было его первое произведение и последнее. Потом, сколько он ни учился писать, так ничего стоящего больше не написал. Потому что вместо того, чтобы писать произведения, он начал изучать, как их писать. То же самое можно сказать про Нику Турбину. Как только эта талантливая девочка занялась изучением своей Музы, та от нее и сбежала. А кому понравится, когда копаются в его внутренностях? Не хочешь пользоваться, не мешай другим.
    Конечно, я не призываю бойкотировать науку. Мне хотелось бы подчеркнуть, что для того чтобы понять гений Пушкина, надо попробовать самому написать пару-тройку поэм, а чтобы понять гений Каспарова - самому сыграть пару-тройку партий в шахматы с Суперкомпьютером Fritz 3D.
    Я всегда удивлялся, как можно заставлять читать "Евгения Онегина" пацанов в 8 классе (сейчас в 9). Ведь про любовь они знают только по кинофильмам типа "Терминатор" и "Роки". Что можно понять, если сам еще ни разу не почувствовал. Перефразируя Ленина, чтобы научится любить - надо любить любить и любить!
    Итак, чтобы научиться, надо действовать, действовать и действовать. В этом СУТЬ обучения в наше время.
    На этом принципе построена Школа Своего Дела Юрия Мороза. Впервые в мире подготовка предпринимателей построена на основе предпринимательской деятельности. Хочешь быть предпринимателем - будь им СРАЗУ, в противном случае - НИКОГДА им не будешь.
    Итак, чтобы стать счастливым (зачем учиться), необходимо научиться (чему учиться):
    - принимать СВОИ решения;
    - выполнять СВОИ решения;
    - придумывать СВОИ решения;
    - учиться по ходу деятельности.
    КОМУ УЧИТЬ?
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    На первый взгляд, ответ простой – пусть учит тот, кто сам счастлив. Если тот, кто сам несчастлив, научить не может, то учить должен тот, кто счастлив.
    Но тут не все так просто.
    Во-первых, если человек счастлив, то ЗАЧЕМ ему нужно учить других?
    Во-вторых, если человек счастлив, он никому ничего не должен. Птица в клетке не поет. Счастливый человек СВОБОДЕН.
    Другой разговор, если человек занимается СВОИМ ДЕЛОМ, т.е. любит учить других, призвание у него такое.
    Но вот беда, как можно научить САМОМУ придумывать решения, принимать их и выполнять? А ведь это главное!
    Поэтому ответ на вопрос, КОМУ УЧИТЬ, проще простого – НИКОМУ. Пусть все учатСЯ, т.е. учат себя САМИ.
    Как-то Ельцин обещал бюджет образования сделать в размере 10% всего бюджета России. Это же сколько денег высвободится, если все начнут учитьСЯ!
    У КОГО УЧИТЬСЯ
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Необходимо переформулировать вопрос: КОМУ УЧИТЬ - в вопрос: У КОГО УЧИТЬСЯ. Не зря говорят, что правильно сформулированный вопрос - половина ответа.
    Еще говорят, что Истина очевидна. Поэтому ответ на поставленный вопрос очевиден: дети должны учиться у родителей. Кто же еще с ними с первых дней от рождения? Именно у родителей дети учатся говорить, ходить, улыбаться, есть, пить и т.п. Так почему же тогда придумывать решения, принимать их и выполнять дети должны учиться у кого-то другого? А умение учиться?
    Есть еще одно фундаментальное открытие в области педагогики! Дети не хотят учиться, потому что не хотят учиться их родители. Это еще одна Нобелевская премия?
    Только не надо забывать, чему ГЛАВНОМУ надо учиться у родителей - придумывать, принимать и выполнять СВОИ решения. А ведь этому надо учитьСЯ всю жизнь. Вот и получается: учатСЯ родители - учатСЯ их дети.
    Кто-то скажет, а как быть с теми, у кого нет родителей? А вот тут-то и пригодятся Учителя, т.е. люди, у которых Свое Дело: учиться придумывать, принимать и выполнять СВОИ решения. В народе их еще называют Мастерами. Они знают Свое Дело, придумывают (изобретают) СВОИ решения, принимают их и выполняют (творят). У таких не грех поучиться и детям, у которых есть родители, особенно тем, которые выбрали Свое Дело и хотят учитьСЯ у Мастера именно этого Дела. А ЗАЧЕМ это нужно Мастеру?
    А затем, что настоящий Мастер учитСЯ у своих учеников, черпает в них силы и вдохновение. Не зря говорят, пока объяснял - сам понял. Симбиоз Мастера и учеников - вот альтернатива школе.
    Меня всегда поражало, сколько энергии тратится впустую в современной школе и институте, когда якобы для обучения решаются НИКОМУ НЕНУЖНЫЕ задачи: миллиарды кВт, не считаю затрат на бумагу, которая тоннами переводится впустую. Одни решают НЕНУЖНЫЕ им задания, другие проверяют НЕНУЖНЫЕ ИМ решения на соответствие ГОТОВЫМ ответам. Вы в жизни когда-нибудь встречали задачу с готовым ответом? Я - никогда. Ответ всегда приходилось ВЫБИРАТЬ, т.е. принимать решение, КАКОЙ ответ СЧИТАТЬ правильным. Чувствуете разницу?
    Представляете, как изменится жизнь, когда ученики будут делать НУЖНОЕ ИМ дело, а Мастера НУЖНОЕ ИМ дело. Вспомните кружки самодеятельного творчества. Сколько красоты было создано детскими руками с помощью учителей - Мастеров Своего Дела. Я сам, например, играл в самодеятельном театре. Наши спектакли собирали полные залы, а сколько детей было в восторге от наших Новогодних утренников в зимние каникулы!
    А что же родители? Чему у них можно научитьСЯ детям, пока они не выбрали Свое Дело? В первую очередь родители должны быть Мастерами семейного Дела. И каждый ребенок должен научитьСЯ семейное Дело делать. Как говорится: посадить дерево, построить дом и вырастить ребенка. Вот вам и программа- минимум по предмету Семейное Дело. Я бы еще одну тему добавил: создать Свое Дело.
    КАК УЧИТЬСЯ
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Вы будете смеяться, но и здесь истина ОЧЕВИДНА. Чтобы научитьСЯ принимать решения, необходимо принимать решения.
    Что это означает? А это означает, что в процессе обучения необходимо избавиться от такого понятия, как «правильный ответ». «Идиот! Полный идиот!» - я просто слышу возмущение специалистов по педагогике. Уважаемые специалисты! Посмотрите на улицу. Что вы видите? Две беды: дураки и дороги… И это уже сотни лет. Поэтому надо еще посмотреть, кто из нас идиот. Я или вы?
    Есть такая байка. Для прикола преподаватели в институте на экзамене студентам в качестве учебной давали задачу, которую не могли решить сами. Так вот бывало, что студенты решали такие задачи. Они были уверены, что задача имеет правильный ответ.
    А представляете, что будет, если все ученики еще с начальной школы будут знать, что все учебные задачи не имеют «правильного» ответа? Они САМИ будут решать, какой ответ правильный.
    Например, Татьяна Ларина из романа «Евгений Онегин» полная дура (как считал Писарев) или «гений чистой красоты» (как считал Белинский). Придется САМОМУ думать и принимать СВОЕ решение.
    Когда я впервые столкнулся с работой Писарева о романе «Евгений Онегин», то для того чтобы РЕШИТЬ, дура она или нет, мне пришлось 7 (!) раз перечитать этот роман.
    А как же с точными науками? Математика, физика и т.п. Дважды два равно четыре – это было, есть и будет… Ну, во-первых, это не факт… Эвклид тоже считал, что параллельные прямые не пересекаются, а Лобачевский в этом усомнился. И что из этого вышло? Появилась еще одна геометрия! То же самое про дважды два, я знаю лично одного доктора наук, который в этом усомнился. Так вот это сомнение позволило ему создавать лучшие в мире авиационные двигатели.
    Но ГЛАВНОЕ не это! ГЛАВНОЕ то, что не надо забывать, что ГЛАВНОЕ в обучении: научитьСЯ различать, научитьСЯ принимать СВОИ решения и выполнять их. Эта дорога ведет к счастью.
    С этой точки зрения полезнее не иметь правильного ответа на вопрос: «Сколько будет дважды два?» А вы готовы отказаться от счастья ради «правильного ответа»? А лишить своих детей счастья ради «пятерки» от несчастного учителя?
    Конечно, понятно, что в этой системе обучения нет места существующим учителям, как классическим, так и новаторам, поэтому от них криков «браво» не дождешься. Но что взять с дураков? А как еще можно назвать людей, которые не понимают, ЗАЧЕМ они учат детей? А ведь это ГЛАВНОЕ… А кто главного от второстепенного не отличает, тот дурак по определению.
    Слава Богу, для нашей системы обучения учителя не нужны (см. главу У кого учитьСЯ)
    КОГО УЧИТЬ
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Если вспомнить, что было написано выше, то ответ на вопрос, КОГО УЧИТЬ, вроде бы ясен – НИКОГО. Если все учатСЯ, то учить вроде бы никого не надо.
    С другой стороны, у кого дети будут учитьСЯ? Много ли вокруг детей счастливых людей? А Мастеров? Ответ не вызывает сомнений – мало. А детей много. Что делать? Все просто – надо учить родителей, КАК БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМИ. Не как казаться счастливыми, а как БЫТЬ …
    Вот такая ерунда получается, товарищи… Оказывается, чтобы наши дети стали счастливыми (чего мы, родители, им желаем), нужно:
    1) перестать готовить детей к РАБоте;
    2) из всех источников ЗНАНИЙ (учебники, книги, СМИ, Интернет и т.п.) изъять ГОТОВЫЕ ответы;
    3) дать детям право САМОСТОЯТЕЛЬНО решать, какой (из найденных САМОСТОЯТЕЛЬНО) ответ правильный;
    4) дать право детям решать САМОСТОЯТЕЛЬНО, что для них ГЛАВНОЕ;
    5) СРОЧНО организовать обучение всех родителей науке БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМ.
    Представляете, что было бы, если бы такой Указ вышел.
    Дети в шоке – им предоставлена свобода решать, какой ответ правильный, какие предметы изучать, какие книги читать, какие передачи по телевизору смотреть… Когда вставать, когда ложиться спать, что делать, а что не делать, с кем дружить, во что играть…
    Родители в ужасе – строго после работы на обучение (каждый день без выходных – дело срочное), да и на работе проходу не дают: с утра эвдеминформация (от слов эвдемонизм и информация. Есть целое этическое направление, которое называется эвдемонизм :), рассматривающее блаженство, счастье как мотив и цель всех стремлений), в обед встреча со счастливым человеком (в обязательном порядке), а после работы – в школу счастья зачеты сдавать: по придумыванию решений (эвристика), по принятию решений (управление), по выполнению решений (ответственность), по семейному делу, по строительству родовых поместий, по героизму (как пример детям показывать) и т.п.
    В газетах, на заборах объявления: «Ищу репетитора – счастливого человека для девочки 5 лет без начального, среднего и высшего образования. Кандидатов наук прошу не беспокоить».
    По телевизору с утра до вечера передачи: «Со счастливым утром!», «Счастливый взгляд», « В мире счастливых людей», «Хочешь стать счастливым», «Счастливое зеркало», «Счастье в окнах», «Девичьи слезы от счастья» , «Счастливые люди», «Счастливые времена» и т.п.
    А по радио: хит-парад счастливых песен, «Новости от радио «Счастье», концерт по заявкам счастливых людей и т.п.
    Во всех киосках газеты: «Счастливая правда», «Известия счастья», «Счастливое дело», «Коммерческое счастье»…
    Бред какой-то! – скажете вы. Да нет, друзья… А как с вами по-другому! Ждать, когда вы сами захотите быть счастливыми? Больно долго ждать и БОЛЬНО… Ведь дети ждать не будут. Им нужно сейчас, а не завтра … Как с вами по-другому, если вы привыкли, что за вас решают, что в ВАШЕЙ жизни главное: сказка про Колобка, чтение и письмо, русский язык и литература, физика и математика, сопромат и философия, РАБота, свобода слова и печати, выборы, президент, партия, демократия, выборы, война в Чечне, нефть и газ, военная промышленность, космическая программа, пенсионная реформа и т.п.
    А дети не хотят ждать, они не понимают слова «должен» и «обязан», они хотят быть счастливыми, им неведомы препятствия на пути к Счастью… Они НИКОГДА не поймут, что есть нечто ГЛАВНЕЕ счастья. НЕ отдавайте их в руки несчастливого человека, будь он трижды академик педагогических наук или четырежды Герой России. Трижды академиков быть не может, а уж четырежды героев тем более… Вообще не отдавайте их в чужие руки даже самого гуманного человека, если только это не золотые руки Мастера Своего Дела. Станьте своему ребенку примером – примером счастливого человека: уверенного в себе, знающего Свое Дело от и до, любящего и любимого, хозяина своей жизни , свободного и независимого. Станьте примером своему ребенку - и БУДЕТ ЕМУ СЧАСТЬЕ.
    ЗАЧЕМ написана эта статья
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Вот мы и добрались до сути, ЗАЧЕМ написана эта статья. Уверен, что вы читаете эту книгу, потому что считаете себя умным родителем. Сознайтесь, что вам было интересно все это прочитать, потому что это похоже на бред. Но это признак слабоумных. Они слушают бред по радио, смотрят по телевидению, читают в газетах… В противном случае бред бы не говорили, не показывали и не писали.
    ОЧЕВИДНО, что управлять всей Россией из Москвы – бред
    ОЧЕВИДНО, что 103% налогов – бред!
    ОЧЕВИДНО, что помогать другим, когда свои мрут, – бред!
    ОЧЕВИДНО, что чиновников в количестве 10% населения страны – бред!
    ОЧЕВИДНО, что каждые 15 минут реклама на телевидении – бред!
    ОЧЕВИДНО, дома без света и воды, люди без денег и еды – бред!
    Еще нужны примеры? И вот все это вы видите, слушаете, читаете и голосуете за партию власти, которая еще и «единая с президентом» (вернее, заодно с президентом).
    Ну а если по теме, то если вы не знаете, ЗАЧЕМ НАДО учить детей, то много ли у вас ума? Не является ли слабоумием то, что вы не видите ГЛАВНОГО: ваших детей хотят использовать так же, как используют вас, использовали ваших родителей, бабушек и дедушек? До рождества Христова, после его рождества, сейчас и хотят использовать во веки веков.
    Именно поэтому так устроены семья, родильный дом, детский сад, школа, институт, РАБота, пенсия и ритуальное хозяйство.
    Вы об этом догадались? Тогда почему ваши дети или внуки в ТАКОМ садике, в ТАКОЙ школе, в ТАКОМ институте, а вы на ТАКОЙ РАБоте или на ТАКОЙ пенсии? Зачем? Где логика, где разум?
    Эта статья и написана как пособие для слабоумных родителей, потому что УЧИТЬ надо родителей, а дети пусть учатСЯ на примере своих родителей. Их учить НЕ НАДО.
    А для тех, кто не понял, такая история, которую прислал один из первых моих читателей.
    [I]«Лет десять назад принесли мои женщины аккурат под Рождество щенка с рынка. Занятный такой "немец", но безродный! Т.е. без документов. Ну дочке нравится - оставили жить. Джимом обозвали.
    Песик начал подрастать, становиться смышленым. Мне пришлось водить
    его в собачий клуб! И вот что удивительного произошло на самом первом занятии, что я запомнил надолго. Это, кстати, в нашей жизни очень часто проявлялось! :) Одна из первых фраз инструктора звучала примерно так: "Товарищи владельцы собак! Запомните самое главное в процессе обучения. ЭТОТ КЛУБ НЕ ДЛЯ СОБАК, А ДЛЯ ХОЗЯЕВ!" .... немая сцена.
    И только спустя несколько занятий я понял истинный смысл тех слов - там учат хозяев, как вести себя с собачкой! А собачка, она и так умненькая, от природы! Хозяева - дураки!
    Простой пример - любую команду собаке нужно повторять максимум один раз!!! Не проходило и секунды, как придурковатые хозяева ошалело кричали: сидеть-сидеть-сидеть, сидеть кому сказал! :))» [/I]
    КОГДА УЧИТЬСЯ
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Сейчас стало модно считать, что учиться НАДО всегда. На самом деле в этой фразе: «учиться надо всегда» - смысла НИКАКОГО нет. Эта фраза для дураков, а если говорить мягче – для слабоумных.
    Во-первых, не имеет смысла выражение «учитьСЯ надо». Кому надо? Себе? Но про себя мы говорим «я хочу»: я хочу есть, я хочу пить, я хочу жить. «Мне надо» мы говорим, когда чего-то хотят от нас: мне надо в школу (родители заставляют), мне надо в институт (учителя заставляют), мне надо в армию идти (государство заставляет), мне надо жениться (обстоятельства заставляют :)) и т.д. А если надо другим, то тогда не надо использовать слово «учитьСЯ». УчитьСЯ – это учить себя самому. Заставлять себя самого учить, да еще ВСЕГДА – это не жизнь, а мучение. И кому такая жизнь нужна? Только слабоумным, потому что только они не знают, что в жизни ГЛАВНОЕ.
    Во-вторых, не имеет смысла выражение «учитьСЯ всегда».
    Одна моя знакомая считает, что «каждый в жизни должен усвоить свой урок». Так сказать, пригодится в следующей жизни. А смысл следующей жизни – еще один урок? А следующей после следующей? И что, так до бесконечности? А дальше-то что? Когда уроки кончатся и начнется ДРУГОЕ? Что это другое? Ведь все равно придется отвечать. А если ответа на этот вопрос нет, то, может быть, и смысла нет в «уроке, который каждый должен в жизни усвоить»? ЗАЧЕМ его усваивать, КОМУ это надо? Опять все рассчитано на слабоумных. Ведь ОЧЕВИДНО, что такой смысл жизни выгодно предлагать своим баранам- пастухам из числа богослужителей. Мучайся - и воздастся тебе на том свете за твои мучения. Откровенное издевательство, но пипл хавает, особенно в последнее время.
    Суть явления в ответе на вопрос ЗАЧЕМ. Зачем учиться? Смело отвечайте на этот вопрос (как хотите), и будет вам описание того, что будет после учебы. Учиться любить и будет вам любовь, учиться жить и будет вам жизнь, учиться РАБотать и будет вам рабство… И только в одном случае можно учиться всегда: учитесь умирать и будет вам смерть. Оно вам надо? Во всех остальных случаях появляется нечто, что исключает использование слова «всегда».
    В-третьих, не имеет смысла выражение «надо всегда».
    Даже при социализме, когда всем было «надо строить коммунизм», существовало понятие личная жизнь, так сказать, перекур для своих нужд. Покушать чего-нибудь или выпить, в огороде или на даче покопаться, киношку посмотреть или песню какую послушать и т.п. Как говорится, «для души». В конце концов, хотелось просто поспать, чтобы были силы «снова в бой».
    Ну а сейчас и тем более, когда вспомнили сначала про социализм с человеческим лицом, потом экономику повернули лицом к человеку, и наступил капитализм. И теперь доморощенные психологи делают целые состояния, обучая людей делать то, что хочется. Они называют это позицией «победителя». И люди балдеют от счастья по нескольку недель, а некоторые – месяцев.
    Ответ на вопрос: «когда учитьСЯ» - опять ОЧЕВИДЕН: когда ХОЧЕТСЯ, иначе, когда появляется ЖЕЛАНИЕ учить себя.
    Снова слышу очередную порцию возгласов современных учителей про идиота в моем лице. И еще раз повторюсь: дороги и дураки – это следствие современных принципов образования, в том числе «не хочешь – заставим». Кстати, если я идиот, то это закономерно - школу я закончил с двумя четверками, а институт – с красным дипломом.
    Когда мы едим? Когда появляется ЖЕЛАНИЕ есть. Когда мы спим? Когда появляется ЖЕЛАНИЕ спать. Когда мы пьем? Когда появляется ЖЕЛАНИЕ выпить и т.д. Так почему же обучение должно быть без желания?
    Как-то мы поспорили с Морозом, должно ли образование быть бесплатным. Мороз привел аргумент типа все, что достается человеку бесплатно, не ценится. У меня был убийственный контраргумент: все самое ценное достается человеку бесплатно: жизнь, время и природа («солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»). Именно тогда я понял, что для эффективного обучения знания (в широком смысле: знания, умения, убеждения) человеку должны быть необходимы как солнце, воздух и вода, как жизнь. Человек должен ощущать недостаток знаний, как недостаток воздуха. Вот тогда он и будет учитьСЯ.
    ГДЕ УЧИТЬСЯ
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Вспоминается миниатюра из КВН «Уральские пельмени»:
    - А где находится Мадрид?
    - Где?… Где, где ... Конь в пальто. Ха-ха-ха!
    Вот и у нас такой ответ на вопрос «Где учиться?» Дома? Нет! В детском саду? Нет! В школе? Нет! В институте? Нет! НА РАБоте? Тоже нет! На пенсии? Нет! А в гробу - уже поздно …
    Так где учиться? Где, где… В деятельности (проще говоря, в Деле) …
    В свое время Ю. Мороз ввел в обиход использование понятия «слабоумный» (по-другому дурак), имея в виду огромное значение в жизни человека способности отличать Главное от второстепенного.
    Мы предлагаем использовать понятие «Дело» (если говорить по науке, «деятельность»). Деятельность есть целесообразное взаимодействие человека и предметного мира (из «Общей теории деятельности» профессора Л. Зеленова). Зачем потребовалось вводить это понятие?
    А для того чтобы отделить Дело от безделья, действий, суеты и прочее. В определении «Дела» главное слово «целесообразное», т.е. у каждого Дела есть цель.
    Если вернуться к нашим баранам, то без ответа на вопрос: ЗАЧЕМ обучение – это не-Дело. Это безделье, суета, бестолковщина и т.п. В школе Дела нет, в школе Делать нечего, потому что НЕЗАЧЕМ… А что бывает, когда Делать нечего? Скука бывает и всякая дрянь типа дедовщины в армии и склок на РАБоте.
    Иначе говоря, слабоумие порождает бесцельность, а последнее – безДелье. Именно школа порождает безДельников, уничтожая способность выделять Главное.
    Это теоретическое отступление имеет непосредственное отношение к теме нашего разговора. Если в детском саду, школе, институте или на работе Дела нет, то учитьСЯ там нельзя. УчитьСЯ необходимо в Деле, сверяя полученные результаты с Целью, которая была поставлена.
    Какие цели ставятся в школе? Сделать детей слабоумными, лишить их способности различать, делать выбор и видеть Главное. В конечном итоге, лишить их счастья.
    На одном из форумов вопрос: «ЗАЧЕМ УЧИТЬСЯ» - посчитали идиотским. И там же я нашел выдержки из книги М. Дымова «Дети пишут Богу». Вот некоторые высказывания детей.
    Для чего мы живем?
    Алла, 2 кл.
    Зачем человека растили годами, а потом бац - и он уже мертв?
    Вася, 2 кл.
    Для чего я родился?
    Марик, 3кл.
    Для чего нужна жизнь, а если она нужна, зачем люди умирают?
    Костя, 2 кл.
    Зачем я нужен на планете Земля?
    Олег, 2 кл.
    Ну вот, смотри, мы учимся, учимся, а зачем нам так страдать, если мы все равно умрем и знания наши пропадут.
    Федя, 4 кл.
    Я так устал от жизни: учишься, учишься, учишься. Как дурак!
    Сеня, 3 кл.
    Смотрите сами, дети в начальной школе спрашивают ЗАЧЕМ, а тети и дяди после окончания школы считают этот вопрос идиотским. Это ли не доказательство ЦЕЛЕСООБРАЗНОЙ Работы школы? Это убийство личности.
    Кстати, двойное убийство: личности детей и личности родителей. Не секрет, что многие родители, особенно матери, посвящают свою жизнь детям. Интересную мысль высказал Сергей Нечаев в своей статье «Generation «Quake»: если в жизни детей нет смысла, то он исчезает и из жизни таких родителей.
    Сейчас стала модной тема обучения дома. Хочу предостеречь этих родителей. Если в вашем доме нет Дела, то ваши дети не будут счастливы, будут расти безДельниками. Позаботьтесь о том, чтобы ваши дети в доме были окружены Делом, желательно Своим. Для этого ВАМ придется избавиться от слабоумия, выбрать цель и организовать Дело.
    Итак, детям (и не только, кстати) необходимо учиться в Деле – «ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОМ взаимодействии человека и предметного мира».
    ЗАЧЕМ написана эта статья?
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Эта статья написана для того, чтобы помочь родителям избавиться от слабоумия. Для этого им (родителям) надо найти СВОЙ ответ на вопрос: ЗАЧЕМ УЧИТЬ СВОИХ детей в школе? Ведь это и есть ГЛАВНОЕ, что могут сделать родители для СВОИХ детей. Только в этом случае дети имеют возможность получить иммунитет от слабоумия. Придет время, и ваши дети по вашему примеру смогут задать этот вопрос себе: ЗАЧЕМ УЧИТЬСЯ? Ответ на этот вопрос навсегда избавит их от слабоумия, а значит, у них появится шанс прожить счастливую жизнь.
    ЗАЧЕМ учат детей в школе?
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Чтобы быть правильно понятым, расскажу одну историю.
    Давным-давно женщины,собираясь в роддом, прощались с родственниками НАВСЕГДА и готовили одежду СЕБЕ на похороны. Дело в том, что тогда даже у лучших врачей выживали только 2 роженицы из 3, а в плохих больницах – каждая вторая.
    И вот однажды молодой австрийский хирург обнаружил причину столь высокой смертности бедных женщин. Его вывод был неожиданным: чем больше старался врач, тем больше у него умирали женщины. А все дело было в трупном яде, который оставался у врача на руках после его стараний в морге, чтобы разобраться с причиной смерти. Надо было просто лучше дезинфицировать руки.
    А мораль такова: можно очень хорошо делать свою работу и даже любить ее, не понимая, к чему приводят результаты такой работы. Так вот, результат «жертвенной любви» современных российских учителей - слабоумные люди, иначе дураки. Это закономерный результат тщательно созданной государственной системы образования. Сознательный результат, продуманный в рамках государственной образовательной политики. Зачем это нужно? Слабоумных проще сделать РАБотниками, а РАБотников – рабами.
    ЗАЧЕМ это надо знать родителям?
    16 Jan
    Школа. Пособие для слабоумных родителей Валерий Хвалев Источник
    Теперь, когда вы прочитали эту статью, у вас появился выбор: отвечать на вопрос: ЗАЧЕМ учить - или не отвечать, оставаться ДУРАКОМ или нет, делать своих детей РАБотниками или нет, дать им возможность прожить счастливую жизнь или нет. Выбор за вами!
    Осторожно! Школа!
    Хорошо известен факт, что люди становятся такими, какие люди их окружают. Вы хотите, чтобы ваши дети стали слабоумными, жертвами, иждивенцами и непорядочными? А ведь именно такими людьми ваши дети окружены в школе.
    Слабоумные учителя
    Легко самим в этом убедиться. Спросите у учителей ваших детей, ЗАЧЕМ НАДО УЧИТЬ детей? Или что ГЛАВНОЕ в их (учителей) жизни?
    Вот что пишет в своем педагогическом эссе "Учитель года России-99" Виктор Шилов:
    "Почему я считаю себя учителем? Я знаю, ЧЕМУ НАДО учить. Я знаю то, чему надо научить. Я знаю, как научить. Я знаю, что знания эти нужны людям. Я вижу, что люди благодарны мне за мою работу. Я уверен в том, что мой труд полезен обществу".
    Вы думаете, случайно Виктор Шилов начинает с ответа на вопрос: ЧЕМУ учить? Не случайно, потому что он уверен в том, что его труд полезен обществу. А вот полезен ли он детям, которых он учит? Его труд будет вреден для детей, потому что он решил учить тому, что НАДО. А вот спросите его - ЗАЧЕМ и КОМУ надо? Уверен, что он не сможет ответить.
    Учителя-жертвы
    Лучшему учителю года в России вручается приз «Хрустальный пеликан». «Именно эта птица была изображена на пуговицах преподавателей дореволюционных российских гимназий. Развернувшись вполоборота, она клювом разрывает свою грудь. По преданию, именно так, спасая своих птенцов, пеликаны стараются поить их каплями собственной крови. Этот пример высокого самопожертвования вдохновляет уже не одну плеяду учителей, вступающих в борьбу за застывшую в хрустале птицу» (из описание конкурса «Учитель года России»).
    Да вы и сами встречались с такими разговорами среди учителей: «Кто-то же ДОЛЖЕН учить детей». Все было бы прекрасно, если бы в результате были не дураки и РАБотники, в основном неспособные даже оплатить собственное пропитание. Если у детей нет смысла в жизни, то его нет и учителей, которые «жертвуют» своей жизнью «ради будущего России».
    На самом деле все гораздо проще. Такой халявы нет ни в одной сфере деятельности: деньги дают одни, а результаты получают другие, обучение длится бесконечно долго, за результат никто не отвечает. Да еще и за свои деньги клиент оказывается виноват: бестолковый, тупица, неспособный … Вот и собираются на халяву самые неспособные, слабоумные, безответственные люди. А чтобы с них строго не спрашивали, называют себя "подвижниками".
    Как-то я спросил у учителей: «Зачем вам посредник в виде государства, чтобы получать заработанные деньги? Пусть вам платят родители…» Ответ был гениален: «Не надо нам ничего от родителей. ЭТО НАС УНИЖАЕТ!».
    Непорядочные учителя
    В свое время я предложил такое решение проблемы финансирования образования: каждый ученик оплачивает свое обучение после окончания учебы частями из своей заработной платы. Ответ от учителей последовал молниеносный: «Где же мы их (учеников) искать потом будем по всей стране!». А когда я предложил в школе больше уделять внимания ни арифметике, а порядочности, в ответ услышал просто БЕЗОБРАЗНОЕ: «А кому сейчас нужны порядочные люди? Они просто не выживут …». Да с такими мыслями за версту к детям нельзя подпускать, они же все чувствуют!
    Вы хотите, чтобы ваши дети были непорядочными людьми? А хотите иметь непорядочных друзей? Вы будете иметь дело с непорядочными партнерами? Наконец, вы напишете в своем резюме: «очень непорядочный человек»? И как теперь вы относитесь к заявлениям, что порядочные люди не нужны!
    Учителя-иждивенцы
    В основной своей массе учителя получают небольшую заработную плату. Поэтому в школе в основном женщины. Их психология известна: «Я вышла замуж. Пусть меня муж кормит». Иждивенческая психология.
    Школы в основном организации бюджетные. Что это значит? Это значит, что они только тратят деньги и ничего не зарабатывают. И не умеют зарабатывать. Опять иждивенческая психология: «Дайте денег».
    Вот и получается, что в школе ваших детей окружают слабоумные жертвы и непорядочные иждивенцы. А вы потом удивляетесь, почему ваши дети сидят на шее и такие неблагодарные.
    Все мы родом из образования. Но сегодня у вас, уважаемые родители, есть выбор. Так сделайте его, и никто не посмеет назвать вас слабоумными!
    Обращение к учителям: РУКИ НАДО ДЕЗИНФИЦИРОВАТЬ!
  22. Об образовании и менеджменте (Владимир Никитин)....................................................
    16 Jan
    Об образовании и менеджменте. Владимир Никитин Источник
    1. Мир в движении и трансформациях
      16 Jan
      Об образовании и менеджменте. Владимир Никитин Источник
      Человеческий  мир находится в движении и трансформациях и нет форм общежития, вовлеченных в глобализацию, которые бы этого избежали. 
      Эта трансформация одна из самых масштабных в истории нашей цивилизации и связана с кумулятивным эффектом действия ряда факторов:
      • завершения процесса глобализации по евро-американскому сценарию,
      • осознания исчерпанности основных ресурсов при резком возрастании населения земли,
      • изменения климата
      • активного использования технологий.
      Воспринимается эта трансформация как сумма кризисов экономических и гуманитарных. Но кризисы только проявление трансформационных изменений и ожидать, что они пройдут и все будет, как прежде, было бы глупо.
      И то, что имело начало в Новое время и приобрело огромную значимость уже в глобальном мире отступит с ведущих позиций на второстепенные. Это  потребительская идеология и связанная с ней экономика, сам процесс глобализации, доминирование конкуренции и корпораций, культуры, науки, менеджмента ….. В это трудно поверить , но по логике генезиса цивилизации вполне возможно и уже происходит.
      Другое дело, что ничего существенное не исчезнет и новое будет вырастать рядом со старым. Однако есть вариант и новых "темных веков" вследствие того, что старое уже не будет работать, а новое не будет создано – ведь нет законов истории, которые делают процесс трансформации положительным и результативным. Ведь и великие цивилизации , и империи , и корпорации гибли или исчезали. Ведь будущее есть не у всех. Большинство обречено на бесконечно длящееся настоящее.
    2. Образование в эпоху изменений
      16 Jan
      Об образовании и менеджменте. Владимир Никитин Источник
      Образование как функция воспроизводства и преобразования общества не исчезнет пока человек сам определяет свое будущее.
      Образование как социальный институт претерпит множество изменений в зависимости от  того как это будущее мы представляем.
      Мы живем в эпоху стремительных изменений и образование в эпоху перемен не может ориентироваться на прошлое, на идеальную модель или рынок рабочих мест.
      Избыточная множественность форм образования есть необходимое условие сохранения возможностей не только развития , но даже и выживания человечества.
      За этим утверждением стоит фундаментальное  допущение, что человечество сталкивается и далее будет сталкиваться с новыми вызовами и возможностями на которые придется отвечать.
      Человечество уже накопила большой запас образовательных традиций, форм организации и укладов, которые могут стать основанием этой избыточности.
      Процесс глобализации, основанный на конкуренции,  стремительно этот запас уничтожает.
      В чем причина уничтожения:
      • Неспособность существующих систем управления реально соорганизовать множество образовательных форм
      • Коммерциализация и бюрократизация все больших фрагментов образовательного пространства
      • Вера в прогресс через технологизацию и способность образовательных технологий заместить все разнообразие существующих и возможных форм
      • Онтологическая и управленческая глупость, как доминирующая форма мыслимости в современном мире, в том числе, по отношению к образованию
      Идеи образования зависят от нашего понимания устройства мира ( сложный и динамичный или простой и статичный), миссии человечества ( продолжение процесса сотворения мира или потребление ресурсов ради нашего удовлетворения), истории ( борьба за власть или обретение возможностей)….
      Думать, что тот путь которое прошло западное образование является единственным или единственно необходимым для будущего является онтологической глупостью, а копировать его управленческой глупостью.
      Образование не может измеряться короткими промежутками социального времени без потери своего смысла, хотя быстрые перенастройки в его технологическом аспекте неизбежны.
      Так если, например, рынок, потребляет быстрые аспекты образования, а социальные проекты средние , то задачи  построения будущего – весьма длительные и масштаб сложности совсем другой.
    3. Каждому обществу свое образование
      16 Jan
      Об образовании и менеджменте. Владимир Никитин Источник
      Каждому обществу свое образование, которое его строит или воспроизводит.
      Европейская цивилизация в процессе своего становления прошло несколько форм и организации и ,соответственно, несколько форм образования, в том числе, предметное профессиональное универсальное для индустриального общества и текстовой культуры( в рамках которого я еще учился), компетентносное ситуативное менеджерское технологическое для постиндустриального общества и экранной культуры (которое есть ведущим на западе) и сейчас становится новый тип постглобального общества  и новые формы образования для строительства обществ творения многих миров и персональных траекторий. Профессиональное образование поддерживалось государством, технологическое – корпорациями, а персональное – интеллектуальными клубами.
      Диплом – это социальное подтверждение квалификации, а не свидетельство об образовании. Образованным можно быть  и без диплома и наоборот.
      Образование — это сотворение своей способности обрести место в меняющемся мире — т.е. постоянно задавая вопросы про то, как обеспечить себя и семью? как жить с другими? с самим собой? с Богом или без него. Все изменения ответов в иных условиях и задают новые формы образования
      Изменился рынок рабочих мест, пришла другая экономика, появились новые профессии и нужно иначе ответить на вопрос – как зарабатывать; появились в окружении мигранты, ты переехал, любимая ушла, семья расширилась и надо заново учиться жить с другими; уволили с работы или ты сам ушел, совершил подлость или вдруг повзрослел — жить стало невыносимо и надо опять примерить себя с собой; если я принял Бога, то как примерить к себе путь Христа, жить с пониманием ответственности за себя и мир, а если Бога нет, то что разрешено мне и что себе позволят другие?
      И сегодня я знаю ответы, а завтра они уже не годятся — и тогда продолжается работа образовывать себя заново. И, как известно – многознание ума не прибавляет – нужен новый опыт самоорганизации жизни в другом или даже ином.
      Система образования создает возможности для адекватных ответов и вопрос в том -какие сегодня ответы нужны для новой ситуации и будущего.
      Мы живем в эпоху очень крутого слома и большинство старых ответов не годятся и старое образование не поможет. Даже в Оксфорде и в Гаварде.
      В Украине нет картины будущего, нет представления о том какое общество строим, а без этого все реформы в образовании бессмысленны и разрушительны.
      Профессиональное образование у нас уже разрушено, а менеджерское не построено рядом. У нас ситуация образовательной химеры.
      Ну, хорошо – мы уже убедились, что система образования не годится; что нефть кончится уже в обозримой перспективе; что общество потребления бодро идет в тупик. И допустим мы придумали, например, иное образование. А что делать с миллионами учителей и преподавателей, которые могут делать только то, что делают? Выгнать? Расстрелять? Надеяться, что они вместе со всей управленческой надстройкой самоликвидируются и уступят дорогу иному. Так , что быстрого пути нет и не будет.
    4. Базовые идеи образования и формы их осуществления
      16 Jan
      Об образовании и менеджменте. Владимир Никитин Источник
      Можно выделить три базовые идеи образования нового времени:
      • Универсальная (научная, создание и передача знаний, научная картина мира, учебные предметы,  акцент на мышление и научное исследование, текстовая культура, система учреждений разного уровня, достижение истины)
      • Ситуативная ( информационная, включение в потоки информации, технологические циклы, акцент на наборы компетенций, на проектирование и технологии, экранная цифровая культура, доступ к мировой информационной сети, постоянная трансформация)
      • Рефлексивная (методологическая, рефлексия своих возможностей, принцип самоорганизации, онтологию мышления и деятельности, акцент на полноту интеллектуальных функций, на рефлексию и понимание, коммуникативно-образовательная культура, открытая локальная соорганизация различных образовательных форм, определенность самодвижения)
      А это основные формы их осуществления:
      Образовательное странствие
      • Непременный атрибут образования для творческих лиц – поиски учителя и образовательного опыта его суть. Был достаточно массовым явлением до системы дипломов и государственных вузов, до замены учителя образовательным учреждением.
      Образовательный конвейер
      • Система заданная профессиональным образованием – протаскивание через жесткую последовательность предметов (надевание по мере движения конвейера предметных ведер на голову)
      Образовательный шопинг
      • Современная система индивидуального комбинирования стандартных единиц – вуз предоставляет (продает)  наборы компетенций
       Образовательная экспедиция
      Движение по индивидуальной простроенной траектории в развертываемом образовательном поле – организация самодвижения. Создание образовательных карт и главное пустых мест, куда направляется осваивать их поисковая группа.
      Современная система образования (включая курсы специальной подготовки и переподготовки тренинги) исчерпала свой творческий потенциал и нуждается в новых подходах и прецедентах.
      Новые образовательные локусы должны быть ориентированы на будущее, готовить к иному и многому, быть персонализированы.
      Сделать это можно только в инициативных негосударственных элитарных проектах.
      Мы хотим обеспечить переход  от образования к интеллектуальному партнерству
      Мы создаем Персоналитет (персональный университет) как организацию интеллектуального партнерства в рамках идеи рефлексивного образования.
    5. Управление и технологии
      16 Jan
      Об образовании и менеджменте. Владимир Никитин Источник
      Когда-то, когда способ регулирования жизни племен или общин через непосредственное руководство их верхушкой, вошел в противоречие с необходимостью разрешать межплеменные конфликты, обеспечивать безопасность территорий или торговли, жить в многонациональных городах, возник такой способ как администрирование т.е. регулирование через формальные правила. Администрирование с периода  роста городов обеспечивалось подготовкой в университетах. В свою очередь столкновение культур, развитие колонизации и становление индустриализации потребовали более мощных и гибких форм регулирования. Актуальным стало становление форм управления, т.е. регулирование через проекты, программы, стратегии. И основным местом применения управленческих средств стали корпорации, а не государство, которое опирается преимущественно на  администрирование.
      Сегодня господство управленческой идеологии или менеджмента бесспорно. Именно управление сделало акцент на развитие технологий и само стало технологией, а не искусством принимать решения в сложных ситуациях. И это господство управленческих технологий породило свои противоречия и негативные последствия.
      Технологии есть результат завершения большого цикла естественнонаучных и гуманитарных исследований начатых в период индустриальной революции. Продукты исследований были реализованы в множестве технических и социальных проектов и по отношению к ним была проведены процедуры выделения и стандартизации лучших решений, которые и легли в основу технологий.
      У технологий есть несколько важных качеств, которые и обеспечили их распространение.
      • Технологии опираются на стандарты, протоколы и прочие формы жесткой унификации
      • Технологии обеспечивают устойчивый уровень качества
      • Технологии пригодны для трансляции, даже в другие культуры
      • Технологии привлекательны, так как их применение наглядно демонстрирует продвижение в ряде важных параметров ( увеличение скорости,  большие объемы работ, доступность для пользователя, увеличение мощи отдельного человека и разных групп…..)
      Но технологии несут в себе идеологию времени формирования этого большого цикла, то есть идеологию прогресса, безграничных ресурсов и стремления к универсальности.
      Сегодня эта идеология  прогресса не является уже господствующей, подвергается критике и отторгается и в условиях радикального сомнения в нравственном прогрессе, достаточности ресурсов и стремления к персональности и множественности.
      С технологиями  связано оформление идеологии менеджмента. Менеджмент – это интеллектуальное сопровождение технологий, который пришел на смену профессионального сопровождения проектирования и исследований.
      Негативной чертой технологий является их  нечувствительность к особенностям ситуаций. По сути, технологии  формируют одну универсальную ситуацию их использования, фактически, уничтожая все зародыши нового или традиции места. Сегодня мы начинаем остро ощущать последствия применения технологий постиндустриальной волны. Разнообразие мира уничтожается, а смыслы ситуаций и локусов исчезают в общем немыслии – ведь "мыслить" должны технологические комплексы.
      Все надежды футурологов и политиков построить светлое будущее возлагаются на новые технологии, но нам представляется, что необходимо запускать и поддерживать новые исследования, которые отвечают на вопросы о возможности  преодоления тех умонастроений и стратегий, которые господствуют сегодня в мире, в том числе, на вечные вопросы о смысле нашего существования , о возможности любви, и вообще целого, а не только измеряемых фрагментов этих целых.
      Технологии только инструменты и не могут быть хорошими или плохими. Вопрос в том как они используются. А используются они в старых ценностных ориентациях и представлениях о социуме. Прежде чем внедрять технологические инновации следует осуществить новации социальные и гуманитарные.
      Внутри технологической парадигмы образования создается  человек приспособленный к с быстрой перенастройке способов  действования и поведения в унисон со сменой технологических устройств, как интегрированная часть больших технологических систем.
      • Опасность в том, что такое образование стремиться усилиями государства и бизнеса подавить все иные формы образования
      • Если это произойдет, то о человеческом будущем можно не беспокоиться –его не будет
      В современном образовании произошел переход от профессиональной идеологии к менеджерской. И в этом проявилась общая тенденция. И критерии успеха, и показатели качества, и опора на рейтинги – это все менеджерские инструменты, а не педагогические. Но беда в том, что сами формы менеджерской деятельности редуцировались до администрирования и тем самым разрушают все сложные формы организации образования. Билл Ридингс в книге "Университет в руинах" прекрасно этот процесс описал.
      Судя по всему, этот недостаток присущ и корпорациям. Новые сетевые формы организации уже не могут быть реализованы в формате корпораций, так как они не приспособлены к работе в коммуникативной среде в идеологии дополнительности, а не конкуренции.
      В запуске своего варианта  нового интеллектуального цикла от вопрошаний к исследованиям, от новых имен к проектам и далее к иным гуманитарным технологиям мы видим смысл строить новые образовательно-исследовательские комплексы в  идеологии со-творения множества миров человеческого существования.
      Базовым принципом, задающим возможность участия в со- творении является принцип самоорганизации в его развертке и итерациях от самоотнесения до самоотрицания. Этот принцип лежит в основе всех наших исследований и проектов. На этом принципе мы строим идею непрерывного образования в течение жизни в формате Персоналитета.
      Кажется, что мы говорим про утопию. Нет. Это уже реальная практика для локальных групп и сетей.
    16 Jan
    • человек, приспособленный к быстрой перенастройке
      16 Jan
      Технологии только инструменты и не могут быть хорошими или плохими. Вопрос в том как они используются. А используются они в старых ценностных ориентациях и представлениях о социуме. Прежде чем внедрять технологические инновации следует осуществить новации социальные и гуманитарные.
      Внутри технологической парадигмы образования создается человек приспособленный к быстрой перенастройке способов действования и поведения в унисон со сменой технологических устройств, как интегрированная часть больших технологических систем.
      Опасность в том, что такое образование стремиться усилиями государства и бизнеса подавить все иные формы образования
      Если это произойдет, то о человеческом будущем можно не беспокоиться –его не будет
  23. Геймификация школьного образования
    16 Jan
    Геймификация школьного образования Andrey Podshibyakin
    Я тут вчера рассказывал школьникам в центре творческих инициатив "Песрпектива" про игры там и вот это все, и еще раз там озвучил свою недавнюю идею фикс, и она вызвала среди так сказать ЦА такое полное понимание, что я теперь еще сильнее хочу это сделать.
    Геймификация школьного образования по шагам:
    • дневники у детей сейчас онлайновые - то есть, существует единая база оценок (и даже домашних заданий) для всех школьников по всем предметам
    • мы пишем парсер этой базы и забираем статистику оценок, которую, напомним, можно проследить к каждому конкретному школьнику
    • делаем companion app для мобил, структурно похожий на WOW Armory - то есть, там для каждого ученика создается персонаж, которого можно кастомизировать ВИЗУАЛЬНО, но не ПО СТАТАМ
    • а теперь внимание, самая бомба: статы персонажа меняются в зависимости от получемых школьником оценок по предметам!
    • ну там, допустим, пятерка по русскому означет +5 to speech, двойка по физике означет -2 to alchemy, четверка по физре - +4 to agility и так далее и тому подобное
    • большие достижения типа там сдача экзаменов это по сути бафф, который апает все характеристики на определенный период реального времени
    • ну и на эту структуру дальше нанизывается вообще все что угодно - от PvP до рейдов на домашку по химии (ааа);
    • но самое главное - дорогие дети:
    • а) мотивированы получать хорошие оценки (потому что если у твоего персонажа низкие статы, то ты по-любому лох и даже вероятно рак на миде);
    • б) понятным для детей образом визуализируется процесс обучения и
    • в) все играют в игры с семи лет и счастливы - родители довольны потому что это приносит пользу, а дети довольны потому что это же игры и там будут наплечники 58 уровня самоуважения и меч Достоевского и whatnot
    Рассказываю об этом паблик так спокойно потому, что, во-первых, у нас тут как бы экономика знаний и распространение информации в перспективе приносит больше денег и радости, чем коммерческие тайны и прочие штуки, которые so 00-ies. а во-вторых, даже теоретически никто кроме нас в России такое сделать неспособен, это как бы медицинский факт
    Осталось конечно только два момента:
    • как-то донести это до Минобра или я не знаю вообще до кого
    • понять, где тут вообще бабло
    И я прямо сильно искренне хочу это сделать
    10 Nov
    Обсуждение:
    • надо шире внедрять онлайн-дневники
      10 Nov
      Борис Оболикшто Идея хороша еще тем, что очень подстегнет перевод в онлайн дневников (на сегодня это в школах это редкая опция)
    • зачем тогда играть, если прокачка в реальной жизни?
      10 Nov
      Александр Емельяненко Не рабочая идея.
      1. Зачем тогда играть, если прокачка в реальной жизни? А если есть прокачка в игре, то много кто забьет на реальную жизнь.
      2. Как на это подсадить девочек? Нужно две разных игры создавать.
      3. Не все родители согласятся на такое. Не все дети игро-зависимы. Моей старшей 6,5 - она еще не в одну игру не играла. С удовольствие САМА учится писать и читать, только спрашивает иногда как это пишется/читается.
      Скорее всего нужно родителям менять подход к воспитанию и отношению к успеваемости ребенка, а не игры выдумывать.
    • легко уничтожается коммерцией
      10 Nov
      Андрей Худотеплый Очнетесь, когда каждая пятерка будет стоить 10 баксов. Идеалисты.
    • мотивация на оценки а не на интерес к знаниям
      10 Nov
      Вячеслав Руденко Вектор мотивации туда же, куда и вся система (а у нее не работает). Сравните:
      • "дорогие дети будут мотивированы получать хорошие оценки" с мотивацией
      • "я это учу, потому что мне это интересно".
      Но организовать второе на пару порядков сложнее.
  24. О Парк-школе, где двери всегда открыты........................................................................
    16 Jan
    О Парк-школе, где двери всегда открыты Источник
    Школа-парк — противоположность традиционному обучению
    16 Jan
    О Парк-школе, где двери всегда открыты Источник
    Школа-парк — это образовательная система, противоположная традиционному обучению. В этой школе нет звонков, общего расписания и отметок, а учатся и учитель, и ученики.
    Эту концепцию разработал профессор МГУ им. Ломоносова Милослав Балабан еще в 1993 году. 
    Школа-парк, или Образовательный парк открытых студий — совокупность открытых образовательных пространств (парк-студий), в которых ученики разного возраста учатся по собственному желанию и без ограничений по времени. В каждой парк-студии есть ученики-гости (те, кто пришел туда с ещё неопределившимся интересом), ученики-клиенты (ребята, которым нужна помощь учителя по конкретным вопросам) и ученики-подмастерья — максимально заинтересованные в конкретном предмете дети.
    Мы поговорили с Ольгой Леонтьевой, которая координирует экспериментальную апробацию парк-школ с 1996 года. В Москве на базе НПО «Школа самоопределения» под руководством Александра Тубельского парк-школа тестировалась десять лет; параллельно в Екатеринбурге работала парк-школа № 95 под руководством Александра Гольдина. 
    Интервью с Ольгой как идейным вдохновителем и учителем с огромным педагогическим опытом получилось настолько обширным и настолько выходило за рамки разговора о проекте, что мы решили оформить его в виде рассуждения на волнующие темы современного образования. 
    Система образования до сих пор закрыта
    16 Jan
    О Парк-школе, где двери всегда открыты Источник
    Все проблемы внутри сегодняшней системы образования появляются по одной простой причине: во время обучения дверь закрыта на вход и на выход. Какие бы методики ни создавались, какими бы хорошими программы ни были, остаётся неизменным одно — неограниченная власть учителя в классе. Ученики в системе общего образования находятся в полной зависимости от того, что им предлагает педагог, который подчиняется только вышестоящим руководителям и отчитывается перед ними. 
    Для того чтобы система образования соответствовала требованиям современного общества, не надо создавать новые учебные планы – это бесполезное занятие. Нужно всего лишь открыть дверь класса, чтобы те, кто хочет чему-то научиться, могли это сделать. 
    Совсем недавно была издана книга Дэвида Вайнберга (David Weinberg «Too Big to Know»), в которой автор доказывает, что в двадцать первом веке нет смысла даже пытаться сформулировать «минимум знаний», которые должны усвоить дети. Дело в том, что в современном мире сложилась странная, можно сказать парадоксальная ситуация: количество данных, получаемых человечеством за каждые два дня, превышает все данные, добытые человечеством за всю его историю до 2003 года.
    Сэр Кен Робинсон очень точно структурировал это проблемное поле: 
    Люди пытаются дать детям достаточно знаний, чтобы они были успешны в будущем. Но как это выяснить, если нельзя предсказать, что будет даже через неделю? Мы пытаемся готовить к будущему старыми методами.
    Никто не знает, как будет выглядеть наша цивилизация через 10-15 лет, какие знания и опыт будут необходимы через несколько десятилетий. Мы продолжаем учить наших детей в школах, «подготавливая их к будущей взрослой жизни». Это было вполне реальной задачей в начале ХХ века, но стало абсолютно невозможным сегодня. 
    Ольга Леонтьева отмечает: чтобы знания, приобретённые сегодняшними школьниками, могли использоваться ими в будущей жизни, система образования 21 века должна быть максимально мобильной. Необходимо научиться использовать (а не пытаться нивелировать!) имеющуюся сегодня в распоряжении человечества информацию. Выбрать самые нужные в будущем знания при лавинообразном их накоплении невозможно, следовательно, необходимо отказаться от попыток это сделать, равно как и от попыток сравнивать знания одного человека с знаниями других людей (тестировать знания как результат обучения). Выбор используемой в деятельности информации должен быть предоставлен самим учащимся, процесс обучения при этом станет пространством актуализации сделанного выбора.
    Открытая структура Парк-школы позволяет выйти из этого тупика. В ней учителя не только передают ученикам опыт и знания, но (и это главное!) в режиме настоящего времени наблюдают за реакцией учеников, за их возможностями, вопросами, желаниями. Учитель, который не будет этого делать, очень скоро останется без учеников — они уйдут учиться туда, где им интереснее, важнее, комфортнее.
    Если систему открыть
    16 Jan
    О Парк-школе, где двери всегда открыты Источник
    Более десяти лет назад проект «Парк открытых студий» показал, что, если дать ученикам право выбора парк-студий «здесь и сейчас», они предпочитают учиться, а не отлынивать от занятий. 
    Проект развивался постепенно. Сначала в него вошли школьники двух пятых классов, чьи родители согласились с идеологией Парк-школы. В расписании занятий детям предлагались не уроки, а набор из 4-5 одновременно работающих (по 6 академических часов подряд) парк-студий. Дети имели право прийти в любую студию и остаться там на любое время. Правила не создавались учителями, они обговаривались на общих сборах, где и ребенок, и педагог имели одинаковые права.
    Сначала многие пятиклассники не поверили, что это возможно, поэтому переходили с одной студии на другую почти постоянно. Но всего через пару недель ситуация изменилась, и большинство ребят создали своё личное расписание. Даже если учитель не мог прийти на работу (например, заболевал), ученики продолжали выполнять то, что сами наметили. Большинство ребят предпочитали менять студию через 2-3 академических часа — за это время можно спокойно выбрать себе конкретное задание, выполнить его и продемонстрировать результаты учителю и другим членам студии. 
    Через полгода такой работы мы спросили наших школьников: чему они научились за это время? Мы думали, что они нам скажут, что научились биологии, химии и другим предметам. Но оказались неправы. Мальчишки ответили, что они научились оставаться, а девочки — что научились уходить. Для девочек оказалось очень сложно покидать студию и не чувствовать вины перед учителем. Это стало для нас открытием. 
     
    Источник: archaia-ellada.blogspot.com
    Роль учителя в парк-школах
    16 Jan
    О Парк-школе, где двери всегда открыты Источник
    Для учителей работа в таком свободном пространстве тоже оказалась вызовом. Как вести урок, если на его середине у тебя меняется половина класса? Как быть учителю, когда у него в студии остаётся два человека, а остальные 25 ушли в другую студию?
    Приходилось искать новые подходы, постоянно учитывая, что нужно детям. А им, оказывается, было нужно многое. Были нужны друзья: ребята часто сбивались в небольшие группы по 3-4 человека и ходили заниматься мини-коллективами. Было необходимо понимание: если ребенок не мог сформулировать цель, с которой пришел, это вовсе не означало, что её нет, просто учитель должен помочь ученику её сформулировать. 
    На следующий год в эксперимент влились младшие. Потом — ещё более младшие. В результате образовалась группа учеников 5-9 классов Парка, в которой все дружили, а старшие помогали младшим: объясняли, как составить расписание, разобраться с учебным материалом, провести мероприятие... Сегодня это назвали бы развитием компетенций и универсальных учебных действий. 
    Самые близкие нам методики  описываются в современной системе образования как методы воспитания, а не обучения. Коллективная творческая деятельность (КТД), например, была одним из самых используемых методов в нашем проекте. Её элементы прослеживались в каждой парк-студии. В Парк-школе можно, на самом деле, использовать любые методики, даже читать лекции (дети любят иногда их посещать!), проводить погружения, давать логические задачи… Главное, чтобы заранее приготовленный педагогом план мог корректироваться в зависимости от того, кто пришёл к нему на студию. 
    Аттестация в парк-школах
    16 Jan
    О Парк-школе, где двери всегда открыты Источник
    Такой эксперимент продлился 10 лет, и за это время Школа-парк охватывала все учебные дисциплины. К концу первого учебного года стало понятно, что каждый ребенок нашел своё место в Парке открытых студий, а учителя изменили свои способы работы. Отметки не ставили (в НПО «Школа самоопределения» в те годы отметки не ставили всем ученикам до 7 класса), но оценивали каждого — по навыкам, которые дети приобрели, умениям, которые получили и развили. Сегодня такое оценивание назвали бы «критериальным», именно это требуется от педагогов, работающих по ФГОС (Федеральным государственным образовательным стандартам) второго поколения. 
    Многие думают, что такая структура занятий, свободная и требующая самоорганизации, расслабляет. Ничего подобного, напротив, она вырабатывает у учеников способность к самостоятельному обучению, обучению без подчинения приказам и постоянного контроля. 
    Парк-школа и интернет-технологии образования 
    16 Jan
    О Парк-школе, где двери всегда открыты Источник
    Похожим способом современные дети учатся в интернете, но, не имея педагогической поддержки и помощи в анализе происходящего, часто начинают увлекаться тем, что не нравится взрослым, а порой даже пугает их.
    Пришло время признать: ещё до того как начались попытки внедрить школу в систему всемирной сети и создать систему так называемого дистанционного образования, всемирная сеть стала пространством виртуального самообразования для миллионов детей. Бороться с этим бессмысленно. Есть лишь один выход — сделать интернет помощником, а не врагом. 
    Использовать интернет как часть системы образования пытаются многие, но при этом используют методы, разработанные в системе закрытого, классно-урочного образования: выкладывают видео-лекции, создают тестовые задания. Подразумевается, что, просмотрев эти материалы и выполнив предложенные задания, ученики «усвоят» материал и «получат» знания. Снова и снова мы наступаем на одни и те же грабли — думаем, что знания можно кому-то передать.
    С точки зрения концепции «Школа-парк», знание — это не то, что можно получить извне; это скорее орган, который нужно тренировать. Используя интернет-технологии, мы имеем возможность создать виртуальное образовательное пространство, которое не пытается «давать знания», а помогает развивать личное знание каждого. 
    Интернет построен по законам пространства, а не линии. Виртуальное пространство постоянно изменяется, трансформируется, мы все можем на него влиять. Чтобы это пространство заработало в полную силу, в нем заранее должны быть предусмотрены:
    Возможность изменения уже существующего контента каждым пользователем (учеником);
    Возможность и ценность разнообразной коммуникации между учениками более опытными и только пришедшими в это виртуальное пространство;
    Возможность использования знаний и опыта старшего поколения.
    Кто-то придёт на учебный сайт со своими вопросами, кто-то — со своими идеями. Один захочет создать свою группу, чтобы работать над проектом, другой — присоединиться к уже увлечённым ребятам. И о том, как работать с разными детьми и их запросами, нужно думать уже сегодня. 
    От редакции: 
    14 Nov
    Школа-парк — очень глобальная концепция, которая требует полной перестройки учебного процесса, и не каждое учреждение может позволить себе такой эксперимент. Но вполне можно провести однодневный «тест-драйв» парк-студий. Организовать один день работы 6-8 студий, открытых для всех учеников и свободных для посещения под силу каждой школе. Всё, что для этого требуется — это коллектив педагогов-единомышленников и небольшой совместный мозговой штурм. Есть даже небольшая инструкция о том, как спланировать и провести этот день.   
  25. Каха Бендукидзе: Завещание для Грузии............................................................................
    15 Nov
    Каха Бендукидзе: Завещание для Грузии
    14.11.2014
    От редакции
    14 Nov
    ТБИЛИСИ, 13 ноя - Новости-Грузия.  Каха Бендукидзе, автор грузинских экономических реформ, ушел из политики и бизнеса, чтобы основать Фонд знаний и два университета в Тбилиси: "Свободный университет" и Аграрный университет. 
    Каха Бендукидзе скончался в Лондоне 13 ноября 2014 года, в 58 лет.
    Политики приходят и уходят, меняются парламенты и правительства, но есть то, что может влиять на будущее Грузии уже сейчас - образование нации, считал Бендукидзе.  И оставил Грузии два университета, поступить куда - сложно, а выдержать бешеные требования - еще сложней.
    "Ученье - свет", - говорил и писал Бендукидзе.
    Ниже - одна из публикаций в блоге Бендукидзе, где он размышляет о том, с чего должно начинаться воспитание и образование.
    Каха Бендукидзе,  "Ученье свет, а неученье - тьма": 
    - Давайте зададимся простым вопросом: в чем цель школы? В воспитании или в получении знаний, и что важнее?
    Обсуждение вопросов образования, школьного или  университетского, порою более популярная тема, чем даже футбол. Как раз таки позавчера, после одной встречи,  я  долго говорил  на эту тему, пока мне не предложили - раз так,  напиши статью.. Начал писать и понял – одной колонкой тут не обойтись. Так что мне придется вас несколько раз побеспокоить.
    Очень долго избегал этой темы, так как понимал: то, что я скажу, вряд ли понравится  многим, не хотелось обижать хороших людей.
    Давайте зададимся простым вопросом: в чем цель школы? В воспитании или в получении знаний, и что важнее?
    С моей точки зрения, воспитание полноценного гражданина гораздо важнее.
    Усуб
    14 Nov
    Герой поэмы Акакия Церетели
    молвит - смерти
    Ты достоин  разве?
    Пусть умрет сам воспитатель
    Не взрастивший Человека.
    Не правда ли, было бы странно, если бы Усуб сказал это применительно к конкретной области знаний. Например - пусть умрет сам воспитатель, не  обучивший  тебя алгебре или органической химии. И  спустил курок.
    Что значит окончить школу? На мой взгляд, окончить школу и стать достойным членом общества, значит:
    • Понимать, что такое природа, общество, человек и искусство.
    • Уметь количественно  мыслить
    • Объяснять свои мысли другим людям письменно и устно.
    • Использовать критическое и аналитическое мышление для получения новых знаний.
    • Быть способным принимать этические решения на основании моральных ценностей.
    • Признавать  многообразие общества и быть толерантным.
    • Быть способным заботится о своем физическом и духовном здоровье.
    Поступление в высшее учебное заведение ни в коем случае не может быть главной целью обучения в школе. Это тотально уродует как процесс обучения, так и процесс развития личности, который подменяется банальной зубрежкой и тренировкой памяти, не более того. Готов рассуждать и спорить по этому вопросу впоследствии.
    В тоже время вы, наверняка, слышали причитания по поводу того, что сегодня в школе нет углубленного изучения той или иной научной дисциплины.
    Корни этой идеи уходят в советской прошлое.
    14 Nov
    Дело в том, что во времена Союза школа превратилась в подготовительную ступень  для поступления в вуз. Много часов отводилось на естественные и точные науки, а программа их изучения все усложнялась и усложнялась. К 70-80-м годам программы настолько усложнились, что родителям стало  сложно помогать своим детям.
    Страна нуждалась в талантливых людях, которые бы хорошо знали физику, химию, математику, и могли бы создавать новое оружие. В сущности, это было единственной щедро финансируемой сферой, и крохи от этой щедрости иногда  перепадали и другим наукам, ну а у гениальных создателей мощного оружия было даже право быть чуть-чуть диссидентами.
    Фактически возникло то, что можно назвать военно-образовательным комплексом. И этому комплексу был жизненно необходим поток молодых и талантливых людей. Школа обеспечивала именно этот поток.
    Школу, как подготовительную ступень для поступления в вуз, лоббировали весьма влиятельные группы – генералы, которым нужно было новое оружие; академические круги, заинтересованные в хорошо подготовленных кадрах; родители, мечтавшие привилегированной  научной карьере своих детей. А мальчики еще и спасались от советской армии.
    Таким образом,  "светлая цель воспитания будущих строителей коммунизма" сменилась на достаточно прагматичную: подготовить того, кто  успешному поступит в высшее учебное заведение, после чего продолжит   научную  карьеру,  создаст хорошую ракету, миномет, бомбу, или чего-то в этом роде, станет профессором, академиком, получит Ленинскую премию, дачу, четырехкомнатную квартиру в подарок и некролог в газете "Правда".
    Таким образом, главной целью советского образования стало дать «много» научных  знаний. И тогда это был гораздо лучший вариант, нежели воспитание маленьких марксистов-ленинцев. Но  прошло время, и неэффективность и бесчеловечность разрушили Советский Союз.
    Мы живем в Грузии. Что нам сейчас нужно?
    Хотим ли мы, чтобы наши молодые знали много, отвечали бы скороговоркой на вопросы, помнили формулы и даты, или хотим, чтобы они были достойными  личностями? Воспитать или обучить – вот в чем вопрос.
    Часто случается, что  человек, которому отрезали ногу, чувствует боль пальца этой самой ноги. Это называется фантомной болью.
    В какой-то степени нас беспокоят именно подобные фантомные боли.
    Современная грузинская школа застряла на полпути -  советской школой она перестала быть, а современной школой не стала. Почему и что делать, поговорим позже.
  26. «ОБЩИЙ  МИР»  И  МИССИЯ  ШКОЛЫ................................................................................
    16 Jan
    «ОБЩИЙ  МИР»  И  МИССИЯ  ШКОЛЫ Томаш Шкудлярек Источник
    Томаш Шкудлярек Главы из книги: Szkudliarek Tomasz. Media. Szkic z filozofii i pedagogiki dystansu
    «ОБЩИЙ  МИР»  И  МИССИЯ  ШКОЛЫ
    16 Jan
    «ОБЩИЙ  МИР»  И  МИССИЯ  ШКОЛЫ Томаш Шкудлярек Источник
    Как можно ныне охарактеризовать «миссию массовой школы»?
    Это вопрос огромного значения, требующий национальной (и международной) дискуссии. На ее необходимость указывает хотя бы та беспечность, с которой сегодня осуществляют демонтаж массовой школы в Польше.
    Неудачное предложение министерских чиновников по разделению школ на «религиозные» и «светские» зашло очень далеко и было признано «политической ошибкой», однако все указывает на то, что это была ошибка технической природы (а точнее, социотехнической), а не простое расхождение политики и логики реформирования образования. На это указывает, в частности, гласно озвученная надежда на боновое финансирование школ, которое вело к их сегрегации и разделению на «сферы образовательных услуг», если не по мировоззренческим основаниям, то на базе классовых различий и материальной позиции родителей. Идущие в стране дебаты по поводу насыщения образования элементами рыночной рациональности указывают на то, что политические элиты уже распрощались с идеей массовой школы [1].
    В ситуации передачи задач конструкции «общего мира» медиа (обратим внимание на яростную защиту идеи публичного телевидения от обвинений в монополизации власти!) пришла пора для отказа от этой установки, и, возможно, школа является единственным институтом, связанным с профессиональными компетенциями и развитием хозяйства, а придание смысла индивидуальной и социальной жизни не входит в круг ее задач. Поговорим, однако, об этом открыто, не пропуская и той перспективы, в которой через несколько столетий массовая школа будет забыта и заменена распределением «образовательных услуг» для удовлетворения (посредством рынка) «потребности».
       В близкой мне позиции критической теории образования достаточно выразительно предстает значение массовой школы в мире, подчиненном современным масс-медиа. Ее задача не ограничивается ни передачей информации с помощью «информационных технологий», ни формированием компетенций в технически грамотной подготовке «мультимедийных презентаций». Речь идет об обсуждении публичной функции образования в деле строительства демократического общества. В социальном пространстве школа, даже теряя свою ведущую роль в создании социальных иллюзий, оказывается совершенно уникальным местом. Она остается, по всей видимости, последним институтом, в котором собираются представители всех социальных групп и культур, где ведется разговор (часто с брутальным доминированием одних групп над другими) о значении и ценности общей жизни, где значения между собой активно конфронтируют, а результатом этой конфронтации могут стать новые смыслы. Мы разделяем мнение ряда педагогов (например, H. Girou) о том, что школа, несмотря на имеющее место символическое насилие, ее активную вовлеченность в процессы культурного доминирования элит, является местом, достойным защиты от демонтажа, поскольку является потенциально значимым звеном для построения лучшего, чем мы имеем сегодня, мира.
    Стереотипное представление общего мира создано телевидением [2]. Передача информации (социальной, научной, значимой для обыденной жизни) осуществляется телевидением, популярной печатью, Internet. Школа остается, однако, тем местом, в котором эти сообщения можно подвергать критическому анализу, можно научиться сосуществованию различий и приписыванию им значений. А кроме этого она, в сущности, является институтом, который должен дешево и эффективно формировать базовые компетенции, необходимые для (политического, цивилизационного и хозяйственного) развития, и эта задача также важна, как и ей предшествующая.
     
    МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ  ШКОЛА 
    16 Jan
    «ОБЩИЙ  МИР»  И  МИССИЯ  ШКОЛЫ Томаш Шкудлярек Источник
       Школа в своем генезисе, связанном с ритуалами инициации, является институтом посредничества между человеком и сообществом, между человеческими группами и культурами. Медиация может пониматься в самом простом ее выражении: как согласование перспектив, создание оснований общей жизни, что в экономике социализации реализуется обычно с помощью символического насилия, навязывания всем одного видения мира; медиация может трактоваться и в категориях онтологического опосредования отношений человека и мира. В этом последнем смысле школа открывается различным технологиям коммуникации, использует их, чтобы вместе с ними находить те реестры значений, которые связаны с их специфическими познавательными аппаратами. Если же изменения в технологиях коммуникации немедленно не достигают школы, то чаще всего это связано с функционированием сообществ, опирающихся на традиции, которые вместе с текстами вносят в школьную практику их носители: чтения, песнопения, святые книги и книжечки. Рядом с финансовыми ограничениями и проблемами технической стандартизации (определение норм оборудования и «софта», важных при закупке электронных средств в масштабах системы образования, не поспевает за технологическими изменениями) наблюдается характерное запаздывание в области школьной медиализации. Введение новых посредников требует реконструкции системы обучения, причем таким образом, чтобы репродуктивная ее функция могла бы быть переопределена, чтобы вносимые новыми технологиями значения не усиливали значений, навязываемых рациональностью системы, в которой школа функционирует. Обращаясь к элементарным моделям устройства отношений школы и социальной системы, скажем проще: новые технологии появляются в школе тогда, когда они признаны полезными для существующего порядка. Marshall McLuhan описывает этот процесс, используя реконструкцию взглядов реформатора XVI века Piotra Ramusa. Ратуя за введение в практику школы печатных книг (сколько времени прошло с момента открытия Гуттенберга?), McLuhan пишет: «[…] там [в школьном классе] этот новый рассказчик может существенно влиять на формирование личности молодых людей. Молодежь, подвергшись воздействию новой техники, могла бы потом каждый новый опыт и новую проблему представлять в визуальной форме линейного порядка. Национальные сообщества, стремящиеся к максимальному использованию рабочей силы для реализации общих торговых и финансовых задач, развития производства и сбыта, хорошо понимали, что образование такого рода должно быть обязательным. […] Быстрое развитие рабочей силы под влиянием письма и печати могло начаться в XIX веке лишь тогда, когда торговля и производство внедрили технику печати во все сферы науки, труда, отдыха» [3].
      Открытие печати – «определяющего посредника» образовательной практики – должно было стать метафорой и матрицей определенного порядка: доказать свою функциональность в отношении становящегося капиталистического сообщества. Проблема медиальной революции в школах должна основываться, казалось бы, на той же функциональной зависимости между визуальными компетенциями и потребностями экономики и политики. Мы чаще говорим об угрозах новому порядку со стороны «новой культуры», чем о ее достоинствах. С этим, наверное, связано то сопротивление, которое встречает образовательное использование электронной оральности…
      Несмотря на постоянное обновление, в особенности телевидения и компьютеров, медиа постоянно сопутствует неизменный интерес образования, хотя он не всегда связан с полным осознанием перемен, которые влекут за собой электронные средства аудиовизуальных и цифровых технологий. Не всегда их введению сопутствует установка на формирование соответствующих коммуникативных компетенций, чаще действует логика, выражаемая в категориях экономии образования. Вероятно, поэтому мы приближаемся к тому моменту, когда новая медиальность современной культуры будет перенесена на почву образовательной практики. Однако это станет возможным тогда, когда мы отчетливо осознаем, каковы будут ментальные следствия этих изменений, когда адаптируемся к этому знанию, когда перестанем этого бояться, а будем активно использовать «новые» (теперь, однако, уже не «новые») технологии в школьном производстве (а не только в репродукции) знания. Обычное положение вещей – положение изоляции, отчужденности школы от продуктивных областей культуры, содержащих важнейшие для сообщества значения, – более невозможно.
    Рассмотрим историю электронных медиа в образовательных практиках американских школ, куда они проникают легче и проще. Тамошний опыт опережает попытки движения в этом направлении во многих странах мира (с оговоркой о непереносимости многого из того, что делается в Америке, по крайней мере, в некоторых аспектах…).
    Визуальные медиа широко вошли в американские школы в пятидесятые годы. Связано это было, с одной стороны, с успехами телевизионных технологий, а с другой, с экономическим и демографическим давлением: послевоенный демографический взрыв достиг школ, бюджет которых стал значительно расти. Визуальные медиа были восприняты как фактор снижения дидактической стоимости. Один из прогнозов 1964 года предсказывал даже 70% снижение стоимости обучения [4]. Телевизионная техника была трактована как многообещающее средство наблюдения и оценки учебного процесса.
    David Trend заметил, что высокая популярность использования телевидения в образовании корреспондирует c доминирующим формализмом в американских школах шестидесятых годов (напомним, это был период мощной реформы школьных программ, инспирированный брунеровским структурализмом) [5]. Во-первых, визуальные медиа понимались как инструмент обучения, затрагивающий непосредственно опыт учащегося, что было необходимо в учебном процессе, апеллирующем к многопозиционной репрезентации познавательных структур; во-вторых, возникала интереснейшая гомология между брунеровским структурализмом формального обучения и маклюэновским видением медиа как трансляторов «информации без содержания», действующим самой структурой сообщения.
    На изломе шестидесятых и семидесятых годов появились программы визуальной грамотности (visual literacy) – формирования познавательных компетенций на основе видеотехник, что было либеральной реакцией на повсеместное и распространенное в то время падение интереса молодежи к книгам. Коль скоро молодежь не читает, то следует заинтересовать ее телевидением, а через него – ценностями культуры. Некоторые из действующих тогда программ включали в свою структуру принцип активного использования визуальных техник для конструирования высказываний ученика. Телевидение стало главной формой контакта молодого поколения с культурой, пыталось стать медиумом активной коммуникации. Экономические проблемы восьмидесятых годов сказались на этих программах в первую очередь, поскольку они оказались очень дороги в сравнении с инертным просматриванием фильмов и телевизионных передач – уже укоренившимся в школах способом передачи дидактических содержаний. Их редукция не шла в разрез с климатом образовательных дискуссий эпохи Reagan(a), с ее слоганом back to basics – поворотом к базовым ценностям и базовым умениям. Консервативный поворот в американском образовании улучшал, прежде всего, читательские компетенции – необходимое условие восстановления ценностей, характерных для культуры письма. В это время произошел резкий рост популярности видео, что во многом было обусловлено техническим прогрессом и снижением цен на соответствующую продукцию – магнитофоны. Инвазия видео часто трактуется как поворотный пункт в истории рецепции телепрограмм (предпочтения зрителей стали играть существенную роль в формировании их контактов с визуальной культурой, делая индивида более независимым от политики broadcasting, приводя к оживлению программ медиального образования). Кассеты стали нормальным элементом школьной практики, весьма удобным, поскольку не были связаны с временем телетрансляций. Насколько популярность видеозаписей привела к освобождению зрителей от навязываемых им содержаний и обратила к созданию образцов активного сотворчества в области визуальной культуры, настолько немного изменений произошло в школьном деле. С одной стороны, это связано с самой организацией работы школы, с другой – с использованием техники видео для пропаганды дидактических содержаний, близких к доминирующему тогда консерватизму. David Trend пишет: «Вместе с возможностями изменения времени [просмотра], издания и даже производства собственных видеокассет средний потребитель стал значительно более ангажирован телевизионной культурой. Креативные способы встраивания техники видео в жизнь семьи, создание коллекций кассет, проигрывание собственных телепрограмм или документирование личных событий становятся проявлениями опытов создания культуры. Это те действия, к которым художники и учителя должны привлечь людей как к способам личного и публичного высказывания [as means of promoting citizen agency and voice]. Есть, однако, и негативный аспект видеобума, особенно заметный в школе. Очевидным аргументам эффективного использования времени [аргументы «за» видео] противопоставляются возможности непосредственной интеракции, за которыми скрывается деликатная тема трактовки субъекта. Большое количество учебных фильмов ставят ученика в подчиненное положение пассивного получателя информации, легитимируя одновременно процессы интеллектуальной стереотипизации» [6].
    Это замечание очень существенно в связи с нашей привычкой трактовать визуальную культуру в оппозиции к печатной культуре. Последняя же утвердилась в школе в своем обычном статусе (а он всегда критиковался за промоцию подчинения), в связи с этим внедрение в школы визуальных медиа породило надежды на глубокую и радикальную смену системы образования. Однако сами по себе медиа не являются достаточным условием изменения. Подчиненность субъекта вписана в познавательный аппарат школы, в чем значительную роль играет само содержание транслируемых программ. Большинство из них продуцировано корпорациями, заинтересованными скорее поддержкой, чем разрушением доминирующих стереотипов (именно на них опирается маркетинговая стратегия гигантов этой отрасли типа Walta Disneya), что подтвердил анализ содержания учебных кассет, проведенный David(ом) Trend(ом). Таким образом через школу реализуется и промышленная реклама. Как пишет упомянутый автор, корпорация Whittle Communication оснастила 8 600 американских школ видеосредствами на сумму в 50 000 долларов. Взамен школы обязались демонстрировать ученикам 15-минутные программы Channel One этой корпорации, которые являются «смесью новостей типа MTV, реклам кукурузных хлопьев и детских присыпок для кожи». Считается нормальным, как замечает Trend, что, согласно высказыванию президента корпорации Chris(a) Whittler(a), «к просмотру телевидения невозможно принудить людей, которые его не смотрят», а в школе это, однако, возможно… [7].
    Одновременно с попытками «визуализации» в американских школах появились проекты более критической и открытой природы. С одной стороны, они касались использования электронных средств для презентации содержаний, более подходящих леволиберальным педагогам (например, материалов культурно-маргинализированных групп), с другой – более широкого применения интерактивных возможностей, а с третьей – формирования критических компетенций в отношении медиальных посредников. Это движение, получившее название «новая медиаграмотность» (new media literacy) нашло свое отражение во множестве образовательных проектов для всех уровней обучения.
    Основной целью критического медиаобразования является помощь учащимся в конструировании значений, отличных от тех, которые навязывают им медиа. Это требует как смелости говорить «собственным голосом», утверждения собственной культурной позиции, так и рафинированных умений вычитывать в текстах идеологические послания. Компетенции этого типа необыкновенно значимы в поликультурной образовательной среде (что в США скорее норма, чем исключение). В ситуации поликультурности мы чаще всего сталкиваемся с процессами гегемонизации культуры, насыщением текстов убеждающими содержаниями, апелляциями образования к «очевидностям», противоречащим повседневному опыту учащихся. Это неминуемо ведет к маргинализации больших социальных групп (что в исследованиях П. Бурдье представлено в статистическом смысле как «меньшинство» [8]), приводит в движение процессы сегрегации и усиливает социальную конфликтность. Stanley Aronowitz и Henry Giroux пишут: «Важнейшей функцией школы от начала столетия была элиминация памяти о массовой культуре в тех формах, в каких она себя представляла. Школы всех уровней были устроены так, чтобы происходило обесценивание массовой культуры, включая и ее электронные формы. Так как науке принадлежит позиция привилегированного знания даже тогда, когда ученики не в состоянии ничего из нее усвоить, так и высокая культура с ее грамматическим каноном, в особенности с каноном национальной литературы, искореняет популярную культуру на законном эстетическом основании. Цель образования, более или менее осознаваемая, состоит, среди прочего, в отрыве от того, что принадлежит учащимся, а также в их формировании в рамках границ, определенных утонченными интеллектуалами, обслуживающими господствующий социальный порядок. Учащиеся, успешные в таком образовании, должны избавиться от своей этничности, расы и пола, особенно если они происходят из рабочих семей, подчиниться школьному программированию, обеспечивающему их социальное авансирование. Те, кому это не удается и те, которые сопротивляются, должны знать, что их культура не «истинна», даже в том случае, когда они с ней идентифицированы» [9].
    В поликультурной ситуации, как пишет D. Trend, важной вещью является подчеркивание того, что культура не ограничена тем, что легитимировано книгами и дидактическими материалами, что качества повседневной жизни «создаваемы всегда и всеми» [10]. Такое понимание культуры в образовательной практике отсылает нас к традиции британских культурных штудий (о который я уже упоминал), являющейся синтезом «институционального» подхода к анализу медиа (в котором реализуется требование использования сложного познавательного аппарата для изучения культурных форм), а также исследований индивидуального и социального отбора содержания (согласно принципам которого важно не только то, что делают медиа с людьми, но и то, что «люди делают с медиа»). В практиках приписывания смысла сообщениям культуры, в той мере, какой они легальны в образовании, содержится значительный эмансипационный потенциал создания сред (мест публичных дискуссий, придающих значение социальному опыту) демократического сообщества.
    Практическое образовательное решение, связанное с цитированными работами, сообразуется с такими процедурами как дискуссия о полюбившихся телевизионных программах с младшими детьми (составленных с учетом зрительских предпочтений, будь то анимации или музыкальные передачи, несущие небанальную информацию о том, что медиа создают не монолитную «национальную публичность», а разноликие гетерогенные субкультурные сообщества) или сравнение семейных фотографий с репрезентациями семей в популярных телевизионных программах. Этот последний проект был реализован группой Strategies for Media Literacy в Сан-Франциско и имел своей целью не только противопоставление «фальшивого» образа семьи, рисуемого мыльными операми, «истинному», реализуемому домашними фотографиями (фотообразы также являются культурными текстами, фикциями), но и анализ сложных отношений между значениями, конструируемых как медиа, так и культурной активностью социальных групп, а также исследованиями роли репрезентации в процессе групповой и индивидуальной идентификации. Работа же молодежи постарше может включать в себя анализ циркуляции знания и ценностей в процессе медиакоммуникации, выявлять политические и экономические интересы, диктующие структуры сообщений и стратегии приписывания значений: как идущие в соответствующем этим интересам идеологическом ключе, так и оппозиционные; кроме этого могут подниматься вопросы семантической продуктивности телевизионной культуры, изучаться процессы включения обработанных телевидением значений в повседневную жизнь, а также их роль в генерации социальных конфликтов, могут критически рассматриваться процессы политического контроля и социальной самоорганизации, фокусируемые медиасообщениями.
    Общей чертой многих культурных аналитик и проектов, а также педагогических постулатов выступает трактовка медиа как сложных отношений, в которых возникают социальные значения. Наиболее заметно это в проектах таких педагогов и теоретиков культуры как John Fiske, Henry Giroux, Ien Ang, Peter McLaren и цитированный выше David Trend. Педагогические следствия их аналитических работ не связаны с однозначной «позитивной» или «негативной» установкой в отношении телевидения или электронных средств. Популярная культура трактуется ими как культурная ценность определенной социальной группы (исполняющая базовую роль в конструировании самотождественности «неэлитарных» социальных групп), из чего возникает необходимость уточнения значений, конституированных ее сообщениями как исходной точки школьного образования. Осмысленное критическое образование должно считаться с правом субъекта к самопорождению и авто(ре)презентации созданных значений (в противовес индоктринации, что является элементом «политики гласности», артикуляции собственной субъектной позиции). Из этой установки возникает высокая ценность социального сопротивления, связывающего себя со значениями этой культуры. Для многих людей в этом обнаруживает себя основание их позитивной идентификации, оппозиционной в отношении порабощающих значений, навязанных школой, являющейся фундаментом их социальной, политической и гражданской активности. Но вместе с тем эти содержания, эти формы культурной продукции насыщены значениями доминирующей идеологии, прежде всего идеологией потребления. Более того, некоторые программы из области медиаграмотности (media literacy) еще более укрепляют это идеологическое измерение популярной культуры: например, один из образовательных проектов, ориентированных на подготовку детей к рациональному выбору телевизионных программ, обосновывает необходимость… воспитания потребителей («художественное образование может способствовать формированию утонченных потребителей [11]). Критическое медиаобразование в связи с этим должно выполнять двойную роль: поддерживать конструируемые молодежью значения и учить создавать в отношении их дистанции. Двойственность эта «двойная»: с одной стороны, педагогическая (упомянутая стратегия требует необычайно аккуратного движения по краю, границе поддержки и критики, следования молодежным значениям и противопоставления им отличных значений), с другой – идеологическая. Поддержка особенностей народной и рабочей культуры близка левой идеологии, присущей, например, европейским университетским движениям и оппозиционным педагогическим меньшинствам в Латинской Америке и США. Дистанция, сама идея «нахождения за значениями», заимствована, в свою очередь, из тактик письма, выработанных мещанской культурой: «Ничто […] не отличает популярного зрелища […] от буржуазного спектакля более выразительно, чем форма публичного участия. Для первого характерны визги, крики, выскакивание на сцену или ринг, публичные жесты второго дистантны, сильно ритуализированы – аплодисменты, обязательные, но непродолжительные проявления энтузиазма («автора», или «бис»). Даже пощелкивание пальцами и притопывание на джазовом концерте – «буржуазный спектакль разыгрываемого зрелища»… […] Особая дистанция, как утверждал Бурдье, является осью буржуазной экономии тела: это дистанция между рефлексией и физической ангажированностью» [12].
    Образование в своем генезисе является не только средством подготовки человека жизни в мире, «машиной адаптации». Оно является также значащим дистанцирующим приспособлением, появившимся задолго до появления буржуазии в качестве культурного регулятора.
     
    ОБРАЗОВАНИЕ  КАК  СРЕДСТВО  ДИСТАНЦИИ
    16 Jan
    «ОБЩИЙ  МИР»  И  МИССИЯ  ШКОЛЫ Томаш Шкудлярек Источник
    Принятый в этом тексте способ трактовки категории медиа как посреднического института создает определенную оптику для рассмотрения задач критического образования. Если медиа, как посредники, становятся сами по себе инстанцией дистанции, то почему мы намерены обучать дистанцированию? Или дистанцирование от медиа (дистанцирование от посредничества) вело бы в этом случае к сведению посредничества к непосредственности.
    Пустословие, любопытство и двузначность… Эти особенности повседневной жизни, определенные Мартином Хайдеггером как «проводники общего бытия» [13], замечательно характеризуют нашу погруженность в мир сообщений телевизионной популярной культуры. Если хайдеггеровские категории способны отражать природу обыденности, то это означает, что «экранизация» нашей повседневности с замещением ее телевизионной картинкой принципиально возможна, поскольку не нарушает ни онтической структуры, ни способов ее экзистенциального осмысления [14]. Электронные медиа являются сегодня основным создателем общего мира, машинами, продуцирующими банальность, повседневность, или, говоря философским языком, средством, творящим горизонт понимания. В этом смысле они оказываются высвобожденными от своей исходной посреднической функции, превращаясь в инстанцию непосредственности, то есть обеспечения очевидного некритического предпонимания, образующего фундамент нашего укоренения в мире, а также всякого интерпретативного,
    смыслосозидающего действия. Это укоренение посредством медиации особенно  эффективно благодаря безусловной суггестивности электронного образа. Моей интенцией, попыткой замены современной фундаментальной реальности фикцией было, однако, указание на то, что (в свете одной из описанных опций) никакого иного укоренения мы как люди никогда не знали. Это означает только то, что возмущение медиа в связи с упомянутым замещением чаще всего непродуктивно. Может быть, мы и жили когда-то иначе, но это теперь прочно забыто. Как люди мы, однако, не пали, ибо не было откуда падать. Грех посредничества – наш первородный грех. Мы не пугаемся простоты непосредственности, так как, являясь существами историческими, мы всегда опосредованы. Мы не жили в мире ином как опосредованном, а если и жили, то не знаем об этом. Этот тезис подвешивает склонность к буквальной неметафорической трактовке мифов падения. Мифическая история рая, обратим на это внимание, живет в Письме, в сообщении, в дискурсивной трансмиссии, являясь выражением современной тоски, а не историческим отношением с минувшим временем. Она говорит нам не о прошлом, а о нашем настоящем, о нашем несовершеннолетии. Это не значит, что миф утраченного рая не имеет онтической референции, он отсылает нас к реально ощущаемой пустоте, к очевидному измерению «неукорененности» человеческого состояния. Откуда же у нас эта тоска?
       Коль скоро мы тоскуем по полноте, то зачем нам дистанция? И как ее достичь?
    Дистанция стала нашей привилегией в той мере, какой мы овладели искусством креации репрезентации. Она стала доминирующей чертой культуры письма и основанием построения современного ей индивидуализма. И, возможно, настолько, насколько проясняет наши страхи перед погружением в мир виртуальной реальности и телевизионной симуляции. Поищем теперь пространство дистанции от опосредующей нас doxa телевизионного сообщения не только в надежде на поворот к «чистой репрезентации», к непосредственному «присутствию» (вечному и неуничтожимому чаянию), но и по причине простого недоверия к миру, который нам дан. С подозрением на то, что может быть иначе. Эта подозрительность также вечна и неуничтожима. Дистанция – наша привилегия.
    Интересно, что идея дистанции в отношении медиамира (или, точнее, в отношении мира, представленного как «просто мир») легко принимается представителями всех возможных идеологий, за исключением только тех, которые являются актуальными идеологиями власти. Для власти наличие социальной дистанции к легитимированной политике репрезентации является моментом преодоления.
    Так сложилось, что чаще всего упоминаемые в педагогической литературе три направления образовательных идеологий – консерватизм, либерализм и радикальное мышление – достаточно выразительно укоренены в представленных в первой части книги историях. Консерватизм пропитан тоской по прошлому, а тон высказываний некоторых участников образовательных дискуссий активно использует мифические предания: когда-то мы были весьма, однако из-за своих грехов утратили милость, теперь мы вынуждены терпеть и добродетельно (проявляя лояльность, религиозность, очищение рядов, тяжелый труд) искупать нашу вину… [15]. Ощущение утраченного рая является сильнейшим мотивом консервативного мышления. Как я пытался показать в «мифической истории падения», зло трактуется как отступление от первичного единства человека и мира. Особым злом, злом «второго уровня» является такая субституция как призрачность репрезентации самих вещей, не что иное, как сатанизм, ослабляющий бдительность человека и позволяющий ему забыть о его стремлении к истинной жизни. Современные визуальные медиа в этой перспективе оказываются воплощением Змия-искусителя, соблазняющего атрактивной формой «лучшего, чем истина, мира» и обещанием мгновенного исполнения желаний. Консервативно ориентированное образование должно стремиться к построению мира, опирающегося на ценность истины. Это проявляется главным образом в направленности реформаторских попыток – обращения к фундаментальным истинам и культурным компетенциям. Такой тон характерен для высказываний американских ученых A. Blooma и E. D. Hircha [16], а также свойственен некоторым польским политическим дискуссиям, связанным с моральным и семейным воспитанием, а также школьной катехизацией. Обратим, однако, внимание на то, что эта же цель может (а по моему убеждению и должна) быть достигнута и иначе – не столько через «фундаментализацию» образования, через насаждение в школах атмосферы «доброго старого времени» (что сопровождается своеобразным иконоборчеством, отказом от постижения современной культуры образа и погружением образования в нееретическое фиктивное состояние), сколько через деконструкцию значений и демаскировку механизмов воспроизводства современной массовой культуры. Критика электронных средств массовой информации, осуществляемая с помощью этих медиа на основании строгого и скрупулезного анализа их языка, должна, как мне кажется, отвечать интересам консервативной педагогики, движимой тоской по утраченному раю человеческой аутентичности и космической гармонии.
    Либеральное мышление озадачено миссией единичной индивидуальной автономии. Это, как я уже пытался сказать ранее, апеллируя к идеям J. Bruner(а), является продуктом (может быть, побочным) культуры письма. Либералы также могут считать критику электронных медиа существенным элементом своей образовательной стратегии. Визуальная культура здесь может трактоваться как «зло массового общества», как иллюзия свободы, выступающая на самом деле лишением свободы одного из своих онтических оснований. Ну как, мол, можно вообще говорить о свободе без критического мышления? Без автономного субъекта? Похоже, что визуальная культура, трактованная в категориях свободы слова и выбора, не имеет перспективы в спорах о новых медиа в лоне либерализма [17]. Если, однако, Baudrillard прав, если производство знаков становится возможным благодаря распространению видеотехники, что ведет к девальвации смысла и не имеет ничего общего со свободой выбора, если все это служит социальной стратификации посредством дискриминирующего потребления, то, следовательно, вполне ожидаемо острое сопротивление либералов визуальному культурному коду. Насколько сегодня либерализм функционирует как философия свободы, настолько он остается идеологической легитимацией власти бесчисленных счастливчиков (образованных и богатых) над считанными неудачниками, которые (как свободные люди, способные к свободному выбору) нужду и необразованность, по всей видимости, просто выбрали…
    Радикальная мысль исходит из любви к критической дистанции, ко всему и всякому, имеющему значение. Это хорошо видно на примере критической теории и эмансипационной педагогики, спускающихся к глубоким пластам условий, определяющих человеческую актуальность в героическом стремлении к свободе, понятой, по крайней мере, как дистантность понимания от всякой детерминации. Критическая педагогика, инспирированная изначально марксистской социальной критикой, нацелилась на снятие барьеров социальных авансов, выдаваемых образовательными институтами. Короче, марксистская критика оказалась анахроничной, и критический анализ образования стал захватывать «культурный капитал», языковые и этнические различия, дискриминацию по расовым основаниям, религии и сексуальной ориентации, а также более спекулятивному и эффективному основанию – полу. Сегодня уже нет ни одного социально сконструированного различия, которое бы в дискурсе критики образования оставалось бы непроблематичным: все различия утратили нейтральную невинность, очевидность социальной «нормальности» и расслоились как социальные (произвольные и необязательные) конструкции. Произошедшее в семидесятые годы открытие критической педагогикой постструктурализма и философии постмодернизма еще более усилило критический дистанцирующий потенциал этого направления, хотя это и не происходило без сложностей (постмодернизм поставил под вопрос основы нормативности, а это, в свою очередь, проблематизировало правомерность критики). Исходную интенцию этого критического направления удачно сформулировала Linda Hutcheon: целью критики является де-доксизация знания, его де-натурализация, постоянное лишение его призрачной очевидности. Если сегодняшняя doxa появилась как эффект телевизионной симуляции, если благодаря телевидению мы приобретаем чувство укорененности и причастности к «мировой деревне», то именно эта область очевидности должна стать особым объектом критической «обостренной заботы». В мире симулированной гиперреальности эта неочевидная задача (поскольку она направлена против очевидности) провокативно определена Baudrillard(ом) так:
    «Радикальное мышление не растет из радикального пользования языком. Кроме этого оно чуждо тем попыткам разрешения мировых проблем, которые направлены на объективную реальность и ее расшифровку. Радикальная мысль ничего не расшифровывает. Она заклинивает (анатематизирует) и «анаграмматизирует» понятия и идеи так, как поэтический язык – слова. Своей обратной связью она свидетельствует о значении и его иллюзии. […] Шифрует, не расшифровывая. Действие через иллюзию, через превращение себя в событие. Превращение в загадку того, что ясно. Делание непонятным того, что чрезмерно понятно. Делание невозможным прочтение событий. Работа над событиями в направлении их «затемнения». Акцентирование фальшивой прозрачности мира для того, чтобы распространить террористическое смешение, рассеять семена или вирусы иллюзий – все это означает работу над радикальным избавлением от призраков реальности. […] Абсолютным правом, правом символического обмена является отдача всего настолько, насколько возможно. Никогда меньше, всегда больше. Абсолютным правом мысли является представление мира таким, каким мы его получили: непонятным. И если это возможно, то превращение его в еще более непонятный. Немного более загадочный» [18].
    В этом умопомешательстве есть метод: если то, что мы узнаем о мире, есть электронная симуляция, то эта мистификация живет исключительно благодаря своей очевидности, само собой разумеющегося статуса. Если мы хотим в отношении этого обмана сохранить честность, то мы должны сделать ее непонятной. Избавить ее измерения некритической doxa.
    Одно только сдерживает: коль скоро все идеологические ориентации не противятся медиальному образованию, то почему его там до сих пор нет? Самым простым ответом на этот вопрос будет такая банальность: «не задумывались над этим», «что-то все же делали»… Примем во внимание и такую возможность, что прав может быть и Бурдье. Присутствие «чего-то» в школьной программе становится знаком произвольного решения о легализации существования этого «чего-то». Может ли признание того, что существуют целые пласты «легальной» культуры, неохваченной образовательным каноном, угрожать школе? В качестве подобной угрозы может выступить распространение компетенции критической дистанции в отношении телевизионной реальности. Мы помним, что в своем генезисе телевидение было очень жестко связано с политикой.
     
    * * *
      Рискну утверждать, что образование во всех своих идеологических и философских артикуляциях, во всех исторических проявлениях было и будет критичным. Критичность естественно вписана в него, равно как и индокринационная непроблематичность очевидности. Две эти противоречащие друг другу функции сосуществуют в школе, создавая истинно амбивалентную область семиотических практик. Образование разрывается между фундаментально значимой задачей создания общего мира в его обыденности, очевидности, банальности и коммунальности (от communitas), то есть культурной doxa, и такой же фундаментальной задачей создания критической дистанции в отношении им же созданной очевидности как основания индивидуальности. В деле создания новых общностей, фундаментов «общего рассудка» (здравого смысла, повседневного знания) школа уже много лет имеет серьезного соперника в лице телевидения. По всей видимости, она гораздо менее искусна и гораздо более беспомощна в своих попытках противостоять знанию, льющемуся с экрана. Возможно, нам действительно следует пересмотреть наше понимание школьного образования и передоверить задачу создания общности медиа, которые к этому более приспособлены? Возможно, функция школы должна быть сконцентрирована на другой, упомянутой здесь задаче – формировании критического мышления?
    Если критическое мышление определять как мышление понимающее (а мы, согласно постхайдеггеровской герменевтической традиции, его так и трактуем), то базовым измерением образования в этом аспекте, по убеждению Paul(a) Ricoeur(a), становится создание дистанции по отношению к осознаваемому миру [19]. Эту функцию, известную еще со времен Платона, школа должна выполнять. Она, как это не парадоксально, постоянно критиковалась. Это, по-видимому, связано с тем, что образование обычно трактуется как введение человека в реальный мир, как приближение мира к человеку, а человека – к миру. Особое значение приобретает отбор тех аспектов реальности, в которые человек должен быть введен. Поэтому мы с неохотой размышляем о «создании дистанции», хоть это и является условием индивидуализации субъекта. Тем временем исходное для нашей культуры платоновское видение образования выразительно акцентирует именно этот негативный аспект: образование – это, прежде всего, искоренение заблуждений, «выведение из пещеры», «выведение из тени», помощь в отрыве человека от диктуемой страстями очевидности и обращении к истине идеи. Платоновская истина оказывается доступной на пути ментального акушерства, посредством маевтического диалога, разрушающего очевидность обыденного знания и проявляющего то, что им до поры заслонено, что неизменно. Эта интуиция содержится в этимологии латинского educatio. Ключевое для этого слова educo означает «выкармливать, воспитывать», но также «извлекать, вытаскивать, выводить/выдвигать, забирать с собой, поднимать вверх» [20]. Это процесс, для которого исходным является именно то исходное, от чего мы пытаемся кого-то оторвать. Образование в своих основах и его миссии является уничтожением очевидности, покорности обыденности. Того, что отравило Сократа.
    Другой пример этой рискованной стратегии – консциентизация (conscientization) Paul(a) Freire. Здесь мы имеем дело со стратегией сознательной эмансипации, причем с сильным левым акцентом. Эта парадоксальная методика близка к платоновской, признанной основанием консервативной педагогики, опирается на идею создания дистанции между человеком и некритично воспринятой очевидностью в ходе диалога и письма (образовательный проект Freire отталкивается от культуры, в которой человек оказался). Проблема «одномерности» слова, связанного с предметом соотнесения, навязанного фонетическим анализом при обучении чтению, оказывается основой разрыва «естественной» связи слова и вещи, посредством которого возникает дистанция, позволяющая осознать принципиальную необязательность мира. Места, определяющие горизонт повседневной жизни, каким являются городские трущобы (favela), превращаются в отдаленный объект, в поддающийся анализу феномен сознания: f-a-v-e-l-a [21].
    Во многих проектах левой эмансипационной педагогики ликвидация неграмотности отождествляется с освобождением; главный вопрос, который акцентируется в этом случае, – необходимые компетенции в виде социального аванса образования, но анализ структуры письма, создающего основания дистанции, а затем и свободы, несущественнен для проекта Freire (напомним, что он укоренен во взглядах психологов, занимающихся сравнительным анализом письменных и дописьменных культур). Было бы, однако, ошибочным суждение о том, что эмансипационным фактором является само письмо, что культура письма «по своей природе» либеральна. Эмансипация (как и само образование) имеет неизбывное негативное измерение, всегда обращенное против чего-то, и это «что-то» – социальное давление, которое в значительной степени предрешает ценность эмансипационных социальных практик. В случае устных культур, колонизованных письменной культурой и бесчисленных в историческом плане, эмансипация, напротив, сообразуется с культурой устной речи. Я говорю о ритуальном жесте сопротивления доминирующей школьной высокой культуре (являющейся, как говорили Bourdieu, Passeron, Bernstein, формой классового доминирования [22]), жестах «уличной культуры» нелинейной, симультанной, служащей каналом вербальной и вневербальной экспрессии, что подробно рассмотрено в работах P. McLaren(a) [23]. Речь идет о рационально осуществляемой образовательной стратегии, стремящейся возвратить (посредством нарративных техник) чувство идентификации со своей репрессированной культурой; о стратегии, отсылающей к своему локальному знанию, специфичной истории, к рассказам, создающим этническую память и самотождественность «малых родин» [24]. Речь идет также о своеобразной стратегии письма – письма людей, защищающих себя и свою культурную традицию от доминирующего письма. Это явление, в свою очередь, анализировалось в постколониальной литературе, использующей язык и запись колониальной культуры, однако при всякой возможности смещающей ее значения за границы кода доминирующей культуры. Противостояние осуществляется, между прочим, за счет «искажения» литературного языка формами, характерными для локальной устной культуры [25].
    К чему же мы стремимся? К тому, что основанием критической функции образования, делающей возможным дистанцирование от собственного опыта (и посредством этого – его проблематизация), становится интермедиальность. Перевод языка в письмо, нарушение логики письма быстродействием устного высказывания, описание того, кто о чем рассказал и что прочитал, оказывается хорошим подспорьем и хорошо вписывается в институты школьных стратегий конструирования дистанции.
     
    ВИЗУАЛЬНАЯ  КУЛЬТУРА  В  КРИТИЧЕСКОМ  ОБРАЗОВАНИИ 
    16 Jan
    «ОБЩИЙ  МИР»  И  МИССИЯ  ШКОЛЫ Томаш Шкудлярек Источник
    Визуальная культура необычайно трудно поддается критической рефлексии. Вероятно, это связано с самой природой данного медиума, поставившего очевидность и физическую конкретность образа на место представлений, сформированных письменными текстами. С одной стороны, это свидетельствует о трудности, с другой – о необходимости образовательной активности в новой медиаторной области. «Выход за пределы опыта» общения с телевидением, видео и компьютерными играми приобретает здесь платоновское измерение – становится путем отхода от повседневности, ставящей иллюзию на место реальности, симуляцию – вместо реального мира. Согласно ранее представленной «стратегии интермедиальности», стоило бы вести речь о таком образовании, которое обеспечивало бы активный и взаимный перевод образа на вербальные и письменные коды. Рассказы о фильмах, критические письменные рецензии на компьютерные игры, групповые дискуссии о телевизионных программах, а также фиксация на пленке чьих-то рассказов, создание циклов фотографий, связанных письменным текстом, съемка научного эксперимента таким образом, чтобы подтвердить теоретический тезис – вот первые базовые условия такого рода действий. Они могли бы иметь двойную цель: позитивную – формирование компетентности в использовании разных средств сообщения, и негативную, которая связана с разрывом иллюзий самотождественности представлений и мира; создание на базе дистанции чего-то третьего происходит тогда, когда между двумя этими реалиями возникает перевод образа. О чем здесь речь? Хотя бы о том, что без компетенции критического мышления невозможно достичь элементарных гражданских целей.
    Такая стратегия должна была бы вступить в сложную игру с дистанцирующими стратегиями, встроенными в культуру образа. Каждая культура содержит в себе средства дистанцирования от себя самой, релятивизации ее символических сообщений. Описанная Baudrillard(ом) безумная «стратегия экстаза», постулированное Lyotard(ом) «пиротехническое искусство производства чистой мнимости» – все эти средства делают возможным уклонение от того, что придает симуляции черты реальности, что побуждает нас обсуждать ее в категориях репрезентации. В рафинированной и образовательно доработанной форме эти имманентные стратегии (необязательно использующие принципы интермедиальности) могли бы опираться на стратегии деконструкции. Деконструкция как стратегия имманентной критики, встроенной в данный культурный код стратегии дистанцирования, могла бы способствовать дистанцированию «изнутри» анализируемого текста. Будем помнить, однако, что деконструктивная игра с этими стратегиями – то же, что и игра с социальным сопротивлением образованию. Политика удовольствия, встроенная в культуру современных медиа, указывает одновременно и направление ее реализации, связывая ее эмансипацию с радостью игрока, которому удалось выманить своих противников в поле. Доминирующая, стратифицирующая функция медиа, о которой пишет Baudrillard, постоянно дополняется пародией, пастишем, иронией, принося людям чувство вненаходимости, аристократической дистанции по отношению к банальности репрезентации. Этой вненаходимостью каждый может быть защищен, для этого я, собственно, здесь и пишу о сопротивлении медиальному образованию [26].
    Я лично предпочитаю такую игру, в которой я сам устанавливаю дистанцию, той игре, в которой меня за руку отведут в безопасное место. В этой самостоятельности – установлении дистанции – особенно нуждаются молодые люди, которые без этого опыта могут оказаться беззащитными. Сопротивление такого рода имеет к тому же эмансипационный аспект, а в связи с этим – образовательный. В действительности «культура экстаза» постмодерна обращает внимание педагогов на исследования, связанные с перспективами индивидуальной субъективности в мире симулированной реальности: не только с точки зрения возникающих здесь угроз, но и с точки зрения ускользания от них. Эти угрозы приобретают постоянный характер, однако редко становятся достоянием образовательных стратегий, которые изредка вдохновляются ими, а чаще просто искусственно их блокируют.
    Но это, очевидно, не конец. Образование, обращенное к миру визуальных медиа, не должно стремиться к «уничтожению заблуждений», поскольку, как удачно заметила Jolanta Kruk, это дорога в никуда, скорее обессиливающая, чем укрепляющая субъекта.
    Ибо нетрудно предвидеть, что так называемая автономия субъекта-участника массовой культуры, как и его критическая защита, служит, прежде всего, углублению и усилению практик доминирования: и в школе, и в области текстуальной социальной жизни. Процесс демаскировки того, что скрыто под поверхностным слоем значений, может стать бесконечной невольной деконструкцией, своеобразным самозапетлением ??? (согласно положению об окончательной незавершенности значений, их недопрочтенности, бесконечности интерпретаций…). Капкан антифундаментализма не является, однако, аргументом для того, чтобы обратиться к концепции «понимания», «правильного прочтения», «однозначной интерпретации» [27].
    Критическое образование, несмотря на негативную направленность «против» очевидности, а также на то, что не ведет к однозначности и замкнутости дискурса, неминуемым образом достраивает нарратив (термин Деррида). Соответственно, это образование может иметь, поскольку и так имеет, позитивное измерение, «имеет право» что-то о мире изрекать – без права, разумеется, изречения окончательных изречений. Оно может также формировать определенные компетенции, необходимые для активного использования медиа, для активного обнаружения себя в мире созданных культурных посредников. Можем ли мы обращаться к постулатам Gregor(и) Ulmer(a), прогнозирующего развитие культурного творчества, использующего визуальный язык в качестве предмета образовательной деятельности [28]? После эпохи доминирования «визуальных экспертов», которые, как это определяли структуралисты, «нами говорили» и реализовывали задачи политической пропаганды и коммерции посредством языка телевидения, должна наступить эпоха открытости, в которой компетенции оперирования электронным монтажом, свойственным языку повсеместной видеограмматики, послужат социальной коммуникации (а не только индоктринации и рекламе) и ничем не ограниченному творчеству. Как заметил Ulmer, предшествовавшие «коммуникативные революции» (распространение письма и печати) предзнаменовали уникальное творческое время, позднее названное потомками «классической эпохой» (греческий гуманизм, Ренессанс). Новые технологии всегда включались в культуру, творчески изменяя действующие до этого времени традиции. В случае визуальных техник, например, усилиями мифической оральной традиции эта новая сфера признается маргинализированной и «примитивной». Речь, однако, идет о том, чтобы открыть ее богатство и вписать ее структуры в окружающий мир, сохранив критический потенциал, выработанный в печатной культуре, чтобы сформировать «критическую оральность», приспособленную к визуальной форме записи. Спроектированная Ulmer(ом) педагогика открывает уже известные дописьменным культурам технологии (как, например, мнемотехники, аллегорическое мышление), возвращает определенные аспекты понимания историчности (история становится «мисторией» – mystory – «моим рассказом» (my-story), тайной (mystery), рассказом Другого, а не традиционной историей). Точкой отсчета здесь становится интерпретация исследований J. Good(a) (упомянутого уже мной в тексте), считающего, что вместе с определенной формой культурной коммуникации возникает своеобразный аппарат знания, охватывающий и специфичный статус его субъекта. Как пишет Ulmer, субъект «визуального знания» имеет больше общего с субъектом дописьменных оральных культур, чем с субъектом культуры письма. Эта принципиальная смена конструкции субъекта хорошо подмечена консервативными критиками новой культурной формации, которые, как отметил Ulmer, «осуждают электронную оральность, поскольку допускают, что сообщество основывается на таком индивидуализме, каким его определяет традиция Просвещения» [29].
    Предметом беспокойства Ulmer(а) является, прежде всего, образование, стремящееся к формированию «критической оральности» (в основу положена аналогия с семантическим источником – «орализом»), культурной компетенции, сохраняющей критический потенциал Просвещения, приспособленный к новой форме коммуникации.
    По мнению Ulmer(а), визуальные медиа сегодня играют роль, сходную с той, какую печать сыграла на заре Ренессанса. Так уж, однако, случилось, что все мы должны научиться пользоваться образом в коммуникации. Одним из мест, где это может происходить, как обосновывает Ulmer, является школа, которая использует открытые современной философией практики «переопределения Разума» и конструирования субъекта в отношениях власти посредством известных дискурсивных знаний, укорененных во внерациональных контекстах. Без включения новых технологий в образовательную практику мы остаемся беспомощными перед привносимыми медиа значениями, неспособными к сохранению контроля над создаваемым ими миром, несамостоятельными в мышлении. Парадоксальным оказывается стремление к сохранению критических компетенций, выработанных в культуре письма, и использованию их в понимании культуры, имеющей место в школах визуальных медиа.
    ИЗМЕРЕНИЯ  ИНТЕРВЕНЦИИ: НЕСКОЛЬКО  ПОСТУЛАТОВ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ 
    16 Jan
    «ОБЩИЙ  МИР»  И  МИССИЯ  ШКОЛЫ Томаш Шкудлярек Источник
    Воспитание, как его определила Romana Miller, есть интервенция в «диалектическую связь человека и мира». Обладая некоторой чувствительностью к различиям, обходя стороной избыточно тотализирующее значение категорий «человек» и «мир», равно как и сомнительную природу их диалектических отношений (предполагающую еще более сомнительную перспективу синтеза), следует признать эту дефиницию одной из наиболее удачных в истории польской педагогики. Она схватывает воспитание как процесс интервенции в отношения, как «третью силу» процесса установления значений социального мира, особенно для инстанций, конституирующих измерения посредствования.
    Я хотел бы, пусть и немного спекулятивно, сформулировать несколько постулатов в отношении «интервенции в посредничество», связанное с медиаобразованием. Эти постулаты могут повлиять на формулировку сделанных ранее выводов о типах отношений, обусловленных медиа: отношений производства, трансмиссии, отбора, реконтекстуализации, воспроизводства значений, приписываемых субъектам и вписанных в отношения субъекта и мира. Эти отношения несут с собой проблемы, которые, будучи определены на основе категориальных оппозиций, могут (и, по моему убеждению, должны) стать предметом образовательной интервенции. Эти проблемы были предметом анализа в предыдущих разделах текста, однако есть смысл вспомнить о них еще раз в связи с обсуждением потенциальных образовательных действий.
    Во-первых, внимания школы требует отношение между репрезентацией и симуляцией или, в другом измерении, – отношение между реальностью и виртуальностью мира. Навязываемая «очевидность» визуальной репрезентации является поводом к тому, что мы автоматически приписываем ей ценность объективизма (приснопамятная «фотографическая истинность репрезентации» выступает здесь основным мифом). Несомненно, педагогического внимания требует проблема способов конструирования этого типа сообщений. Монтаж, позиция камеры, освещение и другие подобные средства, хорошо известные профессионалам, работающим с видеосообщениями, не доступны сознанию потребителя в качестве средств, конструирующих значение образа. Отслоение этой технологической кухни выглядит наиболее очевидной задачей образования в области визуальных медиа.
    Эта проблема содержит, однако, и более сложные составляющие. Культура симуляции, в которой мы все сегодня живем, влияет на нас даже тогда, когда мы отдаем себе отчет в ее нереальности. Как показали исследования Wojciecha Kajtocha, можно быть достаточно осведомленным в равной мере в нереальности и «неморальности» компьютерной игры, но посвящать ей значительную часть времени и жизненной энергии. Участники игры могли бы приводить в движение семантические стратегии самодистанцирования от спектакля, в котором участвуют, и прежде всего иронию: описания и рецензии игр в компьютерных «фантазиях» являются исполненным гротеска примером остранения от содержания спектакля, в котором доминирует убийство [30]. Стратегия циничной дистанции является компетенцией, которая может присутствовать и в случаях участия в реальных событиях. Если гипотеза воздействия медиа в виде «моделирования поведения» хоть в какой-то степени имеет смысл (а мы этого не можем исключить), то мы имеем дело не столько с агрессией (от которой легко дистанцироваться, ибо несложно отличить фиктивную стрельбу на экране от реального убийства), сколько с механизмом защиты от чувства вины. Над насилием, особенно утрированным, благодаря фильмам мы учимся смеяться.
    «Стратегия экстаза», заявленная Baudrillard(ом), предписывает нам поиск реальности в симулированном мире через интенсификацию познания, является лучшим выражением стратегии самоубийства. От фикции мы скрываемся в еще большей фикции, спасаемся от абсурда, впадая в гротеск, мы убегаем «вперед», в бессодержательность, приспосабливаясь к еще большему «отреаливанию реальности». Наркотическое действие интенсификации столь сильно, что в терапии наркоманов («реальных» и «виртуальных») появляются попытки некоторым образом «гомеопатической» субституции – зависимым лицам предлагается участие в школах преображения, высокогорных восхождениях либо сплавах по бурным рекам для того, чтобы в экстазе вырваться из мира химически симулированных ощущений, лишенных реальных отношений. Сможем ли мы выработать стратегию самопомощи (отличную от экстатичной) во взаимодействии с нереальностью мира? Как можно дистанцироваться от убегающего мира? (Может быть, для этого достаточно задержаться?) Baudrillard предлагает для этого стратегию критического мышления, которая способна сделать мир еще более непонятным… Единственная ли это стратегия? Не знаю. Но это не риторический вопрос, а задача для образовательной рефлексии.
    Второе оппозиционное отношение, «напрашивающееся» в образовательную интервенцию, располагается между коллективизмом и индивидуализмом и касается той проблемы, которую мы как бы «несем с собой». Социалистическое образование строилось на доминанте (главным образом в области теории и идеологии) коллективистического мышления. «Молодой капитализм» навязывал педагогике мышление в категориях индивидуализма. Все это размещалось в пространстве доминирования и сопротивления школьного образования. Насколько бунт против социалистической школы мог быть легко понят как защита индивидуальности от нивелирующей машины равенства, настолько сегодня или в ближайшем будущем мы можем встретиться с напряжением иного вида. Постепенно школа научается поддерживать индивидуализм. Введение в повседневную практику квалификационных тестов для школьной селекции значительно ускоряет этот процесс. Счет индивидуальных достижений (в образовании довольно часто этой фразой пользуются) становится не столько местом борьбы с системой, сколько «инвестицией в себя». Изменение происходит, однако, в связи с доминированием коммерционализированной популярной культуры, в которой признаются не только индивидуальные, но и групповые стратегии конструирования значений. Интегрированные и унифицированные молодежные субкультуры, растущие как грибы после дождя, организуются обычно вокруг стилей популярной музыки, выразительно отличаясь друг от друга цветом шнурков, кроем брюк или прическами, «размещением» на отдельных территориях. Они встречаются в особых барах, ходят своими улицами в школу, оккупируют отдельные зоны пляжа. Это своеобразные, объединенные страхом племена, которые, стараясь не пересекаться, постоянно акцентируют внутреннюю близость и незначимость индивидуальных различий внутри своих сред. Принадлежность к культурно-выразительной группе является в средах этой молодежи более значимой, чем нонконформистский индивидуализм. Постепенно складывается такой обычай: школа, подчиненная культуре письма, поддерживает индивидуализм (не только бунтарский, но и эгоистично-прагматический). Это «предложение» без оговорок «куплено» молодежью развивающегося среднего класса, которая воспринимает образование в категориях жизненной карьеры. Молодежь, невидящая для себя выхода к должностям или сознательно отказывающая себе в этом пути, желает не индивидуализма, а жизни в сообществах. Бунт против школы оказывается борьбой за право принадлежности, за групповую манифестацию, а не за индивидуальную идентичность. Все это, говоря кратко, выразительно свидетельствует о классовом характере образования. Оппозиция индивидуализма и коллективных ценностей является одним из основных измерений оппозиции среднего класса и класса работников (описанных, например, Basil(ом) Bernstein(ом) в классических исследованиях рабочего класса в Англии). Это существенно в контексте мышления о задачах медиаобразования: мы помним, что популярная культура (и это главное в ее «нетекстуальных» реестрах) становится чрезвычайно сильна в сфере идентификации молодежи с социальными группами «низшего» статуса, а ее защита перед инвазией поддерживаемого капиталистической школой индивидуализма может приобрести размеры всеобщие, подобно вытертым из нашей памяти классовым боям.
    Говоря в более общем плане, существенным аспектом медиаобразования должен стать критический анализ отношений между групповыми и индивидуальными ценностями, причем как в области отдельных культурных конвенций, так и в отношениях между ними. Это не простая задача, особенно ввиду того, что и индивидуализм, и вмененная эмоциональная принадлежность к значимым Другим являются коллективно переживаемыми ценностями. Следовательно, простого их противопоставления будет явно недостаточно.
    Оппозиция индивидуализма и коллективизма может быть выражена и в дидактическом измерении: как отношение между разделяемыми общими взглядами и критикой. Упомянутый выше факт сильных групповых идентификаций с текстами популярной культуры не означает того, что они «педагогически неприкасаемы». Среди них бывают тексты глупые и угрожающие: призывающие к насилию во имя национальных идеалов (группы, популярные среди скинхедов) и некрофилии, проповедующие привлекательность смерти («металлическая» музыка). Фильмы и телесериалы переполнены стереотипами глупости и перенасыщены реальными политическими идеологемами. Однако, по поводу «глупого и угрожающего» в популярной культуре написано уже столько, что нет надобности на этом более задерживаться.
    С точки зрения предложенных здесь направлений образовательной деятельности важно то, что в случае критического анализа текстов популярной культуры мы можем иметь дело с очень деликатной проблемой групповой идентификации, общего мышления, выступающего основанием самотождественности индивидов. Противопоставление мышлению сообщества критических аргументов – процесс трудный и рискованный, но все же необходимый. Снова заметим, что в данном случае мы имеем дело с конфликтом (позитивных) ценностей. Коллективное мышление, «разделение взглядов» на какую-то тему является одним из социальных фундаментов. Критицизм является основанием социальных изменений и индивидуальной самоидентификации. Не дать этому конфликту разрешиться на основе выбора, согласно определению R. Miller(а), способно именно воспитание, интервенция в отношения соперничающих ценностей, позволяющая обеим сторонам участвовать в процессе создания идентичности.
    Наконец, наверное, последнее измерение, связанное с приведенными ранее размышлениями: образовательная интервенция может касаться базовой для этого текста связи между оральностью, текстуальностью и визуальностью культуры. Каждый из этих кодов требует определенной компетентности, которая как сама может появляться, являясь результатом общения с культурными текстами, так и быть продуктом рафинированной технологии обучения. По какой-то причине (возможно, ввиду функциональной связи логики капитализма и технологии письма, о которой я уже вспоминал) европейская школа оказалась однозначно сконцентрированной на письменных компетенциях. К слову сказать, в Польше формируют их достаточно скверно. Современные продвижения «в медиальном пейзаже» вызывают настоятельную необходимость охвата образовательными действиями не только визуальных, но и связанных с ними оральных компетенций. Мы должны включить в образовательный обиход разработки переживающей сегодня гуманистический ренессанс риторики, должны вырабатывать стратегии критического мышления, «разыгрываемого» не только на кодах письма, но и на коде визуальном. По всей видимости, придется провести ревизию стереотипов грамотности (или недостатку функционального умения письма не сопутствует недостаток иных компетенций? Или «грамотность», возникающая в связи с дислексией, может быть компенсирована компетенцией оральной или визуальной?). Вслед за приобщением школы к живому слову (говорения и слушания) и образу (просмотр и создание видеопродукции) нас будет ожидать, прежде всего, задача налаживания в школьных программах связей между этими реестрами культуры. Как я уже пытался говорить, эти отношения могут оказаться довольно сложными…
    Примечания и литература 
    15 Nov
    1.       Интригующий обзор развивающихся в Польше «образовательных рынков» вместе с интерпретацией расхождения их рациональности с целями общего образования разместил в статье «Затемнение образовательной проблемы в ситуации насильственного изменения ее контекста» Zbignew Kwieci?ski в книге Polacy na progu…
    2.       Напомню еще раз о явлении множества миров, какие возникают в результате отбора и интерпретации сообщений, направляемых стремлением к созданию «общего мира». Приписывание задачи конструирования «общего мира» образованию следует понимать как проблему, а не как факт публичной жизни. Обнаружение психологических различий в молодежных субкультурах современной Польши в исследованиях Katarzyny Stemplewskiej-?akowicz свидетельствует о специфике конструирования нарративов социальной жизни в консервативных группах (сообщество католиков), модернистских кругах (организация студентов-экономистов) и постмодернистских группах (молодые анархисты). См. K. Stemplewska-?akowicz, Wp?yw kulturowych wzorców narracyjnych na poznawcz? representacj? rzeczywisto?ci spolecznej i osobistych do?wiadczen spolecznych [в] Percepcja i interpretacja aktualnej sytuacji spo?ecznej i politycznej w Polsce, red. I. Kurcz, J. Bobryk, Instytut Psychologii PAN, Warszawa 1998.
    3.       M. McLuhan, Galaktyka Gutenberga [в] Избранные письма. Издательство Искусство и кино, Варшава 1975, с. 218. Еще обстоятельнее роль взглядов Ramusa в книжной реформе образования анализирует Halina Rotkiewicz в Педагогических аспектах теории…
    4.       D. Trend, Nationalitities, Pedagogies and Media [в] Between Borders..., op.cit. Данные, касающиеся истории использования визуальных медиа в американских школах, взяты нами из указанного источника, а также из книги автора Cultural Pedagogy…
    5.       J. Bruner, Proces ksztalcenia, PWN, Warszawa 1964.
    6.       D. Trend Cultural Pedagogy…, s. 60.
    7.       D. Trend, Nationalities…, op. cit., s. 234.
    8.       Joan Wink приводит высказывание учительницы, которая сетует на условия работы в школе, в «которой большая часть учащихся относится к национальным меньшинствам». Парадоксальная языковая конструкция, используемая ею, дает представление о репродуктивном характере «педагогической работы»: культура элит (социального меньшинства) навязывается «неэлитарному большинству», которое трактуется как лишенное значения «культурное меньшинство». J. Wink, Critical Pedagogy. Notes from the Real World, Longman, New York 1997. Добавим к этому, что «лишение значения» связано с политической дискриминацией и является одновременно «семиотическим насилием», отнимающим у неэлитарных культур право придания собственной жизни собственных значений.
    9.       S. Aronowitz, H. Giroux, Postmodern Education. Politics, Culture & Social Criticism, University of Minnesota Press, Minneapolis – Oxford 1991, s. 163.
    10. D. Trend, Nationalities…, op. cit., s. 234.
    11.     Toward Civilization. A Report on Art Education, National Endowment for the Arts, Washington 1988, s.  18, cit. D. Trend, Nationalities…, op. cit., s. 237.
    12.     Высказывание K. Mercer. Цитируется по H. Girou, Border Crossings. Cultural Workers and the Politics of Education, Routledge, New York – London 1992, s. 190-191.
    13.     M. Heidegger, Bycie i czas, op. cit.
    14.     В свете хайдеггеровской онтологии такое противопоставление слоев бытия и его осмысления не является принципиальным, оно имеет в этом месте исключительно риторический смысл – обращения внимания на возможность полноты обсуждаемого замещения.
    15.     Американские консервативные дебаты об оздоровлении образования, пик которых выпал на семидесятые годы, имеют, по мнению С. Cornbleth и Е. Gottlieb, конструкцию «проповеднической иеремиады». C. Cornbleth, Е. Gottlieb, Reform Disсourse and Curriculum Reform, “Education Foundations” 1989, № 3(3).
    16.     A. Bloom, The Closing of the American Mind. How Higher Education. Has Falled Democracy and Impoverished the Souls of Today’s Students, Simon & Schuster, New York 1987; E.D. Hirsch, Cultural Literacy: What Every American Needs to Know, Houghton Miffin, Boston 1987.
    17.     Это положение удерживается Janusz(ем) Gajd(ой) в его исследованиях проблем рецепции образования Интернета: «проблема заключается в выборе». В этой перспективе невозможно говорить о том, что медиа – это «добро» или «зло», а единственно реальной проблемой является подготовка индивидов к ответственному выбору того, что является «добром». J. Gajda, Massmedia a megatrendy rozwoju kultury i implikacje dla edukacja [в] Media a edukacja, red. W. Strykowski, UAM, Pozna? 1998.
    18.     J. Baudrillard, La Pensée Radicale...
    19.     P. Ricoeur, Hermeneuticzna funkcja dystansu [в] J?zyk, tekst, interpretacja, PIW, Warszawa 1989.
    20.     K. Kumaniecki, S?ownik laci?sko-polski, PWN, Warszawa 1983, s. 178.
    21.     P. Freire, Pedagogy of the Oppressed, Seabury Press, New-York 1973. Pogl?dy Freirego relacjonuje – chyba najpe?nej w literaturze polskoj?zucznej – Raul Soto Sanchez  Educacja ludowa...
    22.     P. Bourdieu, J.C. Passeron, Reprodukcja..., B. Bernstein Socjolingwistyczne uj?cie...
    23.     P. McLaren, Scholing as a Ritual Performance...
    24.     Такого рода отношения могут касаться разных аспектов культурной идентификации. Это хорошо заметно в стратегиях этнического и регионального образования в Польше (см. например, Jana Drze?d?ona nie doko?czony tryptyk spo?eczny a edukacja regionalna, red. K. Kossak-G?ówczewski, Wyd. Uniwersytetu Gda?skiego, Gda?sk 1995) или в педагогике этнических и расовых меньшинств США (см., например, M. Gibbs Russel, Blak-eyed Blues Connection: From the Inside Out [в] All Women Are White, All Blacks Are Men, But Some of Us Are Brave, red. G.T. Hill, S.B. Smith, Feminist Press, Old Westbury 1982). Это же положение характерно и для европейской традиции национальных университетов.
    25.     Подробный анализ стратегии письма в постколониальных культурах и литературах мы находим в B. Ashcroft, G. Griffiths, H. Tiffin, The Empire Writes Back. Theory and Practice in Post-Colonial Literatures, Routledge, London – New York 1989.
    26.     На явление сопротивления образованию, опирающемуся на тексты популярной культуры, обращает внимание David R. Shumway. В его подходе это связано с сопротивлением колонизации жизни молодежи доминирующей школьной культурой, например, включению рок-музыки в программы обучения интерпретируется им как вторжение на приватную территорию. По моему убеждению, следует учитывать и отказ людям в получении удовольствия путем требования дистанции, замены иронии, рождающейся у потребителей в момент пресыщения обязательной критикой, навязываемой учащемуся институтом. См. D.  R. Shumway Reading Rock’n’roll in the Classroom: A Critikal Pedagogy [в] Critikal Pedagogy, the State and Cultural Struggle, red. H. Giroux, P. McLaren, State University of New York Press, Albany 1989.
    27.     J. Kruk, Filozoficzno-pedagogiczne aspekty rozumienia tekstu, Impuls, Kraków 1998, s.  141.
    28.     Отошлю к широкой презентации взглядов Ulmer(a), содержащейся в работе T. Szkudlarek, Wiedza i wolnosc… Здесь же я просто их кратко резюмирую.
    29.     G. Ulmer, Teletheory…, s. 9.
    30.     W. Kajtocha, Kogo wychowuj? czasopisma dla mi?o?ników gier komputerowych [в] Media a edukacja, op. cit.
  27. ЩО РОБИТИ З СІМ’ЄЮ?........................................................................................................
    17 Nov
    Тарас Ткачук
    Пробую відповісти на 1 питання, яке пані Наталя пропонувала для обговорення: ЩО РОБИТИ З СІМ’ЄЮ?
    Наполеон Бонапарт: «Виховання доньки потрібно починати з виховання бабусі, яка правильно виховає маму для своєї внучки».
    Мені пощастило кілька років поспіль викладати для соціальних педагогів курс «Педагогіка обдарованих дітей». На той час я вже мав за плечима 15 років роботи у приватній школі, і мені самому стало цікаво розкривати таємниці дітей, наділених особливим даром – бути іншими: яскравішими, кмітливішими, мудрішими, дорослішими. Я мав змогу навчати таких учнів. На жаль, не всі вони змогли протистояти досвідченим дорослим, які добре вміли маніпулювати дитячими почуттями. Щастило насамперед тим дітям, у яких були мудрі батьки, котрі рятували своїх маленьких геніїв від ударів професійних педагогів.
    Вивчення праць про дитяче обдарування привело мене до переконання, що більшість цінностей та задатків закладається саме в сім’ї. Якщо ж бути точнішим, то потрібно знати, що головну роль у вихованні дитини відіграє мама. Тобто інтелект дитини і її здібності найчастіше (але не завжди) прямо пропорційні інтелекту та здібностям мами.
    Школа лише пожинає плоди, які були засіяні сім’єю, і суттєво вплинути на розвиток дитини після 12 років уже не зможе.
    ВИСНОВОК: виховувати майбутніх мам і татів потрібно ще до їхнього одруження. Саме від їхнього ставлення до майбутньої сім’ї і майбутньої дитини залежатиме результат – фізично і психічно здорове дитя.
    Превентивне виховання майбутніх батьків, на мою думку, потрібно починати на 4 – 5 курсах інститутів та університетів. Це має бути цикл лекцій про те, як виховати здорову і розумну дитину. Такий цикл має складатися з 4 – 5 лекційних занять без будь-яких підсумкових заліків та екзаменів. Вести його повинні найкращі лектори міста за гроші, які оплачуватимуть освітні фонди або ж місцевий бюджет. Мета – донести до свідомості нашої молоді основний постулат: дбайливі та уважні батьки можуть зробити з будь-якої дитини успішну особистість. І навпаки, упустивши певні сенситивні періоди, ви вже ніколи і нічим їх не надолужите. Найгеніальніші репетитори уже не зможуть щось змінити.
    Чого лише варте твердження про те, що мозок трирічної дитини утричі потужніший від мозку дорослого! Але якщо не навантажувати певні ділянки мозку, то вони просто атрофуються. Хто, як не мама й тато повинні подбати про відповідне середовище, у якому дитя буде вчасно навантажувати певні ділянки мозку? Дитсадок? Виховательки? Школа? Учителі? НІ! Уже пізно вимагати від усіх них щось змінити. Усе, що можна було змінити, коли дитятко ще було в утробі мами, коли йому було 1 рік чи 2, могли змінити лише тато й мама.
    Виховання майбутніх мудрих батьків – це запорука появи мудрих дітей. Цю функцію повинна взяти на себе освіта: для усіх 18 – 20-річних студентів потрібно запровадити курс «Основи сімейного виховання» (робоча назва, якщо є кращі - пропонуйте), у якому доступно і популярно викласти найважливіші постулати, які гарантуватимуть появу сімей, де на чільному місці стоятиме питання виховання здорової дитини і збереження родинних цінностей.
    Орієнтовна тематика лекцій до цього курсу (долучайтесь до списку, але він має бути коротким, бо для студентів таких зустрічей має бути не більше 5):
    1. Здоров’я майбутньої мами і тата – це гарантія здоров’я майбутньої дитини.
    2. Основні сенситивні періоди.
    3. Як розвинути таланти дитини.
    4. Формування психологічного комфорту у родині
    17 Nov
    Обсуждение:
    • навчати 18 – 20-річних студентів - зарано
      17 Nov
      Юлия Савенко В 18-20 лет о детях обычно не думают.
      А когда нет "запроса", информация вылетит насквозь. Только когда возникает внутренняя потребность - появляется жажда инфрмации, знаний, вариаций чужого опыта. Только когда я забеременела, я начала запоем изучать детскую психологию, читать книжки о методиках обучения и блоги многодетных супер-родителей. И тогда эти знания впитывались как губка. И понимание пришло не за годы, а за считанные месяцы...И еще для бабушек-дедушек обязательно подобные курсы нужны!)
  28. До питання автономії шкіл...................................................................................................
    18 Nov
    Светлана Олексюк
    Крок назад – три вперед!
    Одна з конструктивних думок, не акцентованих у Концепції розвитку освіти до 2025 – автономія шкіл.
    Насправді, логіка «кроку назад», це дійсне повернення до історії українського шкільництва, коли школа була – серцем громади, і тільки люди вирішували: чи бути школі, якою вона повинна бути, скільки коштів потрібно для її утримання, якого вчителя запросити? Такі школи підтримувались також і меценатами, благодійниками, їм надавалась також підтримка місцевої влади, деякі кошти надавала і казна держави.
    Саме громада має повноваження вирішувати ці питання і більшості країн сучасної Європи.
    Свобода – сенс нових слів, які ми чуємо відносно реформи освіти: демократизація, демонополізація, децентралізація…
    Така свобода означає відповідальність : держави, батьків, вчителів, учнів.
    Тому пропоную три кроки для забезпечення діями вкрай необхідних слів: «запровадження механізмів залучення громадськості до управління навчальними закладами, формування процедур діалогу та прийняття рішень, забезпечення прозорості процесів» (Лілія Гриневич «План демонополізації освіти і науки», лютий 2014 року)
    Аргументи на користь Вільної школи
    18 Nov
    1. Право.
    Громадянське суспільство та демократія базується на традиційних правах та свободах.
    Базова цінність демократичного суспільства – свобода.
    Автономна школа, як особлива сфера життя суспільства найбільш підходить для формування громадянських навичок та консолідації суспільства.
    Громадянин повинен взяти на себе відповідальність за реалізацію своїх життєвих інтересів.
    Автономна школа формується не для громадян, натомість самими громадянами, адже за виховання житини відповідає спочатку сім׳я, а вже потім держава.
    2. Педагогіка.
    Самоврядування – необхідна умова продуктивної школи.
    При відсутності свободи у шкільній освіті скорочується частка відповідальності самих учасників навчально – виховного процесу – школи та родини.
    Свобода школи та педагогів призведе до координації зусиль школи та батьків.
    Управлінські рішення приймаються на основі реальної ситуації навчання та розвитку дітей.
    З’явиться мотивація педагогів для розвитку та вдосконалення педагогічної майстерності, розкриття творчого потенціалу.
    3. Економіка.
    Ринкові механізми, прозорість, відсутність корупційного ланцюга через існування освітнього ваучеру кожного учня призведуть до підвищення якості та розширення спектру освітніх послуг.
    В автономній школі відбувається посилення орієнтації на реальні потреби громадян.
    Самостійне використання коштів призведе до ефективного використання основних фондів, створення та запровадження бюджетів розвитку навчального закладу.
    Запровадження автономії призведе до становлення надійного, професійного менеджменту, динамічного зростання та підвищення репутації навчального закладу.
    Як створити автономну школу?
    18 Nov
    Стан освітньої галузі настільки складний, що запроваджувати інституційні зміни без суспільної підтримки, законодавчого та нормативного забезпечення, нерозуміння та протидії неможливо.
    Є два шляхи і ефективними вони будуть, якщо поєднаються:
    1. вивчення досвіду діяльності приватних шкіл в Україні, які де – факто мають обмежену автономію, тому мають безцінний для держави практичний досвід.
    2. запровадження пілотних проектів для всіх типів комунальних шкіл.
    1. Робоча експертна група.
    • Просвітницька робота. Виявлення шкіл, які мають бажання включитися в пілотний проект. Створення справжніх піклувальних рад у школах.
    • Аналіз ресурсів. Кадри. Матеріально – технічні ресурси. Соціологічне дослідження соціального стану існуючої школи. Маркетингове дослідження.
    2. Формалізація процесу.
    • Підготовка концепції та Статуту.
    • Робота з органами місцевої влади, оформлення необхідної документації школами як юридичними особами публічного права.
    • Виявлення та оприлюднення реального стану майна та коштів школи. Реєстри майна – майно, що переходить школі на правах оперативного управління; майно, придбане самою школою за рахунок інвестицій, благодійних пожертв, додаткових освітніх послуг, проектної діяльності тощо
    • Аудит фінансової діяльності: кредиторська та дебіторська заборгованості.
    • Визначення об’єму субвенцій, які необхідні школі для виконання повноважень та забезпеченню гарантій обов’язкової безкоштовної освіти.
    1. Створення Школи.
    • Розробка Програми стратегічного розвитку автономної школи на 10 років ( 12 років). Обговорення. Затвердження Радою Школи.
    • Участь у роботі органів місцевого самоврядування. Прийняття рішення про створення автономної школи.
    • Державна реєстрація.
    Непроста, але вкрай необхідна робота, на цей час має багато ризиків, навіть якщо у пілотні проекти буде включена обмежена кількість шкіл.
    До ризиків маю віднести – відсутність чіткої стратегії, системного менеджменту, технологій ведення бізнес – процесів, авторитарну, архаїчну структуру управління освітньою системою.
    Відсутність фінансових нормативів муніципального рівня, обмеженість у розпорядженні ресурсами місцевого самоврядування, нестабільність фінансового стану держави може призвести до невиконання державою всіх зобов’язань перед автономною школою.
    Для реалізації будь – яких стратегічних реформ потрібна політична воля. Довіра народиться при наявності дієвої співпраці. Непевні кроки до цього, на мій погляд, здійснені. Потрібно діяти, бо Україна того варта !
    18 Nov
    Обговорення:
    • до головних ризиків
      18 Nov
      Ірина Єгорченко Додам до головних ризиків - намагання допомогти "зберегти обличчя" старим корупціонерам, освітнім феодалам, страх говорити правду.
  29. Где учителю жить хорошо (Сергей Бебчук)......................................................................
    16 Jan
    Где учителю жить хорошо Сергей Бебчук Источник
    Мы публикуем текст и видеозапись лекции директора средней общеобразовательной школы № 1199 "Лига Школ" Сергея Бебчука, прочитанной 31 января 2013 года в клубе ZaVtra (ПирОГИ на Сретенке) в рамках проекта «Публичные лекции Полит.ру».
    Директор одной из самых известных московских школ рассказал о том, как он видит суть работы учителя, об условиях, которые необходимы для того, чтобы ему было комфортно работать, о том, как блокировать вал ненужной опеки и информации. По мнению лектора, ключевую роль играют творчество, свобода и честность. "Ни зарплата, ни премии, ни количество часов, ни наличие компьютера или интернета у учителя не влияют так, как возможность нормальной творческой работы с детьми. И именно это разделяет школы на хорошие и на плохие".
    Текст лекции
    Сергей Бебчук: Я представлюсь: меня зовут Сергей Бебчук, я директор средней общеобразовательной школы №1199 «Лига Школ». Поскольку для названия сегодняшней лекции пришлось выбрать клише, я экспромтом попытался сконцентрировать какие-то разрозненные мысли про то, какой должна быть школа и, вообще, хорошо бы, в целом, система образования, чтобы в школе при этой системе учителю было хорошо.
    Сначала – некоторая аксиоматика, потому что мои мысли основаны на каких-то постулатах, которые для кого-то могут оказаться близкими в этой аудитории, для кого-то – нет, и для того, чтобы было понятно дальнейшее изложение, я эти постулаты изложу.
    1. Я считаю, что учительство – это профессия творческая. Я не согласен с теми, кто считает, что это – профессия технологическая. Т.е, такое понятие, как методика, правильное, но оно находится на периферии в учительской профессии. 
    2. Я считаю, что учительская профессия – более искусство, чем ремесло, несмотря на то, что это одна из самых массовых профессий. Большее или меньшее искусство – без него нельзя называться учителем.  
          В связи с этими двумя аксиомами будет строиться все дальнейшее изложение.
    Учителю в школе будет хорошо в том случае, если он будет обладать той степенью свободы, которая необходима для творческого человека. Что я под этим понимаю?
    Во-первых, и, безусловно, у учителя должно быть право, закрепленное в законе об образовании, на выбор учебников, учебных пособий, методик, –  это просто черным по белому написано как в действующем законе об образовании, так и в том, который вступит в действие в ближайшее время. Другое дело, что на практике, конечно, нет соответствия закону, и в России почти нет школ, которые, к сожалению, в полной мере в этой части закон соблюдают. Тем не менее, в тех школах, где учителю предоставлена большая свобода в этой области – в области выбора учебников, программ и методик – в тех школах, конечно, учитель чувствует себя лучше.
    Следующая ступенька в сторону свободы заключается в том, что учителю, конечно, должна быть предоставлена возможность экспромта. Дети разные. Они разные не только год от года – девятый класс этого года не похож на девятый класс следующего года – дети не похожи даже в течение одной недели, и даже в течение одного дня. На первом уроке Вася Иванов – один, а на третьем уроке Вася Иванов – другой, потому что на перемене или на втором уроке произошло что-то такое, что Васю Иванова сделало другим. Что-то эмоциональное, событийное – это не важно.
    Учитель должен обладать правом на экспромт, потому что один класс, который пришел заниматься и который находится в разболтанном состоянии, надо повести каким-то одним образом по сюжетам урока, а класс, пришедший в другом состоянии повести по сюжетам урока другим образом.  Более того, и сюжеты могут быть разными для разных классов. Так вот, свобода обладать правом решать, что я делаю, – это очень серьезное право, хотя, конечно, в итоге у учителя в связи с этим возникают некоторые обязанности. Без такого права, без возможности осуществлять экспромт, мы не в состоянии адекватно реагировать на те или иные воспитательные и образовательные запросы и потребности своих подопечных.
    Безусловно, учитель должен обладать некоторым правом, которое я бы назвал так: он должен быть в позиции по отношению к начальству как человек, имеющий карт-бланш, – это уже третья ступенька. Понятно, что не каждый пришедший в школу будет иметь с самого начала полную свободу выбора учебников и методик, не каждый будет обладать правом на экспромт, и не каждый сразу будет иметь карт-бланш.
    Но учителю за свободу надо бороться, показывая определенный результат, и за результатом должны последовать доверие и свобода. Показываешь результаты своей работы, эти результаты вызывают уважение у родителей, коллег, учеников, начальства и тем самым завоевываешь все больше и больше свободы. На мой взгляд, это правильные взаимоотношения внутри школы, которое заведомо приводит к  улучшению качества преподавания, потому что, конечно, свобода – это для творческого человека такая «морковка», которая вынуждает за ней тянуться. Это бОльшая «морковка», чем премия, большая зарплата или другие формы материального поощрения.
    Итак, если первая часть свободы, которая должна быть предоставлена учителю, – такая учебно-методологическая, то вторая часть – это организационная свобода. Учитель должен иметь право выбирать не только методики, но и разнообразные, говоря четко, организационные формы свободы.
    Скажем, учитель ботаники вполне может захотеть преподавать все уроки на улице и пользоваться не какими-то гербариями, а живыми листочками и, тем самым, придется сконцентрировать все его уроки на сентябрь и май, когда все эти листочки и цветочки есть. Понятно, что, не обладая правом влиять на годовое расписание, учитель ботаники никогда не сможет преподавать свои уроки в сентябре и мае. Он будет преподавать по одному уроку круглый год, вместо того, чтобы провести 30 уроков в сентябре и 30 уроков в мае и на этом закончить весь годовой курс.
    Другой учитель, скажем, МХК (мировой художественной культуры), захочет какие-то уроки преподавать в музее на реальных объектах, рассказывая что-то или, даже еще лучше, проводя контрольные в музее, типа «Сравни вот этот и вот это объект». Учитель, который не будет обладать организационным правом поехать из школы с классом на урок в музей, безусловно, будет обделен по отношению к коллеге, который таким правом и такой свободой обладает.
    Развивая эту мысль, можно предположить: хорошо, если бы у учителя было право не придти на урок. Потому что урок, который дети проведут самостоятельно без учителя, дорогого стоит: он гораздо полезнее, чем урок с  учителем. Он будет полезнее по очень многим причинам. Во-первых, понятно, скажем, что на плацу все люди дисциплинированы, а в лифте, простите, все писают, когда они одни и никто их не видит, хотя вроде люди одни и те же. При учителе вроде все дисциплинированные и что-то делают, а когда учителя в классе нет, в классе будет бедлам. Добиться того, чтобы урок прошел нормально, когда учитель в класс не пришел, – это великая заслуга учителя.
    Например, учитель мог бы оставить в учительской пакетик, который надо вскрыть в момент, когда выяснилось, что учитель на урок не придет: заболел, например, или его отправили на конкурс «Учитель года», или он уехал в командировку, или он совместитель, и его вызвал начальник на основном месте, где он работает, – масса причин!
    Итак, с одной стороны, было бы неплохо, если бы у учителя была свобода на урок не прийти не тогда, когда ему нужно не прийти, а чтобы использовать этот неприход как учебное пособие, как тренировку 25 его подопечных.
    Я уже не говорю про то, что учитель должен обладать свободой и правом выбора, когда, в каком виде и зачем проводить контрольные, зачеты, экзамены в течение года, в конце года, в конце каждого месяца, по каким материалам. Потому что для меня, например, оказывается удивительным, что в Москве существуют школы, в которых директора и завучи предписывают содержание контрольных  работ в определенных классах.
    Я иногда слышу от учителей, которые к нам приходят работать из других школ, которые с изумленной интонацией спрашивают: «И что, Вы мне не будете диктовать, какие вопросы на контрольной я должен дать?». На что я, разумеется, выпучиваю глаза, потому что я никогда по отношению ни к одному учителю так не поступал.
    И про организационное последнее – это про аттестацию. Дело в том, что несколько лет назад возникла такая «замечательная» противозаконная деятельность, как аттестация учителей на соответствие занимаемой должности. В действующем законе об образовании написано следующее: «Подбор, расстановка и ответственность за квалификацию кадров – исключительная компетенция школы». Значит, если аттестацию проводит какая-то внешняя контора, то она, во-первых, забирает исключительную компетенцию как ответственность за квалификацию, во-вторых, сама решает, выбирать этого учителя или не выбирать.
    Тем не менее, с 2010 года закон грубо нарушается, и у учителя больше нет свободы отказаться от такой аттестации. Но иногда, конечно, разумный директор его поддержит, и скажет, куда надо идти тем, кто эту противозаконную аттестацию собирается осуществить. Учитель должен иметь свободу соблюдать закон. Я еще раз подчеркиваю, что начальство должно учителя в этом поддерживать.
    Следующая составляющая, о которой надо поговорить, – это о нравственных вещах. На учителе как на человеке, который отвечает за то, что происходит с учениками и какими они будут, безусловно, висит огромная ответственность за пример, который он подает своим ученикам, и в первую очередь, тем самым, он должен быть свободным и быть честным. В течение последних 10-12 лет свобода быть честным сужается как шагреневая кожа. Особенно быстро – в последние год-два. Вот пример, который уже успел стать хрестоматийным. Вы, наверное, уже в курсе, что школы должны подключаться к электронному журналу. Я уже столкнулся с тем, что во многих школах учителя ставят в электронный журнал одни отметки, а в реальности – другие.
    Борис Долгин: Прошу прощения, в реальности – это бумажные оценки? 
    Сергей Бебчук: В свой блокнотик, например, или в бумажный журнал. Я деталей не знаю, просто известно, что отметки во внешний электронный журнал ставятся другие, нежели куда-либо еще. В качестве оправдания приводятся такие слова: «Я, во-первых, подставлю школу своими плохими отметками, и, во-вторых, меня ведь когда-нибудь захотят проверить, а у меня столько двоек-троек».
    Вот это безобразие пагубно во многих аспектах. Самый главный аспект – человек, который обманывает, вряд ли может исполнять обязанности учителя. Кроме того, это в итоге повлияет на снижение учебных успехов: при нечестно выставленных отметках совершенно по-другому происходит учеба. Старшее поколение наверняка помнит, что когда в школах запретили ставить двойки, а потом и тройки, выросло достаточно ущербное поколение людей, поколение троечников, которые в реальности двоечники.
    Все эти аспекты нечестного поведения, к которым учителей очень интенсивно принуждают, будут негативно отзываться и уже отзываются на том, что происходит в школе. Итак, свобода быть честным – это абсолютно необходимая вещь и без нее никакому человеку в школе не будет комфортно, не будет хорошо.
    Следующее, о чем я хочу поговорить, имеет отношение к организационной стороне жизни настолько всеобъемлющее, что я выделил это в отдельную составляющую – это свобода от бумажек. Если несколько лет назад шутка про то, что дети – такие субъекты в школе, отвлекающие учителя от заполнения бумажек оставалась шуткой, то сейчас учителя грустно говорят, что это стало ужасающей реальностью.
    Я уже не говорю про то, что учителям приходится делать много экземпляров, потому что школа становится все более цифровой. Не в смысле цифровой учебы – не в плане онлайн выполнения заданий, не в плане использования вычислительной техники для предоставления каких-то возможностей по индивидуализации образования – цифровой в том смысле, что отчеты, бумажки, справки, таблички, которые заполняются учителями, должны быть продублированы в электронном виде. Наверное, в какой-то момент бумажная жизнь отомрет, и станет чуть-чуть полегче, но сейчас ситуация абсолютно абсурдная и фантастическая. Свобода от всяких бессмысленных бумажек необходима учителю как воздух.
    Я приведу поразивший меня пример: в мае месяце я был в городе N, там мне рассказали потрясающую историю. Социальный эксперимент: в этом городе очень сильный муниципалитет, имеющий большое количество денег. Поэтому в отличие от Москвы, где учредитель – государство и их отношения со школой - это диполь, то в этом городе государство в лице органа управления образования, муниципалитет и школа составляют триаду. Возник ряд школ в количестве трех из восьми, которые пошли в муниципалитет и сказали: «Защитите нас от управления образования». А у муниципалитета много денег – это не нищие Вологодская, Новгородская или Костромская области. И муниципалитет ответил: «Да, мы вас защитим».
    Дальше произошло удивительное: в течение полугода-года учителя, которые хотят заниматься детьми, а не бумажками, потянулись в эти три школы. И в этих школах, конечно, улучшилось качество образования. И в эти школы пошли дети начальственной элиты этого города, бизнесменов, творческой интеллигенции, т.е. людей, заинтересованных в хорошем образовании своих детей, учителям стало с этими детьми еще интереснее, а у родительского комитета возникли дополнительные способы защищать школу от управления образования. Результаты еще улучшились, и возникла ситуация, когда три школы отличаются от остальных пяти как небо от земли, а они были практически одинаковые. Все произошло за 4 года. Потрясающий социальный эксперимент!
    Я слушал, я ходил по этим школам – это была фантастика, это как две разных страны. Вот это замечательное явление показывает, что ни зарплата, ни премии, ни количество часов, ни наличие компьютера или интернета у учителя не влияют так, как возможность нормальной творческой работы с детьми. И именно это разделяет школы на хорошие и на плохие.
     Если говорить о любом городе, то можно с уверенностью сказать, что в тех школах, которые в этом городе считаются хорошими, имеют хорошую репутацию, у учителя есть та свобода, про которую я только что говорил. И есть школы плохие, в которых по каким-то причинам этой свободы у учителей нет.
    Обсуждение лекции
    16 Jan
    Борис Долгин: Кто служит инициатором этого вала отчетности? Какой уровень управления? Какова мотивация, – как будто бы время от времени с самого верхнего уровня управления образованием время от времени раздаются сигналы типа: «Нет! Мы не хотим этого!» – что это?  Как это возникало, – если я правильно понимаю, имеется даже определенная динамика увеличения этого вала? И как от этого избавляться в том смысле, что удается ли Вам, например, или некоторой школе блокировать этот вал? Можно ли сказать, ничего себе не испортив: «Вы знаете, вот это и вот это – действительно законные пожелания по отчетности, и их я обязан выполнить, а вот это – не буду, извините, нет времени»?
    Сергей Бебчук: Я начну отвечать с конца. Можно избавиться от отчетности многими способами. Если говорить об учителях, то их отчетность вообще ни откуда не возникает. Я не знаю, откуда она возникает. Дело в том, что у нас, за 20 лет существования школы, ни один учитель не заполнил ни одной бумажки. Даже когда происходила аттестация на высшую категорию, те 2 или 3 таблички, которые учитель должен подготовить к этому процессу, заполняла секретарь, потому что все, что в этих табличках есть, – все известно: победитель каких олимпиад, в каком вузе учился, какой стаж.
    Борис Долгин: А план урока, например?
    Сергей Бебчук: План урока кому нужен: мне или завучу?
    Борис Долгин: Завучу?
    Сергей Бебчук: Он не нужен завучу. Если он ему нужен, этого завуча надо немедленно уволить, причем без выходного пособия.
    План нужен учителю, причем в очень специфическом виде. Я начал с того, что учителю нужна свобода – свобода осуществлять экспромт. Поэтому поурочный план написать в принципе нельзя: «В этом году я на эту тему потратил 3 урока, в следующем году потрачу 5 уроков» – это нормально. – «А в этом году я эту тему вообще пропустил, потому что она показалась мне не столь важной». – Дети увлеклись чем-то другим, я потратил больше времени в другом месте и дал ее для самостоятельного изучения. Это мое дело. Никаких бумажек такого типа не нужно.
    Нужно, безусловно, иметь некие схемы, которые позволяют синхронизировать различные предметы. Но этот высокий пилотаж, ни в каких школах не присутствует – он как раз есть у нас. У нас математик будет съеден физиком, если к нужному моменту он не изучит квадратное уравнение и квадратичную функцию, потому что механика без этого просядет, а если химик не пройдет нужное для биолога, то от химика останутся рожки да ножки. Это сетевое взаимодействие учителей, завуч тут лишний.
    Да, мы должны заранее договориться, к какому моменту какие темы из других предметов важны для моего предмета, а какие – нет, и тогда они могут быть пройдены в любой момент и потом это согласовывать. Но я не вижу, откуда могут возникнуть какие-то более жесткие меры воздействия. Короче, нет, бумажек мы никаких не заполняли за 20 лет.
    Что касается бумажек во вне, то они действительно валятся валом. Валятся по разным причинам: некоторые из них валятся, потому что нет культуры владения компьютером. Электронное письмо надо разослать в 15 адресов, но ведь лень эти 15 адресов выбрать – есть список из 200 школ – шарах по 200 адресам. Вы зря смеетесь: 40 писем ерунды в день, пока директора 2 года назад не взбунтовались, было нормой. Ну, и 10 писем – по делу. Писем без темы было несколько лет назад с десяток в день. Надо было залезть в почту и увидеть, что это письма про начальную школу, а у нас, например, начальной школы нет, и я в ярости.
    Недавно мы все-таки добились того, чтобы письма стали приходить с темой; а я просто поставил «антиспам»; пустая тема – в спам. Любые претензии ко мне на этот счет заканчивались фразой: «Да, мне шлют столько писем про покупку унитазов, которые еще и без темы, что мне пришлось поставить «антиспам». Если вы хотите, чтобы я прочитал, напишите ясную тему».
    В общем, поскольку, я был такой не один, за 2-3 года приучили. С другой стороны, с точки зрения нас, школ, было бы разумно облегчить отправку электронных писем, потому что сейчас для того, чтобы отправить письмо в школу, надо его отнести на подпись к главному начальнику, чтобы он дал визу, можно это письмо по школам разослать или нельзя. Я возвращаюсь – отсутствует культура. Там начальство не доверяет своим подчиненным, потому что они валом валят письма, они не могут понять, важное их письмо или нет, и это не хорошо.
    Вторая составляющая, кроме отсутствия культуры, – это желание всем управлять. Это нормальная позиция чиновника: он хочет всем управлять, все знать, и превратить школу в такое подобие места, которое как бы находится за стеклом, как в известном проекте, чтобы можно было в любую секунду посмотреть: а что там пишут в данный момент шестиклассники на уроке истории?
    Как во Франции. Видимо, опыт Франции такой заманчивый для наших чиновников, что они хотят все знать и все контролировать, поэтому, наверно, они и высылают такое количество бумажек. Самые абсурдные приходят про субботник: сколько человек вышло с лопатами, сколько – с носилками, сколько квадратных метров цоколя было промыто, сколько газона было програблено. В них строк 50-60, и я не шучу. Два экрана – точно. Вот такого типа бумажки – я бумажками называю экраны, потому что в реальности бумажные бумажки в школу уже почти не приходят – приходят достаточно регулярно: 3-5 в неделю про разное не пойми чего.
    Вчера прислали, а к вечеру надо уже было ответить: нужно было прислать среднюю зарплату основного педагогического персонала, среднюю за 2012 год сумму по управленческому персоналу и зарплату директора. Можно подумать, они у себя в бухгалтерии не могут собрать информацию в одну табличку. Надо ведь разослать по школам и собрать то, что у них есть на третьем этаже.
    С этим бороться сложно; я в какой-то момент пытался жить по принципу «Первых 2 письма – в корзину». Я в какой-то момент сумел сконцентрировать свои знания в своей голове, что с какими-то направлениями так поступать нельзя. Там начинает искрить через несколько часов, если на что-то не ответил. К 18 часам – вынь да положь – пришли ответ.
    Но есть направления, которые нельзя игнорировать; одно из них называется «Наша новая школа» господина Адамского, не к ночи будь помянут. Александр Изотович сочинил такую штуку, в которой порядка 15 табличек, которые каждый может увидеть на сайте kpmo.ru. Это добровольный (!) общественный (!) мониторинг всех школ страны по разным направлениям. Можно посмотреть скорость Интернета в школе, количество учителей и завучей, среднюю зарплату, наличие столовой, есть ли электричество, вода, наличие и функции управляющего совета и т.д.
    Я готов признать, Александр Изотович, что заполнять табличку про среднюю зарплату в месяц, наверно, имеет смысл ежемесячно. Но зачем заполнять ежемесячно (!) табличку про функции управляющего совета я не понимаю и никогда этого не пойму. Если у меня управляющий совет имеет функции, отмеченные галочками в октябре, то вряд ли эти галочки исчезнут в ноябре. И много других подобных вещей приходится заполнять ежемесячно. Притом, что достаточно было бы отмечать галкой, школа функционирует или она функционировать перестала, т.е. ее закрыли. Такая галка есть, и я, поставив ее, мог бы надеяться, что ничего мне дальше заполнять не надо, но нет – дальше еще 50 строк.
    С другой стороны, они за два года исправились немного: некоторые строки уже заполнены, и я проглядываю, все ли заполнено без ошибок, но какое-то время назад их надо было заполнять, из месяца в месяц набивать циферки. Вот этот абсурд, «Наша новая школа», в том виде, в котором она есть, – я не против, чтобы была реальная картина про все школы страны, потому что для управления это нужная и полезная вещь, но этот проект не должен заставлять школу тратить на это безумное время. Тем не менее, приходится, потому что все искрит, ведь все в электронном виде. Сразу возникает дата, к которой надо все это заполнить, и сразу возникает список школ, посылаемый начальству городов, которые к нужному моменту что-то не заполнили.
    А есть места, где можно два письма выбросить в помойку, и про это забывают иногда, не приходит третье письмо. Благодаря этому процентов на 40 можно уменьшить количество бумажек. Но у меня, во-первых,  много времени уходит на эту деятельность, не столько, сколько бы мне хотелось. Во-вторых, отрицательные эмоции, которые возникают при заполнении этой ерунды, не влияют хорошо ни на здоровье, ни на школу и отражаются и на детях, и на коллегах.
    Сразу отвечая на Ваш вопрос, могу точно сказать, что министерство не имеет к этим бумажкам никакого отношения. Департамент Москвы к этому имеет отношение, но не такое, чтобы это была главная пагуба. Пожалуй, наверно, в процентном отношении это выглядит так:  технические службы – это главный источник всякой писанины – процентов 25, большая часть, хотя сама служба маленькая, пополам следующие 25 процентов делят окружное управление и город, а оставшаяся половина не знамо, откуда берущаяся, имеющая отношение не к табличкам, но к образованию – адреса электронных почт всех школ теперь появились в открытом доступе.
    Более того, департамент и окружное управление многократно тиражируют эти адреса, и возникают поразительные истории. Одна из них меня поразила в самое сердце: я регистрируюсь на таком обязательном сайте, промежуточным между департаментом образования и московским правительством. Пишу, что ответственным за обновление информации на сайте будет некая Татьяна Анатольевна. Не успел я нажать на кнопку «Выход», а у меня уже замигала вкладка на моей почте, я прыг туда, а там написано: «Уважаемая Татьяна, поучаствуйте в анкетировании на нашем веб-сайте…».
    Борис Долгин: Спасибо,  встречал молодых людей, которые не идут работать в школы в том числе и из-за опасения бумажек, они об этом знают не понаслышке, а от коллег, которые там работают.
    Сергей Бебчук: Я еще раз подчеркиваю, в нашей школе у учителя есть только блокнотик, куда он записывает отметки, и компьютер. Никаких журналов у нас нет.
    Борис Долгин: Понятно. Еще вопрос:  приводя пример с МХК и с ботаникой, мы выходим на более широкую проблему, о которой я бы хотел поговорить.  Ботаника: вы сказали, что учитель должен работать не с гербарием, а с тем, что цветет и отцветает в сентябре и в мае, проводить уроки непосредственно на улице, на природе. Но это значит, что этот учитель сможет показать, возможно, только те образцы растений, рассказать только о тех образцах растений, которые растут в той природной зоне, где расположен населенный пункт. Та же история и с МХК: очень хорошо, когда есть возможность провести урок в музее, но у нас получается далее такая естественная привязка к тем коллекциям, которые есть в городе. К чему это я…
    Сергей Бебчук: К тому, что возникает некоторый перекос…
    Борис Долгин: Я бы сказал, к тому, что если возникает такая сильная неунифицированность материала, не факт, что это плохо. Но где видны границы этой неунифицированности? Я ни в коем случае не говорю про ситуацию «В один день, во всех школах страны», но, во-первых, где есть некоторый оптимум того общего тезауруса, который должны получать школьники в разных школах страны, и, во-вторых, как, на Ваш взгляд, соотносятся в образовании функции знакомства с предметной областью и знакомства с навыками обучения?
    Сергей Бебчук: Это очень два дальних вопроса, я бы хотел последовательно…
    Борис Долгин: По-моему, понятно, как они связаны, потому что если исходить из такой точки зрения, что не важно, какую часть ботаники как изучать, по какой дополнительной литературе начитывать, то в таком случае все в порядке. Но как бы из других позиций взгляда на образование это должно быть принципиально.
    Сергей Бебчук: Моя позиция в отношении первого вопроса такова: очень хорошо, на мой взгляд, если ребенок будет знать ту природу, которая его окружает. Если он не будет знать ничего про пальмы, тогда он и не будет знать ничего про то, что его окружает, – обучение должно быть эмоциональным и живым, и тогда ребенок будет знать. Если все сухо, умно и далеко, то знать он ничего не будет. Дети про это замечательно говорят: «Прошли». Оборачиваются назад, а оно где-то там далеко осталось, и забыли.
    Что касается музеев, то методологически очень важно, чтобы дети иногда работали с подлинниками, причем это важно не только для детей таких крупных городов, например, как Кострома, Новгород или Псков, не говоря уже о Питере и Москве, но для детей любого самого мелкого населенного пункта России, потому что только живое и настоящее соприкосновение с искусством, а это можно сделать только с подлинником, делает человека восприимчивым к искусству на всю жизнь.
    Ребенка в школе надо научить быть активным потребителем, в хорошем смысле слова, искусства и культуры, а не делать так, чтобы он про эту сторону жизни никогда не думал. Он должен любить сходить в музей, послушать музыку, и без соприкосновения хотя бы несколько раз в жизни с реальными объектами, этого, к сожалению, не возникает. Никакая копия не заменит того волшебного, что возникает при общении с оригиналом. К сожалению, в нашей стране не все дети могут себе позволять часто бывать в музеях, но во многих местах могут.
    Впрочем, есть проблемы, которые лежат за гранью моего понимания, но это постепенно лечится и моими усилиями – в частности. Я хочу проинформировать аудиторию здесь и всех зрителей и слушателей, что российским учителям в российских музеях запрещено вести уроки. Это было еще год назад. За последний год добились того, чтобы в Третьякове стало можно вести уроки, получив разрешение за огромные деньги – 3500 рублей за один урок, за какие-то деньги – в Пушкинском музее в Москве, но я процитирую коллег-директоров про Питер: «К учителям в Эрмитаже относятся как в Гестапо» - это цитата февраля 2012 года.  Охранники выводят, выгоняют, предлагают заказывать экскурсии, а экскурсия не нужна – нужен урок. Нужен контекст до, контекст после, контрольную провести. Экскурсия – это монолог, а урок – это диалог. Я, вообще, лучше знаю, что моим ученикам нужно, нам не нужна обзорная экскурсия.
    В Новгороде возникла ситуация, немного улучшающая жизнь; заплатив 200 рублей в каждой церкви Новгорода, можно проводить уроки. При этом в Уффици, в Лувре, в Прадо, в археологическом музее Каира, в археологическом музее Афин не только можно провести уроки бесплатно – там еще и отдельный вход для учителей с группами детей. А когда я узнал, что не только учителя Испании могут вести в Прадо уроки, а еще и российские для российских детей могут вести уроки, тут мне совсем за державу стало обидно.
    Теперь ко второму вопросу про соотношение общего и частного…
    Борис Долгин: И еще про первый: не возникает ли проблема несопоставимости тезауруса у детей из разных школ?
    Сергей Бебчук: Возникает, слава Богу. Потому что, я еще раз подчеркну, лучше знать свое, чем не знать ничего. Лучше что-то знать, чем не знать.
    Борис Долгин: Понятно. Тогда – второй.
    Сергей Бебчук: Тут у меня позиция абсолютно «экстремистская», я не призываю к следованию нашей традиции, к ее копированию, повторению. Я считаю, что в школе надо учить таким умениям, которые универсальны, которые могут понадобиться через 20-30 лет, которые будут востребованы всегда и без которых жить невозможно. Как то: умение на один и тот же объект посмотреть с разных точек зрения, посмотреть и в телескоп, и в микроскоп, умение анализировать и умение синтезировать, то есть разделить на части, рассмотреть эти части и опять собрать вместе. Умение работать со справочной и научной литературой, умение работать в коллективе, умение работать в одиночку, умение кого-то слушать и умение отказаться от слуха и не идти по общественному мнению. Вот эти все умения и умение переключаться с одного на другое на почти машинальном уровне – с телескопа – на микроскоп, с умения слушать на умение не слышать – очень важны.
    Например, мы знаем какой-нибудь иностранный язык хорошо, идем за границей, читаем вывески какие-нибудь, объявления свободно, мы не нажимаем у себя на виске кнопочку «сейчас я буду читать на этом иностранном языке». А когда мы язык знаем плохо, мы нажимаем такую кнопочку и говорим, что сейчас я буду читать по-французски или по-испански, и напрягаемся, и у нас вот так вот брови сводит. Надо научиться так в себе эти умения воспитать и переключать, чтобы это было естественно и легко. Вот так и любые школьные предметы – это исключительно поле для обучения этим универсальным умениям.
    Поэтому все равно, какое содержание образования мы вкладываем в физику, в геометрию, в историю искусств. Берем триаду: геометрия, литература, история искусств. Они про что в этой связке? Как раз про синтез-анализ. Геометрия – наиболее простой из этой связки предмет: все детерминировано, все четко, никаких двусмысленностей, есть «дано», есть «надо», от «дано» к «надо» необходимо придти кратчайшим путем, используя определенные теоремы, леммы и предыдущие задачи. Литература в смысле синтеза-анализа существенно сложнее. Есть ассоциации, аллюзии, двусмысленности, текст заведомо не равен сам себе: мой текст прочитанный совсем не равен тексту написанному, текст многослоен и т.д. И история искусств уж совсем сложна. Всё тоже самое, что и в литературе, но еще и текст невербальный – поди переведи с того, что видишь на то, что можно сказать. Шлифуя внутри этой триады вот эти умения, получается такой интеллектуальный ниндзя, умеющий думать не так, как другие люди.
    С другой стороны, эту идеальную модель в чистом виде осуществить не возможно. Конечно, надо всегда к этому стремиться, потому что мы не знаем, что понадобиться детям, которые учатся сейчас в школе, лет через 20. Да, надо стремиться как можно больше прочитать. Да, надо знать историю своей страны. Надо, конечно, познакомиться со всеми основополагающими примерами функциональной зависимости; надо, конечно, знать и периодические зависимости, типа синуса, косинуса, и про логарифмы понимать. Это все про окружающую нас жизнь, и чтобы ее понимать, надо это все знать. Но пичкать сотнями квадратных уравнений, например, – это бесполезное усилие, отнимающее у детей силы, которые необходимо потратить на изучение более важных вещей.
    Если слегка смягчить позицию, то скажу, что знать принципы, на мой взгляд, важнее, чем знать факты. Но я, конечно, говорю, утрируя, потому что в истории или истории искусств, кроме принципов, надо знать факты. Надо знать художников, скульпторов, архитекторов, их взаимоотношения, движения стиля от рождения до смерти. В таком злобном, в таком жестком смысле утверждение «принципы важнее фактов» не работает.
    Борис Долгин: Сейчас попробую подытожить и заодно пойму, правильно ли я понял. Итак, необходимо обучение методам и плюс к этим методам – я чуть хуже понимаю, как можно ограничить эти вещи, – необходима общая культура и, наверно, что-то вроде идентичности, поскольку вы упомянули историю страны.
    Сергей Бебчук: Конечно, когда я говорил про историю страны, я имел в виду историю мира, хотя идентичность, безусловно, тоже важна. Люди, живущие в какой-нибудь стране, должны ее любить и знать, и то, что я говорил про музеи в частности с этим связано. Едем за границу и там попадаем в музей, а здесь попасть в музей нельзя. Получается, что все музейное пространство – за границей – беда.
    Борис Долгин: А вот все-таки общая культура – самый непонятный для меня момент – я не совсем понимаю, как Вы его отграничиваете. Я понял, что туда, видимо, входит, в том числе какая-то фактура историческая, историко-культурная, но, скажем, почему историко-культурная, а не историко-научная?
    Сергей Бебчук: Историко-научная – тоже. У нас в школе читается такой небольшой курс, начальный, для 7 класса, в котором немного есть истории науки, истории экономики. Он такой всеобъемлющий, его приходят читать разные учителя, но история науки, к сожалению, сейчас находится в загоне, да. Мы как-то пытаемся компенсировать этот недостаток, но количество уроков не резиновое.
    Кроме того, есть ограничения субъективности учителей, которые преподают. Мы ведь начали со свободы? Так вот эта частная свобода, в том числе, влияет и на то, что преподается с субъективностью каждого учителя. Есть учитель, который достаточно серьезно интересуется, скажем, восточной культурой. Понятно, что у этого учителя точно не будет европоцентризма. А вот классический учитель, проучившийся в московском университете, будет явно подвержен европоцентризму. От субъективизма, вообще, многое зависит в образовании.
    Я, например,на стенку лез от вариантов ЕГЭ по информатике, потому что последнюю, самую сложную задачу в этом ЕГЭ явно сочиняли люди, которые учились на АСУ 80-е годы, и для них чтение потока данных – главное, что должны знать программисты. И самая сложная задача состоит в том, чтобы прочитать входной поток данных. Это называется: «Я ненавижу и сделаю так, чтобы все остальные ненавидели».
    Борис Долгин: Спасибо. К вопросу о ЕГЭ мы, может быть, чуть позже вернемся.
    Андрей Летаров: У меня полтора взаимосвязанных вопроса, постараюсь их ясно изложить. Очевидно, есть некоторое представление о том, что школа должна, так или иначе, готовить своих выпускников к последующей деятельности в мире. При этом у нас нет четкого понимания того, каким у нас будет этот мир, и у меня возникло ощущение, будто вы хотите готовить школьников к жизни не в предсказуемом, а в каком-то идеализированном мире.
    С другой стороны, мир, где управление образованием совершается оторванным от логики управляемого объекта, является некой данной реальностью. В этой связи я хотел бы задать Вам следующий провокационный вопрос: Вы говорите о том, что учитель должен иметь право быть честным, но он же, паразит, немедленно этим правом воспользуется и научит своих учеников, что врать нехорошо.
    Но в мире, где система управления не является адекватной управляемому объекту, вранье является необходимым профессиональным навыком. Очевидно, что даже руководитель самого мелкого подразделения, для того, чтобы оно успешно функционировало, должен уметь врать. А вы же хотите не готовить детей к этому социально важному навыку. Как же тогда мы будем соответствовать задачам подготовки к грядущей жизни?
    Сергей Бебчук: Да, я понял, вопрос, конечно, провокационный, но я отвечу на него не менее провокационно. Дело в том, что можно не врать, будучи умным. Объясняю: умный человек, во-первых, обладает умением, которое у него возникло из курса физики, которое учит определять, что есть, а что не есть система. То есть, какие связи важны, а какими связями можно пренебречь. Умный человек это хорошо воспринял, и он понял, в какую дверь к какому начальнику надо идти, а к какому не стоит идти, потому что он всё равно ничего не решает. А, сконцентрировав усилия, можно обойтись без вранья.
    Во-вторых, умный человек понимает, что вот здесь надо промолчать, а вот здесь лучше вообще и уйти, чтобы ничего не спровоцировать, и чтобы не заставили говорить неправду и т.д. К сожалению, да, предстоит умным людям постоянно осуществлять моральный выбор, конечно, их жизнь будет вынуждать принимать непростые решения.
    Скажем, вместо того, чтобы работать вот в этом месте с хорошей, но жульнической зарплатой, пойти в другое место, где зарплата вдвое ниже, но где работают нормальные честные ученые. То есть, вы хорошо знаете, что есть места, где золотой дождь, но нет науки, а есть места, где денег не так много, но у людей глаза горят. Это частный выбор. Собственно, у нас в школе преподаватели сделали выбор: они пришли из мраморных колонн и показывают, что для них дух важнее, чем всякое разное внешнее и материальное.
    Но если напрямую, то врать нехорошо. Мы с детьми про это постоянно говорим, это норма наших взаимоотношений. Наверное, вы даже в курсе, что в субботу (Ред. накануне лекции) у нас была игра, и произошло списывание. Я был просто обескуражен. Я в понедельник говорил про это с ребятами и поблагодарил тех, кто вранье и списывание пресекли. Это списывание произошло внутри детских команд, но, тем не менее, это на игре произошло, не на олимпиаде, не на экзамене. Эти разговоры про честность, мне кажется, влияют на людей. Они по-другому относятся к себе, они себя уважают, им приятно. Дорого стоит себя уважать – другие завидуют.
    Борис Долгин: Позволю себе маленькую критику вопроса. Мне кажется, в нем были смешаны технические навыки и обучение им и ценностный выбор. Можно обучить навыкам и привить какие-то ценности, заключающиеся в понимании, что лучше этим навыком не пользоваться, кроме каких-то определенных целей.
    Сергей Бебчук: Да, можно не привить ценности. Но мы прививаем ценности. Не назидательно, нам так хочется, не всегда у нас получается.
    Иван Быков: У меня не вопрос, а даже небольшое уточнение. Хотелось бы вернуть Вас к бумажной теме: я учился в школе достаточно недавно и помню, как некоторые учителя долго и упорно жаловались на то, о чем вы давеча рассказывали. Вы говорили, что тратите на бумажки больше времени, чем Вам хотелось бы на них тратить. Хотелось бы в этой связи побольше конкретики: т.е. это 20 минут в день? Или вы настолько ненавидите бумажки, что даже эти 20 минут на них не готовы потратить? Или это час, полтора часа?
    Сергей Бебчук: Да, я понял. В среднем в году я трачу на бумажки вообще, наверно, часа полтора-два в день, из них на ненужные бумажки – час. В качестве примера: сегодня я заполнял базу данных наших выпускников, которые будут сдавать ЕГЭ; это нужные бумажки, я прекрасно понимаю, зачем они нужны; там надо ввести паспортные данные, ФИО, год рождения и т.д. На это полчаса ушло. А еще час я как раз занимался всякой ерундой, не имеющей никакого отношения к функционированию школы. Я заполнил табличку про чистку кровли, дорожек по 50 сантиметров от бордюра до сугроба, высота сугроба не больше 80 сантиметров… Я серьезно отвечаю, и это грустно, да. На все кругом-бегом ушел приблизительно час, и так приблизительно каждый день.
    Есть 2 месяца в году, когда количество этого всего существенно увеличивается: с 20-го августа по 20-е сентября, и там катастрофа. В школе, например, есть комиссия по аттестации учителей. Если у меня нет текучки, мне не нужно эту комиссию ежегодно переутверждать; я издал приказ, в котором написал, что эта комиссия действует вечно до тех пор, пока никто не уволится и не умрет. Имею право, правильно?
    Но почему-то, когда заполняются бумаги на первую или высшую категорию, требуется, чтобы приказ был свежий – им не нравится, когда приказ, скажем, 94-95 года, не говоря уже про приказ, про пожарную безопасность, про списание, про гражданскую оборону, и опять приходится назначать комиссию из одних и тех же людей. В итоге мы завели папку, которая называется «Приказы, которые надо переобновить на следующий год». Теперь, правда, это стало достаточно легким делом – поменять 2 на 3, 1 – на 2, в текстовом редакторе сделать это не трудно, не то, что перепечатывать на машинке – но, тем не менее, времени на это уходит много.
    Еще 3 недели – с 20-го мая по 15-е июня, где куча мало вразумительных отчетов. До последнего года, допустим, собиралась информация в каком-то таком странном разрезе: сколько человек учатся на четверки и пятерки, сколько – на двойки и тройки; притом, что с 1992 года действует закон об образовании, согласно которому выставленные отметки являются исключительной компетенцией школы. То есть можно отметки ставить буковками, цветными квадратиками, коровками, барашками, по одиннадцатибальной, пятнадцатибальной, двадцатипятибальной системе, это абсолютно наше дело, какие у наших учеников отметки. Я не понимаю, зачем нужна такая табличка – у нас в школе вообще одиннадцатибальная система.
    Андрей Солдатов: Я немного опоздал, поэтому извиняюсь, если какие-то вопросы вы уже осветили. Вы свою концепцию, конечно, излагали для школ очень высокого уровня…
    Сергей Бебчук: Категорически нет.
    Андрей Солдатов: Тогда где вы найдете такие школы, учителей и учеников?
    Сергей Бебчук: Вы слышали мой пример про город N?
    Андрей Солдатов: Вы сами сказали про три школы из восьми. Что с остальными пятью?
    Сергей Бебчук: Секундочку, вот, если бы во всех восьми школах людям была бы предоставлена нужная свобода, то не было бы и разделения на пять и три? Я как раз к этому и клоню.
    Я много путешествую по стране. Иногда забираюсь в такие дыры – мало не покажется. В очень глухой деревне, 150 домов, в Архангельской области есть такая школа, в которой работают обыкновенные учителя, закончившие Архангельский педагогический институт, которая 100 очков даст очень многим московским школам. Двухэтажная школа, учителя – ах!
    Мы с колоссальным наслаждением таскаем их по Москве. Они приходят ночевать к нам в школу и падают от усталости, потому что меры не знаем мы, насколько нам с ними интересно! В этой школе замечательный директор, который понимает то, о чем я говорил только что, который позволяет учителям и то, и другое, и пятое, и десятое. Когда мы к ним едем, обязательно везем что-нибудь в подарок: какие-нибудь диски по истории, биологии, новые разработки, потому что там это все востребовано. А есть школы, которым ничего не надо, в которых – шаг влево, шаг вправо – расстрел. И одно и то же из года в год, и скучно до безумия! Конечно, это будут плохие школы в городе.
    Андрей Солдатов: Ну, это же упирается не только в учителей, но и в учеников. Готовы ли вы взять на себя смелость сказать, что если найдутся учителя, которые будут отвечать заявленным вам критериям, то 100% учеников вслед за ними будут интересоваться фресками Гоццоли, историей науки – так или нет?
    Сергей Бебчук: Да, так. Я не буду отвечать за других учителей – у меня есть собственный опыт. Я могу совершенно ответственно сказать, что я могу прийти в любую школу и по предоставленной мне свободе по предмету «информатика» к концу 9-го класса сделать так, чтобы, сдавая государственную итоговую аттестацию, 100% получили как минимум 5 баллов по пятибальной системе. Не считая детей, которые просто по медицинским причинам не могут осваивать программу. У меня был мальчик, когда я работал в обычной школе, который за урок, за 45 минут, по точечкам в тетрадном листе рисовал одну букву. Я рисовал контур буквы А, и он за 45 минут успевал этот контур обвести – я таких детей не могу научить.
    Но, взяв класс из нормальных учеников, я гарантирую, что 100% класса получат 5 баллов. А в хорошей школе я поставил другую планку: в этом году у нас будут сдавать ГИА по информатике 100% класса; их планка – набрать 100% баллов. Не пятерку, пятерка начинается с 20 баллов из 22, а все 22 балла. А если говорить про интерес к предмету, то он возникает не от того, каков уровень ребенка. Дети разные интеллектуально, социально. Кто-то читает литературу про приключения, математикой не интересуется. И что же нельзя зайти со стороны приключений так, чтобы его зацепила математика?
    В Москве найдутся сотни учителей, которые сделают это на раз; придумают задачи про бутылки рома, сундуки мертвецов. Потому что для учителя уметь придумывать увлекательные задачи – детский сад!
    Андрей Солдатов: Тогда давайте задам еще один короткий вопрос: что одно и самое важное надо сделать, чтобы образование стало таким, каким вы его описываете?
    Сергей Бебчук: Ответ очень простой: директорам и учителям нужно доверять. Нужно считать, что они пришли в школу и знают, что нужно сделать. А не под кремлевской звездой «мы знаем всё про все школы». И правила игры: общество должно договориться, что мы хотим от школы; социальный заказ должен быть сформулирован совершенно явно. То есть, если обществу удалось договориться, что нам нужно начетничество, – и тогда главным критерием успешного окончания школы мы считаем успешную сдачу ЕГЭ – это один договор. Если мы договоримся, что дети должны выходить из школы гражданами, которые идут на выборы, считают, что от них что-то зависит, а не считают, что «моя хата с краю», то в конце школы должна быть другая проверка, другой общественный договор. Если мы договоримся с обществом, что нам нужно, чтобы люди выходили из школы честными, порядочными и добрыми, это третья проверка после школы.
    Поймите меня правильно – это 3 взаимосвязанные вещи, они не исключают друг друга.
    Но нет этого общественного договора, поэтому проблемы, которые искрят, во многом существуют из-за отсутствия такого договора, потому что одним не нравится что-то, другие говорят, школа стала слишком мало заниматься воспитанием, третьи говорят, школа не учит быть гражданином, не учит быть честным – люди выходят из школы и думают: «Пусть другие что-то решают, а мы как-нибудь устроимся».
    Отсутствие консенсуса в понимании философии образования в широком смысле этого слова – того, что нужно получить от школы, – является большой проблемой. Поэтому мой тезис про то, что нужно доверять, он, конечно, подвисает, потому что надо договориться о правилах, а о правилах не договариваются. Я не знаю, намеренно или нет, – я боюсь ходить в эту сторону, потому что складывается ощущение, будто намеренно не договариваются. Когда мутная водичка, в ней легко ловить рыбку.
    Юрий Васькин: Я бы хотел коснуться социальной стороны школьного образования. Вы сказали, что нет социального заказа.
    Сергей Бебчук: Договора. Что хотим от школы.
    Юрий Васькин: Кто должен его формировать? Я так понимаю, что Вы его сами и обозначаете в своей работе. Вы сами знаете, кого вы хотите видеть из своих учеников и коллектив каким-то образом сплачиваете? Ну, и хотелось бы узнать насчет статистики: вы ведь наблюдаете за судьбой своих подопечных, как они реализуются после выпуска из школы? Становятся ли они участниками общественной жизни или ограничиваются сидением перед телевизором? Как обстоят дела с социальными пороками; с курением, наркоманией?
    Сергей Бебчук: Социальный заказ, на мой взгляд, – термин не совсем адекватный, потому что мне позиция, что образование – это услуга, если честно, очень не нравится. Образование – ценность, которая не может определяться словом «услуга». Поэтому хотелось бы, чтобы образование определялось не заказом, а договором.
    Этот договор совершенно не должен быть федеральным, не должен являться обязательным, чтобы все люди страны об этом договорились, но люди какой-то части страны, конечно, безусловно, должны договариваться. Есть бюджет какого-то субъекта федерации, и как этот бюджет тратить, нашего субъекта, на что его тратить, хотелось бы, чтобы люди договорились.
    Страна большая, страна разная. Люди в Псковской области могут хотеть образования, отличающегося от того, которое хотят в Краснодарском крае. Но в рамках общего федерального стандарта – надо научить всех этому, этому и этому – договор общественный, конечно, должен возникать. Больше ручного труда, чем умствования, больше учебы, чем воспитания или наоборот – вот его проявления. В атомизированных мегаполисных семьях думают, что воспитание – это забота семьи, а в каком-нибудь Мышкине захотят, чтобы функции воспитания на себя частично взяла школа. Поэтому договор – абсолютно необходимая вещь.
    Теперь про выпускников. Мы еще в начале 90-х годов пытались определить нишу в образовании, которую мы хотели бы занять, и пока нам кажется, что мы не ошиблись. Эта ниша, наверно, может быть так сформулирована: наша школа готовит первопроходцев. Такие разведчики – всегда могут быть впереди, всегда смело идут в неизвестное. Таких школ, понятно, должно быть две-три на всю страну.
    В общем, выпускниками мы довольны. Многие из них работаю достаточно первопроходчески. Некоторые стартуют быстро, некоторые – не очень, иногда потому что этот старт не очень возможен, но в целом достаточно первопроходчески. Не буду приводить никаких примеров, потому что про выпускников у нас написано очень подробно на нашем сайте.
    Зайдите, там про три четверти выпускников точно найдете информацию. Все выпускники сами про себя писали. Одно резюме – так, наверно, надо называть этот жанр – пришлось, впрочем, подредактировать, поскольку наша выпускница написала про себя слишком скромно: «Специалист в области авиационной безопасности». А она еще в своем студенческом дипломе разработала психологический способ защиты аэропортов, здесь в России ее проигнорировали. Она предложила в Израиле. Там внедрили.
    Последний вопрос был про социальную девиацию. Отчего дети курят?
    Юрий Васькин: Вокруг то же самое?  Разруха?
    Сергей Бебчук: Не поэтому. Дети курят, потому что хотят быть взрослее, чем они есть на самом деле. Такой способ повзрослеть быстрее, псевдовзрослость. Если вы предоставите в школе детям возможность быть взрослыми на все сто, чтобы они этой взрослостью просто захлебнулись бы, зачем им тогда курить? Если дети в школе полностью отвечают за питание, за чистоту, если учитель в школу не приходит, а дети учатся, то зачем им курить? Конечно, из шестидесяти пяти найдутся два-три, которые курят, но в школьных правилах написано: «Запрещается попустительствовать курению школьников». Директор не может предоставить им место для курения. Но при этом не написано: «Запрещено», потому что известно, чем запрет кончается.
    Что касается всего остального, то тут так: у нас было однажды в течение недели-двух увлечение чего-то нюхать, года 3 назад, на зимних каникулах, но это дети сами и пресекли. Взрослые об этом узнали, когда все кончилось. А проблемы с алкоголем совсем нет. У нас это не очень запретный плод. В новогодние праздники, поскольку много родителей, тем, кому есть 14, могут налить немного глинтвейна. Запретный плод перестает быть сладким, когда нечего запрещать.
    Юрий Васькин: Не подскажите сайт школы?
    Сергей Бебчук: www.liga1199.ru. Там есть рубрика «Выпускники». Если говорить про всякие асоциальные вещи, то с ними проблем немного. Нас больше захватывает проблема обратная – инфантилизм. Ребенок становится настолько социальным, в кавычках, в нашем понимании, а в понимании родителей – без, что просто беда.
    Если раньше, скажем, лет 15 назад, один человек, поступивший к нам в школу, до двенадцати лет не оставался ни разу один дома, ни разу в жизни не ездил на метро, не знал, что такое светофор, – это был нонсенс, то сейчас таких людей в классе ежегодно около восьми. Один человек из класса, кстати, ежегодно не знает, что такое светофор, потому что его бабушка через дорогу переводила за руку. А мы, скажем, с детьми в Третьяковку поехали поучиться, потом отпускаем одних домой – катастрофа.
    Сейчас мы вынуждены за 3 месяца до начала учебы, в июне, разговаривать с родителями, чтобы давали ребенку возможность проехаться одному на метро без и с пересадкой, давали какие-то поручения. Иначе к 12 годам вырастает социальный инвалид. Это обратная сторона попытки оберегать ребенка от курения, от улицы. Все время под крылом, ходи на кружок, сиди дома читай, до школы – на машине, из школы – на машине. Я называю это словом «катастрофа» без преувеличения.
    Борис Долгин: Скажите, пожалуйста, а вы никогда не встречали директоров, которым нельзя давать свободу? Которые еще больше усилят поборы, еще в меньшей степени будут контролировать то, чтобы все предметы, которые есть в учебной программе, преподавались? Что-то в этом роде. Как в связи с этим разобраться, где – свобода, а где – контроль?
    Сергей Бебчук: Сталкивался. Главная проблема – отсутствие честности. Т.е. проблема в том, что родители, начальство не очень понимают про тот субъект образовательного пространства, который перед ними – детский сад, школа или институт. Чем хуже субъект, тем больше вероятность, что он покроется разным враньем. Потому что накажут, если не прикрываться враньем, а возможность врать есть. У плохого места всегда есть тенденция к ухудшению, потому что нет никакой обратной связи, и возникает ситуация, при которой плохое место становится бесконтрольным и год от года становится еще хуже. Хорошо, что сейчас появились попытки восстановить проведения независимых тестирований учеников. Эти попытки стали более формальными и антикоррупционными в пожеланиях.
    Не скажу, что получилось, – те, кто умеют и хотят обмануть, обманут. Жалко же: проводится ЕГЭ, есть комиссия общественных наблюдателей, в которых работают родители чьих-то детей, они видят, что дети списывают, и не пресекают. Ответ именно такой – жалко же! Они получат высокий балл, отодвинут тех, кто сдавал честно – но жалко же! Отсутствие честности – это беда номер один. Ведь когда на официальном уровне неизвестно, почему так происходит, то самый лучший способ борьбы – отнять всякую свободу. Отсутствие честности – отнять свободу у всех, перестать всем доверять. А отсутствие доверия плохо скажется на образовании, потому что оно идет в паре с прямолинейными и очевидными решениями.
    Как бороться с коррупцией – прекратить всякое общение людей, которых проверяют, с теми, кто проверяет. Это же такое примитивное решение, потому что существуют места вне учреждений, электронная почта, интернет и масса всяких других способов общения помимо мест, где проходит эта запретная граница. Кроме того, все же работают в одном сообществе. Максимум – 2 шага – у всех есть знакомые, которые знают, к кому надо обратиться. Поэтому все эти антикоррупционные попытки абсолютно негодные.
    Борис Долгин: А что тогда делать? Какой может быть управленческий способ наладить эту обратную связь? Как можно добиться этой честности?
    Сергей Бебчук: На мой взгляд, есть ряд тактических решений, которые, конечно, не претендуют на стратегию, но могли бы быть применены. Во-первых, свобода должна идти за результатом. Эта норма должна быть открыта, декларирована, должна иметься договоренность, что мы считаем результатом. В условиях, когда все пытаются обмануть, надо попытаться придумать такие критерии, которые противостояли бы обману. Пока все эти критерии примитивны и лапидарны. Такие примеры борьбы с коррупцией – учреждение ЕГЭ и ГИА, однако мы знаем регионы, где статистически понятно, что результаты нечестно получены.
    Тем не менее, в краткосрочной перспективе, если бы этот принцип соблюдался, мы имели бы положительный эффект. Потому что плохой школе, обманывающей, свобода, по большому счету, не нужна. Она не понимает, что с этой свободой делать, директора, наверно, никогда не пользовались Московским учебным планом, который предоставлял исключительную по сравнению с федеральным планом свободу – такую, которая почти равна той свободе, которая предоставлялась школам с 1992 по дето 2002 года.
    Летом 2002 года в законе об образовании появилась норма «базисный учебный план»; до этого все школы страны были свободнее. Московский учебный план проигнорировал эту федеральную норму. В нем куча лазеек, норм которые противоречат федеральному плану. Тем не менее, масса московских школ этим базисным планом не пользовалась. Они просто приходили в окружное управление и сдували план, сделанный какими-то другими московскими школами, и транслировали к себе в школу, не разбираясь, какие учителя работают в школе, что нужно детям, как заточить образование в этой конкретной школе и как его поднастроить под этот кадровый состав.
    Вот это все московский учебный план позволял, и многие директора московских школ им не преминули воспользоваться. А другим свобода не очень нужна. Они склонны пользоваться какими-то кальками и клише, и если в краткосрочной перспективе они будут предоставлены сами себе, то возникнет некоторое понимание, репутация – назовем высоким словом – у каких-то школ, как школ дающим детям что-то полезное, репутация улучшится, а у каких-то ухудшится.
    Например, хорошее здоровье как физическое, так и психологическое – правильные ценности. Если школа сумела это дать, несмотря на то, что ЕГЭ сдан на 40-50 баллов, и родители довольны детьми, а сами дети отзывчивы; не пьют, не курят, готовы пойти работать в хоспис, то слава богу. И в таких школах у учителей заведомо есть свобода, потому что если бы свободы не было – вилкой в горло – 60 баллов на ЕГЭ. Тогда дети возненавидят учебу и вряд ли вырастут добрыми.
  30. ПОТРІБНА СЕРТИФІКАЦІЯ ОСВІТЯН (Тарас Ткачук).........................................................
    25 Nov
    ПОТРІБНА СЕРТИФІКАЦІЯ ОСВІТЯН Обговорення
    Автор: Тарас Ткачук 24.11.2014
    У своїй попередній статті (http://education-ua.org/ua/articles/311-zvidki-potribno-reformuvati-osvitu-z-dakhu-chi-z-pidmurku) я пропонував розпочати реформування освіти  із розв’язання проблеми кадрового забезпечення шкіл. Звичайно, це лише один з кроків, які треба зробити насамперед, але він, на мою думку, є дуже важливим. Навіть найкращі закони не запрацюють, якщо їх відверто саботуватимуть на місцях.
    Результати ЗНО за останні роки засвідчують, що у сучасній українській школі дуже мало компетентних спеціалістів, а ще менше тих, які добре володіють своїм предметом і, найважливіше,  уміють працювати з дітьми.
    Зрозуміло, що абітурієнти, які добре знають математику, фізику, хімію чи біологію навряд чи підуть учитися в педагогічний виш. Як результат, за цими спеціальностями навчаються ті студенти, які просто подали документи з мінімальними балами зі згаданих предметів. Так само важко уявити випускника-відмінника факультету іноземних мов у стінах школи.
    Тож доводиться констатувати, що з огляду на те, професія вчителя в нашій країні так і не стала престижною, а учительська зарплата привабливою, вступ до педагогічного університету і робота в школі не є «блакитною мрією» найздібніших учнів та випускників вишів. Очевидно, що і найближчим часом зростання інтересу до професії педагога не відбудеться, тому доведеться кадрову проблему вирішувати  шляхом відбору кращих з тих, які вже працюють у школі. Такий відбір буде болючим, але закономірним процесом, оскільки станом на 2014 рік ми маємо удвічі (а в деяких регіонах утричі) більшу кількість учителів, ніж це є у  країнах світу, де в середньому на 20 учнів працює 1 учитель: «За даними Організації економічного співробітництва та розвитку середній показник співвідношення кількості учнів на одного педагогічного працівника у таких країнах як Франція, Німеччина, Японія, Ірландія, Боснія і Герцеговина складає близько 20 учнів на 1 вчителя, а у Кореї – близько  30 учнів на 1 вчителя»
    (http://hmprofosvita.com.ua/doki/fin/2014/7074.pdf).
     В Україні, за даними заступника міністра фінансів України станом на квітень 2014 року, на одного учителя припадає 8 (!!!) учнів (http://hmprofosvita.com.ua/doki/fin/2014/7074.pdf).
    Відповідно, ми можемо отримати ресурси для суттєвого підвищення заробітної плати учителя в Україні мінімум удвічі, скоротивши одну третю учителів, які в кращому випадку погано вчать дітей, а в гіршому – завдають непоправної шкоди їхньому здоров’ю.
    Саме тут постає вузлове питання: як позбутися небезпечного баласту з тих учителів, які не будуть працювати над собою, далі травмуватимуть дитячі душі, проповідуватимуть цінності сусідньої держави, ігноруватимуть усі спроби змінити ситуацію на краще?
    Один із способів виходу з цієї ситуації є процедура СЕРТИФІКАЦІЇ, або ЛІЦЕНЗУВАННЯ, учителів. Про це вже лунали заяви, наприклад, директора Українського центру оцінювання якості освіти Ігоря Лікарчука (http://osvita.ua/school/42936/). Пропоную зупинитися на терміні «сертифікація», оскільки слово «ліцензування» в нашому законодавстві стосується отримання ліцензії освітніми закладами, а не окремими працівниками.
    Процедура підтвердження якості отриманого диплома майбутніми учителями існує в різних країнах. Як правило, вона означає, що будь-який випускник педагогічного вишу складає іспит на профпридатність. Наприклад, у США такий іспит (Praxis 1) складається з 3-х частин: тест на знання державної (англійської) мови: основний акцент зроблено не на граматику, а на розуміння великого тексту науково-популярного стилю, тест з математики (незалежно від обраної спеціальності) і творчої роботи. Знання з математики за американськими мірками означає володіння математичною логікою. Я складав схожий тест: у ньому не потрібно знати 120 формул і похідних від них поправок. Це завдання на уміння розв’язувати задачі з 2 (3) невідомими, на оперування даними, пов’язаними з графіками, схемами, на знання простих геометричних аксіом і теорем (майже 70% задач з геометрії можна розв’язати, уміючи застосовувати теорему Піфагора).  Тобто моя філологічна освіта дала мені змогу скласти тест з математики на 650 балів з 800 можливих (рівень доктора економічних наук). Правда, я півроку ретельно готувався за різними зразками, і це було не зовсім просто. Для порівняння, мову я склав усього-на-всього на 300 балів. Тобто тест з мови (англійської) підготувати набагато важче і за півроку практично неможливо.
    Однак тест Praxis 1 у США – це лише перший рівень, який є допуском для складання набагато складнішого тесту – Praxis 2. Складання другого рівня займає до чотирьох годин і тут майбутній учитель повинен продемонструвати свої знання з педагогіки, методики, вікової психології (раннє дитинство, дитячий садок, середня школа та старша школа) та з педагогічних вимірювань з  математики, мови, науки.
    Це не єдині тести, які ви можете скласти, якщо хочете стати учителем в США, оскільки в деяких штатах вимагають додаткових сертифікатів (тест Praxis діє на території 40 штатів). Тому в деяких випадках учителям потрібно після переїзду перездавати іспити. Правда, у США в деяких освітніх районах пропонують полегшені варіанти тестів, оскільки професія учителя саме в цих районах є з якихось причин не дуже привабливою. Окрім цього, американці практикують тимчасову ліцензію, яка видається на кілька років, поки учитель під керівництвом досвідченого педагога не продемонструє самостійний рівень володіння навичками, лише після цього йому видають постійну ліцензію.
    На сьогодні в США створено національні вимірювальні програми (NES), які дають змогу в режимі он-лайн скласти тест на потенційні педагогічні здібності. Очевидно, у майбутньому на його базі буде створено систему відбору майбутніх учителів з правом працевлаштування за спеціальністю, що вже практикують у деяких штатах.
    Американський учитель, який хоче отримувати вищу зарплату, може звернутися в Національну Раду Професійних Учительських Стандартів (National Board for Professional Teaching Standards), і якщо успішно складе іспити, то отримає загальнонаціональну ліцензію, яка даватиме змогу працювати в будь-якому штаті США.
    Отримати ліцензію американському учителеві важко, але втратити – легко. Наприклад, позбутися ліцензії можна  за:
    - куріння або розпивання спиртних напоїв на території школи;
    - розмови по мобільному телефону (!!!!) на уроці;
    - сексуальні домагання до колег чи учнів;
    - расову дискримінацію.
    - порушення трудової дисципліни 
    - рукоприкладство тощо.
    Загалом, сертифікація (ліцензування) учителів – це досить поширена світова практика, і залежить ця процедура від системи управління школами. Можна виділити 2 такі системи – централізована (Японія, Норвегія та ін.) та лібералізована (США, Канада, Велика Британія тощо). При централізованій системі учитель не може потрапити у школу, не маючи сертифіката, тому в цих країнах процедура уніфікована. Натомість у лібералізованих дозволено, наприклад, для приватних шкіл самостійно визначати рівень компетентності учителя і державні органи не цікавляться, чи має сертифікат учитель приватної школи. У Канаді, так само, як і в США, кожна провінція встановлює власні вимоги до тестів для сертифікації (ліцензування). У Швеції сертифікацію вчителів увели лише кілька років тому (з 2011 року), тому результати цієї новації поки що не оприлюднюють.
    Усе більшої популярності набуває міжнародна сертифікація  для вчителів. Такі сертифікати вимагають у міжнародних школах, де учням видають атестати, з якими вони  можуть продовжувати навчання у більшості західноєвропейських країн, а також США, Австралії та Канаді. Пройти процедуру міжнародної сертифікації можна після спеціально пройдених навчальних програм за кордоном (Велика Британія, Канада, США та ін.).
    У Латвії  на  самому початку реформ замість процедури сертифікації ввели загальний іспит на знання державної мови. Учителів, які не підтвердили відповідного рівня, штрафують на суму від 35 до 280 євро і пропонують перескласти іспит через 3 – 4  місяці. Якщо повторний іспит не  складено, директору школи рекомендують такого вчителя звільнити з роботи.
    У наших умовах сертифікацію учителів потрібно проводити в кілька етапів, яким повинна передувати серйозна роз’яснювальна робота, а також оприлюднення зразків завдань з коментарями до них (мінімум за рік до початку проведення іспитів).
    На першому етапі процедура сертифікації може передбачати такі іспити: тест на знання державної  мови (приблизний аналог ЗНО з української мови, але з акцентом на лексикологію та фразеологію, а не граматику), а також мови національної меншини, якщо таку законодавчо закріпили рішенням місцевої ради + тест на профпридатність (залежно від обраної спеціальності разом з психолого-педагогічними питаннями).
    На цьому етапі процедуру сертифікації доведеться пройти всім учителям, а це немало – майже 500 тисяч осіб. Відповідно, потрібно буде розбити проходження тестів на кілька хвиль: перша хвиля – учителі першої та вищої категорій (їм потрібно менше часу на підготовку),  друга – спеціалісти та учителі  2 категорії .
    Якщо учитель не працював протягом певного проміжку часу (п’ять) років, то сертифікат потрібно отримати повторно. Процедура повторної сертифікації може відбуватися лише за 2-х умов: 1) якщо учителя було позбавлено сертифіката (мінімум через рік після втрати)  або ж через тривалу паузу в роботі (5 років).
    На другому етапі сертифікацію потрібно буде поширити на всіх випускників педагогічних вишів і до зазначених вище тестів додати творчу роботу. За зразок можна взяти досвід проведення тестів GRE (США), у яких творча робота такого рівня передбачає критичне оцінювання поданого тексту, у якому необхідно визначити сильні і слабкі аргументи та пояснити їх. 
    Процедуру підготовки та проведення сертифікації потрібно покласти на Український центр оцінювання якості освіти. Для перевірки творчої роботи залучити викладачів педагогічних вишів.
    Така сертифікація  повинна бути ЗОВНІШНЬОЮ і НЕЗАЛЕЖНОЮ, так само, як і тестування для випускників загальноосвітніх шкіл (ЗНО). Кожен учитель  повинен розуміти, що це необхідність, якої не зможе уникнути НІХТО, навіть заслужений учитель України чи відмінник освіти. Саме так буде поставлено крапку в зловживаннях деяких чиновників від освіти, які роздавали звання за племінним принципом (для племінників і племінниць).
    Той, хто не склав іспит, втрачає усі надбавки (за вислугу років, категорію та звання) й отримує тимчасовий сертифікат на 1 рік. Через рік такий учитель складає повторне тестування. Після другої невдалої спроби учитель позбувається права на роботу в навчальному закладі й може його повернути тільки після того, як складе іспит (мінімум через рік).
    До запуску такої процедури потрібно підійти дуже відповідально, адже ми матимемо справу з дорослими учителями, які мають відповідний статус, а деякі – вплив на учнів та освітянську громадськість. Тому зразки тестів повинні бути оприлюднені мінімум за рік до проведення офіційного тестування, а за півроку учителі повинні отримати змогу пройти пробний (платний) тест.
    Будь-які спроби домовитися про підтасування результатів ліцензування повинні каратися позбавленням змоги працювати в навчальних закладах України без права перездачі. Такі спроби необхідно оприлюднювати, а усіх причетних до фальшування звільняти з роботи.
    Термін дії сертифіката.   Ігор Лікарчук пропонує  запровадити практику підтвердження сертифіката (ліцензії) кожні чотири-п’ять років, скасувавши звичну атестацію ( http://www.lvivpost.net/suspilstvo/n/26873 ). Однак краще термін дії сертифіката зробити довічним, як це працює, наприклад, у США, де процедури атестування взагалі немає. Для отримання надбавки до зарплати американський учитель повинен пройти або магістерську програму (якщо у нього її немає), або докторську, що коштує в обох випадках серйозних грошей та забирає кілька років навчання.
    Якщо ми хочемо зберегти систему атестування, то повинні розмежувати поняття сертифікації (проводиться 1 раз, і в разі позитивного результату є допуском до роботи в навчальному закладі) та атестування (визначення відповідності займаній посаді, рівню кваліфікації, залежно від якого та стажу педагогічної роботи учителям встановлюються категорія та відповідний посадовий оклад (ставка заробітної плати) у межах схеми посадових окладів).
    Особливо уважно потрібно підійти до процедури, яка б передбачала позбавлення сертифіката, оскільки саме тут можливі зловживання адміністрації. На цьому рівні найпростіше скористатися Трудовим кодексом України, однак є сенс залучити до обговорення освітянську громаду та добре проконсультуватися з юристами, адже від дрібних деталей нового закону може залежати доля конкретної людини.
    За будь-яких умов на цьому етапі реформування нашої освіти процедуру сертифікації потрібно вводити найближчим часом – протягом 2 – 3 наступних років, адже після прийняття нового закону про середню освіту усі сили будуть спрямовані на серйозне переформатування, яке зможе реалізувати тільки очищена освітянська громада. 
    Тарас Ткачук, кандидат філологічних наук, учитель-методист, голова правління Вінницького обласного центру освітніх технологій
  31. Учеба уже не будет базироваться на запоминании (Митио Каку)..................................
    16 Jan
    Митио Каку: Учеба уже не будет базироваться на запоминании 28.08.14 Источник
    Профессор теоретической физики Митио Каку о будущем школ и университетов через 100 лет
    В прошлом году газета The New York Times назвала Митио Каку одним из самых умных людей Нью-Йорка. Американский физик японского происхождения провел ряд исследований в области изучения черных дыр и ускорения расширения Вселенной, стал основателем теории string, признанной основной моделью физики. В активе ученого -восемь книг-бестселлеров, циклы передач на BBC и Discovery. Каку - преподаватель с мировым именем: он профессор теоретической физики в университете Нью-Йорка, много путешествует по миру с лекциями. Митио Каку рассказал "ВД", каким он видит образование будущего.
    Какие глобальные изменения произойдут в сфере обучения?
    10 Jan
    В своей книге "Физика будущего" вы пишете, что образование будет базироваться на интернет-технологиях и гаджетах типа Google Glasses. Какие еще глобальные изменения произойдут в сфере обучения?
    - Самое главное - учеба уже не будет базироваться на запоминании. Совсем скоро компьютеры и очки Google Glass трансформируются в крохотные линзы, предоставляющие возможность загружать всю необходимую информацию. Уже существуют очки дополненной реальности, у которых есть такая функция. Поэтому через год-два школьники и студенты на экзаменах смогут запросто искать ответы на вопросы в интернете: достаточно моргнуть - и появится нужная информация.
    С одной стороны, не нужно будет перегружать мозг бесполезными знаниями, основной процент которых, как показывает практика, впоследствии не используется.
    С другой - Чтобы добиться реального успеха, нужно развивать те способности, которые недоступны роботам: креативность, воображение, инициативу, лидерские качества. Общество постепенно переходит от товарной экономики к интеллектуально-творческой.
    Освободившийся умственный резерв переориентируется на развитие способности думать, анализировать, аргументировать и принимать в итоге верные решения.
    Есть ли при новых технологиях необходимость в экзаменах, в преподавателях?
    28 Nov
      В таком случае отпадет необходимость и в экзаменах, и в преподавателях?
    - Безусловно, мы станем более автономными, будем брать большую ответственность за свою жизнь, соответственно, не понадобятся какие-либо "контролирующие органы". Люди станут образовывать сами себя, причем реально осознавая, какие именно знания им нужны. А если необходима консультация, они получат ее, например, у "умной" стены. Очень скоро такие устройства, основанные на технологиях искусственного интеллекта, будут располагаться повсеместно: в квартирах, офисах, на улицах. Достаточно будет приблизиться к стене и сказать: "Я хочу поговорить с профессором биологии". И тут же на стене появится ученый, который может дать вам всю нужную информацию. Такая система будет применима не только в области образования, но и в других сферах: медицине, юриспруденции, дизайне, психологии и пр. Конечно, реальные специалисты, например хирурги, будут нужны, но простые проблемы можно будет решить виртуально. Что касается учителей, то они "живьем" уж точно не понадобятся.
    Смогут ли люди быстро перестроиться на самообразование, онлайн-обучение?
    28 Nov
     Смогут ли люди быстро перестроиться на самообразование, онлайн-обучение?
    - Университетские онлайн-курсы уже существуют, это действительно блестящая идея. Правда, процент бросивших учебу на таких программах пока очень высок. Это связано с тем, что люди еще не перестроились, не научились работать без наставника по принципу "только ты и монитор компьютера", у них нет высокой мотивации. С другой стороны, онлайн-система только зарождается, ее нужно корректировать. Но развивается и совершенствуется она довольно быстро, и, безусловно, именно за ней образование предстоящих 50 лет. Университеты сохранятся, но это будут преимущественно виртуальные вузы, обучение в которых основано на облачной системе. Тех, кто посещает лекции в традиционных учебных заведениях, будут считать неудачниками. О них будут говорить: "Он не смог сам сконструировать свое образование".
    Как в будущем специалист будет подтверждать свою компетентность?
    28 Nov
     Сейчас подтверждением полученного багажа знаний является диплом. Каким образом в будущем специалист будет подтверждать свою компетентность в той или иной области?
    - Дипломы исчезнут за ненадобностью - прежде всего потому, что образование перестанет ограничиваться какими-либо временными и пространственными рамками. По всей видимости, появятся центры сертификации, в которых специалисты будут сдавать квалификационные экзамены, определяющие набор навыков и компетенций. В зависимости от результата человек получит или не получит определенную должность. Вероятно, со временем введут также унифицированную шкалу баллов - их количество позволит занять определенное положение в обществе. Соответственно, университеты становятся поставщиками услуг, которые сами эти услуги не оценивают. В США, Канаде, Японии, Европе очень популярна система портфолио, когда за время учебы человек накапливает дипломы, свидетельства, сертификаты и предоставляет их работодателю. В будущем накопленный интеллектуальный багаж станет одним из ключевых элементов системы образования, а информационные технологии сделают заслуги человека доступными и прозрачными.
    Будут ли дети учиться без постоянного контроля?
    28 Nov
     Если от взрослых можно ожидать сознательного подхода к образованию, то дети вряд ли будут учиться без постоянного контроля...
    - Будут активно развиваться детские образовательные сервисы. В ближайшие 10-15 лет возможности того, что сейчас называют внесистемным образованием, станут безграничны. В частности, будет такой сервис, как педагогика онлайн. Причем онлайн - это не значит, что все сидят перед компьютерами и глядят в мониторы: меняется сама среда, в которой люди живут, и интерфейсы, которые с ними взаимодействуют. Города будущего, наполненные информационно-коммуникационными решениями, станут сами по себе активными участниками новой образовательной среды. В частности, станут предлагаться большие игры для детей, которые на протяжении многих дней и месяцев будут проходить в реальных городских или специально подготовленных пространствах. Учебники научатся начинять искусственным интеллектом, и он сможет подбирать образовательные материалы - фото, тексты, видео, задания, схемы под потребности каждого конкретного ученика вне зависимости от того, сколько ему лет - шесть или шестьдесят. Таких разработок очень много, они постепенно внедряются. 
    Что нужно будет для того, чтобы стать успешным человеком в будущем?
    28 Nov
    Сейчас, чтобы стать хорошим специалистом, нужно нарабатывать базу знаний и приобретать опыт. Что нужно будет для того, чтобы стать успешным человеком в будущем?
    - Чтобы добиться реального успеха, нужно развивать те способности, которые недоступны роботам: креативность, воображение, инициативу, лидерские качества. Общество постепенно переходит от товарной экономики к интеллектуально-творческой. Не зря Тони Блэр любит говорить, что Англия получает больше доходов от рок-н-ролла, чем от своих шахт. Гораздо больше шансов на успех у тех стран, которые смогут сбалансировать товарные рынки и когнитивно-креативный потенциал. Нации, которые верят только в сельское хозяйство, долго не протянут, они обречены на бедность.
    Что останется человеку от роботов?
    16 Jan
    Митио Каку: Учеба уже не будет базироваться на запоминании 28.08.14 Источник
     
    Большинство футурологов предрекают, что львиную долю рабочих мест скоро займут роботы. Что останется человеку?
    - Самыми денежными будут биотехнологии, нанотехнологии и искусственный интеллект. Меняется не только система образования, но и система работы. Совсем скоро не останется людей на фабриках, зато появится много новых специальностей в интеллектуальной сфере. Самое главное - вовремя сориентироваться и переключиться. Проблема большинства людей в том, что они инертны и ни шагу не могут сделать без оглядки на толпу. Первое, чему нужно научиться, если вы хотите добиться успеха в будущем, - не бояться быть непохожим на других, брать на себя полную ответственность за свою жизнь, не страшиться в один день все изменить и последовать по новому пути.
    Какая доля образования в высоком уровне безработицы? 
    28 Nov
      Сейчас уровень безработицы высок как никогда, в первую очередь среди молодежи. Стоит ли списывать это только на мировой кризис или доля вины лежит в том числе и на неэффективной системе образования?
    - Действующая система образования готовит специалистов прошлого. Мы учим их для того, чтобы они шли на работу, которой уже не существует, обеспечиваем теми интеллектуальными инструментами, которые давно неэффективны. Поэтому в мире такой высокий процент безработных. С какой стати владельцу бизнеса принимать на работу выпускников: мало того, что у них нет надлежащих знаний, так еще и отсутствует опыт. Как результат, в большинстве ведущих мировых компаний доминируют 50-60-летние. А ведь они будут продолжать учиться - как только люди будут спокойно доживать до 120 лет и следовать неизбежной, по моему мнению, концепции непрерывного образования. Поэтому сейчас специалисты образовательной сферы кардинально пересматривают учебные программы по естественным наукам, которые имеют непосредственное отношение к технологиям будущего.
    Как не склонный к умственной деятельности человек сможет выжить в мире роботов?
    28 Nov
    Но ведь далеко не все имеют склонности к интеллектуальному труду. Благодаря каким талантам не склонный к умственной деятельности человек сможет выжить в мире роботов?
    - Ни один высокоразвитый искусственный интеллект не в состоянии полностью заменить человека. У нас на самом деле гораздо больше преимуществ перед машинами, чем мы себе может представить. К примеру, у роботов отсутствует образное мышление, у них нет сознания, интуиции. Поэтому они, скажем, не могут заменить фондовых брокеров, для которых главное не интеллект, а интуиция. Выживут садовники, строители, работники физического труда, у которых работа завязана на креативе - то есть предполагается не автоматическое исполнение функций, а изменение подхода на разных этапах. В ближайшее время "рабочими" будут признаны специальности, которые сейчас считаются интеллектуальными: программирование, веб-дизайн, 3D-проектирование. Чем бы человек не занимался, у него ко всему должен быть творческий подход, живое воображение, способность быстро ориентироваться в меняющихся обстоятельствах и хорошо развитая интуиция.
    Какие изменения ожидают человеческий интеллект с развитием современных технологий?
    28 Nov
     Какие изменения ожидают человеческий интеллект в связи с развитием современных технологий - от медицины до кибернетики?
    - Вполне реально, что до 2050 года будет создан сверхразум, значительно превосходящий лучшие умы человечества практически во всех областях. К примеру, совсем недавно интернациональная команда ученых в рамках европейского проекта Human Brain Project с инвестициями в $1 млрд создала уникальную карту человеческого мозга Big Brain, показывающую его детализированную структуру с точностью до 20 микрометров. Такой анатомический атлас не только упростит работу неврологов и нейрохирургов, поможет лечить тяжелые заболевания, но и предоставит возможность увидеть, как мозг обрабатывает эмоции, воспринимает информацию. Это существенно ускорит процесс создания сверхразума, а также позволит максимально безопасно совершенствовать и стимулировать естественные когнитивные процессы, нарабатывать базу знаний. Мозговые чипы, обеспечивающие непрерывную подачу информации, - технология недалекого будущего.
    О Митио Каку 
    25 Nov
    Митио Каку. Американский физик-теоретик и известный ученый, основатель теории струн, автор научно-популярных книг
    Начало 60-х - Высшая школа Кибберли в Пало-Альто
    1968 - окончил с отличием Гарвардский университет со степенью бакалавра 
    1972 - радиационная лаборатория в Беркли в Университете Калифорнии, степень доктора философии (Ph.D)
    С 1973 - читает лекции в Принстонском университете
    С 1989 - по настоящее время преподает в главном и старейшем колледже Городского университета в Нью-Йорке, регулярно проводит конференции в Нью-Йорке
    Митио Каку - активный популяризатор теоретической физики и современных концепций об устройстве мироздания, автор книг (последняя - The Future of the Mind, вы‑
    шла в этом году), цель которых - донести сложные научные теории до широкой аудитории. Каку часто выступает по радио и телевидению, снимается в научно-популярных и документальных фильмах, выступает в качестве ведущего программ How the Universe works и Sci Fi Science производства телеканала Discovery
     
    26 Oct
    • бедность наций, которые верят в с/х
      26 Oct
      Игорь Филиппов "Нации, которые верят только в сельское хозяйство, долго не протянут, они обречены на бедность." М. К. - Золотые слова.
      26 Oct
      Константин Соловьев Для Украины проблема верующих в сельское хозяйство - заключается не только в том, что это "кредо" яценюка, а в том, что класс селян мыслит неадекватно примитивно и катастрофически локально: в пределах своего города и городского базара.
      Давно известно, что во всех движущих развитие процессах мыслить нужно глобально, а действовать локально. Но, в целом это не проблема, поскольку просто нужно учитывать пределы возможного в потенциале мышления селян и их выродков во власти, бизнесе и обществе и для них создавать ареалы " счастья", сытости и бессмысленности рутинного быта, в каком они счастливы.
      Их можно локализовать, как партию общества, признавая и защищая безусловность их права на тот образ жизни, какой их достоин - относительную бедность, а не абсолютную, к чему стремится такой политический урод, как яценюк. У любой формации, в том числе в жизненных условиях существования селян есть негативные и положительные стороны. И они важны при решении общих задач развития общества ( точнее множин - по Тарасу Бебешко)
  32. Образование XXI века против традиционного..................................................................
    3 Dec
    Образование XXI века против традиционного Источник: flickr.com.
    В последние время всё больше современников задумываются над тем, что принёс нам вместе со своими технологиями XXI век. Было бы странно, если бы изменения, которые пронизывают сегодня всю нашу жизнь, не коснулись системы образования. Но что они смогли дать институту, возраст которого насчитывает несколько тысяч лет? Представляем вам одну из существующих точек зрения.
    Доктор педагогических наук Джеки Герштейн решила заняться вопросом особенностей современного образования и создала простую таблицу, в которой наметила основные отличия системы образования 21-го века от традиционного. По мнению доктора Герштейн, существующие отличия касаются четырёх аспектов: ролей учителя и ученика, учебных программ, системы оценки и педагогики.
    Её выводы в самом общем виде выглядят следующим образом.
    Роль учителя
    3 Dec
    Учитель больше не является «мудрецом на сцене» и единственным источником знаний в классе. Он, скорее, подталкивает учеников. Учителя сегодня - лишь тренеры и наставники, которые направляют своих учащихся к новым открытиям в их познавательном путешествии.
    Роль ученика
    3 Dec
    Ученики также стали более открытыми в современном образовании. Они больше не являются пассивными слушателями, чья роль ограничивается потреблением того, что им предлагают другие. Сегодняшние школьники и студенты активно участвуют в создании и совместном использовании знаний.
    Учебный план
    3 Dec
    В традиционной системе обучения существовал единый рецепт для всех, который опирался на одни и те же учебники и методички. Современные программы более разнообразны, дифференцированы и имеют множество самых различных источников.
    Педагогика
    3 Dec
    Педагогика является зеркалом, в котором отражаются перечисленные выше изменения. Обучение сегодня строится не вокруг фигуры учителя, а вокруг фигуры ученика. Заблуждения и ошибки считаются здоровыми признаками процесса обучения, а плохое поведение рассматривается как «возможность для роста и часто корректируется с помощью усилий группы».
    Оценка
    3 Dec
    Теперь оценка – это не пустой запоздавший показатель. На сегодняшний день чаще используется формативное оценивание деятельности учеников, задача которого – следить за результатами изо дня в день, а не оценивать уровень знаний детей посфактум.
    В таблице рядом с выводами относительно особенностей образования XXI века представлено описание того, как образование выглядело раньше. Картина получается весьма контрастной.
    Источник: Usergeneratededucation.
    Впрочем, не всё применимо к нашей действительности. Так, если говорить о последнем пункте, который касается эмоционального и социального развития, то для нас это не новинка. Много лет обучение и воспитание шло рука об руку в российском образовании, что являлось его несомненным достоинством. Пожалуй, в ситуации, когда на место старых истин и методов приходят новые, нам остаётся опасаться одного – как бы в вихре событий и погоне за тем, чего у нас ещё нет, мы случайно не потеряли бы того, что всегда было нашей гордостью.
    3 Dec
    Обсуждение:
    • учение - это принуждение
      3 Dec
      Виталий Лапинский
      НЕ БЫВАЕТ СЛАДКОГО ЛЕКАРСТВА! Или придумайте методику, как БЕЗ ПРИНУЖДЕНИЯ заставить: научится выполнять преобразования многочленов, выучить игре на скрипке, гитаре (мозоли на кончиках пальцев левой руки, которые болят, а играть нужно), это сложнее, чем выучить таблицу умножения...
      Не обольщайтесь, учение - это принуждение, заинтересовать, мотивировать - можно, но архисложно!
      3 Dec
      Татьяна Сердечная Конечно "учение - это принуждение", поскольку не бывает умения без постоянной, настойчивой, тяжёлой РАБОТЫ. Это как спортсмен, который желает добиться определённого результата-не бывает лёгких достижений...
      3 Dec
      Наталия Чуприна Но спортсмен сам этого хочет и идет к СВОЕЙ ЦЕЛИ СВОИМ ПУТЕМ! И вроде как никто не рассчитывает на легкие достижения.
      3 Dec
      Татьяна Сердечная Ребёнок тоже не против того, чтобы иметь хороший результат (хорошие баллы). Но одно дело желать, а другое - получить желаемое... Ведь и у спортсменов (просто их меньше и это более заметно) есть те, кто достигает большего, а есть те, кто просто занимается для себя)
    • что в замен классно-урочной форме?
      3 Dec
      Виталий Лапинский Источник
      Тот, кто придумает систему, которая даст возможность ОДНОМУ учителю обучать 30 детей, не используя классно-урочную орг.форму, совершит переворот, равный вкладу Дистервега и Коменского вместе!
      3 Dec
      Набрать больше учителей не вариант? ОДИН учитель эффективно может обучать ОДНОГО ученика.
      3 Dec
      А можно, чтобы 100 учителей обучали 3000 учеников? По эффективности равноценно.
  33. Школа - центр боли (Анастасия Леухина).........................................................................
    4 Dec
    Школа - центр боли
    04.12.2014
    Анастасия Леухина, член экспертного совета по реформированию при МВД
    Я часто ловлю себя на мысли, что я не хочу, чтоб мой ребенок ходил в школу. Меня раздражает в школе все – однообразные задания, не интересные стихотворения, бессмысленные тексты, шаблоны во всем, что исходит из школы.
    Летом сын побывал в двух лагерях - очень не стандартных и далеких от государственных правил. Один проходил в глубинке Черниговской области, под Батурином, на творческом эко хуторе. Второй – в палаточном скалолазном лагере на скалах Довбуша. Из этих двух мероприятий, организованных абсолютно разными людьми в разных уголках Украины, я привезла несколько выводов о том, что такое здоровая образовательная среда для ребенка, и почему отечественная школа непреодолимо далека от нее. Здоровую атмосферу создавали со-творящие родители, процессом драйвили разнохарактерные и разновозрастные дети и сама природа.
    Оба проекта были придуманы и созданы родителями для своих детей. Не для денег, не для славы, не для выполнения умной государственной программы – их вылепили родители с любовью к детям. В обоих случаях родители участников становились непосредственными учителями или менторами. Кто-то учил детей рисовать, кто-то лепить, кто-то рукодельничать, кто-то помогал карабкаться по скале или держать страховку, но никто не оставался пассивным наблюдателем или просто заказчиком услуги. Это было равноправное со-творчество с инициаторами лагеря. Ощущение собственности и ответственности за результат не сравнить с поведением родителя в обычной общеобразовательной школе.
    Со-творчество в образовании возможно лишь в некоммерческих проектах, когда родитель – сам себе заказчик и сам себе исполнитель, и эта ответственность делится со всеми. В обычной школе родитель – вечный должник – за плохое бюджетное финансирование и низкую зарплату учителей потому, что он является получателем бесплатного "бебиситинга" от государства.
    Возможно, такие нестандартные лагеря в не стандартных местах и с не стандартными программами привлекают не стандартных родителей, и мне было просто в кайф быть рядом, учиться у них, наблюдать за их взаимодействием с собственными детьми разных возрастов. Каждый ребенок воспринимался как личность, с его потребностями и запросами считались и давали ему свободу быть собой и, когда нужно или хочется, отличаться от других.
    Поскольку дети получали достаточно уважения и любви дома, у них не было потребности истерить или утверждаться за счет других; эти дети относились друг к другу на равных, а не как соперники в схватке за внимание "Марьиванны".
    Каюсь. В общеобразовательной школе я появлялась редко, видела там сердобольных мам, чья забота проявлялась в собирании денег на кучу разных потребностей школы, покупке конфет и подарков.
    Когда родители приходили на родительское собрание, мне казалось, они как стая птиц, для которых школа – удобный и почти бесплатный приют для их птенцов на половину дня. Они, как бесправные члены стаи, не могут нарушать установленные в приюте порядки, лишь подчиняться. В обычной школе нет места со-творчеству родителя и учителя, а если оно и появляется – то это лишь роль собирателя и распределителя коллективных финансов под диктовку администрации.
    Основной ориентир занятий в здоровой атмосфере – познавательный поток ребенка. В каких-то случаях удается создать общий для группы и плыть в одном направлении, а в каких-то приходится работать с очень разными векторами познания детей. Это пространство без стандартов и нормативов.
    Пространство, в котором есть выбор что, с кем и как учить. В обычной школе редко найдешь такое пространство. Есть очень зарегулированная система шаблонов и алгоритмов и мало места для творчества. Стандартное мышление поощряется, инновационность – наказывается. Индивидуальный подход в классах с 30+ человек не возможен по определению.
    В этих лагерях были обычные украинские дети разных возрастов от года до 16. Наличие разновозрастных учеников только обогащало обучение. В каких-то вещах ребенок может быть слушателем, учась у  старших, в каких-то – учителем и наставником для младших.
    Не даром говорят, что нет лучшего способа чему-то научиться, чем учить кого-то. И в этой наставнической роли дети проявляют так много заботы, ответственности, поддержки, которые не всегда есть у взрослых преподавателей.
    В обычной школе ученик – практически рядовой, который обязан повиноваться приказам генерала-учителя. Школа учит подчинять и подчиняться, а не строить отношения и проявлять свою идентичность.
    И последнее, в обеих случаях одним из важных учителей была природа, близость к ней. Дети постоянно находились в тесном контакте с землей, окружающим миром, друг другом. Они просто впитывали в себя экологичность и разум природы, и мне иногда казалось, что дети привносили эту гармонию в отношения с самим собой и другими людьми.
    Как впрочем, и в отношения с природой. Обычная школа – это много стен и коридоров, плохо проветриваемые помещения, пыльные залы и в большинстве своем казенный дух. Хотя чего я хочу от обычной государственной школы?
    Общеобразовательная школа нужна. Для многих детей и родителей это единственная возможность получить хоть какое-то образование. Государство должно поддерживать и создавать условия для качественной работы школ. Даже нафталиновые учителя и бесполезные чиновники из районо имеют право на существование.
    Но имеют право на существования и другие, немного сумасшедшие в понимании официальной школы, горящие своим делом и детьми люди, которые создают и развивают инновационные модели образования.
    Вдобавок к поддержке традиционных школ, Минобразования со всей своей разросшейся системой бюрократии должно дать право на жизнь этим "другим", упростить условия для регистрации альтернативных учебных заведений, не мешать им развиваться и экспериментировать.
    У детей и родителей должен быть выбор, по какой системе и у кого учиться. Единственно возможная государственная зарегулированная школа с уставшими учителями в нынешней форме – это отсутствие выбора. Она не экологична, не оставляет места для со-творчества детей и родителей и наполняет головы детей шаблонами.
    А чужие шаблоны это совсем не то, чем хочется наполнять жизнь собственных детей.
    Автор - Анастасия Леухина, мама 9-летнего Клима 
  34. Анатомия бессмыслицы (Григорий Клочек)........................................................................
    6 Dec
    Анатомия бессмыслицы
    Григорий Клочек 5 декабря, 21:04
    В этой статье мы поднимаем вопросы, о которых уже неоднократно приходилось слышать. Но происходило это в режиме "послушали (почитали) — забыли". Дескать, много неурядиц в нашей жизни, не все надо принимать близко к сердцу. Итак, в поисках возможности снова привлечь внимание к больной проблеме таким образом, чтобы читатель по-настоящему проникся ею, прибегну к приему, который в рабочем варианте называю "диктофонный" — это когда в текст встраиваются живые "голоса". И они звучат как свидетельство, как неопровержимые аргументы. Прием известный и эффективный, им мастерски пользуется наиболее вероятный претендент на Нобелевскую премию по литературе 2015 года — знаменитая белорусская писательница Светлана Алексиевич. Все свои шедевры ("У войны не женское лицо", "Чернобыльская молитва", "Время секонд хэнд" и др.) она скомпоновала из рассказов разных людей — речь идет о так называемой диктофонной литературе, "литературе факта", non fiction. Записанные писательницей и искусно смонтированные "живые голоса" наполняются такими эмоционально заряженными смыслами, что по сравнению с ними бледнеют художественно утонченные тексты, написанные в стиле вымысла — fiction. 
    Но — к делу. Не так давно Игорь Ликарчук опубликовал в "Зеркале недели" (26 сентября 2014 г.) статью "Учителей много, а учить некому". Она подтверждает факт: профессионализм современного учителя скатился до угрожающе низкого уровня. В одной из областей, пишет автор, провели эксперимент — попросили группу педагогов выполнить типчиные для ВНО тесты прошлых лет.
    Результат ошеломил: "основное количество педагогов смогло выполнить лишь 50–75% задач". А потом автор статьи делает выводы:
    1. "В Украине необычайными темпами происходят процессы профессиональной деформации учителя".
    2. "В Украине разрушена система подготовки квалифицированных педагогических кадров".
    3. "В общеобразовательных учебных заведениях отсутствует адекватная система аттестации и оценки педагогических кадров".
    И так далее. Уважаю автора статьи, со всеми его выводами и предложениями соглашаюсь, но почему-то в голове крутится известное Довженково: "Не туда бьешь, Иван".
    Свой первый урок в школе я провел 1 сентября 1965 года. Через два года — директор сельской школы, затем — директор большой районной школы. Говорю это, чтобы заверить, что уже много лет знаю изнутри учительскую среду. Кроме того, преподавая более 30 лет в педагогическом университете (кстати, одном из лучших в Украине), хорошо знаю, как готовят будущих учителей. Так что твердо убежден, что с советских времен учительство было одной из самых работающих, профессиональных и ответственных в отношении к своим обязанностям прослойкой населения.
    Объясняется этот факт разными факторами — гендерными (известно, насколько трудолюбивы и ответственны украинские женщины — собственно, они составляли и составляют большинство учительского контингента); не такой уж и плохой образованностью, акцентированной на нравственности; особенностями профессии, которая всегда (и даже сейчас, фактически в форс-мажорных обстоятельствах, когда высокое звание учителя сведено на нет) привлекает неординарных, идеалистически настроенных людей, которые хотят работать с детьми, учить их разумному, доброму, вечному. Кстати, учительские "голоса", которые мы сейчас услышим, принадлежат именно таким личностям.
    Учительство всегда было наиболее послушной и податливой для управления категорией населения. В советские времена сельского учителя посылали на животноводческие фермы для партийной лекционно-пропагандистской работы, теперь же власть использует доведенного до материального обнищания учителя в многочисленных избирательных кампаниях как дешевый и вместе с тем эффективный административный ресурс. Достаточно договориться с директором школы, наедине вручив ему конверт с "гонораром", отремонтировать крышу или купить компьютерный класс, и все — школа твоя… 
    Не буду анализировать факторы, приведшие к результату, описанному Игорем Ликарчуком. Убежден, что, ознакомившись со звучащими ниже "голосами", мы приблизимся к пониманию, почему, выслушивая острую критику, направленную на современного учителя, начинаешь протестовать: "Не туда бьешь, Иван". Приведенные рассказы — их можно назвать криком души — помогут понять, что современное учительство живет и работает в атмосфере, так сказать, сгущенной бессмыслицы. Как сформировалась эта атмосфера, почему она не заставила нашу общественность бить в набат, почему ее не замечала наша педагогическая наука, почему само учительство с его профсоюзами не смогло хоть как-то протестовать? Мы не ставим целью искать ответ на все эти вопросы, потому что это потребовало бы погружения в общественно-политические, морально-этические и этнопсихологические проблемы нашего бытия. 
    Наиболее очевидным примером такой сгущенной бессмыслицы, вызванной чрезмерной бюрократизацией школьной жизни, можно назвать "бумажный террор". Он проявился в ненасытном стремлении чиновников от образования требовать от учителя многочисленных отчетов, докладов, планов, аналитических и статистических материалов, всякой другой писаной атрибутики, практическая бестолковость которой совершенно очевидна. 
    Но послушаем обещанные рассказы — они нам многое прояснят. Первый "голос" принадлежит неизвестной мне учительнице — я выделил отдельные фрагменты из ее довольно пространного комментария в электронном варианте моей статьи "Образование для будущего" (ZN.UA, 19 сентября
    2014 г.). Итак, слушаем эту умную, без сомнения высокопрофессиональную, преданную своему делу учительницу — именно такой образ автора вычитывается из ее текста.
    "В 8:30 утра — звонок на первый урок, — рассказывает она о начале своего рабочего дня в школе. — Классный руководитель к 9:00 обязан представить список отсутствующих детей с указанием причин отсутствия. К 10:00 завуч отчитывается в райуправление образования. Как себе в реальности представляет этот процесс тот, кто придумал эти требования и заставил воплощать их на практике? Из-за того, что классный руководитель одновременно является и учителем-предметником, он вынужденно оставляет свой класс, где у него урок, бежит в свой класс, где он классный руководитель, и начинает выяснять, кто и по какой причине отсутствует. При этом в школе всего один стационарный телефон, а классов — 40. Значит, достаем мобильники и звоним родителям на телефоны разных мобильных операторов. Итог — первый урок сорван. И так — каждый день. Чиновникам, видите ли, нужна тупая статистика, там тетка сидит и зарплату получает.
    Или же возьмем инструктаж по БЖД (безопасность жизнедеятельности. — Г.К.). Учитель обязан провести инструктаж на первом уроке в новом году, при этом ФИО (фамилия, имя, отчество. — Г.К.) надо записать от руки и только присутствующих. Кроме того, записать нужно еще и ФИО учителя, записывать от руки напротив КАЖДОЙ фамилии ученика плюс своя подпись. Нумерация сквозная. Зашел учитель, сказал "здравствуйте", открыл журнал и тупо начал составлять списки. На это уйдет минут 25, а чем в этот момент заняты дети? Я работаю в 6–11 классах. То есть в первую неделю на первых уроках я должна переписать в журнал ФИО всех детей 6–11 классов и столько же раз написать свои ФИО и расписаться. Итог: дети без надзора, уроки сорваны, спазм сводит руку от писания и дикая боль в плече. 
    Добавьте к этому всему постоянные проверки, субботники, протоколы родительского собрания, протоколы методических объединений, летние ремонты кабинетов, когда учитель считается в отпуске, а на самом деле делает ремонт в закрепленном за ним учебном кабинете. Добавьте вечное безденежье, необходимость постоянно отрабатывать на выходных репетиторством и постоянный прессинг чиновничества. Так когда готовиться к урокам? Бюрократы замучили учителя своим вмешательством во все: ежегодно меняют инструкции заполнения журналов, форм отчетности, добавляется неизвестно кому нужная отчетность, например, какой процент детей отсутствовал на занятиях по разным причинам, к этому семь категорий отсутствия — сиди, считай… ЗАЧЕМ?
    Чиновничий произвол просто убил школу, превратил учителей в загнанных бесправных существ, которые морально, материально и эмоционально выгорели, физически и психологически истощились и потеряли какую-либо мотивацию к своей работе".
    Думаю, этот крик души не нуждается в комментариях. Его нужно просто услышать. Это уже запущенная болезнь. Не могу забыть один факт из своей далекой педагогической практики, когда на семинаре директоров школ услышал от коллеги, который, хвалясь успехами своей школы, с гордостью сказал: "У меня учителя работают на износ". 
    А сейчас — второй "голос", в форме отрывка из письма. Его я получил на электронную почту от выпускницы педагогического университета, с которой много работал как преподаватель. Несколько лет назад она, закончив магистратуру и отказавшись от предложения продолжить учебу в аспирантуре (у нее незаурядные способности к научной работе), поехала работать в школу своего родного поселка. Как человек, наделенный острым аналитическим умом, она быстро поняла одну из основных проблем нашего среднего образования — чрезмерную раздробленность учебного материала, который бессистемно разбросан по многих нишах (учебных дисциплинах). Другими словами, речь идет об отсутствии в нашей образовательной практике как средней, так и, кстати, высшей школы одного из главных принципов отбора учебного материала, который пытаются последовательно соблюдать во всех успешных образовательных системах других стран. Я имею в виду принцип (сформулированный испанским философом Ортега-и-Гассетом) межпредметной интеграции, позволяющий сконцентрировать познавательные усилия учеников на меньшем количестве учебных дисциплин и реально воплощающий требование "бережливости в образовании". 
    "Дети чрезвычайно перегружены, — пишет недавняя выпускница. — Например, что это вообще за предметы — основы здоровья, защиты себя от ВИЧ, медико-санитарная подготовка, эти советские рудименты? Не лучше ли объединить их в общий, действительно основательный курс "Основы безопасности жизнедеятельности"?
    Потом — художественная культура. Непонятно, почему нельзя давать обзор культуры и искусства в курсе литературы. Потому что все равно учителю украинской литературы приходится это делать. Просто лишняя нагрузка для детей. Этика, казалось бы, важный курс, но там такие сложные философские понятия предлагаются, что детям 5–6 класса их просто не постичь, они зазубривают их в лучшем случае, в худшем — учителя ставят оценки из справочника "потолок", потому что ну ведь это этика, что там учить… 
    Наибольшая сейчас проблема — это изучение иностранных языков. В моей школе дети учат фактически четыре языка (!!!) в 5 классе. Украинский, английский, немецкий и имеют спецкурс по русскому. Догадайтесь, каких успехов они достигают — толком не знают ни одного из четырех. Программы ужасно перегружены — много лишнего в украинском языке (зачем детям в 5 классе знать понятие этимология слова?) 
    Трудовое обучение теперь называется технологиями — дети готовят проекты в старших классах. Я понимаю, это интересно, но в 10 классе им уже не очень и нужно лепить уточек из бумаги или домики из спичек. А у них же еще есть правоведение, где они углубленно изучают законодательство Украины. Ну как углубленно? — читают и тут же забывают. Зачем оно? Только время отнимает. Дайте в курсе истории в 11 классе несколько тем, чтобы дети поняли суть законодательной системы, знали свои права и увидели Конституцию. Кто захочет стать юристом, тот это все сам выучит (так говорит мой отец, учитель истории и права с опытом). Дальше - экономика. Учительница в нашей школе сама понимает, что это полная глупость, а не предмет. Опять же поверхностно что-то почитали (в лучшем случае) и забыли. А время потрачено. Интегрируйте темы по экономике в курс математики в старших классах — один же учитель читает эти предметы.
    Природоведение в 5 классе — это вообще что-то за гранью здравого смысла. Дети должны знать основы химии (семь химических элементов), физики, географии, биологии. Зачем это, если все равно уважаемое министерство ввело все эти предметы теперь с 6 класса. Они же это снова будут учить основательно, а сейчас, я вам честно скажу, у них нервные срывы от этого природоведения. Особенно от этого страдают добросовестные дети — они не могут игнорировать какой-либо из этих предметов и им приходится учить ВСЕ, иногда во вред собственным интересам и основным предметам. И учителя тут не виноваты — они бы и рады облегчить таким ученикам жизнь, но ведь нужно выполнять программу". 
    На этом и закончим слушать голоса учителей. И не буду их комментировать, потому что, как говорят, умному достаточно.
    Игорь Ликарчук видит ситуацию с кадровым обеспечением настолько угрожающей, что, как он пишет, "только терапевтических средств для ее исправления будет мало. Нужна радикальная хирургия". Так что есть необходимость применять хирургический нож — суровое лицензирование. Сделать его жестким и систематическим. Повесить над учителем дамоклов меч — пусть боится, дрожит… Тогда он, дескать, лучше заработает. 
    А не целесообразнее ли будет воспользоваться этим хирургическим ножом для того, чтобы беспощадно вырезать из просвещенской жизни чиновничью бессмыслицу, которая истощает учителя, не дает ощущать радость творческой работы. Скажу больше — никакие реформы в образовании, о которых сейчас так громко заявили, не удастся реализовать, если мы не подымемся до истинного, а не декларируемого уважения к учителю. 
    На самом деле учительство было и остается самой трудоспособной и морально готовой к реформированию профессиональной прослойкой общества. Нужно только, чтобы это реформирование было разумным, оптимально взвешенным, хорошо разъясненным. А главное — чтобы оно убрало из просвещенской жизни бессмыслицу во всех ее формах и проявлениях.
    В Финляндии, где уровень образования считается едва ли не самым высоким в мире, только 20% из числа выпускников педагогических факультетов получают право преподавать в школе. При этом они должны иметь степень магистра.
    Многолетний опыт преподавателя педагогического университета убедил меня в том, что в каждом выпуске есть 20–25% человек, которые потенциально способны стать учителями самого высокого профессионального уровня. Проблема лишь в том, чтобы они, пойдя на педагогическую работу, не попали в атмосферу сгущенной бессмыслицы. 
  35. СИСТЕМНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЧЕСКИХ СИСТЕМ (Олександр Соколов).....
    10 Dec
    СИСТЕМНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЧЕСКИХ СИСТЕМ
    26 ноября 2014, Олександр Миколайович
    фізик, соціолог
    НА ПРИМЕРЕ ВЫЯВЛЕНИЯ НЕОБХОДИМОСТИ И СОДЕРЖАНИЯ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В УКРАИНЕ
    Своё название органические системы получили из-за большого их сходства в строении и функционировании с живыми  организмами. Мы не станем специально разбирать понятие органическая система, поскольку это уже сделано1. Однако отметим, что в математическом смысле понятию органическая система соответствует функция совокупности многих переменных, каждая из которых может быть связанна с функцией или другой переменной совокупности однозначно и одно направленно или иметь взаимное и (или) неоднозначное влияние. Очевидно, что для получения в итоге исследования правильного представления о поведении такого сложного объекта, как описанная сложная функция или адекватная ей органическая система требуется определённая системность самого исследования хотя бы для того, чтобы не упустить какую либо из переменных или её непосредственную или опосредованную другими переменными связь с функцией. При этом всегда остаётся важным вопрос о переменной наиболее влиятельной (определяющей) в том или ином процессе изменения функции.
    В отношении общества, как органической системы, вопрос об определяющей переменной важен, в частности, и потому, что именно ответ на него определяет необходимость проведения и само содержание реформы. Поясним это на примере болезни человека. В случае болезни человека о необходимости употребить лечение он сам и окружающие узнают по внешним проявлениям болезни. Но одинаковые внешние проявления могут иметь источником различные болезни. И только выявив точное содержание болезни, её источник, можно назначить правильное и потому эффективное лечение. Так,  в случае острого респираторного заболевания (ОРЗ) вопрос о том, вызвано заболевание вирусным или же бактериальным  заражением, является  определяющим содержание лечения. С одной стороны, вирусы, вызывающие большинство ОРЗ, к антибиотикам, которыми угнетают бактерии, совершенно равнодушны, с другой - при некоторых вирусных инфекциях назначение антибиотиков может привести к тяжелым осложнениям. Точно также и в обществе: при одних и тех же внешних проявлениях употребляемые без выявления источника этих проявлений меры могут вести к ухудшению ситуации, её временному или постоянному улучшению  и возможно даже к окончательному исправлению.
    Известно, что реформирование – это выполнение  комплекса мер, которое ведёт к постоянному улучшению существующей ситуации, а революция приводит к окончательному избавлению от имеющихся негативных общественных явлений. Любые иные изменения в обществе или отдельной его системе есть способом имитации реформаторской или революционной деятельности. Это с одной стороны. А с другой стороны, комплекс реформаторских мер может быть правильно определён лишь в результате анализа состояния общества или отдельной его сферы. Такой анализ начинается с фиксации имеющихся негативных явлений в обществе или в отдельной его системе и завершается выявлением их источника или источников. Как показывает опыт исследования органических систем, именно такой порядок их исследования позволяет вскрыть  сиюминутное противоречие в органической системе. А разрешение таких противоречий, как известно, является движителем позитивного развития органических систем.
    Какие же негативные явления в сфере образования сегодня отмечаются? К таковым относят:
    • перегруженность занятиями (количеством предметов и их содержанием) школьников и студентов колледжей и ВУЗов;
    • недостаток профессиональных знаний, навыков и умений выпускников школ, колледжей и ВУЗов;
    • проблемы бюджетных мест для абитуриентов и трудоустройства выпускников;
    • поборы с родителей;
    • коррупция на всех уровнях;
    • …
    Теперь можем начать выявление источников негативных явлений в сфере образования. О перегруженности занятиями известно всем от учителя до министра образования давно, но не сделано ничего, чтобы иметь хотя бы постоянное улучшение существующей ситуации. Такое возможно только при отсутствии объективной заинтересованности изменить существующую ситуацию у всех от учителя до министра. Но такая заинтересованность есть у всех родителей, а они не имеют рычагов прямого воздействия на всех работников образования, что возможно только при бюрократической системе управления образованием. Имеем ли мы бюрократическую систему управления образованием? Да имеем: на все должности в образовании производится назначение, а не избрание; все назначенные подконтрольны в своей профессиональной деятельности только тем, кто их назначил и более никому.
    Всё то же самое можно сказать и в отношении недостатка профессиональных знаний, навыков и умений у выпускников школ, колледжей и ВУЗов, добавив к этому, что к таковым выпускникам относятся и выпускники педагогических вузов.
    Источником несоответствия количества потребных государственным и частным предприятиям и организациям специалистов количеству выпусков учебных заведений с определённым объёмом знаний навыков и умений является несогласованность действий министерства образования и министерств. Обычно такая несогласованность подразделений страны вызвана так называемыми "межведомственными барьерами". Именно они не позволяют министерству образования взаимодействовать так с иными министерствами Кабинета Министров, чтобы иметь хотя бы постоянное улучшение существующей ситуации с трудоустройством выпускников. Но "межведомственные барьеры" – это неотъемлемый атрибут бюрократической системы государственного правления, т. е. определённой организации власти. Эту организацию власти Украина унаследовала от СССР и почти не изменила до настоящего времени. А система образования является её неотъемлемой частью.
    Бюрократической системе государственного правления имени Сталина, которую Украина унаследовала от СССР, принадлежат, как её родовые пятна и поборы с родителей и коррупция на всех уровнях. Таким образом, все отмеченные негативные явления в сфере образования появились в общественной жизни страны и поддерживают своё существование из одного источника: из бюрократической системы государственного правления. Но, тогда необходимость избавится от перечисленных негативных явлений в образовании означает обязательность демократизации государственного правления и в сфере образования, т. е. передачу народу части властных полномочий депутатов и чиновников.
    Очевидно, что к числу передаваемых народу полномочий депутатов и чиновников не могут быть отнесены те, которые требуют профессиональных знаний.  Но, как собственнику предприятия важен результат, полученный от работы его предприятия, а не знания, которыми обладает нанятый ним управляющий этого предприятия, так и народу, важен результат управления, а не достоинства управляющего. Поэтому народу без ущерба и с пользой для результата управления могут быть переданы функции назначения и снятия с должности управленцев образования. Изменения такого масштаба, когда изменяется  порядок занятия управленческих должностей, функционирования чиновников и контроль над ними, называют реформой. Таким образом, доказано, что для избавления образования Украины от выше перечисленных негативных общественных явлений требуется проведение реформы образования, содержанием которой является демократизация управления образованием.
    Осуществить это можно, сделав правомочными закон об избрании народом каждые пять лет руководства образования от райотдела до министра  и закон об отзыве избранного руководителя образования в любое время его избирателями. Имея в виду экономию государственных средств и занятие более высоких должностей более профессионально подготовленными лицами, имеет смысл узаконить следующую процедуру избрания. Регистрировать кандидатами всех желающих и удовлетворяющих профессиональным требованиям, которые определены законом. Агитация ведётся исключительно печатными средствами, изготовляемыми и доставляемыми избирателю за счёт финансов бюджета. Избрание производится в одномандатных округах по правилам мажоритарной системы. Избранные сами определяют распределение руководящих должностей райотдела между собой и методами самоуправления производят избрание на руководящие должности в областном управлении образования и в министерстве образования.
    Возникшей за итогом описанного реформирования системе образования, очевидно, не присуща коррупция, поборы с родителей, бездушное отношение её чиновников к людям, безынициативное отношение её чиновников к решению проблем образования, … Это также позволяет утверждать, что выполнено именно реформирование, т. е. такое изменение условий функционирования системы образования, что негативные явления, присущие прежней системе, в этих новых условиях не выживают. Теперь время напомнить, что речь идёт о реформированной органической системе.
    Таким образом, было показано на примере исследования системы образования, что системность изучения органических систем, позволяет установить, как необходимость их реформирования, так и содержание реформ, которое ведёт, если не к избавлению от негативных явлений, присущих системе до реформирования, то, по крайней мере, к обузданию их массовости и интенсивности в реформированной системе.
     
    1 Ю. Маслов, "ПОЛЕЗНОЕ ИНАКОМЫСЛИЕ (ОРГАНИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ) ", 1997 г., http://www.igumen.ru/index.php3?id=73
  36. О реформе образования. Уроки счастья (Владимир Спиваковский)...............................
    16 Jan
    О реформе образования. Уроки счастья. Владимир Спиваковский Источник
    Считается, что таких уроков быть не должно. Но вот задаю вчера аудитории вопрос: а чего вы, собственно, хотите от школы? Чем вы недовольны? Какой у вас к школе з а к а з?
    И первый услышанный ответ: хочу, чтобы ребенок был счастливым. Окей. - А вы где-нибудь видели, чтобы в школе этому учили? – Ответ: нет. – Ну, а как же выполнить этот заказ, если этому специально не обучать!?
    Ну, вот, скажем, записываетесь вы в автошколу, чтобы научиться ездить. Вам там три месяца рассказывают о двигателе, карбюраторе, гидравлике, электронике, тормозах, но – ни одного урока вождения. Вы будете уметь ездить? – Нет, конечно.
    Увы, к чувству счастья автоматически предрасположено всего 15% людей. Так что – остальные должны оставаться несчастными?.. И вот я думаю: раз такое дело, – то почему бы этой важной жизненной ценности не учить специально? Раз родителям это важно.
    … Скажу по секрету, мы внедрили эти необыкновенные уроки счастья, и результаты оказались поразительными. Не 15%, а 60% выпускников уже во взрослой жизни ощущают себя счастливыми.
    Конечно, уроки счастья не могут укладываться в 45 минут и выглядеть как предмет с параграфами в учебнике. Для этого уже есть специальные упражнения по личностному росту, двух-трёхдневные тренинги и вкрапления в обычные уроки, когда каждый учитель на своих уроках и переменах ненавязчиво демонстрирует, как можно успешно находить выходы из каких-то трудных ситуаций и радоваться своим удачам.
    Счастье – это награда за правильный выбор первостепенных ценностей, за то, что человек сделал много важных дел и выглядел при этом достойно. Это умение отличать важное от второстепенного.
    С тем человеком, который ориентирован на главное, можно осуществить всё, что угодно: и бизнес, и семью, и любовь. С ним комфортно, потому что всё структурировано и понятно, как в матрице.
    Второй рецепт счастья также прост: надо собирать кванты счастья, один к одному, как пазл, составлять из них мозаику и перечитывать, как сберегательную книжку по вечерам в старые добрые времена.
    И никогда не слушайте тех горе-психологов, которые рекомендуют делить лист вертикально пополам, слева писать что-то положительное, справа – отрицательное и взвешивать – что перевесит.
    Говорю всем: считайте на ночь только свои победы. Вы же человек, в общем-то, хороший. Да и собирая фотографии в альбом, мы предпочитаем фиксировать сцены веселья, отдыха на море, игры в футбол, красивую причёску, а вовсе не сцены тоски и лечения в больнице. Когда мы рисуем образы будущей жизни, наше сознание действует по этим же образцам.
    И если наши дети в результате таких уроков станут немного счастливее, то разве не для этого мы начинаем в стране р е ф о р м у образования?
    В следующих постах обсудим и математику, и литературу, и английский язык. С ними тоже должна произойти кардинальная реформа. И даже уже понятно какая.
  37. Что делать учителям? (Юрий Романенко).......................................................................
    13 Dec
    Что делать учителям?
    Вопрос: Юрій, що робити в цій ситуації вчителям? Звільнятися?
    Ответ: На их месте было бы правильно потребовать от правительства полноценных реформ, которые дадут государству больше ресурсов, а людям позволят платить за образование. Для этого учителям нужно будет создать свой профсоюз, способный вывести сотни тысяч учителей на улице с согласованной программой действий.
    Но учителя зависимы от системы и трусливы в своей массе. Сегодня в школе работают люди, которые опять-таки в массе ничего не хотят менять которые как то приспособились к реалиям, но постоянно ворчат на них. Они выполняют функцию надсмотрщиков за детьми, которых дети доверяют им, пока где то вкалывают на работе - это и есть фкнкция современной украинской школы.
    Как вытекает из моих прошлых постов, реалии изменились и учителя в новых реалиях неэффективны. Это хорошо видно по показателям образования в Украине. Поэтому школе нужны перемены, но учителя хотели бы, чтобы они прошли не за их счет. Так же как врачи. Так же как пенсионеры. Так же как милиционеры. Так же как олигархи. Так же как все в этой стране.
    Отсюда, мне все равно, что они будут делать, потому что я уверен, что они ничего делать не будут. Поэтому я промолчу и подожду, когда естественный ход событий расчистит площадку для настоящих изменений, а сопротивление будет сведено к минимуму.
    14 Dec
    Яценюк ломает систему образования Украины: почему это хорошо
    Юрий Романенко, "Хвиля"
    На уходящей неделе огромный резонанс вызывали инициативы правительства Яценюка существенно урезать расходы на систему образования. В частности, Кабмин лишит учителей ряда надбавок с целью экономии средств.
    Естественно, эти действия вызвали бурю возмущения в системе образования. Сегодня мне звонит товарищ и говорит, мол, надо поддержать освитян у которых хотят забрать какие-то там льготы. Дальше передаю наш буквальный диалог:
    Я: Зачем? Зачем поддерживать неэффективность , которая уже не имеет ресурсов на свое поддержание.
    Он: Таким образом, можно завоевать внимание это социальной группы и ее поддержку.
    Я: А зачем завоевывать внимание социальной группы, которая неэффективна и, тем более, продолжать поддерживать ее неэффективность дальше в условиях развала политической и экономической системы, которые эту неэффективность всячески генерировали.
    Он: Но тогда их возьмут какие-то популисты
    Я: Отлично! И что они сделают? Они пообещают оставить старую неэффективность, которая не имея ресурсов обеспечения не может быть сохранена, а, значит, завтра они (популисты) станут жертвой своей неэффективности ради неэффективности той социальной группы, которая воспроизводит неэффективность.
    Он: Ну тогда их заменят новые популисты
    Я: Допустим, но они столкнутся с еще большим недостатком ресурсов и, как следствие, рухнут еще быстрее. И вот тогда, тогда наступит время тех, кто принесет с собой эффективность.
    Из этого диалога вытекает несколько следствий.
    Парадокс позднего постсоветского человека заключается в том, что этот человек идет в больницу (школу, университет), платит деньги бесплатной медицине (образованию) и твердо уверен, что они должны быть бесплатными.
    Поэтому зарю будущего Украины зажгут политические силы, которые не будут обещать поддерживать уклад уже умершей УССР.
    Зарю будущего Украины зажгут политические силы, которые принесут с собой освобождение от обязательств прошлого века, которые возвратят в общественное сознание понимание баланса, понимание необходимости, понимание долга, понимание отвественности и понимание справедливости.
    Когда в Украину вернутся эти понятия, когда люди потеряют все иллюзии о бесплатной медицине, образовании, льготах и т.д., когда заявления деятелей, вроде Ляшко и прочих популистов, будут воспринимать с хохотом и свистом, как сказачников, коими они и являются, вот только тогда в этой стране начнется развитие.
    И предварять его будет грохот рухнувших несущих конструкций УССР.
    А что же делать учителям сегодня?
    На их месте было бы правильно потребовать от правительства полноценных реформ, которые дадут государству больше ресурсов, а людям позволят платить за образование. Для этого учителям нужно будет создать свой профсоюз, способный вывести сотни тысяч человек на улицы с согласованной программой действий. Ключевым является наличие полноценной альтернативы, адекватной нашим реалиям. Если учителя будут просто требовать оставить свои надбавки, то они гарантированно проиграют. Потому что в столкновении социальных групп побеждают более организованные, а, поскольку, олигархи более организованны и они контролируют все ключевые институты власти, то они перекладывают издержки от своего неэффективного государственного менеджмента на менее организованные социальные группы. Например, учителей, которые к тому же зависимы от системы и трусливы в своей массе. Ведь сегодня в школе работают люди, опять-таки в массе ничего не желающие менять, которые как-то приспособились к реалиям, но постоянно ворчат на них. Они выполняют функцию надсмотрщиков за детьми, которых дети доверяют им, пока где то вкалывают на работе — это и естьфункция современной украинской школы.
    Однако, реалии изменились и старая система образования в новых реалиях неэффективна. Это хорошо видно по показателям образования в Украине. Или по количеству украинских студентов в Польше, которая, имея свою демографическую яму, с каждым годом все увереннее высасывает из Украины студентов. Действительно, зачем учиться за взятки в Украине, если можно легально заплатить меньшую сумму в Польше и получить диплом европейского образца.
    Поэтому школе и высшему образованию нужны перемены, но учителя хотели бы, чтобы они прошли не за их счет. Также как врачи. Также как пенсионеры. Также как милиционеры. Также как олигархи. Также как все в этой стране.
    Отсюда, мне все равно, что они будут делать, потому что я уверен, что они ничего делать не будут. Поэтому лучше всего подождать, когда естественный ход событий расчистит площадку для настоящих изменений, а сопротивление переменам будет сведено к минимуму. Это наиболее адекватная стратегия в условиях, когда и т. н. элита и народ пребывают в иллюзиях, что страна будет изменяться за счет кого угодно, но не за их счет.
    P.S.: Владимир Спиваковский кратко изложил видение реформы образования:
    Такая же проблема была в Англии (!), 15 лет назад, с ухудшающимся качеством образования и потерей приезжавших азиатских миллиардов денег… Они пригласили профессора Деаринга для того чтобы разобраться, и дать решение. Он за 1 месяц изучил проблему и написал: Всех учителей надо поделить на 3 равные части. 33% — вообще профнепригодны, их надо delete. Ещё 33% — нормальные, но их надо полностью переучить. И ещё треть — прекрасные профи. Англичане так и сделали. И азиатские денежки опять к ним потекли. И учителя стали з а р а б а т ы в а т ь, а не иждивенничать.
    14 Dec
    Обсуждение:
    • бастовать учителям
      14 Dec
      • есть готовность у некоторых
        14 Dec
        Dasha Golembovskaya Я готова бастовать!!!
      • цель забастовки
        14 Dec
        Andrey Pushka бастовать против чего или просто от скуки?
        14 Dec
        Юрий Романенко Против программы правительства
      • что не даст выйти
        14 Dec
        Александр Щур Никуда учителя не выйдут, там идет двойной негативный отсев: те, кто никуда не поступил, идут в педины, а кто никуда не смог устроиться после учебы - в школы. Исключений - единицы.
        14 Dec
        Ігор Мельниченко вот именно с социальных потрясений вызванных попытками реформировать образование и медицину скоро все и начнется. все хотят реформ, но не за свой счет. мы станем свидетелями грандиознейших скандалов. и очень скоро
        14 Dec
        Ирина Костюк Юрий Романенко и прав и нет. Так бывает. Во-первых, система , в которой работают учителя, и также образ окружающей жизни сделали все ( как бы само собой, но мы -то понимаем, насколько система может быть жесткой ), чтобы люди чувствовали себя беспомощными и привязанными. Когда мало выбора или его почти нет ( я не об экзистенциальном, а об обычном, повседневном), то привыкаешь жить и работать как получается. Пассионариев с внутренней мотивацией мало везде и всегда.
      • гендерный перекос
        14 Dec
        Ирина Костюк Когда я смотрю на учителей, из которых 98% женщин, то вижу усталых, замотанных, дезориентированных, задерганных людей. и в таком состоянии они, конечно, ни к каким реформам не готовы. Но если показать хоть какую-то перспективу( и не только в деньгах), то кто-то может воспрянуть и постараться впитаться в новые требования, и даже сам их продвигать. Но если людям, которые в общем-то, все-таки старались работать, как они понимали, как им давалось, дать надежду на то, что они не буду изгоями ни в своей системе, ни в обществе в целом- они могут быть полезны. Но то,что катастрофа в образовании связана еще и с гендерным перекосом- для меня очевидна.
        14 Dec
        Света А Вы знаете, что в школе работают в основном женщины, которые не будут организовывать всякие митинги и другое. Да может быть и трусливы и совсем не борцы, тем женщина и отличается от мужчины. А кого легче обидеть? Того кто не может ответить. А Вы в курсе сколько перемен в образовании пытались провести за 23 года? И каждый
    • половине уйти
      14 Dec
      Oleh Popadytsch К сожалению половине пед.состава нужно будет уйти. В технических ВУЗах первые два года тратят время на никому не нужные дисциплины. Нужно переходить к сути вопроса с первого же дня.
      14 Dec
      Юрий Романенко Да Олег, мир так быстро меняется, что нет вемени на раскачку. >Нужно переходить к сути вопроса с первого же дня.
    • бастовать дожны не только учителя
      14 Dec
      Олег Шро Бастовать должны даже не учителя, от их забастовке никому особо не холодно, не жарко. Более того и как показывает практика в результате забастовки учителя остаются виноваты. А вот именно общество в целом могло бы поднять вопрос о том, что их принципиально не устраивает система образования.
      В конечном итоге, потребителем продукции сферы образования являются работодатели -- им и карт-бланш, если их не устраивает качество подготовки этой самой продукции. Кстати говоря если рассматривать систему высшего профессионального образования (то, что я лучше всего знаю, правда по России, конечно же), так вот -- в рамках Болонской системы у вузов должны быть попечительские советы, в этих советах не менее 1/3, а то и все 2/3 -- должны быть представители работодателей, более того именно им отводиться приоритет формирования учебных программ, и до трети учебной нагрузки тоже за ними.
      Ну условно говоря, если готовим экономистов, то логично что бы Slava Rabinovich входил в попечительский совет, по крайней мере данной специальности (направления подготовки + профессиональный профиль), и тем более определял фактическое наполнение учебных программ, особенно в части дисциплин специализации, а в идеале -- даже вел бы их...
      Сейчас в заключение скажу вещь, которая для многих будет скорее всего шоком, но в американских вузах курсы по практической психологии, поведенческой, может читать бывшая проститутка, которая делится свои жизненными наработками по части умения понять и использовать чужую психологию...
    • не надо работать за копейки
      14 Dec
      Surok_Hvylya Я имею диплом преподавателя. И на старте своей карьеры не пошел в школу, потому что я не собирался влачить жалкое существование. Именно поэтому я не протирал штаны в универе, а сидел в библиотеке и вытаскивал оттуда то, что мне нужно было для дальнейшего роста. Поэтому я счастливый и довольный, а вы убитые нуждой и проблемами. Не нужно ждать с моря погоды, чтобы все было хорошо
    • ломать сверху, учителя зависимы
      14 Dec
      Лариса
      Да, уж...Самое время ломать неэфективную систему образования...Может сломаем систему необеспечения материальной базы этой, как тут пишется, неэфективной системы. Повторюсь - как вовремя!
      И в школе работают учителя администрация которым так позволяет работать. А эта администрация намного ниже уровнем интелекта учителей работающих в этой школе, но у них есть связи и они там оказались. Причем здесь работа учителя? Ведь такому директору не выгоден творческий учитель! который превосходит руководителя. Начните в верхушки и протестируйте Ликарчука, на уровень хоть каких-то знаний. А то уж ему руки чешутся всех учителей заставить сдавать экзамен. Пусть покажет ПРИМЕР на себе и своих подчиненных А то придумывать, там на верху, непонятно для чего что-то, все мастаки. Проведите хоть один урок с детьми в сегодняшних условиях холода, отсутствия элементарных материальных условий А потом придумывайте на здоровье...
      14 Dec
      Surok_Hvylya Так пусть учителя объединятся и выкинут тех, кто не позволяет им нормально работать. Кто за них должен это сделать? Вы, я? А почему? Лично у меня все хорошо.
      14 Dec
      Alexandr Ogarev
      Вот. В этом вся и проблема. "У меня лично все хорошо, а систему образования пусть реформируют другие, меня это не касается. Пусть сами учителя выкинут нерадивых чиновников системы образования". Коснется! Потому что от системы образования страны зависит будет ли страна завтра состоять из граждан, или будет состоять из неграмотных и дураков. Фактически стоит вопрос: будет ли будущее у Украины.
    • увеличить КПД образования
      13 Dec
      Владимир Спиваковский Да, Система образования в качестве своей конечной продукции выпускает 80% брака. За такой результат никто платит не хочет и не будет. Какой бизнесмен будет терпеть 80% брака? Инвестиции государства в образование $10 млрд. - и 80% брака... Как только образование будет выдавать хотя бы 80% кпд, деньги в него польются рекой.
    • родители поддерживают СО
      13 Dec
      Наташа Середюк вопрос не только в учителях. родители поддерживают эту систему. родители согласны первоклашкам (!) нанимать репетиторов. родители готовы прогибаться перед учителем, лишь бы только их отпрыск был публично "лучшим". я наблюдаю этот маразм среди моих коллег ("родителей"), и я не уверена, что в бедах нашей системы образования виноваты только лишь учителя. там такой замес, что не ясно, кого первого лечить надо! дети, в итоге, жертвы системы "родитель+учитель". детей жаль
    • зависит от условий в стране
      13 Dec
      Петрачков Александр Хотел было сказать, что преподааатели могли бы сами осваивать коммерческие проекты по развитию качественного современного образования, да осекся... Деньги никогда не польются рекой, а система образования не будет развиваться до тех пор, пока в стране не будут созданы условия, в которых будет востребованы продукты качественного образования. И этого однозначно не будет в стране, работающей с КПД 5% и выпускающей 95% брака гос. услуг. И этого однозначно не будеь в общественной системе, в которой господствуют "бизнесмены", сами выпускающие 80% брака своей бизнес-деятельности. Никогда такие бизнесмены не найдут на своем обглоданном пастбище общественных обьектов инвестиций с 80% качества на выходе. Только "порожняк", который сами же и породили!
    • СО - долгосрочные инвестиции
      13 Dec
      Viktor Korovyanko Проблема в том, что учителя - это долгосрочные инвестиции, как посадка оливковых деревьев, которые начнут плодоносить через 50 лет. Эффективность этих инвестиций нельзя измерять с позиции сегодняшнего дня
    • реформа в Англии 15 лет назад
      13 Dec
      Владимир Спиваковский Такая же проблема была в Англии (!), 15 лет назад, с ухудшающимся качеством образования и потерей приезжавших азиатских миллиардов денег... Они пригласили профессора Деаринга для того чтобы разобраться, и дать решение. Он за 1 месяц изучил проблему и написал: Всех учителей надо поделить на 3 равные части. 33% - вообще профнепригодны, их надо delete. Ещё 33% - нормальные, но их надо полностью переучить. И ещё треть - прекрасные профи. Англичане так и сделали. И азиатские денежки опять к ним потекли. И учителя стали з а р а б а т ы в а т ь, а не иждивенничать.
    • неприемлемость платного О
      13 Dec
      Viktor Korovyanko Даже 20% лучше, чем ноль. Большинство людей не будут платить за образование своих детей из-за слишком ограниченного кругозора. В результате таких реформ есть риск получить на выходе Африку
      14 Dec
      Владимир Лозицкий
      Лучше так, чем никак. Опять-таки, желающий учиться обучиться и в сельской с/ш по советским учебникам, но если отключить и тот мизер, который идет на школы, то тогда через 5 лет мы получим такое количество люмпена, что нужно будет срочно стряхивать пыль с трудов Ленина.
      14 Dec
      Surok_Hvylya А есть разница между тем имеет люмпен несколько классов образования или он просто люмпен без образования. На мой взгляд, разницы никакой нет
      14 Dec
      Владимир Лозицкий
      На мой взгляд есть - так как образование это не промежуточная станция к хорошей работе (как принято считать), а в первую очередь - социоформирующий базис, творящий человека социального, иными словами. Организмы из ДВРЗ не имеют и нескольких классов, и они принципиально отличаются от простого планктона, их имеющих. Первые - антисоциальный люмпен, вторые - низкоквалифицированные наемные работники (социообразующий класс). Разница кардинальная.
    • возможность выбора - в образование
      14 Dec
      Богдан Гатила
      Якщо студенти будуть вибирати викладача, якщо батьки - вчителя, якщо викладач і вчитель будуть відсторонені від прямої оцінки своєї праці (тобто знань своїх студентів і школярів) тільки тоді система буде ефективна. А поки викладачів та вчителів назначає начальство - ніяких зрушень не буде.
      14 Dec
      Сергей А мне кажется в точности до наоборот:
      Директор подписывает контракт с учителем на год и, если, через год приходят родители и говорят: "Я хочу, чтобы мой ребенок учился у такого-то учителя", то это и будет положительная оценка работы всей системы".Что для этого нужно?
      Чтобы школьный совет действительно , реально был по статусу выше директора школы и принимал стратегические решения, а директор обеспечивал квалифицированное их исполнение.
      Нужен нормальный институт муниципальной власти со своими системами сдержек и противовесов.
      Необходима реальноконкурентная система заключения договоров с лучшими преподавателями, а не набор пожизненнообеспеченных работой присмотрщиков
    • мизерность оплаты учителей
      14 Dec
      Андрій
      А чи не здається вам що мізерні "надбавки" як ви сказали це просто доплата до заробітньої плати в 1200-1500 гривень? А чи не здається Вам що заробітня плата вчителя по закону мала б бути середньою по промисловості?
      14 Dec
      Surok_Hvylya Нет, не кажется. Если люди работают за копейки, значит, их все устраивает. Зачем платить больше?
      А чи не здається Вам що зменшення заробітньої плати а ще й вкупі з пенсійною реформою призведе до повної деградації адже й зараз туди йдуть лише фанати а без достойної зарплати і можливості прогодувати свою сім'ю в школах залишаться лише пенсіонери
      А, ні вибачте, дійсно, 1000 гривень це ДОСТОЙНА оплата, за цілий робочий тиждень, написання конспектів, планів уроків, перевірку зошитів, перевірку щоденників, ведення журналів? А чи відомо вам, що для цих 1200-грн вчитель ще має назбирати 18 годин! Які не завжди є, а отже, і заробітня плата значно менша!
      А щодо "реформ" Реформа штука класна особливо це знають наші освітяни яким кожен новий міністр проводить реформу. Та цікава штука - чомусь самі вчителі жаліються на "дебільні" програми на "дебільні" вимоги, та на ще багато іншого! Чи не здається вам що вчитель має ВЧИТИ, а не думати, де знайти шматок хліба для власної дитини, чи як зустріти перевіряючих з рай-міськ-облвно??
      Ви так гаряче розповідаєте про платну освіту, що просто диву даєшся, але чомусь ви не враховуєте один МАЛЕНЬКИЙ нюансик - не судіть всю країну по київській(чи якій там) школі, подивіться, як живе село маленькі містечка, як функціонують школи, яка там освіта! Вона безкоштовна! А збір на ремонт класу? НУ, ВИБАЧТЕ, ЩО дебільні міністри не можуть профінансувати ремонти в класах!
    • СО - это несущий столп государства в целом
      14 Dec
      Alexandr Ogarev
      У советских технарей была такая поговорка, мой друг часто мне ее говорил: "в любой системе, сложной аппаратуре технической, особенно у военных, должна быть предусмотрена система безопасности, или как они ее называли "система защиты от дурака". Потому что систему обслуживают люди. А люди разные. Есть вредители и дураки, даже на посту президента или премьера случаются дураки. Так вот система страховки "от дурака" позволяет многократно увеличить безопасность всей системы в целом.
      Теперь перейдем к систем образования в Украине. За 23 года вы ее реформировали неоднократно. Результаты? Они скорее отрицательные. Почему прежние реформаторы системы не несут ответственность за то, что страна катится неуклонно по дороге деградации, в частности образование? Ведь система образования страны- это несущий столп государства в целом. Если вы окончательно сломаете этот "столп", перед этим не построив новый, более эффективный, то вы окончательно разрушите государство. У вас в таком случае через 10 лет придет в жизнь молодое поколение,
    • риск окончательно потерять Украину
      14 Dec
      Alexandr Ogarev
      Развалить советскую систему образования? Да она уже практически развалена. Бесплатного образования нет. Все кому-то платят. Или это платит государство за счет налогоплательщиков. Или платят сами люди, минуя государство. Но меня смущает, что пока в Украине возникнет другая система образования ( а откуда ей взяться, если разрушено де-факто государство?), то кто будет учить детей? Итого: Вы рискуете получить неграмотное следующее поколение. Вообще. Итог: Вы рискуете окончательно потерять Украину.
  38. Під скорочення попадуть 100 тисяч учителів, - профспілка...............................................
    15 Dec
    Під скорочення попадуть 100 тисяч учителів, - профспілка Источник
    У ЦК Профспілки працівників освіти і науки України заявляють, що ініціативи Міністерства фінансів щодо збільшення норми навчального навантаження, наповнюваності класів, закриття шкіл в сільській місцевості призведуть до звільнення близько 100 тисяч учителів впродовж 2015 - 2016 років, а також скорочення значної кількості вихователів, викладачів та інших працівників освіти.
    Про це йдеться у листі Профспілки працівників освіти і науки України до президента Петра Порошенка, у зв’язку із пропозиціями Міністерства фінансів, якими передбачається внесення змін до законів України, указів президента, рішень уряду, а також до Конституції України.
    Звертаючись до Порошенка, у профспілці висловили "глибоке обурення намірами звуження прав громадян України на безоплатну освіту, медичне забезпечення, зниження освітнього рівня молоді".
    "Висловлюємо категоричний протест поповненню армії безробітних, яка становить близько 1,9 мільйона непрацюючих, ще найбільш освіченою, інтелектуальною частиною суспільства, адже реалізація рішень про збільшення норми навчального навантаження вчителів, вихователів, керівників гуртків, наповнюваності класів та груп, закриття шкіл в сільській місцевості, зміни нормативів чисельності науково-педагогічних працівників тощо призведуть до звільнення лише впродовж 2015 - 2016 років близько 100 тисяч учителів, зменшення більш як на третину чисельності керівників гуртків, а також вивільнення значної кількості вихователів, викладачів та інших працівників освіти до кінця 2020 року", - йдеться у листі профспілки.
    Також у освітянській профспілці висловили протест проти зменшення заробітної плати педагогічних та науково-педагогічних працівників, скасування надбавок за вислугу років, доплат за виконання обов’язкових видів педагогічної роботи, наукові ступені та вчені звання, виплати стипендій аспірантам, докторантам, а також проти непослідовних дій стосовно щойно прийнятого закону "Про вищу освіту".
    "Освітянська спільнота категорично не сприймає антисоціальних перспектив про скасування гарантій фінансового забезпечення галузі освіти, запровадження обов’язкового дев’ятирічного навчання, позбавлення учнів початкових, інклюзивних та спеціальних класів права на харчування, а студентів та учнів на отримання стипендій та пільговий проїзд", - наголошують у профспілці.
    Також у ЦК Профспілки працівників освіти і науки висловили обурення проти намірів підвищити пенсійний вік до 65 років, збільшити страховий стаж, зокрема для призначення пенсій за вислугу років педпрацівникам, знизити розмір пенсій, змінити порядок індексації доходів громадян, скасувати норми про відрахування коштів на оздоровлення, на охорону праці, звузити права територіальних громад приймати рішення про реорганізацію та ліквідацію загальноосвітніх та дошкільних навчальних закладів тощо.
    "Наголошуємо, що владою мають бути вжиті дієві заходи для легалізації тіньового бізнесу, боротьби із ухиленням від сплати податків, збільшення оподаткування заможних верств населення, пом’якшення податкового навантаження для громадян із низьким рівнем доходу, чого, зокрема, вимагали учасники Майдану, а не продовжувати наступ на права трудівників, серед яких освітяни, науковці, медики, працівники культури. Вирішення державних проблем за рахунок працівників бюджетної сфери та інших незаможних громадян, неприпустимо", - повідомляється у листі.
    Звертаючись до президента, Профспілка працівників освіти і науки закликала його, як гаранта Конституції, забезпечити дотримання конституційних прав громадян, не допустити прийняття антисоціальних та протиконституційних законів, оскільки їх реалізація може спровокувати соціальний вибух.
    "Висловлюємо готовність спілчан відстоювати свої трудові права та соціально-економічні інтереси шляхом проведення передбачених законодавством масових заходів, аж до застосування крайнього засобу вирішення конфлікту – страйку", - повідомили у профспілці.
  39. О невозможности образовательной реформы в Украине (Алексей Греков).................
    22 Dec
    О невозможности образовательной реформы в Украине Источник
    Алексей Греков, вице-президент Тьюторской ассоциации Украины, соучредитель столичной Частной школы «Афины» .
    Реформа образования - оксюморон
    22 Dec
    Все 20 лет, что я тружусь на ниве просвещения, — я слышу о реформе образования. Мои коллеги, учителя с 40-летним стажем, также не помнят, когда впервые прозвучал этот оксюморон.
    Как, Вы не знаете, что такое «оксюморон»? Вас не учили этому в школе? Ну, да — это закономерно. Зачем изучать в школе то, чему нам и так придется научиться? Школа — она для другого. Она для того, чтобы мы поняли: «есть многое на свете, друг Горацио, что и не снилось нашим мудрецам» (с) Уильям Шекспир. Она для того, чтобы мы осознали всю глубину своего невежества и смирились: «нельзя объять необъятного» (с) Козьма Прутков.
    А оксюморон — это вся наша жизнь. В буквальном переводе с греческого — «остроумно-глупое», то есть — сочетание несочетаемого: например, старый Новый год, обыкновенное чудо, правдивая ложь, правительство реформаторов. Или из школьной программы, чтобы вернуться к нашей системе образования: «Живой труп», «Мертвые души»…
    Чтобы реформировать систему - надо быть вне ее
    22 Dec
    Реформа образования невозможна, учит нас жизнь, и тому есть простое объяснение.
    Никакая реформа не делается изнутри. Словарь иностранных слов утверждает: «реформа» происходит от латинского reformare — переделывать, преобразовать, — и означает «преобразование существующего порядка, изменение формы». Система с измененной формой и преобразованным порядком — это совершенно иная, отличная от изначальной система. С этим не поспоришь, примеров достаточно: телега и автомобиль, часы механические и электронные. Но сама по себе телега не способна изменить свою форму, и механические часы не способны преобразовать свой порядок, отказавшись от шестеренок и стрелок. Для того чтобы подобные изменения могли произойти, нужны двое: (1) изобретатель, который набросает план новой системы, и (2) инженер, который создаст ее работающий прототип. Ни тот, ни другой не есть части системы, они находятся вне ее или, скорее, над ней.
    "Механичность" Системы образования
    22 Dec
    — Погодите-погодите, — воскликнет некий Читатель, не забывший школьный курс биологии (что, впрочем, не мешает ему верить во вредность ГМО и безвредность вегетарианства). — А как же зерно? Это ли не система, сама себя преобразующая и форму свою изменяющая?
    — Вы правы, но — увы! — система образования не является «органической», у которой только два состояния — развитие или смерть. Образование — система «механическая», как часы или телега, и «инженеры человеческих душ», создавшие ее, известны поименно: Коменский, Локк, Песталоцци, Фихте, Дистервег и еще с десяток других, включая известного педагога-новатора И. В. Джугашвили (Сталина). Кстати, в школе, созданной Сталиным, мы учим наших детей до сих пор. 
    Можно ли учить учителей?
    22 Dec
    — Ну так, может, и не нужна нам другая школа? — продолжит восклицать Читатель. — Подправим учебники, перестроим программы, докупим компьютеров, переучим учителей, и глядишь — уже не семидесяти шести процентам детей (sic! 76 %) будут нужны репетиторы, чтобы сдать несчастное ЗНО, а только малому числу самых отъявленных двоечников?
    — Флаг в руки, уважаемый Читатель. Вы пробовали когда-нибудь учить учителей? Я пробовал. Неблагодарное, должен признаться, занятие. В принципе, ничего нового: та же школа со своими отличниками и отстающими. Одни хотят, но не могут, другие могут, но не хотят, прямо как ленинские «верхи и низы», только зарплаты у всех одинаковы, да и должности тоже. (Сам этот факт очень многое объясняет!) Есть, конечно, учителя, горящие работой, желающие учиться и меняться. Да вот незадача: год-другой — и сгорают они или уходят из школы, а чаще — и то, и другое одновременно.
    Кто может быть инициатором реформ?
    22 Dec
    Ну — не будут, не будут учителя инициаторами реформ, и директора школ тоже не будут, ибо зависимые люди! И чиновники районного, городского и областного масштаба не будут: реформа для них — что осиновый кол.
    Может, МОН разродится реформой? Вот так вот возьмет — и отрежет тело от головы? Не смешите меня. Может, Верховная Рада выступит в качестве коллективного изобретателя, а Кабинет Министров — в качестве инженера? Вы способны в это поверить?
    Тогда вот Вам свежий пример.
    Кабинет Министров набрался мужества и ликвидировал Институт инновационных технологий и содержания образования. (Да-да, Вы не знали? Вот почему у нас педагогика такая инновационная и настолько продумана ее содержательная сторона. Целый институт занимался!)
    В задачи Института входило (цитирую) «формирование и обеспечение реализации государственной политики в сфере образования, обеспечение развития образовательного, научного и научно-технического потенциала Украины, определение перспектив и приоритетных направлений развития образования, разработка проектов государственных программ экономического и социального развития Украины»… Ну, казалось бы, вот он, искомый реформатор, — изобретатель и инженер в одном юридическом лице! За что ж его так? Может, недостаточно активно обеспечивал развитие образовательного, научного и научно-технического потенциала? Нет. Наказан он был за неверное решение маленькой задачки в конце внушительного списка больших и благородных задач, а именно за «обеспечение учебных заведений разных типов новым поколением учебников и учебно-методических пособий». (Это тоже многое ставит на свои места, верно? Помните учебники для первоклассников стоимостью в 647 домайданных гривен за экземпляр?)
    «Этим решением положен конец коррупционным схемам с печатанием учебной литературы, закупкой учебных кабинетов, компьютерных классов и школьных автобусов», — гордо отрапортовал МОН… и создал на базе одного ликвидированного учреждения два новых: Институт модернизации содержания образования и Институт образовательной аналитики.
    Где там наш Читатель-знаток школьной биологии? — Вас тоже учили, что если разрезать червяка надвое, обе части его продолжат жить? Так вот, это заблуждение. Ученые установили: задняя часть червяка умрет, а возможно погибнут обе. Потому что червяк — это организм. А бюрократические механизмы размножаются штамповкой и сборкой на конвейере. И, кстати: как бы ликвидированный Институт инновационных технологий проигнорировал решение Кабмина о своей ликвидации и продолжает исправно функционировать (можете заглянуть на сайт http://iitzo.gov.ua/).
    Что нам нужно: Реформа или Образование?
    22 Dec
    А теперь, господа, давайте остановимся и задумаемся: действительно ли нам нужна реформа образования? Не спешите отвечать. Ведь этот вопрос можно поставить и по-другому: нам нужна реформа или нам нужно образование?
    — Образование, — скажут родители и особо продвинутые дети. — Просто оно должно быть другим: иные формы, иное содержание.
    — Отлично, — потирая руки, ответят профессора от педагогики в ликвидированных и новосозданных институтах. — Сейчас мы этим займемся. Три года уйдет на разработку новой концепции, еще три — на создание новых программ, от шести до десяти лет нужно положить на апробацию, а там уже и внедрение не за горами…
    Граждане родители, как вам такая перспектива? Не нравится? И мне нет.
    У детей есть одна вредная особенность: они растут. Они — организмы, а не механизмы. Им нужно развиваться, иначе — смерть. Они не могут ждать, когда мы согласуем наши видения и выработаем подходы. Новое образование им нужно сегодня: здесь и сейчас.
    Что предлагается
    22 Dec
    • новые системы образования
      22 Dec
      — Так что вы предлагаете? У вас есть своя программа, о наш язвительный автор?
      — Есть. Первое: не трогать существующую систему образования. Пусть доживает свой век. Взамен все силы и средства направить на создание и развитие новых систем образования (именно так — во множественном числе!), со-существующих с прежней. Необходимо законодательно обеспечить равноправие разных образовательных моделей. Пусть каждая модель доказывает свою эффективность и демонстрирует экономическую состоятельность. Это раз.
      24 Feb
      Обсуждение:
      • как быть в селе с альтернативным образованием?
        24 Feb
        Світлана
        Так, в нашій освіті треба багато що міняти. Але на рахунок альтернативних систем освіти – трохи сумніваюсь. Як бути в сільській місцевості, де школа одна, вибирати особливо немає та й не буде, за вашої моделі, із чого.
        З другої сторони, подібне до того, що ви пропонуєте існує зараз – це профільне навчання в старших класах. От, наприклад, в школі, де я працюю – технологічний профіль. В 10-11 класах щотижня по 6 годин технологій і по 3 години математики, по 1 годині української мови тощо. Я не наполягаю на тому, що моя математика з її тригонометрією чи інтегралами потрібна старшокласникам , але що їм не потрібно стільки технологій – це точно. Адже цей предмет випускники зможуть вивчати на рівні технічних вищих навчальних закладів, закінчивши які отримають дипломи спеціалістів.
        А щоб поступити в той вуз, їм потрібна саме математика, яку я не маю можливості пояснити на такому рівні, щоб учні могли здавати ЗНО на високі бали. Вони у мене все знають по програмі за рівнем стандарту, але ці знання згідно критеріїв оцінювання відповідають оцінці 7- 9 балів, що уже говорити про ЗНО. При виборі профілю навчання у старших класах ніхто (адміністрація школи) ні з ким (з педагогічним колективом, батьками)не радився, просто… у нас майстерня, та й вчителю потрібні години. Ось так можуть працювати альтернативні системи освіти.
        На мою думку, достатньо довести до ладу навчальні плани та програми, узгодити
        24 Feb
        Алексей Греков Можно найти свою эффективную модель школы для разных условий - для городов больших и маленьких, для сел "равнинных" и "горных", - а возможно, и не одну.
        Тем более, что механизм апробации таких моделей уже есть - это т.н. "эксперимент". (Другое дело, что часто это формальность, а не подлинное новаторство).
        А учителей нужно спрашивать и нужно слушать. Только - да, Вы правы, - их некому спрашивать, и некому слышать.
        Кроме родителей и детей. Может, сделаем ставку на них?
    • минимальный образовательный стандарт
      22 Dec
      — А как же — единая государственная политика в сфере образования?
      — А она реализуется с помощью минимального образовательного стандарта. Это два. Пусть каждая образовательная модель сама определяет, что должно быть надстроено сверх стандарта. Но общий для всех минимум она обязана дать.
      — И что должно войти в этот минимум?
      — То, что будет отличать гражданина Украины от граждан Беларуси, Молдовы, Финляндии или Сингапура: язык, литература, история, знание основ национального законодательства, комплекс базовых навыков, получаемых в начальной школе, и еще несколько комплексных дисциплин, по поводу которых мы рано или поздно придем к согласию.
      — То есть, вы хотите, чтобы наши дети были безграмотными и тупыми?
      — Вы забываете о конкуренции образовательных моделей. Если будет запрос на смышленых, умелых, грамотных, воспитанных и здоровых детей, каждая из систем положительно отреагирует на него.
    • независимое оценивание
      22 Dec
      — А как мы тогда узнаем, какая модель эффективней?
      — С помощью независимого оценивания. Это три. Просто надо дать возможность проходить оценивание не раз в одиннадцать лет, и не трижды в двенадцать, а в любое время по желанию ребенка и по запросу родителей.
    • образовательные уровни
      22 Dec
      — Тестирование — это зло. Оно не дает реальной картины способностей учащегося. С помощью теста невозможно понять, как ребенок мыслит, а только — что он запомнил.
      — Верно. Но никто не говорит, что независимое оценивание должно происходить исключительно путем заполнения тестов. Собеседование, совместная деятельность (проект), портфолио достижений — есть из чего выбирать. В любом случае, нам не обойтись без присвоения образовательных уровней. Это четыре.
      — Извините, но тут уж я совсем потерялся…
      — О, это просто. Это как при сдаче экзамена по иностранному языку: можно идти на upper intermediate, а можно — на advanced. Сдал экзамен — получил соответствующий сертификат. Это очень удобно. И не только потому, что ты сдаешь математику или физику на «свой» уровень, но и потому, что вузы теперь смогут четко выставлять требования к абитуриентам: знание математики — на уровне А, знание физики — не ниже В, языка — С и выше. Исчезает необходимость в специальном рейтинге вузов: уже по тому, какие сертификаты он принимает, становится ясно, «престижный» он или так себе, «фабрика дипломов».
      23 Dec
      А сегодня мы видим, что все вузы - "фабрика дипломов". Введены новые условия сдачи ЗНО, и вузы выбрали в своих правилах приема "100 базовый уровень" (нижняя граница), ну за редчайшим исключением (КНУ, КПИ). Да и до "нового ЗНО" вузы действовали "шаблонно": то у всех был порог 124 балла, потом у всех 140. В общем, как МОН "посоветует" так и "отрапортовывали".
    • «деньги ходят за детьми»
      22 Dec
      — Ваши предложения, может, и не лишены интереса, но под ними нет никаких экономических оснований.
      — Надо переходить на принцип финансирования «деньги ходят за детьми». Это пять. Тема большая и интересная, но требующая отдельной статьи. Обещаю, этот вопрос мы обязательно обсудим. Просто поверьте: внедрить это проще, чем кажется. Грузины, например, сделали и ничуть не жалеют.
      22 Dec
      Обсуждение:
      • экономика не потянет
        22 Dec
        Alex Bobanski образование, которое действительно сейчас нужно, опирается на экономическую помощь государства, которое может это себе ПОЗВОЛИТЬ. Например, те же школы-парк вынуждены задирать цены, потому что их никак государство не поддерживает, для него это просто бизнес. Родители и рады бы платить, но покупательной способности нет у всех. При разваленной и коррумпированной экономике - богатого и разнообразного образования не получится сделать.
    — И вы думаете, наши государственные мужи и жены это поддержат?
    — А какое это имеет значение? Страна, которая возрождает себя с помощью краудфандинга и краудсорсинга, страна, в котором плоские сетевые структуры создаются гражданами ad hoc, страна, в которой государство снимает с себя ответственность за жизнь и здоровье граждан, может позволить себе растить и развивать детей без оглядки на мнение чиновников.
    23 Dec
    Лучше чиновников сократить или значительно уменьшить их "права на контроль" деятельности граждан, в противном случае весь краудфандинг чиновники обратят в свою пользу.
    Впрочем, старую, проверенную, Сталиным созданную школу никто не отменяет. Зачем волноваться? У Вас же есть, из чего выбирать. Ведь правда?
    24 Feb
    Обсуждение:
  40. Александр Привалов: Образование погибло .....................................................................
    24 Dec
    Александр Привалов: Образование погибло Источник
    Михаил Боков | 18 октября 2013 г.
    Александр Привалов
    24 Dec
    Александр Привалов, научный редактор журнала «Эксперт», давно и пристально следит за судьбой отечественного образования. «Вы хотите поговорить о школе? Уныние — вот как описывается школа сегодня!», — это первая реакция Привалова на нашу просьбу об интервью.
    Эксперт рассказал сайту «Православие и Мир», кому и зачем понадобилось убивать школьное образование, как спасти то немногое, что от него пока еще осталось, и кому это делать.
    Нарушение принципа
    24 Dec
    Во всем, что делается в правительстве с образованием, нарушен главный принцип. Он таков: в школе, в школьных делах понимает ровно один человек — учитель. Тот, кто не ходит в класс — причем не иногда, в качестве свадебного генерала — а каждый день или хоть несколько раз в неделю, тот вообще, по-хорошему, должен бы молчать об этих делах. Молчать и вежливо слушать, что добрый учитель скажет. Но сделано ровно наоборот. Единственным, кто не получил никакого голоса в ходе бесконечной реформы образования, оказался учитель. Собственно, этого достаточно, это приговор.
    Лет примерно пятнадцать назад захотелось мне для журнала «Эксперт» поговорить на гуманитарные темы с тогда еще живым академиком Александром Михайловичем Панченко. Звоню ему, он подходит к телефону, и я представляюсь и говорю: «Скажите, Александр Михайлович, что с нами происходит?» Если вы хотя бы раз видели его по телевизору, то помните его великолепный могучий бас. И вот он говорит мне по телефону: «Ну что, — своим могучим басом, растягивая слова. — Мы — гибнем». Мне это запомнилось на всю жизнь. Запомнилось в первую очередь потому, что он оказался прав.
    В случае с образованием — мы можем констатировать, что оно погибло. Образование как единая система, на мой взгляд, находится за точкой невозврата. И восстановить его, пожалуй, уже нельзя. Если когда-нибудь у кого-нибудь дойдут руки, образование придется делать заново.
    Дело в том, что если смотреть на образование — прежде всего школьное — оказывается, что это такая двойственная вещь. Выполняет она две ключевые функции. С одной стороны, образование — это система социализации конкретного индивидуума. Ходит в школу маленький человек. Его там через какие-то шестеренки пропускают, он выходит индивидуумом, социализированным именно в этом обществе — готовым для жизни, дальнейшего продвижения именно в нем.
    С другой стороны, система образования — это, конечно, нациеобразующая институция. Знаменитая фраза Бисмарка о том, что битву при Садовой выиграл школьный учитель, об этом и сказана. Без прусской школы не было бы прусской армии, не было бы прусского государства: прусская школа сделала нацию, которая оказалась способна на такие-то деяния. Такой вот штуки, как школа, которая была бы готова воспроизводить нацию, в России больше нет.
    Прелести экономии
    24 Dec
    У меня нет ощущения, что школы не стало случайно. У меня есть ощущение, что она была сознательно реформирована таким образом, что в итоге оказалась разрушенной. Потому что, когда идет броуновское движение — чисто случайное, что в голову взбредет, то мы и воротим, -то исходя из простых соображений теории вероятности, должно быть что-то на пользу, а что-то во вред. Но здесь, в образовательной реформе, если и есть какие-то плюсы, то их надо очень специально искать. И я их, честно говоря, не вижу.
    Я бы рад был присоединиться к модным сегодня конспирологам и сказать, что реформа — это заговор мировой буржуазии или еще чей-то. Но самое плохое в том, что и этого я сказать не могу. Потому что даже и заговора там не видно. Единственное, что прослеживается в этом бесконечном реформировании (вообще, это совесть надо иметь: более десяти лет непрерывно реформируют; лучше бы уж взяли и убили сразу!) — так вот, единственный замысел, который прослеживается с начала до конца — это замысел экономии.
    Правительство рассматривает образование как затратную сферу. Оно не рассматривает образование как сферу производительную, даже больше — как единственную производительную сферу, безусловно необходимую стране — ведь без нее никакие другие производительные сферы не могут существовать. Но для правительства затраты на образование суть всего лишь затраты. Для него это исключительно потеря денег.
    Поэтому перед теми орлами, которые завоевали монополию на распоряжение этой сферой, перед нашими дорогими реформаторами образования поставлена была, насколько я понимаю, такая задача: значит, ребята, денег на это образование идет немерено, а на самом деле никому оно так уж особенно и не нужно. Поэтому сделайте, пожалуйста, так, чтобы все было прилично — чтобы было как у людей, чтобы с современными словами, что вот образование на грани фантастики, по последнему слову науки двадцать первого века — но при этом, чтобы было подешевле.
    И они взяли под козырек: «Не вопрос! Сделаем так, что будет и дешево, и двадцать первый век!» Причем, заметьте, что очень важно — под это дело реформаторы получили совсем неплохие деньги. Наше государство, которое не видит особой пользы в образовании, тем не менее несколько лет подряд повышало на него ассигнования. Предполагалось примерно следующее: мы вам сейчас даем деньги, и вы на эти деньги, будьте добры, обеспечьте дальнейшую «эффективность». Или, говоря простым бухгалтерским языком, сделайте так, чтобы потом денег на вас шло поменьше. Собственно, именно это и было сделано.
    Денег будет поменьше. Траты федерального бюджета на образование будут уменьшаться с каждым годом довольно быстро — они уже уменьшаются. Нам говорят, это потому, что были приняты перемены в бюджетном кодексе и прочих такого рода законоположениях, которые огромную часть затрат на общее образование переносят на регионы. На бумаге, несомненно, так оно и есть.
    На бумаге получается, что затраты на образование федерального центра плюс затраты регионов, плюс все остальное, -то есть то, что тратят на эти цели бизнес, частные лица, не важно, все вместе, — общие затраты на образование будут расти. Но регионы справедливо замечают, что денег у них нет. Не только на образование — вообще нет. Поэтому уже с этого года, а с будущего тем более, каждый губернатор будет ежедневно ломать голову над тем, что ему недофинансировать. Строительство дорог? Биржу труда? Ему недофинансировать программу отопления бедных районов, программу газификации или ему недофинансировать образование?
    Выбор этот смертелен. Ничего нельзя недофинансировать, а денег-то нет. Поэтому когда нам рассказывают, что совокупные затраты на образование будут расти, нам просто врут. Не добросовестно заблуждаются, а именно врут. Потому что реформаторы лучше меня знают, как обстоят дела с финансами в регионах.
    Плоскость и герметичность
    24 Dec
    Почему надо было делать образование дешевле? На мой взгляд, мысль за этим может стоять следующая. Собрались эти люди в своем кругу, посмотрели друг другу в глаза и честно признали: страна деградирует. За девяностые годы отмерли десятки отраслей промышленности, еще десятки отмирают прямо сейчас. Страна сжимается, хозяйство страны уплощается. Есть исключения, конечно. Но если говорить в целом, то количество отраслей, подотраслей, ещё живых направлений научных исследований всё время уменьшается. А, значит, уменьшается и количество знаний, необходимое для функционирования этого механизма.
    И вот эти люди спросили себя: кого же мы будем обманывать, продолжая из последних сил поддерживать систему, которая обучает основам ядерной физики каждую шпану? Мы зачем это делаем, мы кого надуваем? Тогда ещё не было «арабской весны», но и до всякого Туниса нетрудно было догадаться, что если готовить прорву излишне хорошо образованных молодых людей, то эти молодые люди, выйдя из учебных заведений, поймут, что заниматься им в своей стране абсолютно нечем. И тогда они устроят какую-нибудь революцию. «Хотим ли мы этого?», — спросили себя. «Наверное, не хотим». А что надо делать? Раз уплощение страны остановить мы не можем и не умеем, значит, систему образования надо привести в соответствие с реальностью.
    С этой линией мысли можно не соглашаться — я, например, не совсем с ней согласен. Но нельзя отрицать, что в ней есть логика. Но даже если так, все равно, с образованием можно было обойтись мягче. Можно было сесть и подумать: как на уменьшающиеся средства сделать систему образования, которая будет, тем не менее, сохранять возможности восстановления? Сохранять возможности восстановления самодостаточности страны.
    Понятно, что в современном мире полной самодостаточности нет ни у кого. Все друг от друга зависят, все что-то такое друг у друга покупают, друг другу делегируют. Но если страна не сохраняет какого-то куска, в котором она сама себе хозяйка, у нее безнадежное положение. Либо мы сохраняем возможность какие-то куски делать самим, а какие-то куски в будущем, может быть, присоединить к этому, -либо мы деградируем. Причем, если в системе образования деградируем быстрее, чем в других сферах, то всё. Вопрос снят. В ближайшие четыре-пять тысяч лет ничего тут не будет.
    Надо было бы созвать умных людей, сесть и придумать что-то менее катастрофическое. Но именно этого и не произошло. Было сделано прямо обратное. Была создана феноменально герметическая система принятия решений в образовании.
    Наверное, даже решения о размещении стратегических ядерных сил принимаются менее секретно, чем все эти годы принимались решения по реформе образования. Каждый раз, когда призывали общественность поучаствовать в обсуждении, это делали исключительно издевательски. Блестящим примером этому является большой закон об образовании, который приняли в декабре.
    С одной стороны, он висел на сайтах, специально подготовленных для обсуждения, для принятия замечаний от граждан. Висел он там чуть не два года — столько не надо, это безумие. Потому что все, кто имел что сказать, сказали за первые же недели. Но как было организовано это обсуждение? Во-первых, сделали так, что люди, оставляя замечания, не имели возможности посмотреть, что уже было сказано. Поэтому не было возможности создать общественное давление в конкретных точках. Во-вторых, итоги обсуждения подводили сами авторы законопроекта. Какие они хотели замечания принять, такие и приняли. Какие не хотели — те и опустили. И главное, возразить было нечего. «Ребята! — могли спросить авторы закона. — Мы же вынесли проект на всенародное обсуждение? Вынесли. Вы обсуждали? Обсуждали. Чего вы еще хотите?»
    В итоге получилось плохо. Действительно, удалось создать все основы для удешевления школы. Но, повторяю, я считаю эту задачу ложной. Мне очень нравится любимая фраза моего постоянного собеседника Евгения Александровича Ямбурга, известного не только в Москве школьного директора: «Сэкономите на школах — разоритесь на тюрьмах». Для меня это очевидно. Для Ямбурга очевидно. Для любого человека на улице это очевидно. Для реформаторов — нет.
    Стандарты и гарантии
    24 Dec
    Итак, создано базовое условие — решено экономить на школах. Что дальше? По Конституции Российской Федерации всеобщее среднее образование в нашей стране — бесплатное. Но Конституция — это обобщающий документ. В нем не сказано, что конкретно называется средним образованием, бесплатность чего гарантирована. И в результате гигантских усилий в этой самой герметической кабинке, где делается реформа, принимаются новые государственные стандарты школьного образования. И в них, по сути, не сказано ничего.
    Говорят они только, что выпускник, допустим, старших классов должен иметь такие-то и такие-то компетенции. Причем, прописаны они с большим запасом. К примеру, выпускнику средней школы после прослушивания курса словесности полагается иметь лингвистическое чутье, редакторские навыки, еще какие-то навыки… Да, таких людей нельзя в редакциях московских журналов найти! А этого якобы требуют от каждого выпускника каждого класса каждой школы. Хитрость тут в том, что требования максимально неконкретны.
    Если бы в стандарте было сказано, что выпускник школы, прослушав курс, например, географии, должен знать основные объекты Северного морского пути, уметь объяснять его экономическое, политическое, военное значение — это было бы проверяемо. Но когда стандарт говорит, что человек после курса географии должен уметь географически мыслить — что я смогу проверить? Должен он знать Северный морской путь или не должен? Не написано. Должен уметь показать его на карте? Не сказано.
    Стало совершенно неизвестно — с того момента, как стандарты приняли — что на самом деле гарантирует государство, гарантируя дитю бесплатное среднее образование? Что хочет, то и гарантирует. Что даст, за то и спасибо.
    Учитель, чиновник и педагогические измерения
    24 Dec
    Руководство страны говорит: надо повышать статус учителя. Это значит, что надо повышать ему заработную плату. Но основная-то идея — экономить на всем. Значит, что надо сделать? Правильно! Сократить количество учителей.
    Сначала происходит простая подтасовка. Вместо того чтобы говорить о величине учительской ставки, говорят о его зарплате. Никто не спрашивает, сколько учителю нужно ставок взять на грудь, чтобы хотя бы штаны носить целые иногда. Ему говорят: будет тебе зарплата как средняя по региону, но уж ты будь добр, уж ты давай… По «дорожной карте» развития образования, которая опубликована в начале текущего года, — собственно, она опубликована 30 декабря, под елку, а прочли ее в начале января — прямо написано: насколько будет уменьшаться количество учителей, насколько будет увеличиваться средняя нагрузка на оставшегося учителя.
    Если бы у реформаторов была цель — экономить сегодня, но дать школе шанс восстановиться в будущем, они сохранили бы очаги «живых» школ, где действуют заслуженные педагоги, и не мешали им. Еще князь Кропоткин разумно замечал: люди лучше учреждений. Система образования в Российской Федерации, на мой взгляд, очень нехороша, но в ней по-прежнему очень хороши отдельные люди. И, в принципе, можно было бы им дать шевелиться — что, собственно, и было в девяностых.
    Девяностые годы для образования были, с одной стороны, временем страшным, потому что денег вообще не было. Но с другой стороны — они остались временем, которое многие вспоминают с восторгом, потому что людей не трогали. Да, денег практически не платили, но и не мешали. Педагоги могли делать то, что умели. Многие блестящие до сих пор сохранившиеся школы — они оттуда, из девяностых. Когда людям, у которых загорелись глаза, никто не мешал. Они работали. Они что-то сочиняли. С кем-то советовались. Делали. А теперь этого не получится, потому что очень расплодилась образовательная ветка вертикали власти.
    Этих чинуш образовательных очень много. По-моему, уже если не больше, чем самих учителей, то сравнимое количество. И им надо все время доказывать, что они недаром едят свой хлеб. И вот они приходят в школы и натурально мешают учителям жить. «А вот покажите нам план уроков, который вы разработали в августе». «А почему у вас написано, что на уроке 42 в марте вы будете говорить о том то, а вы об этом не говорили, а говорили на уроке 41?». «А не угодно ли вам выйти вон и больше ни в какой школе никогда не работать?»
    Это все горькое безумие, но оно объяснимо. Эти чиновники — видимо, часто глядя в зеркало — никому не верят. Никому. А верят они исключительно в то, что сами называют «педагогическими измерениями». Вот недавно было двадцать лет Высшей школы экономики. Это основной идеологический центр всей реформы образования. И в парадном интервью ректор этой школы Ярослав Иванович Кузьминов вторым по важности достижением возглавляемого им университета назвал развитие этих самых педагогических измерений. Что это такое? На мой взгляд, их суть объясняется очень просто. Педагогические измерения — это искусство судить о качестве образования, не глядя ни на ученика, ни на учителя, а глядя исключительно в бумажки.
    Чиновники не верят людям. Ну как это я спрошу у тебя, хорошая ли школа в соседнем квартале? Кто ты такой? Кто я такой? Я себе тоже не верю. Поэтому давайте-ка мы создадим такую кучу бумажек, чтобы по ним о качестве школы в соседнем квартале можно было бы судить, якобы, бесстрастно и объективно. И эта гора бумаг в школе растет с каждым годом. И уже давно перестала быть шуткой фраза, что школа — это то место, где дети мешают учителям заполнять бумажки для департамента образования.
    Конечно, чиновники были всегда — не менее наглые и не более грамотные. Большевистские чиновники первых лет революции — это та еще песня, и царскую систему образования они тоже тогда развалили. Но есть одно «но»: в царской России хоть и было по тем временам очень неплохое образование, но оно было, по сути, элитарно. В его рамках обучалось даже не пятьдесят, а от силы процентов пятнадцать-двадцать юношества. То есть, по сравнению с советской системой всеобщего образования, остатки которой гибнут сейчас, охват был намного меньше.
    Задачи на усложнение
    24 Dec
    При всех ее минусах советская школа была действующей системой, которая обеспечивала некий базовый уровень образования практически всем. Разумеется, ближе к концу Советского Союза, эта система уже сильно проскальзывала. Но, тем не менее, большую часть населения она пропускала через свои шестеренки, и из этого много чего следовало.
    Например, следовало что люди — наши, советские поколения — имеют общий канон. В нас вдолбили немалую сумму общих знаний. У нас есть общие цитаты из Грибоедова и Островского, общее знание о «Войне и мире». В современной школе от этого канона остаётся всё меньше. Ей вообще сегодня несопоставимо труднее, чем было школе в советские времена. Задачи, которые стоят перед ней, все более и более отличаются от советских задач в сторону усложнения.
    Первое — сами дети. Материал, который поступает в школу сегодня, эти детишки, более нездоровые. У них масса врожденных хворей, самым разным образом ограничивающих их возможности.
    Второе — неимоверно выросло, по сравнению с советскими временами, и продолжает расти социальное расслоение. Для школы это бич. Одно дело, устоявшаяся схема, когда в Вест Энде Лондона живут люди одного социального слоя, а в Ист Энде — люди другого слоя. В современной Москве этого нет. Социальные расслоения проходят через большинство школьных классов, и это каторжное усложнение работы учителя.
    Затем, катастрофически быстро меняется национальный состав. Во многих школах той же самой Москвы большинство детей, приходящих в первый класс, плохо или совсем не говорят по-русски.
    ЕГЭ кардинально изменил подход к школьному образованию. Он сделал школьное образование плоским. Детей все последние годы не учат, а натаскивают на бессмысленное дело. Ну, бессмысленный этот тест! Он, может быть, и хорош сам по себе: когда дитё прилежно учится, оно между делом заполнит любую такую бумажку, поставит в ней галочки и даже не вспомнит о ней назавтра. А когда вся учеба сводится к заполнению этой бумажки, то очень быстро выясняется: никаких содержательных разговоров с ребенком никто вести уже не успевает, да и не хочет. Когда детей учат ставить галочки, это катастрофа. Потому что главная функция школы состоит совсем в другом — в том, чтобы привить ребенку способность к обучаемости. А дети, которые сегодня выходят из большинства школ, в дальнейшем не обучаемы. Это по-человечески потерянные люди, их безумно жалко. Вот для чего классическая гимназия в царской России с упорством, многим кажущимся диким, продолжала заставлять детей учить не только латынь, но и древнегреческий. Потому что школе остро необходима заведомо трудная работа. Человек с блестящими природными способностями прочел учебник по физике и запомнил — учить его не надо. Но древнегреческий надо учить при любых способностях. Более того: чем выше твои способности, тем труднее заставить себя сидеть ровно и работать.
    И когда нам сегодня говорят, что школа должна учить, исходя из интересов детей, что нельзя давать те же домашние задания детям — я не против. Но тогда скажите об этом открыто, вслух: ребята, школа — это такое место вроде камеры хранения. Вы туда сдаете дитё утром. Оно не бегает по улицам, не нюхает клей в подвалах, не нападает с ножиком на себе подобных. Оно сидит тихо до вечера. И все. И больше ни о чем нас не спрашивайте. Если вы ничего другого не умеете, скажите это вслух. И, может быть, вас скорее на ваших постах сменят.
    Эти задачи усложняются волнообразно, а свободы рук и финансовых возможностей для их разрешения становится все меньше. Это очень и очень скверно. Что я должен сказать всякому нормальному человеку? Всякому нормальному человеку я должен сказать старую максиму: спасение утопающих — дело рук самих утопающих. Живые люди сами по себе, без государства, не могут спасти единую систему образования. Но они могут и должны спасать отдельные школы, в которые ходят их дети.
    Путь спасения
    24 Dec
    Как родителям спасти школу? Есть некие формальные основания. Дело в том, что в школах существуют так называемые попечительские советы — они имеют некоторые полномочия, а если не имеют, то могут их захватывать. Приходите в ту школу, куда ходят ваши дети, куда должны пойти ваши дети, разговаривайте с учителем, разговаривайте с директором. Они живые люди, они любят, когда с ними нормально общаются, а не взаимно орут. Спросите, чем помочь. Им очень надо помогать. Причем, часто помогать надо вовсе не только и не всегда обязательно деньгами. Есть масса иных способов.
    Можете что-то детишкам рассказать как специалист — расскажите. Можете привести того, кто может рассказать — приведите. Можете своими связями «покрышевать» их от департамента образования — сделайте это. Если вы нашли для своих детей школу, которая в принципе вас устраивает — делайте для нее все, что можете.
    Перед заключительными этапами реформы, я буквально каждую неделю разговаривал о ней с самыми разными людьми. И они все давали мне одну и ту же оценку. По оценке специалистов, на конец нулевых годов школой в России была каждая седьмая. Или каждая шестая, седьмая, восьмая. Эта цифра зависела от оптимизма говорящего, но все они выделяли какую-то долю школ, где действительно учили. И образование детей во все большей степени становится ответственностью родителей.
    Домашняя школа — подполье. Платная школа — неизбежность
    Роль домашнего образования сегодня получается гипертрофированной, а это нехорошо. Оно имеет свои плюсы, конечно, но в целом его популярность — от несчастья. Что-то дурное должно случиться со страной, чтобы домашнее образование стало массовым.
    Все последние годы лучшие московские учителя норовили отползти от школы. Они брали минимальные нагрузки и уходили в репетиторство, где за один день зарабатывали больше, чем за месяц школьной работы. И те родители, кто все-таки хотел учить своих детей, а не натаскивать их на ЕГЭ, тоже поневоле перемещались к репетиторам.
    Но, увы, родители тоже разные. Сказать, что они все одинаково понимают ценность образования для своих детей, значило бы сильно приукрасить действительность. Не морочьте ребенку голову, не надо нагружать его домашними заданиями. Держите его, чтобы он сидел тихо в классе, а потом дайте ему аттестат и отстаньте навсегда — к сожалению, так думают очень многие взрослые. И поэтому я — сторонник сбора всех сил, какие есть. Сторонник того, чтобы родители, которые действительно хотят для своих детей образования, не уходили в домашнее подполье, а объединяли усилия вокруг уцелевших школ. Это надо делать. Школы умрут без вас, а вы без них, так что это обоюдный интерес.
    Надо отдавать себе отчет, что среднее образование будет все больше становиться платным — это неизбежно. Не надо по этому поводу слишком уж печалиться. Помните? Еще в советское время говорили: «Кто лечится даром — тот даром лечится». Или: «Кто учится даром — тот даром учится». Нужно создавать цивилизованные инструменты для работы в новых условиях. Нужны образовательные кредиты, нужны меценаты, нужны фонды поддержки талантливых детей.
    В общем, нужны вещи негосударственные, но способные смягчать пробелы в государственной политике. Смягчать не фронтально, а именно по конкретным направлениям, для конкретного способного ребенка, в конкретном квартале, где набралось два десятка не просто умных, а активных умных отцов и матерей, которые сбились в кучу и держат на плаву местную школу.
    В 1981 году мне довелось съездить в Польшу. Там тогда был страшный кризис; в Варшаве было два предмета в свободной продаже: из непродовольственных товаров — цветы, из продовольственных — уксус. И поляки рассказали мне чудесный анекдот: «Какой выход из создавшегося положения? Выходов два — один более вероятный, другой менее вероятный. Более вероятный заключается в том, что с неба спустятся ангелы и все нам устроят. Менее вероятный — что мы сами что-нибудь сделаем». Этот анекдот — про нашу сегодняшнюю школу и про нас.
  41. Що заважає нашому поступу? (Светлана Олексюк).......................................................
    9 Jan
    Светлана Олексюк
    Що заважає нашому поступу?
    Частина 1. «Бюрократія: між централізованим управлінням та автономією».
    На тлі «непристойно затягнутих реформ», треба говорити як про окремі проблеми, так і про системну непродуманість оновлення школи. Скільки вигуків про якість освіти, програм, підручників, революційність Стандартів, але до реальних змін ми не просунулися ні на крок. У педагогічному середовищі панує скепсис. З реформуванням поки не перемогли, зате «бюрократія» всмокталася в усі грані шкільного життя.
    Бюрократія відчувала підйом: контролі, зрізи, моніторинг, атестації, інспекції, тести, перевірки. Пройшов рік - школа знаходиться між вогнями: внутрішня бюрократія, «суміжні» установи та тиск паростків громадянського суспільства. В умовах несформованої нормативно – правової бази не порушити щось неможливо!
    Неможливо у школі, на ремонт якої не виділено протягом 15 років жодної копійки, не порушити санітарно – гігієнічні, протипожежні норми; у шкіл фактично немає засновників, у вчителів - роботодавців (хіба директор школи – роботодавець?), у батьків немає правової основи для відносин зі школою.
    Однак, якщо формальне право не працює, починає працювати джерело впливу, яке підпорядковує собі волю, дії інших людей та організацій. Це бюрократія. Головним методом впливу у бюрократії є страх, інші методи відсутні: грошей немає, а творчість – небезпечна.
    У системі «де правил немає», бюрократ сам встановлює правила.
    Бюрократія закидала суспільству брехливу тезу «відсутності грошей» та «у всьому винувата демократія». Звідси, прагнення все централізувати, стандартизувати та «консолідувати».
    Але бюрократія забороняє лише те, що дозволено. Школа, вчитель сьогодні має право вчити дітей так, як вважає за необхідне. (ст. 55 Закону України «Про освіту»). Але прав у нас є більше, ніж можливостей, тому бюрократ виконує функції «розподілу».
    Демократія - розподіл влади і власності. Реальний розподіл. Ми прийшли до цього розуміння. Централізація затискує цей розподіл, зосереджує владу в одних руках, це – лещата бюрократії, яка ні за що не відповідає !
    У червні 2013 за підтримки МФВ ми провели дослідження «Управління освітою в Україні: між централізованим управлінням» та академічною автономією», аналітичні матеріали цього дослідження та висновки експертів прямо вказували на необхідність негайного реформування всієї шкільної системи. На жаль, залишаються актуальними результати цього дослідження, поглиблюються проблеми шкільної освіти.
    Не можна розраховувати на успіх нововведення, без перебудови управлінського механізму, який зараз покладається виключно на паперова творчість. Саме папери скували шкільну ініціативу. Як наслідок, болісна інфляція освіти.
    Надання широкої самостійності навчальному закладу, керівнику навчального закладу, колективу школи є передумовою посилення їх відповідальності та ініціативи. При цьому відбуватиметься перерозподіл функцій управлінь у бік організаторських, сервісних. Відомо що ініціатива, самостійність як соціально значимі категорії, виникають на особистій відповідальності, в умовах свободи, але не в умовах жорсткої регламентації.
    Керуючись «пізнавальним інтересом», я проаналізувала три модулі документообігу навчального закладу за минулий навчальний рік та порівняла з матеріалами дослідження: вхідна, вихідна документація, накази з основної діяльності, також робочий час адміністрації, перш за все директорів навчальних закладів, який витрачається на різні види зборів, засідань, нарад.
    У м. Києві паперообіг на рівні 1000 вхідних – вихідних документів. Але Київ мав суттєво інший соціальний фон протягом майже всього навчального року. Київ мав радикально інше літо! На цьому фоні відбулося збільшення паперової історії шкіл. Фінансування ремонтних робіт, підготовка до зимового періоду, модернізація матеріально – технічної бази не відбувалося ! і це не дивно. Але кількість паперів збільшувалась !
    Якщо на літо 2013 року з усіх вхідних документів було не більше 8%, які могли потенційно позитивно вплинути на діяльність школи, на літо 2014 року - тільки 5%!
    Особливо турбує відсутність стратегічного та тактичного планування роботи. Конкурси, фестивалі, концерти, до участі у яких залучаються школи, не плануються на початок навчального року, а проводяться хаотично. Важливим було б створення системи синхронізації планування по горизонталі. Від шкіл – до управління освіти, не навпаки!
    Тільки один вихідний документ з шести є корисним для діяльності школи, сприяє її розвитку.
    Тільки кожний п'ятий наказ навчального закладу формалізує шлях розвитку навчального закладу в усіх його елементах.
    Більше 15% робочого часу керівника протягом року витрачається на наради та засідання. Ніяких рішень на більшості таких зборів не приймається, функцією таких заходів є доведення рішень високих органів, дублювання та тлумачення певної інформації. Але всі, хто вміє читати, може це зробити без вербального пояснення. Це повинно бути обов'язком керівників всіх рівнів – читати сайти офіційних органів.
    Вкрай необхідною для школи є животворча система самоврядування, однак, реальних механізмів здійснення самоврядування школа не має. Громадські органи, могли б бути дійсно центрами впливу, громадськими контролерами та незалежними аудиторами,таких повноважень не мають, тому і перетворюються в обов'язковий атрибут «церемоній», які притаманні недемократичним системам.
    В умовах крайньої обмеженості ресурсів, необхідно знайти розумний баланс між централізованим управлінням та автономією навчальних закладів:
    • Свободою та творчістю у школі та єдиною державною політикою у галузі освіти;
    • Довірою та контролем;
    • Прозорістю діяльності та захищеністю інформації.
    Таким чином, у новому законодавстві у галузі загальної середньої освіти повинні бути вирішені накопичені проблеми та суперечності між нормами та практиками:
    1. Обов'язком держави забезпечувати повну загальну освіту та самостійним плаванням шкіл по залученню коштів на утримання «стін» та підтримки та розвитку матеріальної бази школи.
    2. В системі, де постійно існує дефіцит коштів на задоволення базових потреб на існування школи, фінансується утримання величезного «керівного апарату».
    3. Законодавство передбачило існування шкіл як реальних юридичних осіб публічного права, суб’єктів цивільного та адміністративного права але відсутня реальна фінансова, кадрова, академічна самостійність навчальних закладів.
    4. Розподіл повноважень між центральною владою, місцевими органами – не визначений та не конкретизований.
    5. Чіткий порядок cтворення навчальних закладів; розмежування повноважень в управлінні системою освіти, оптимізація типів навчальних закладів повинен бути передбачений у законах. Питання, які не врегульовані законодавством України, або врегулювання яких не віднесено повноважень виконавчої влади, повинні бути віднесені до навчальних закладів і саме це стане основою для запровадження автономії шкіл.
    6. Разом з тим, законами прямої дії повинні бути врегульовані форми державно – громадського управління освітою.
    7. Крім того, особливого врегулювання потребують питання Статутів навчальних закладів, засновництва, ліцензування, атестації загальноосвітніх навчальних закладів.
    Громадянське суспільство має взяти на себе функцію лобіювання інтересів шкільного вчителя, як основного провідника освітньої політики держави, керівника школи як відповідального менеджера, батьків та учнів як головних замовників та споживачів освітніх послуг.
  42. Синергетические принципы реформирования Украины. 3. На пути в Нараяму ...........
    9 Jan
    Синергетические принципы реформирования Украины. 3. На пути в Нараяму
    11.12.2014
    Наконец-то всерьез взволновалась  общественность, ибо уже первые шаги Правительства по имплементации в жизнь  нового Закона  ”О высшем образовании” и  выработка ”Стратегии реформирования высшей школы в Украине” привели к тому, что  появилось  ”Поручение Премьер-Министра Украины ”, которые вызвало  бурю отнюдь не в стакане  воды. Дело не только в том, что  все происходящее касается “найбільших секторів суспільства, де працюють і навчаються 9 мільйонів осіб, або п'ята частина населення”. Все гораздо хуже,  ибо  ставится под угрозу  вся программа власти по реформированию страны.
    То, что написано ниже, придумано не мной. Много лет, работая в научной программе НАТО,  ездил по разным странам и многое подсмотрел в мире. Всю жизнь изучаю мировой опыт  и использую его, когда учу студентов.  Многое успел уже на своем уровне апробировать сам.  Просто на пути в Нараяму, хочу обратить внимание читателей на  основную причину многолетних неуспехов   в  реформировании нашей страны и угроз, вызванных последними  действиями власти. Я уже писал об основной ошибке власти – слепом выполнении указания Ленина, сообщившего  революционерам о том, что каждая кухарка должна уметь управлять государством, и забывшего добавить, что для этого надо ее научить этому.  Избранных нами во власть “кухарок” никто этому не учил, а заменять их  заграничными поварами реформ  бесполезно. Почему – поймете, если  прочтете эту статью до конца.  А если не поймете, просмотрите  несколько сотен статей в этом моем блоге, большинство из которых  посвящено именно вопросам поиска средств и методов реформирования, выхода из кризиса и устойчивого развития страны. Перечень этих статей  с гиперссылками проще всего скачать по этой ссылке.
    Вначале некоторые самые общие сведения о реформировании как ПРОЦЕССЕ  (не акте!)  преобразования страны.
    1. Нужны не отдельные реформы, и  не разовые  реформенные  акты, не латки на  прохудившемся во многих местах тришкином кафтане страны, а  процесс непрерывного целенаправленного  взаимосвязанного реформирования сложнейшей системы, которая называется УКРАИНА.
    2. Реформирование проводится не   за один день, не за один год, не даже за один десяток лет. Это непрерывный процесс  управления сложнейшей системой, направленный на  решение всего лишь единой для Украины  задачи – реализацию   национальной идеи обеспечения устойчивого развития страны. Других национальных идей  сегодня в мире просто нет  (прочтите, наконец, кто не читал,  принятую практически во всех странах мира, кроме нашей, Концепцию устойчивого развития).
    3. Только из общей национальной идеи должны вытекать цели и задачи реформирования  высшего образования и поэтому   отнюдь не “создание привлекательной   (интересно, для кого привлекательной?- В.З.) и конкурентоспособной национальной системы высшего образования Украины, интегрированной в Европейское пространство высшего образования и Европейское исследовательское пространство”   должно стать  стратегической задачей, а  реформирование системы высшего образования, прежде всего, для  обеспечения  потребностей страны в кадрах  высокой квалификации, способных  реализовать  стратегию ее  устойчивого развития. И, конечно,  высшая школа должна снова стать производительной силой и  непосредственно активно участвовать в реформировании страны путем  обеспечения инновационным наполнением  всех  реализуемых проектов.
    4. До тех пор, пока наши непомерно расплодившиеся  олигархи,  давно живущие лишь  одной национальной идеей – как можно более быстрого обогащения любым путем,  не объединятся с  основной массой  народа Украины, для которой национальной идеей  уже давно стала, нет – нет, не идея «незалежности”, а  идея  выживания, и не начнут  работать  над реализацией  всеобщей национальной идеи  обеспечения устойчивого развития страны, процесс  реформирования страны не  будет успешным.
    5. Субъектами реформ являются  не наши горе – реформаторы, которых мы  не всегда достаточно обдуманно  облачили властью, и даже не заезжие варяги. Все  они -  всего  лишь   нанятые нами  управленцы – менеджеры, к сожалению, как показывают результаты их   “регуляторной” деятельности за последние пару десятков лет,  не обремененные знаниями, необходимыми для  управления государством в режиме всеобщего кризиса и реформирования. Совсем даже не объектом, а главным субъектом реформирования страны в целом и проведения отдельных реформ, в частности, является не власть, не вся чиновничья рать, не депутаты, не политологи и не социологи, которые   непрерывно  облачают себя в тогу реформаторов, а  НАРОД Украины, и пока не на словах, а на деле, не осуществится все еще только декларированный принцип народовластия, пока  народ  не проникнется   предлагаемыми нанятыми им менеджерами идеями реформирования, не включится  в сам процесс и не генерирует свои правила устойчивого развития  страны,   мы будем продолжать топтаться на месте или даже деградировать.
    6. Украина – сложнейшая  государственная система, состоящая  из  огромного количества  параллельных  подсистем, каждая из которых  имеет иерархическую структуру. Для каждой подсистемы существуют свои критерии оптимизации, отражающие  поставленную перед системой стратегическую задачу устойчивого развития.  Для каждого иерархического уровня любой подсистемы существуют свои тактические приемы, средства и методы реализации  задачи, которая должна быть сформулирована для  этого уровня. Наука, занимающаяся  изучением взаимосвязи и взаимного влияния подсистем и уровней иерархии называется системным анализом. По-видимому, эта наука  неведома нашим горе – реформаторам, по крайней мере, они  не используют ее законы, правила, средства и методы, когда пытаются латать  реформами истлевший тришкин кафтан страны.
    7. Связь  (если любите красивые  слова, то эмерджентность, интерэктность) между  подсистемами и взаимосвязанными  уровнями на каждой подсистеме  определяется законами  синергетики, которые также, видимо, неведомы горе – реформаторам (разве что, им хорошо  знакомы некоторые ее   приемы и средства, к примеру,  слияние и поглощение бизнесов, например, путем рейдерства).
    8. Совершенно бессмысленно  и даже крайне вредно  реформировать одну подсистему, не учитывая ее синергетической  связи с  остальными частями системы. 
    9. Невозможно реформировать  всю систему и даже  любую из подсистем одновременно, сразу на всех иерархических уровнях.  Это непосильная для решения задача. Реформированием нужно заниматься  на  одном лимитирующим уровне системы, определение которого и является  главной задачей творцов законов. Они же   должны определить средства и методы реформирования  на лимитирующем уровне, характеристики которых должны соответствовать масштабу этого лимитирующего уровня (это – известный принцип соответствия). В наиболее сложных случаях, количество лимитирующих уровней  может быть более одного.
    Этих правил  системного анализа гораздо больше, и многие из них неоднократно излагались в моем блоге, но уже,  используя   приведенные выше правила, можно сделать  вывод о том, что  нужно  прислушаться к воплю нашего предыдущего президента ”останови–и–и-и-тесь!”.
    В самом деле,  во всех упомянутых  решениях власти:
    • неверно сформулированы цель и задача  образования   для обеспечения реформирования страны,
    • многие предложения в этих документах имеют явно коррупционные признаки (читайте об  этом в предыдущих публикациях в блоге),
    • нарушен п.4, т.е. неверно  распределены роли участников  процесса реформирования образования (реформирование  должны проводить не чиновники МОНУ и  даже не ректораты университетов, а  преподаватели и студенты, и, пока они не проникнутся идеями реформирования и не станут ее основными  исполнителями, мы с места не стронемся, или  потащимся вообще в другую сторону),
    • не выдерживают никакой критики  предлагаемые для реформирования высшей школы средства и методы ( дальнейшая имплементация  болонско- “болванской” системы, отмена  подготовки  крайне необходимых в реформируемой стране  инженеров и специалистов, и др.),
    • нарушен едва ли не  самый важный для реформирования принцип, диктуемый правилами синергетики (п.7). Образование – не отдельная сфера  жизни и деятельности в стране, это часть единой системы, в которой все подсистемы связаны прямыми и обратными связями.     Особенно опасен провоцируемый  властью дальнейший разрыв  между высшей школой и сферой реальной экономики. Ну как собираются горе – реформаторы реанимировать разрушенные предприятия и делать их конкурентоспособными, прекратив вообще выпуск  инженеров и специалистов. Силами недоученных бакалавров или  никому не нужных в условиях  практически  агонизирующей (в том числе, а, может, и прежде всего академической)  науки магистров?   Как реализовать в этих условиях  всеобщий, принятый во всем мире принцип единства образования, науки, производства, бизнеса? Только такое  синергетическое единство позволяет обеспечить подготовку своих  высокопрофессиональных  специалистов,  способных  реформировать страну. На варягах далеко не уедем!
    • Нарушен п.8, ибо лимитирующим уровнем при реформировании  системы высшей школы является не университет, а  его кафедры, прежде всего профилирующие.  Посетив  многие ведущие  университеты  мира, могу отметить, что практически во всех вузах  ректораты -  это всего лишь система менеджеров (очень малочисленная!), обеспечивающая связь между  профилирующими и общеобразовательными кафедрами.  В то же время, именно на уровне кафедры  обеспечивается   синергетическая связь  с реальной экономикой, работодателями для выпускников,  базами практики (на Западе чаще базами стажировки) для студентов,  заказчиками  специалистов и финансовыми инвесторами     (чаще всего не из государственного бюджета, а за счет  заказчиков  специалистов, спонсоров, попечительских советов и т.д.).
    • При существующей в наших университетах системе распределения полномочий, не изменившейся с прошлого века, профилирующие кафедры лишены практически всех прав. У них есть только обязанности.  
    Когда-то я  заведовал  такой кафедрой и  как-то  мне удалось  реализовать некоторые принципы, принятые у все еще загнивающих, но все больше процветающих капиталистов.  Было при достаточно многочисленной (120 – 130 человек) кафедре хозрасчетное конструкторско – технологическое бюро,  отраслевая научно – исследовательская лаборатория Минхимпрома. Получалось, вроде, неплохо (даже ордена ”Знак почета” удосужился). Споткнулся и вынужден был  уйти с высокого поста, когда одной из  важных в те времена  служб потребовалась должностная инструкция  для  зав.кафедрой. Ее вообще не оказалось. Университетские чиновники лихорадочно стали ее сочинять. Оказалось, что у меня  17 начальников,  4 страницы обязанностей и лишь одно право - ”обращаться в вышестоящие инстанции”.  Явно был нарушен  баланс власти – ответственности – прав – обязанностей. Думаю, сегодня положение не улучшилось.
      ·    
    Во всех новых документах, вроде, предусмотрена децентрализация власти и даже (о ужас!)  финансовая автономия вузов  (не кафедр, а вузов!)…  Но, к сожалению, “суждены нам благие порывы, но свершить ничего не дано”. Уже  начали появляться  новые подзаконные акты МОНУ,  по которым власть чиновничества  только усиливается. Возьмите, хотя бы, новые правила аккредитации и лицензирования, независимую систему оценки качества высшего образования, якобы,  обеспечение соответствия государственного заказа реальным потребностям рынка труда и т.д.  Сверху не просто  закручиваются гайки,   а решением чиновников уничтожаются десятки университетов, прежде всего  негосударственных, созданных уже много лет назад, многие из которых  оснащены технически и кадрами гораздо лучше государственных университетов.
    Особенно удивляют ”новаторские”  предложения власти по совершенствованию оплаты труда и оптимизации загрузки  преподавателей. Сегодня  профессор университета 1Y  категории зарабатывает 4 – 5 тыс грн, т.е. примерно 300 долларов  в месяц, или 3600 долларов в год. Средний профессор на Западе зарабатывает 100 – 120 тыс долларов в год (если не учитывать, что многие из них имеют, кроме того, персональные гранты), т.е примерно в  30 раз больше. При этом  аудиторная нагрузка у них гораздо ниже нашей. Власть предложила оптимизировать труд ученого, сняв для этого все надбавки за  ученую степень, ученое звание, уменьшив размер  пенсии для работающих  пенсионеров. И при этом не забывают об увеличении  нагрузки на преподавателя. А еще не забывают при этом  о возможности отмены стипендии  в нищей стране для студентов и аспирантов. Интересно, кто после реализации этих драконовских инноваций останется преподавать в высшей школе, кто пойдет  учиться в аспирантуру?
    В заключение, можно заметить, что  подготовленная Правительством программа реформирования страны,   почти полностью посвящена одному отнюдь не стратегическому, а тактическому направлению реформирования -  наполнению  скудного бюджета  путем борьбы со льготами. Но, ведь, за счет этого, а также закручивания налогового пресса, монетарной игры с народом, выпрашивания займов и кредитов у  процветающих стран и даже  перераспределения бюджета реформу провести невозможно.
    Начинать все же нужно с  реанимации реальной  экономики, ее технологического развития  и, прежде всего, с  развития среднего и малого бизнеса. Может быть, все же стоит обсудить сформулированный мною пару лет тому рецепт:
    Формула успеха в реализации основной стратегической задачи Украины - реализация концепции устойчивого развития страны и технологическое преобразование ее экономики путем комплексного решения экологических, экономических и социальных проблем за счет ориентации на развитие среднего и малого бизнеса, использования высокого инновационного потенциала и рыночных механизмов хозяйствования на базе синергетических подходов, системного анализа, проектного менеджмента и современных информационных технологий.  
  43. Хоть каплю сумасшествия, или Образование для человека (Михаил Девдера )...........
    18 Jan
    Хоть каплю сумасшествия, или Образование для человека
    Михаил Девдера 16 января, 00:00
    Мы уже были там. На пороге "комнаты счастья". Если так образно представить реформу образования. Минимум дважды за предыдущие 23 года. И дважды получили тот же результат, что и один из героев "Сталкера" А.Тарковского: вместо запрашиваемого выздоровления спасаемого — его гибель, и хорошие "кучи золота" заказчикам выздоровления.
    Наше нынешнее намерение реформировать общеобразовательную школу — это, считай, третье за годы независимости хождение к заветному порогу. Ради того же, что и предыдущие разы. И вполне может быть, что и с тем же результатом. Ведь, по-моему, мы так и не разобрались до конца ни с истинностью наших желаний, ни с механизмом действия "комнаты счастья", которая наши намерения считывает вовсе не в той редакции, в которой мы выносим их на люди.
    * * *
    Первое, что необходимо для подлинного реформирования образования, — социальный заказ. Он у нас есть? Есть. Постоянно. И именно ответом на него является то или иное состояние образовательной сферы. И не беда самого заказа, что разные управленческие и научные учреждения, съезды, законодатели и коалиционные соглашения читают его по-разному. Это беда общества, которому вместо прочтения перспективного социального заказа, выстроенного на возможностях сегодняшних, но подчиненного нуждам завтрашним, предлагают эрзац, посредством которого на возможностях завтрашних удовлетворяют свои нужды сегодняшние. 
    Пусть бросят в меня камень те, кто прописывал положения "Стратегии 2020" (13-й пункт третьего раздела "Реформирование образования"; и точка, вся суть) или пункты коалиционного соглашения (8–9 абзацев, два из которых об оплате труда педработников, по одному — обо всем понемногу: от децентрализации управления до широкополосного Интернета), если за предлагаемыми ими документами проглядывает целостное видение того, как реформа образования должна стать одним из рычагов реформирования государства, общества.
    Таким рычагом вроде бы хотят видеть образование авторы проекта "Концепции развития образования Украины на период 2015–2025 годов": "Образование должно превратиться в эффективный рычаг экономики знаний, …продуцировать индивидов, способных обеспечить ускоренный экономический рост и культурное развитие страны, сознательных, общественно активных граждан, конкурентоспособных на европейском и мировом рынках труда". Но предлагаемое политиками карго, прописанное в стратегии и соглашении, явно не тянет на такой уровень: вернитесь к тем 8–9 абзацам коалиционного соглашения и возразите мне аргументировано.
    К сожалению, не тянет на него и сама концепция. Потому что в ней нет самого главного — определенного духовного стержня. Есть некие технические условия, которые сами по себе предлагают определенную букву изменений, но за ней не чувствуется тот высокий дух, благодаря которому эти изменения стали бы действительно общественной продуктивной силой.
    Что мы хотим получить? Систему образования, которая будет работать на становление человека как самой главной творческой продуктивной силы общества? А посредством чего эта сила появляется, устанавливается и утверждается? Через принудительное обретение предметно-отраслевых компетентностей (именно в этом самая общая суть нынешней нашей школы)? Через овладение английским при полном невладении украинским? Через широкополосный Интернет? Через все более глубокое проникновение в дошкольную среду при отсутствии элементарной культуры работать с этой средой? Через переструктурирование образовательной сети?.. 
    Каждое из перечисленных средств может очень эффективно сработать в определенной плоскости, но ни одно из них отдельно, ни все они вместе ничего не стоят, пока духовным стержнем наших изменений не  стал человек. И не как ресурс (потому что человек как "человеческий капитал", "человек экономический", "человек инновационный", "вмонтированный в системы искусственного интеллекта" — это именно ресурс, в котором присутствие собственно человека, с точки зрения ориентированного сугубо на экономически-финансовую выгоду "работодателя", часто даже вредит качеству этого ресурса). Кем или чем быть, решать не работодателям и даже не обществу, это должен решать сам человек. И образование в этом случае — это именно тот фактор, который должен поддержать и развить в человеке становление способности решать, делать выбор так, чтобы действовать на благо общества и не в ущерб себе.
    Человек открытый, незашоренный, свободный. Человек человечный — вот идеал. И этот идеал сегодня уже присутствует среди нас. Он определил судьбу Майдана. Он сегодня определяет судьбу страны, втянутой в несколько войн сразу.
    Безусловно, такой человек будет и компетентным, и гражданином, и украинский и английский освоит, и новейшие ИКТ, и широкополосный Интернет. Но самое главное — ни от родителей своих, ни от рода и народа не отречется. Он будет полностью обладать всеми необходимыми качествами и добродетелями, которые сделают его не просто конкурентоспособным на разных рынках — они поставят его вообще вне конкуренции, ведь этот человек будет способен создавать правила игры, не приспосабливаться, а приспосабливать. Потому что самая главная его мера — способность к самопожертвованию (набираю эти строки, а перед глазами лица Сергея Нигояна, женщин-волонтеров, 14 моих бывших учеников, которые сейчас на передовой АТО).
    Такого человека целевым образом сформировать невозможно. Вообще, на мой взгляд, ставить перед образованием задачи "формировать" — это неправильно. Образование должно лишь создать условия, акцентировать потенциал среды, поддержать ориентацию на определенные, как говорил Ухтомский, доминанты. Не дай Бог нам снова браться целевым образом "формировать", превращая школу в фабрику времен индустриальной эпохи, а педагогических работников — в "инженеров человеческих душ". Это уже было. Это еще продолжается. Но с этим надо заканчивать.
    * * *
    Я сам педагог с почти сорокалетним стажем. Трое моих родных детей — тоже учителя. Но самое главное — у меня пятеро внуков, которые через год-другой пойдут в школу. Трое из них — в сельскую. Так что сегодня я думаю о том, какого хочу образования для них. И когда проецирую положения проекта "Концепции" на их возможную ученическую судьбу, мне становится нехорошо. Ведь "Концепция", переструктурируя нынешнюю школу, отнюдь не ликвидирует тем самым ее главных бед. В чем они?
    В том, что школа видится учебным, а не образовательным заведением (смею настаивать, что это совсем разные вещи). Что школьное обучение выполняет очень специфическую роль: оно должно сначала подготовить ученика к нашпигованию базовыми предметными знаниями (начальная школа), потом — втиснуть в него эти предметно-отраслевые знания (неполное среднее и старшее звенья), чтобы таким образом создать основу для дальнейшего специализированного обучения — этакую осведомленность, которую принято называть компетентностью. (Между прочим, действительно компетентностью она от этого отнюдь не становится, потому что наше отечественное обучение построено совсем не так, как, например, финское или шведское. Так что и результат совсем не тот. На этот случай не распространяется правило, как вы корабль назовете, так он и поплывет.)
    О том, что школа сегодня очень плохо справляется с этой работой, говорят результаты ВНО — они все хуже и хуже с каждым годом. Действительно катастрофические, по честному определению директора Украинского центра оценивания качества образования И.Ликарчука. Но эти результаты сами по себе ничего не говорят о причинах, которые их порождают.
    Самая главная из этих причин — предметоцентрическая ориентация обучения. А как без нее, когда речь идет об отраслевой подготовленности? Главным действующим лицом становится предметная программа, обучение — это процедура выполнения программы.
    Бывшая советская школа тоже была предметоцентрической. Еще и добротно политехнической. Но в ней было определенное вменяемое, постигаемое количество учебных предметов и так же вменяемое содержание этих предметов и адекватное время, отведенное на освоение этого содержания. Современная украинская школа пошла по пути увеличения количества предметов при одновременном уменьшении реального времени на их освоение и солидном расширении содержания каждой из дисциплин. (Вчитайтесь в эту формулу и осознайте всю глубину ее абсурдности!) Наших нынешних дидактов ничуть не пугает то, что два часа в неделю на предмет (и это в лучшем случае, потому что есть куча дисциплин, представленных даже одним часом) — это очень мало для обеспечения необходимой "оборотности" учебного материала и его закрепления в опыте ребенка. Это финны могут каждый школьный день шесть лет подряд учить ребенка читать. Мы делаем это в рамках начальной школы 363 часа за три года. То есть, минимум в два раза быстрее и в десятки раз хуже, чем финны.
    Такое обучение просто отбивает охоту к учебной деятельности (ну не может нормальный человек хотеть заниматься тем, что его утомляет, раздражает, обижает, делает неполноценным!) Но, к сожалению, не только. Такое обучение разрушает физическое и психическое здоровье ребенка. Именно из-за этого мы получаем на выходе из школы больных и не способных ни к дальнейшему обучению, ни к продуктивной деятельности выпускников. Кому они нужны? Тем, кто на их беспомощности и неполноценности будет зарабатывать, — платным учебным заведениям.
    О какой-то воспитательной роли беспомощной перед житейскими штормами школы не стоит и говорить. Господи прости, но как может калека убедить нормальных людей в том, что увечье — это и есть эйдос физической полноценности?
    Как и каждый калека, школа у нас живет милостыней. Милостыней является зарплата учителя, так и не доведенная до объемов, утвержденных законом. Милостыней являются те три или четыре тысячи гривен в год (в сутки это 13–15 гривен), которые выделяются сельской школе на 130 учеников для удовлетворения абсолютно всех потребностей (от приобретения мела и мыла до установки широкополосного Интернета). Милостыней являются 40 тонн угля при потребности 120.
    И как мы это планируем изменить? Если верить главе профильного комитета Верховной Рады госпоже Лилии Гриневич ("Как создать идеальную систему образования", УП, 19.11.2014), то оно таки станет лучше: "Учитель с высоким уровнем квалификации и должным социальным статусом — главный проводник истинной реформы образования. Но это в будущем. А во время войны, в период жесткой бюджетной экономии, важно, по крайней мере, не допустить снижения имеющихся выплат учителям".
    Вот и выплыла правда: значит, "истинная реформа образования" — это когда-то, "в будущем"? А пока что главная задача предлагаемых изменений — "не допустить снижения"? Вот это и является реальным заказом государства, именно он и сработает на пороге "комнаты счастья": мы, реформаторы, таки "не допустим". Но не только "снижения". Мы таки не допустим и существенных изменений. Хотя при том "кучу золота" получим… Каждый свою. Кому уж чем выдадут.
    * * *
    …Когда-то давно на одном из совещаний наши директора школ несерьезно играли в игру: надо было на мгновение представить себя выпускником школы и сказать, каким же школа должна запомнить тебя. Успешным, дисциплинированным, знающим, ответственным… Это все сыпалось да сыпалось, пока не прозвучало: счастливым. Все затихли. Школа и… счастье. Как-то не вязались эти вещи друг с другом… 
    Не вяжутся и до сих пор.
    Это единственное, чего я сейчас хочу, чтобы для моих внуков они таки наконец связались. C помощью реального обновления образовательной сферы. И если бы сегодня я сам оказался на пороге "комнаты счастья", я попросил бы: "Пусть будет так, чтобы образование для моих внуков стало той средой, которая подпитает, укрепит, оформит в жизненное намерение их жажду жизни как создание блага, пусть поможет им воплотить и принять эту жажду как мечту, пусть научит подчинять достижению этой мечты всего себя, весь свой жизненный потенциал, каждый миг своей жизни, чтобы эта жизнь стала настойчивой поступью к вершине вершин — человеческому счастью". 
    Я как учитель, мои сыновья-учителя готовы ради этого действовать уже сейчас. При нынешней зарплате-милостыне. Даже с "допущением снижения". Ведь у нас таки война. И не одна. И мы на передовой. А тут не торгуют — воюют. Чтобы победить. Вместе с теми моими 14 учениками.
    И с Сергеем Нигояном, который тоже был учителем.
    Но готовы мы при одном условии: будущее — это не наша завтрашняя повинность работать за полторы тысячи долларов, потому что нам наконец их заплатят (уважаемые реформаторы, не смешите учительство такими цифрами!); будущее — это наше нынешнее желание работать на сто тысяч долларов наперекор тому, что нас унижают милостыней. Но эта милостыня — показатель не нашей, учительской нищеты. Это — реальная цена веры в нас нашего государства. 
    …Надеюсь, "комната счастья" на нее не отреагирует…
  44. Які дисципліни потрібні? (Владимир Бахрушин)................................................................
    19 Jan
    Владимир Бахрушин
    Останнім часом на просторах Інтернет йдуть запеклі дискусії між прихильниками та противниками збереження обов’язкових для всіх спеціальностей навчальних дисциплін. Насамперед, мова у цих обговореннях йде про філософію, але питання стосується і багатьох інших предметів так званого соціально-гуманітарного блоку, безпеки життєдіяльності, охорони праці тощо.
    Не буду розглядати аргументи сторін, бо вони вже добре відомі. Але пропоную поглянути на проблему з іншого боку.
    Згідно з чинним законодавством, навчальні плани треба розробляти на основі освітніх програм, а ті, у свою чергу, - на основі стандартів вищої освіти спеціальностей. Основою для створення стандартів вищої освіти є вимоги Національної рамки кваліфікацій для відповідних освітньо-кваліфікаційних рівнів. Серед них немає таких, які були б пов'язані з обов'язковим вивченням філософії чи інших дисциплін.
    Припустимо, що прихильники збереження обов’язковості дотиснули МОН чи ректорів і запровадили певний набір обов’язкових для всіх спеціальностей дисциплін. Невже хтось сумнівається у тому, що знайдуться студенти чи представники студентських громадських організацій, здатні підготувати судовий позов і довести протизаконність такого рішення? Через це будь-яке рішення, що ґрунтуватиметься на домовленостях між зацікавленими групами викладачів та керівництвом без врахування думок студентів, виявиться не стійким.
    Тому не варто вимагати від МОН чи ректорів, щоб вони порушували законодавство і запроваджували будь-які обов'язкові для всіх спеціальностей дисципліни. Зацікавленим викладачам краще спрямувати зусилля на доведення студентам переваг вивчення своїх дисциплін. І таким чином стимулювати їх бажання обирати ці дисципліни у вибірковій частині освітніх програм.
  45. Щодо реформи системи освіти (Максим Левківський)....................................................
    26 Jan
    Максим Левківський
    Щодо реформи системи освіти
    26 января 2015 г.
    Аналізував результати роботи групи з освітньої реформи (НК Нова країна та інші розумні люди). Можливо, комусь будуть корисні думки, які в мене виникли щодо цієї теми.
     
    Забагато регулювання і контролю закладів державою
    26 Jan
    1. Ліцензування закладів освіти - не потрібне. Для МОН достатньо визначати норми.
    Ліцензування освітньої діяльності зайве, бо ситуативна залежність від держави - це корупційна складова. Мають діяти незалежні недержавні агенції забезпечення якості - нехай акредитують і періодично перевіряють все що потрібно. Неотримання або втрата акредитації буде найкращим "ліцензуванням". А от агенцію можна і ліцензувати, і перевіряти. Поки що. З часом і це регулювання треба буде замінити на ринкове.
     
    2. Державна інспекція (з контролю діяльності навчальних закладів) – аналогічно, зайвий механізм.  Замість традиційного терору контролем закладів, що призводить до корупції, краще:
    • створювати конкурентне середовище серед агенцій забезпечення якості;
    • створювати конкуренцію серед закладів освіти (ті самі "гроші-за-дитиною", всілякі рейтинги, оцінки агенцій, олімпіади...);
    • унеможливлювати порушення законодавства відсутністю такої можливості або природньою мотивацією, а не витрачати ресурси на пошук винуватих;
    • запроваджувати практику персональної кримінальної відповідальності за злочини (не тільки директор, але і повар, і вчителька можуть отримати позов і навіть вирок в суді).
     
    Життя доводить недостатність тестів і потребу профорієнтаційної практики
    26 Jan
    Окрім того, що після закінчення другого рівня середньої освіти особа має проходити ЗНО і профорієнтаційне тестування, які є рекомендаційними для подальшого вибору нею та батьками шляху продовження навчання, вважаю потрібним:
     
    1. В програму освіти має входити практична робота з імітацією професійної роботи різного роду: механік, програміст, аналітик, менеджер, обслуговування, торгівля... Практика має бути натуральна, а не віртуальна. Час виконання практики повинний бути достатній для отримання базових навичок і розкриття потенціалу.
    2. Професійні практики потрібні і на 1-му рівні, і на 2-му рівні середньої освіти. Людині потрібний час на формування і усвідомлення своїх схильностей
    3. На 3-му рівні середньої освіти (крайні класи школи або ПТУ), думаю, необхідна можливість зміни ПТУ на інше або повернення до школи
     
    Державне регулювання залежності оплати викладачів від кваліфікації
    26 Jan
    Заохочення щодо осіб, які мають вчені ступені і звання, або від кваліфікаційного рівня, вважаю зайвим. ГП Нова Країна просуває чудовий принцип "гроші йдуть за дитиною". Але якщо виконується диференціація не від дитини та його показників, а від показників викладача (кваліфікація, звання, стаж... А може ще й оцінка закладу впливатиме?), то маємо такі проблеми:
     
    1. На однакових дітей і однаковий результат їх навчання може витрачатись дуже різна сума грошей (як мінімум, вдвічі). Для виплати викладачу, або від суми фінансування державою менше залишиться закладу (стимулює заклад використовувати НЕкваліфікованих викладачів), або держава витрачатиме різні суми на однакових дітей (втрачається сенс ідеї "гроші за дитиною")
     
    2. Будь-які градуювання державного фінансування спеціалістів ГАРАНТОВАНО матимуть сильну корупційну складову. Тому що визначає кваліфікацію комісія, а гроші платить - держава. Досвід гласних і негласних змов в Україні колосальний
     
    Моя пропозиція в тому, що "гроші за дитиною" спрямовуються в дохід ЗАКЛАДУ, причому сума фінансування конкретної дитини має залежати від:
    • якості навчання (наприклад, згідно результатів ЗНО. Вірогідно, є сенс проводити експрес-тестування щорічно)
    • інших важливих з точки зору країни результатів (позиція закладу в міжнародних рейтингах, культура викладання, доплата за профорієнтацію згідно державного замовлення).
    До того ж, базова сума (на дитину) виділяється на період (наприклад, щомісячно), а "бонуси" за якість навчання і т.п. - по результатах року.
    По-перше, цей "бонус" створює фінансову базу державі для можливого штрафування закладу. По-друге, заклад може використовувати "бонус" для розбудови, преміювання викладачів, оновлення навчально-методичної бази і т.д.
     
    Це стимулюватиме ЗАКЛАД:
    • отримувати найкращих викладачів
    • формувати найкращу атмосферу і умови для дітей
    • самостійно регулювати навантаження на викладачів
    • мотивувати викладачів працювати на результат
    • постйно підтримувати високий рівень закладу
    • працювати на авторитет
    • відповідально ставитись до вибору/формування навчальної програми
    • впливати на батьків, щоб підтримували процес навчання
    Державне регулювання залежності оплати викладачів від результатів ЗНО
    26 Jan
    Існує думка, що результати ЗНО мають бути покладені в основу оцінки роботи вчителя, визначення засобів морального та матеріального стимулювання діяльності педагогічних працівників, впливати на розмір їхньої заробітної плати.
     
    На мою думку, займатись визначенням розміру з/п викладачів - це:
    • мікроменеджмент, що неефективний за визначенням
    • надзвичайний тягар для держави, оскільки кількість комбінацій умов і ситуацій по всій країні незліченна
    • втручання в роботу закладу
    • перешкоджання ринковим принципам формування оплати праці
    • гарантія невідповідності виплат сьогоденню за рахунок неповороткості і відірваності від "місця" державного апарату
    Моя пропозиція викладена в попередньому пункті: фінансування виключно ЗАКЛАДУ, але за фактичними кількісними і якісними показниками. Все інше зроблять агенції з акредитації і ринкова конкуренція.
     
  46. ЯКІСТЬ ВИЩОЇ ОСВІТИ ТА СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ЇЇ ВИМІРЮВАННЯ Володимир Бахрушин
    29 Jan
    презентация
    ЯКІСТЬ ВИЩОЇ ОСВІТИ ТА СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ЇЇ ВИМІРЮВАННЯ
    Володимир Бахрушин – академік АН вищої школи України, професор, д.ф.-м.н.)
    Олександр Горбань – академікАН вищої школи України, професор, д.ф.-м.н.
    Два аспекти поняття якості:
    1. Сукупність істотних ознак, особливостей тавластивостей, що вирізняють один об’єкт відінших та надають йому визначеності
    2. Спроможність задовольнити певні вимогиспоживачів та/або стандартів.
    При розробці критеріїв та методик оцінюванняякості вищої освіти важливо знайти шляхипоєднання обох розумінь поняття якості для того, щоб оцінювати якість саме вищої освіти, ане чогось іншого. Тому необхідно мати не тільки певні показники, які б давали змогу оцінювати та порівнювати якість освіти, а й показники, які б вирізняли вищу освіту від інших рівнів освіти.Таким показником могла б стати спроможністьвипускників не лише користуватися вже відомими знаннями, методами,технологіями, а й продукувати нові знання, методи, технології тощо.
    Ще одним аспектом проблеми якості вищої освіти є необхідність розроблення ієрархічної системи показників, яка б давала змогу визначати цю якість не тільки на рівні вищих навчальних закладів, їх підрозділів та окремих студентів, на чому сьогодні зосереджується основна увага більшості фахівців та керівництва освіти, а й на загальнодержавному, регіональному та галузевому рівнях
    Метою цієї роботи був аналізсучасних підходів до поняття якості вищої освіти для визначення можливості й особливостей їх застосування в управлінні системою вищої освіти і громадському моніторингу цієї системи
    ДСТУ ISO 9000:2007 Якість - це ступінь, до якого сукупність власних характеристик задовольняє вимоги. Під вимогами у цьому стандарті розуміютьсформульовані потреби або очікування, які можуть бути загальнозрозумілими чи обовязковими. Термін “якість” можна вживати зтакими прикметниками як “низька”, “добра” або“відмінна”. Також передбачено можливістьзастосування рівнів якості, що характеризують різні вимоги до якості продукції, процесів або систем, які мають одне й те саме функціональне застосування.
    Практичне оцінювання якості вищої освіти наоснові наведеного визначення пов’язане з низкою проблем. Не зазначено, чиї саме вимоги мають бути задоволені. Стосовно оцінювання якості вищої освіти відповідь на це питання є дуже важливою, неоднозначною й може суттєво впливати на результат. Різні зацікавлені сторони (студенти, викладачі, працедавці) мають істотно різні критерії оцінювання. Оцінювання якості вищої освіти зазвичай здійснюють за декількома показниками, і завдання їх переведення у підсумкову оцінку є досить нетривіальним.
    Останнім часом використовують багатовимірні моделі, де різним вимірам відповідають різні підходи до якості вищої освіти, або різне її розуміння з боку різних агентів ринку освітніх послуг. Згідно із моделлю Л. Харві й Д.Гріна, вирізняють пять аспектів поняття якостівищої освіти:
    • виключність (прагнення бутикраще за інших);
    • досконалість або стабільність,
    • придатність для певних цілей (відповідність вимогам клієнтів, потребам або бажанням),
    • співвідношення з ціною (можливість та термін повернення інвестицій в освіту)
    • трансформацію (розвиток студентів, що призводить до розширення їх можливостей, та виробництво нових знань).
    Близькою до їх підходу є модель Ж. Перри, який додатково виокремлює якість, як відповідність стандартам, та якість, як атрибут, що характеризує постійний розвиток. Уявлення про якість вищої освіти є істотно різним для різних зацікавлених сторін, тому Л.Харві й Д. Грін пропонують відмовитися від спроб винайти єдине визначення й використовувати різні підходи залежно від конкретної проблеми, що обговорюється. Ф.А. Козловський зазначає існування певної паралелі між складовими моделі Л. Харві й Д.Гріна і визначеннями якості, що застосовують убізнесі.
    Модель досконалості Європейської організації менеджменту якості (EFQM) базується на девяті показниках. Пять з них (лідерство, управління персоналом, політика і стратегія,забезпеченість ресурсами та ефективність їх використання, технологічні процеси) характеризують можливості, що відображають діяльність установи, а інші чотири (задоволення співробітників, задоволення споживачів,вплив на зовнішнє середовище, реалізація потенційних можливостей) - результати,зумовлені можливостями, та зворотний звязок від результатів, спрямований на покращення можливостей.
    ENQA (European Association for Quality Assurance in Higher Education ) Якість освіти – це її
    збалансована відповідність (як результату, процесу, освітньої системи) встановленим потребам, цілям,вимогам, нормам (стандартам).
    Складові якості:
    • викладання (навчальний процес,педагогічна діяльність);
    • науково-педагогічні кадри;
    • освітні програми;
    • матеріально-технічнабаза, і
    • нформаційно-освітнє середовище;
    • студенти (учні, абітурієнти);
    • управління освітою;
    • наукові дослідження
    • тощо.
    Закон України про вищу освіту Якість вищої освіти - це «сукупність якостей особи з вищою освітою, що відображає їїпрофесійну компетентність, ціннісну орієнтацію, соціальну спрямованість і обумовлює здатність задовольняти як особисті духовні і матеріальні потреби, так і потреби суспільства». Це визначення значною мірою базується на закладених у стандарті ДСТУ ISO 9000:2007 принципах, але дещо конкретизує, які саме характеристики оцінюють, й чиї вимоги вони мають задовольняти.
    Проект нового Закону України про вищу освіту (робоча група під керівництвом М.З. Згуровського): Якість вищої освіти - це «рівень здобутих особою знань, вмінь, навичок, інших компетентностей, що відображає її компетентність відповідно до стандартів вищої освіти». У контексті ДСТУ ISO 9000:2007 заміну вимог різнорідних учасників ринку освітніх послуг вимогами освітніх стандартів можна інтерпретувати як спробу певної формалізаціїта узагальнення вимог усіх зацікавлених сторін.
    Але вимірювати якість вищої освіти на основі її відповідності певним стандартам можливо лише за умови, що самі стандарти є якісними. Втім, на сьогодні в Україні немає ані більшості потрібних стандартів вищої освіти, ані апробованих методик їх розробки та оцінювання. Тому така заміна у Законі про вищу освіту може виявитися передчасною. Крім того, підготовка стандартних (тобто однакових) випускників не є метою університету (Ж. Перрі)
    Частка завдань, для яких коефіцієнт кореляції не перевищує 0,3 (тобто відсутня кореляція між успішністю виконання завдання і підсумковим балом з тесту) Дисципліна ЗНО- ЗНО-2010 ЗНО-2011 2009 Українська мова та 0,47 0,21 – 0,38** 0,18 – 0,31** література Математика 0,03 0,06 – 0,14** 0,17 Історія України 0,59 0,58 – 0,75** 0,62 Фізика 0,43 0,24 0,53 Хімія 0,25 0,28 0,27 Біологія 0,63 0,67 0,62 Географія 0,47 0,78 0,53 Англійська мова 0,38* 0,37 0,33 Іспанська мова 0,16* 0,12 0,05 Німецька мова 0,11* 0,17 0,18 Французька мова 0,27* 0,28 0,40 Російська мова – – 0,52
    Приклади відповідей на завдання тесту ЗНО-2011 з географії
    1. Земна вісь – це уявна пряма лінія, що проходить через центр Землі та: А) лінію екватора; Б) магнітніполюси; В) географічні полюси; точку з координатами 0 ош. і 0о д.
    2. Можна здійснити навколосвітню подорож, дрейфуючиза течією: А) Куросіо; Б) Гольфстрім; В) Західних Вітрів;Г) Південна Пасатна.
    Навіть у межах однієї спеціальності або напряму підготовки випускники, що будуть працювати у різних установах та сферах економіки, повинні отримувати освіту, яка б готувала їх саме до цієї праці. Компетентність програмістів, що працюватимуть на металургійному заводі, у банку, в облдержадміністрації, на фірмі - розробнику програмного забезпечення тощо, передбачає не тільки вміння писати компютерні програми, а й знання, вміння та навички, що стосуються відповідних технологічних процесів, організації праці та завдань відповідних установ, особливостей їхфункціонування й т. ін. Це саме стосується економістів, менеджерів, юристів, перекладачів,тощо.
    Ще однією проблемою є вибір міри та способу вимірювання відповідності стандартам. Тут можливі три основні підходи.
    1. Стандарт як нижня межа допустимих значень певних показників. У цьому випадку використовується дихотомічна шкала оцінок -відповідає або не відповідає стандарту. Тому визначення різниці між якістю освіти в установах, що потрапили до одного й того самого класу, стаєнеможливим. Це значно звужує сферу можливого практичного застосування одержуваних оцінок. В межах цього підходу неможливо компенсувати низькі значення одних показників високими значеннями інших.
    2. Стандарт як набір оптимальних значень окремих показників освітньої діяльності. Його можна використовувати, якщо відхилення від нормативу у будь-який бік є небажаними. Мірою відповідності є відстань сукупності показників конкретного університету до визначеної стандартом “ідеальної точки”, або певний інший показник його збіжності з “ідеалом”. Але вибір показника істотно залежить від характеру наявних даних. Цей підхід не стимулює підвищувати значення індикаторів порівняно із передбаченими стандартом, бо інтегральний показник буде погіршуватися через збільшення відхилень від «ідеальної точки»
    3. Інтегральний показник як певна комбінація окремих індикаторів, наприклад їх зважена сума: Π = α1Π1 + α 2Π 2 + ... + α n Π n , де α i вагові коефіцієнти, які попередньо мають бути визначені експертами. Зазвичай при цьому n додають вимогу ∑ α i = 1. i =1 Окремі індикатори доцільно визначати як нормовані відхилення від нормативних або середніх значень, наприклад: Pi − Pi st Pi − Pm Πi = Πi = Pi st σ Piσ Pi - стандартне відхилення і-го показника.
    На нашу думку на сьогодні оптимальним для вимірювання якості вищої освіти є підхід, який би поєднував визначення відповідності стандартам, що встановлюють певні рамкові мінімальні вимоги відповідно до першого розуміння поняття якості, та багатовимірної оцінки (або рейтингу), яка б залежно від мети оцінювання відбивала різні аспекти поняття якості у другому розумінні та/або вимоги різних зацікавлених груп.
    Неможливо прописати у стандарті всі вимоги. Приклад (із стандарту загальної середньої освіти): учень повинен вміти розвязувати лінійні алгебраїчні рівняння. 2x + 3 = 5 - просте рівняння; 2x + 3 = 0 - трохи складніше; 12 x + 23 = 45 - ще складніше; 2r + 3 = 5 - дуже складне.
  47. Мысли о школе (Mihail Krikunov)..........................................................................................
    28 Jan
    Mihail Krikunov
    в последнее время пересекался с рядом людей, серьезно озабоченных реформой среднего образования, так, после разговора с Nataliya Limonova, задал себе вопрос, а есть ли у меня какие-нибудь свои мысли о школе? Озаботился, попробовал изложить какие-то мысли, пришедшие в голову, получилось десять тезисов, рискую предложить их общественному вниманию.
    1. Большую часть материала, который школьникам необходимо запоминать, они вскоре забывают
    28 Jan
    Основной вопрос, что поняли школьники, а не что запомнили. Он заставляет разобраться с тем как обучают школьников? - (чаще всего с использованием пассивных методов). Наконец, почему школьники что-то усвоили? – (знание редко является результатом успешного прохождения через контроль, чаще – результатом приобретения опыта решения проблемы в проекте). Так зачем заставлять детей запоминать груды бесполезного материала?
    И, наконец, если это не работает в случае детей, то с какой стати это будет работать в случае взрослых? Все эти сидения в аудиториях…
    2. Знание множества фактов не делает человека умным
    28 Jan
    За деревьями нужно видеть лес, знание фактов еще не дает понимания сути явлений и их взаимосвязи. Как утверждает спец по когнитивистике Лорен Резник: знание фактов не прибавляет ума. Обучение, ориентированное в основном на факты, может даже мешать пониманию. Везде, на самом деле, нужно обучение, ведущее к устойчивым навыкам, например, остро нужного всем нам навыка - критического мышления.
    3. Школьники лучше усваивают то, что им интересно
    28 Jan
    Все, что нас интригует, вызывает любопытство, связано с тем, что интересно детям, является лучшей возможной почвой для привлечения их внимания к новому материалу, формирования стремления узнать и понять что-то новое. В свою очередь, дети редко стремятся увидеть пользу в том, что им не нравится. Человек не машина и не усваивает новое в результате простых отношений «раздражение-реакция». Всегда важно то, каким образом они осознают то, что делают, значение для них такого опыта, соответствие обучения их целям. Понятно тогда, почему, потратив целый день на то, что им не интересно, дети не спешат выполнять домашнюю работу (не интересную им).
    4. Школьники менее заинтересованы в том, что их заставляют делать и демонстрируют энтузиазм относительно того, где они могут себя проявить
    28 Jan
    Если дети лучше обучаются тому, что им интересно, если интерес связан с их практическими достижениями, тогда учебная среда, в которой дети сами могут решать, чем заниматься, - более эффективна. К сожалению, в основном обучение чаще всего это следование жестким указаниям учителей.
    5. Успешное прохождение тестов не означает, что нужно заниматься тестами
    28 Jan
    Например, стандартизированные малтипл-чойсы, чаще иллюстрируют не знания, а способность укладываться во время (кто кого быстрее), но не уровень понимания ученика. Высокие результаты тестирования о чем-то говорят только тогда, когда сами тесты не вызывают вопросов. И даже в этом случае остаются вопросы в качестве самой программы, результаты изучения которой оцениваются при помощи теста. Т.е. вопрос в балансе времени, потраченного учащимися на собственно обучение и подготовку к тестированию.
    6. Больших успехов школьники добиваются там, где их хорошо знают и где о них заботятся.
    28 Jan
    Мой опыт говорит о том, что человеческие контакты основа не только эмоционального или контекстного интеллекта человека, но и того, что обычно принято считать интеллектом. Это не только дисциплинарное знание, но и социальные, человеческие контакты. А у нас вообще не принято оценивать школы по каким-то параметрам иного свойства, чем академические.
    7. Мы обычно хотим, чтобы наши дети развивались гармонично, а не только академически
    28 Jan
    Об этом любят поговорить педагоги и директора школ, но результат все тот-же: как бы не хвалила себя школа в результате из ребенка делают АКМ. Односторонние, предметные лицеи, гимназии, однодисциплинарные школы. С физическим здоровьем детей вообще швах (((, но ничуть не лучше дела с артистическим, моральным, эмоциональным развитием детей. А это вопрос бюджета, от финансового до времени, выделяемого школой на иные виды деятельности, кроме академической, пускай даже, если говорить о времени после школы. Ясно ведь, что счастливый ребенок учится лучше, а все перечисленные виды развития, кроме академического, напрямую связаны с ощущением счастья.
    8. То, что урок, книга, тест, класс или школа сложнее/труднее, чем обычно, не значит, что они лучше.
    28 Jan
    Если легкие для выполнения вещи мало обучают, то, с какой стати, сложные обязательно должны обучать лучше? Можно пачками приводить примеры авторитарно построенных школ с палочной дисциплиной, которые не обеспечивают интеллектуально ценный «продукт».
    9. Дети это не маленькие взрослые
    28 Jan
    Все, что связано с образованием, все больше удручающе напоминает фабрику. Детские садики – подготовительные классы школы, школьные классы – вузы, вузы - …детские садики (для взрослых).
    Логика проста: нам нужно подготовить тебя к тому плохому, что с тобой произойдет позже. В этой схеме нет места для ребенка.
    28 Jan
    Юрий Зайцев Везде всё время на этом заостряю... Не слышат... Нагрузки, Комплектация, тарифифация, лицензирование, учебный план...
    Я ничего не забыл? )))
    28 Jan
    Алексей Греков Есть простой тест, своеобразная лакмусовая бумажка, определяющая, "ребенкоориентирована" ли ваша школа.
    Если у вас есть расписание занятий класса, но отсутствуют индивидуальные расписания учеников, если у вас есть план работы всей школы, но нет плана развития каждого ребенка, - в вашей системе ребенок - средство, а не цель.
    Как молодой отец все три раза принимая решение в чьи руки отдавать своих девочек в школе, я принимал решение в пользу нормального, не свихнувшейся училки, которая даже больше, чем академические результаты, просто любила детей, я искал большую квочку, а не ночной кошмар. Практика показала, что я был прав. Точно также вредно трактовать как детей, тех, кто уже вышел из детского возраста, это я уже о студентах.
    10. Суть важнее названия
    28 Jan
    У Станислава Лема я как-то нашел такую фразу: реформа формы, как форма реформы. Если реформировать образование, то не за счет замены одних ярлычков на другие. Тут нужно менять суть.
  48. Яка філософія має викладатися в українських вишах та академічних інститутах? (С.Дацюк)
    29 Jan
    Яка філософія має викладатися в українських вишах та академічних інститутах?
    29 січня 2015 Источник
    Дискусія про потрібність викладання філософії в Україні в контексті реформи освіти, яку зараз просуває наш міністр освіти Сергій Квіт, розгорнута моїми колегами-філософами, йде вже давно.
    На УП свою позицію виклав Сергій Квіт. Суть його позиції у тому, що навчальні заклади отримують більшу автономію у визначенні набору навчальних дисциплін, які в них будуть викладатися. Водночас позиція Євгена Бистрицького полягає у тому, що вибір наявності чи відсутності філософії в тому чи іншому навчальному закладі не повинен бути вільним.
    Тут є дуже важлива різниця поглядів на майбутню освітню реформу щодо філософії.
    Сергій Квіт вважає – "Для підготовки кадрів вищої кваліфікації збережеться обов'язковість вивчення англійської мови та філософії". Тобто філософія є важливою лише для кадрів вищої кваліфікації.
    Євген Бистрицький вважає, що філософія має викладатися в навчальних закладах повсюдно.
    Звичайно можна в контексті цієї суперечки побачити ще один аспект, який явно не промовляється – довіра до мудрості громадянського суспільства та практичності ринку.
    Практичність ринку означає, що якщо без знайомства з філософією нинішньому негуманітарному спеціалісту на ринку можна обійтись, то ніхто в негуманітарних навчальних закладах філософію викладати не буде.
    Мудрість громадянського суспільства означає, що наглядові ради навчальних закладів (представники громадянського суспільства, які мають впливати на політику цих навчальних закладів, та які мають спонсорувати частково їх потреби) будуть настільки далекоглядні, що вводитимуть філософію у склад дисциплін, що викладаються.
    До речі в тексті Сергія Квіта нічого не говориться про такі наглядові ради. Справжня автономія є лише там, де над навчальним закладом є не тільки професійний контроль, але і громадянський контроль. Якщо з навчальних закладів зникає державний контроль, то туди має прийти громадянський контроль – контроль громадянського суспільства.
    Тому виникає обґрунтований сумнів: 1) чи достатньо далекоглядна практичність негуманітарних спеціалістів, щоб зрозуміти необхідність знайомства з філософією негуманітарних спеціалістів у профільних для них навчальних закладах; 2) чи достатньо мудрим є громадянське суспільство, щоб через наглядові ради вплинути на політику негуманітарних навчальних закладів відносно наявності там філософії.
    Тому ось таке питання до міністра освіти – чи передбачені у освітній реформі наглядові ради автономних навчальних закладів як інститут впливу громадянського суспільства на політику цих навчальних закладів? Якщо так, то які вимоги до статутів навчальних закладів закладає міністерство, надаючи навчальним закладам автономність?
    Водночас існує більш важливе питання, про яке побічно говорить Євген Бистрицький – це проблема неякісного викладання філософії.
    Тут я викладу свою позицію, яка може не збігатися з позицією моїх багатьох колег.
    Справа в тому, що в Україні не викладають філософію. Взагалі. В Україні викладають філософознавство. Щоб викладати філософію, тобто філософські концепти, вчення та погляди живих філософів, потрібно побудувати принципово іншу систему філософської освіти.
    Я би пропонував такий підхід – в негуманітарних вузах викладати філософознавство. Я навіть пропоную так його назвати так у вигляді дисципліни – "філософознавство", тому що негуманітарні вузи в принципі не можуть готувати філософів, вони можуть готувати лише людей, знайомих з філософськими концепціями минулого.
    У гуманітарних вузах щодо філософії можна ввести більш складний підхід – викладати філософознавство плюс запрошувати живих філософів для гостьових лекцій. Де їх знайти? В Україні я знаю 2-3 філософа, тобто людей, які писали книги, які хоч якось можна віднести до живого філософствування, тобто до створення нових концептів, нових філософських теорій. Як правило, більшість філософських монографій це компіляції, переказ іншомовних філософів минулого чи теперішнього.
    Україна поки що не може собі дозволити підхід Франції 60-70-х років ХХ століття, коли живий філософ запрошувався у гуманітарний навчальний заклад, щоб писати книги і читати, наприклад, одну лекцію на місяць.
    Наявність живої філософії, звичайно є критичною в ситуації нинішньої світової кризи. Існує всього два аргументи навіщо це потрібно.
    Перший аргумент, це піфагорійський, з якого власне і з'явилась філософія – мислительна установка на мудрість – не мудрість власне, яка властива лише богам, а саме мислительна установка на мудрість (потяг до неї, любов до неї). Якщо така установка не сформована, мислення людини завжди буде поверхневе, недалеке, і зрештою програватиме в будь-яких перспективних питаннях, хоча б державної чи корпоративної стратегії.
    Другий аргумент – аргумент на користь живої філософії. Філософознавство показує, як реалізовувалась мислительна установка на мудрість філософами минулого. Філософознавці в своїй абсолютній більшості в принципі не можуть продемонструвати цю установку тут і тепер. Саме тому піфагорійська установка має бути довершена в своєму екстенсивному аспекті – "помислити немислиме" (помислити непомислене, недомислене, нерозмислене). От саме цей аспект піфагорійської мислительної установки передає жива філософія.
    Мені доводиться тільки мріяти коли-небудь прочитати в якому-небудь гуманітарному вузі авторські курси "Онтології" (теорію засновків та способів засновування), "Віртуалістики" (філософії віртуальності), "Конструктивістської філософії" (що таке філософія конструктивізму в своїх мислительних установках) чи "Теорієзнавства" (теорія того, як будувати теорії, з практичним курсом побудови студентами власних теорій) в якості живої філософії.
    До речі, теорієзнавство наштовхується на принципове обмеження української науки – в Україні не приймають до розгляду в якості наукової роботи теорії. Взагалі. Навіть у філософії. Через десятки різних видів обмежень.
    Тобто я прямо і відкрито кажу Міністерству освіти – надайте можливість громадянському суспільству впливати на політику навчальних закладів через наглядові ради та створіть хоч яку-небудь, хоча б позірну, можливість для викладання живої філософії у гуманітарних навчальних закладах. Не кажучи вже про те, що необхідно зняти обмеження на теоретизування, щоб творення теорій визнавалося науковою роботою в Україні.
    Можете вважати це вимогою духу часу для України або моїм особистим проханням. Мені як філософу однаково.
    29 Jan
    Обсуждение:
    • нельзя техническим вузам без философии
      29 Jan
      Анатолий Сергиенко Не можна технічним вузам без філософії. Дуже бракує теорієзнавства. За 20 останніх років світосприйняття студентів значно погіршилось. Результат - тупість, нездатність описати текстом власний проект.
    • украинская версия гуманизма
      29 Jan
      Вадим Еремейчук Скорее всего, государство сейчас не в состоянии воспринимать предложения такого характера. Для сегодняшних ребят это слишком "мелко", "длинно" и не похвастаешься. Тем не менее, разработать украинскую версию гуманизма и продвигать ее, как, скажем, идеологию, возможно было бы и властям понятнее и действеннее в текущем моменте. Что думаете?
      29 Jan
      Илья Бейлин Помню в советской школе на уроке литературы нам говорили про социалистический гуманизм, было очень смешно. А что такое украинский гуманизм?
  49. Школы XXI века заражены похожим на ВИЧ смертельным вирусом...............................
    5 Feb
    Источник Ingens Education
    Отец финской системы образования: школы XXI века заражены похожим на ВИЧ смертельным вирусом
    "Стандартизированная система соревнующихся между собой школ, как вирус ВИЧ, который постепенно нас уничтожает. Мы еще этого не ощущаем", — критикует современное образование преподающий в элитных университетах США финский ученый Паси Сальберг (Pasi Sahlberg), выступая в Таллинском университете. К слову, его считают отцом финской школьной системы — одной из лучших в мире.
    По его словам, сравнение школьной системы с ВИЧ — не преувеличение. Сальберг отмечает, что опасная тенденция зародилась в 1980-е, симптомами ”вируса образования” являются: соревнование между школами, недостаточная автономность учебных заведений, постоянное тестирование учеников ради того, чтобы родители знали, какая школа лучше.
    ”Школы ориентированы на бизнес, а не на производство касающихся всех общественных благ. Директора, как предприниматели конкурируют друг с другом, при помощи одинаковых тестов они хотят заполучить самых эффективных учеников”, — пояснил он.
    Образование подчиняют правилам экономики, выживают сильнейшие, а разрыв между первыми и последними лишь усугубляется. Из последствий — расширение сети частных школ и углубляющийся упадок образования во все большем количестве мест.
    Он же придерживается обратного подхода — системы, которая бы подчеркивала равенство и предоставляла бы большие свободы. Дело не в личной оценке, просто образование не может работать по законам бизнеса. Во всех странах, где в основу системы образования встала экономическая модель, результаты теста PISA ухудшались год от года, подчеркивает Сальберг. В Финляндии же наоборот, результаты улучшаются.
    ”Финны никогда не хотели быть лучше кого бы то ни было, не считая шведов, конечно, — иронизирует Сальберг. — У нас совершенно другая идея: максимально равные условия, избегающее конкуренции основное образование. Парадоксально, но у нас все получилось”.
    Абсурдное тестирование
    Характерные для Таллинна нулевые классы и тестирование перед зачислением в школу Сальберг считает полным абсурдом. ”Это все равно что устроить соревнование между слоном, обезьяной и рыбкой из аквариума: заберитесь на дерево! Ясно, что этот конкурс показывает только то, что все участники разные — ни больше, ни меньше. Ситуация с шестилетними детьми аналогична, но от них почему-то требуют”, — сетует ученый.
    По этой причине Сальберг призывает подстраивать школы под детей, а не наоборот. В Финляднии индивидуальный подход к каждому ученику прописан в законе. При этом результаты самых сообразительных ребят не ухудшились.
    По его словам, одна из крупнейших проблем современной системы образования заключается в том, что и после долгих лет зубрежки молодежь не осознает того, что они умеют делать.
    ”Мы не находим в них таланта. Все вроде как заняты чем-то, получают хорошие оценки. Но если ты спросишь у 16-летнего, что он умеет делать с огоньком, с чем он справляется хорошо — 60% финских ребят ответят, что понятия не имеют. И это огромная проблема”, — жалуется он.
    Парадоксально, везде ищут инновационные подходы, а школа не может определить талант ребенка. Решение он видит в еще большей автономии школ. Если сейчас в гимназии ученик находится в школе 30 часов в неделю, то он бы сократил это время вдвое, а оставшиеся 15 часов позволил бы использовать для изучения любимых предметов вне лекций.
    ”Что-то нужно менять. Большая часть детей говорит, что им нравится учиться, но они ненавидят школу. Поэтому следует позволить им учить то, что они хотят”, — заключает Сальберг.
    Что делать со слабыми
    У финской системы образования также есть проблемы. К примеру, волна иммиграции в Финляндию создала неравные в некоторых школах. В ”дешевых” районах живет больше приезжих, им сложнее учиться в финских школах. Успехи в учебе ухудшаются, а финны с предубеждением боятся брать в школу иммигрантов, происходит упадок образования.
    По его словам, в Хельсинки попробовали решить проблему путем позитивной дискриминации. Ослабшим школам выделяют все больше денег, а классы уменьшают. Лучшие учителя пытаются попасть на работу в эту школу, а родители не переживают за своих детей.
    ”В позитивной дискриминации нет ничего плохого — это работающий метод. Это одна из возможностей, за которую можно зацепиться”, — считает Сальберг.
    Источник Delfi.ee
    21 Apr
    Обсуждение
    21 Apr
    • тестирование после 9-го класса в Финляндии
      21 Apr
      Володимир Бєлий
      Шановні колеги, якщо ви оцей абсолютно правдивий і цінний контекст про учнів та школи ПОДУМКИ будете переносити на наших учнів-старшокласників, то попадете у западню, якої не має у тому числі й у Фінляндії. Після 9-го класу усі фінські випускники основної школи проходять НЕЗАЛЕЖНІ письмові тестування і тільки за їх результатами зможуть продовжити загальну середню освіту або в академічному, або у професійному ліцеї. Про принцип "кінець, тобто результат навчання, - вінець справи" фіни не забувають - освіти - це річ відповідальна і серйозна, особливо на її старшій ступені.
  50. Реформа образования: кто, где, когда?...............................................................................
    8 Feb
    Реформа образования: кто, где, когда?
    Георгий Касьянов 6 февраля, 22:01
    В идеале для того, чтобы реформа образования (как и любая другая) состоялась, нужно, по меньшей мере, сочетание и совпадение нескольких факторов. 
    Во-первых, политическая воля и желание находящихся у власти элит проводить реформу. Во-вторых, наличие реальных возможностей и рычагов власти для реализации реформы: материальные и кадровые ресурсы, влияние реформаторов на ключевые институты власти и согласие последних проводить изменения, способность преодолевать сопротивление реформам. В-третьих, преемственность власти и политики, по крайней мере, в осуществлении образовательной реформы. Политические расхождения в "верхах" могут касаться способов реализации реформ, но смена власти не должна приводить к изменению курса. В-четвертых, понимание и поддержка реформы активной частью общества и профессионального сообщества. 
    Осенью 2014 года эксперты Стратегической консультативной группы попытались оценить перспективы образовательной реформы в Украине — рассмотрев перечисленные факторы. Результат был не слишком вдохновляющим: перспектива оценивалась как 50 на 50 — этот баланс можно найти по всем упомянутым параметрам.
    Например, желательность образовательной реформы для правящей элиты. Тут старая песня о главном — образование в пределах все того же остаточного принципа. В президентской программе реформ оно попало в "вектор ответственности" тринадцатым пунктом. В программе реформ правительства содержится несколько общих деклараций — разумеется, в порядке очереди — после "больших вопросов". Некоторый робкий оптимизм породили пункты по реформе образования, которые удалось втиснуть в коалиционное соглашение — но последующие декабрьские инициативы Минфина по урезанию расходов на сектор продемонстрировали железную логику: пилить нужно именно тот сук, на котором сидишь — близко и удобно...
    В данном случае нынешняя правящая элита мало отличается от своих предшественников. Для нее образование — это затратная статья бюджета, а не сфера долгосрочных инвестиций. 
    В нынешних "верхах" главные энтузиасты реформ — профильный министр (с заместителями) и глава профильного комитета ВР.
    Если говорить о реалистичности реформ с точки зрения способности упомянутых энтузиастов провести их в жизнь, то решимость и политическую волю они подтвердили своими действиями: удалось наконец-то принять многострадальный закон о высшем образовании и сделать первые шаги по его имплементации, МОН достаточно последовательно борется за дерегуляцию и дебюрократизацию, профильный комитет ВР готовит три проекта законов, из них самый главный — рамочный закон об образовании. Удалось сдвинуть с мертвой точки проблему прозрачности отбора учебников, издаваемых за бюджетные средства. Отменен целый ряд ведомственных актов, превращавших школы в фабрики отчетности или являвшихся частью коррупционных схем. Введен мораторий на проверку и аттестацию школ. Начат процесс совмещения государственной аттестации.
    Говорить обо всем этом как о системной реформе конечно не приходится — пока что сил и времени хватает только на то, чтобы нейтрализовать наиболее одиозные, вопиющие рудименты и новообразования старой системы. Гераклу очистку Авгиевых конюшен занесли в список подвигов. Нынешнему руководству МОН за схожие действия пеняют: слишком медленно, слишком спонтанно, несистемно. Но ведь нынешнему МОН нужно заниматься, скажем так, нестандартными делами (эвакуация университетов, беженцы, школы, вузы, персонал и учащиеся в оккупированном Крыму и в воюющем Донбассе). 
    Насчет преемственности говорить как-то не получается. Наиболее удачная, возможно единственная реальная (пусть и половинчатая) реформа — внешнее независимое оценивание — состоялась во многом потому, что В.Кремень — С.Николаенко — И.Вакарчук последовательно поддерживали нововведение с 2001-го по 2010 г., несмотря на политические бури и смены власти. Здесь, кстати, сыграл огромную роль четвертый фактор — поддержка общества, благодаря которой не менее последовательные попытки убить ВНО оказались безуспешными. Формально условия для преемственности вроде бы есть — и президент, и парламент избраны в прошлом году, профильный министр реинкарнировался в той же ипостаси, МОН успешно сотрудничает с профильным комитетом. Неформально — война, тяжелейший социально-экономический и финансовый кризис создают исключительную политическую нестабильность, в условиях которой последовательность и преемственность образовательной реформы может быть обеспечена не только и не столько властью, сколько обществом.
    И здесь мы переходим к четвертому фактору — поддержке изменений обществом и профессиональным сообществом. Образование в Украине — это почти девять миллионов только тех, кто непосредственно в нем занят, как обучающие, обучаемые и те, кто организационно-технически обеспечивает ниву для засевания разумного и доброго. Удвоим эту цифру за счет родителей и бабушек-дедушек и получим в общей сумме половину населения страны, для которого реформа образования — не абстракция, а предмет жизненного интереса. 
    Заметим, что реформирование такого огромного общественного сектора, как образование — заведомо неблагодарное дело. Уже сейчас инициаторы реформ испытывают серьезное давление как со стороны общественных групп, для которых реформы представляют угрозу, так и со стороны тех, кто "не понял" или "неправильно понял" — и тут действительно можно упрекнуть этих самых инициаторов в том, что они недостаточно заботятся о том, чтобы объяснить свою позицию.
    Своеобразным индикатором настроений и позиций разных сегментов общества в отношении реформы стал принятый в сентябре закон "О высшем образовании" и обнародованная в ноябре Концепция развития образования Украины на период 2015 — 2025 гг. Принятие закона породило в обществе парадоксальную реакцию: победа после нескольких лет изнурительной политической борьбы вызвала некую эйфорию — теперь все будет по-другому. И это по-другому будет уже сейчас. Возможно, это был своего рода отголосок революционной эйфории и нетерпения: прежняя власть изгнана, мы победили, жизнь стала другой! 
    Подобно тому, как изгнание В. Януковича и его клана никак не изменило систему и людей системы, принятие закона о высшем образовании означало не столько окончание процесса изменений, сколько его начало. Уже первые несколько месяцев в "новом законодательном поле" продемонстрировали, что реальная имплементация закона — это упорная, долгая, рутинная, тяжелая работа на годы, требующая объединенных усилий очень большого количества институтов и людей. Уже сейчас можно составлять сборник анекдотов о том, как с мест идут запросы в центр с просьбой "разрешить", "обязать", разъяснить — на предложение читать и выполнять закон идут новые запросы. Конечно, закон требует согласования с другими законами, изменения или отмены подзаконных актов — и это тоже участок работы. Однако закон выполняют граждане, а их отношение к нему (не будем развивать тему их правовой культуры) — весьма неоднозначное. 
    Налицо сопротивление этих самых граждан. Речь идет не только об университетской бюрократии, значительной части ректорского корпуса. Речь идет о тысячах и десятках тысяч преподавателей и студентов, включенных в систему полутеневого рынка дипломов, в который, собственно, и превратилась значительная часть нашего высшего образования. Но если в высшем образовании при открытой и честной конкуренции, условия для которой создает закон, в конечном итоге рынок и продуманная политика сделают свое дело, то в среднем образовании ситуация значительно сложнее и неоднозначнее.
    Эта неоднозначность с особой силой проявилась в ходе обсуждения Концепции. Документ был разработан группой экспертов, каждый из которых трудится в образовательном секторе от десяти до сорока, а то и больше, лет. Собственно, это был интеллектуальный продукт коалиции из десятка негосударственных организаций, поддержанной фондом "Відродження" еще осенью 2013 г. 
    Сначала речь шла об альтернативе тому, что делало с образованием предыдущее руководство МОН. После февраля 2014-го эксперты переориентировались на сотрудничество с профильным министерством (с профильным комитетом ВР сотрудничество уже было налажено раньше) — интересы представителей гражданского общества и власти совпали.
    Обсуждение концепции выявило три группы, готовых к действию или к эффективному бездействию.
    Первая — сторонники реформы. Как правило, это представители частных учебных заведений, продвинутые педагоги-новаторы, часть родителей (в основном городской средний класс), представители бизнеса и работодателей, часть управленцев и школьной администрации. 
    Им противостоит подавляющая часть бюрократии областного и районного уровня, значительная часть администрации школ, часть учительского корпуса, тихо процветающая на "неформальных отношениях" с родителями и теневом репетиторстве, значительная часть сельских учителей, переживающих за судьбу сельской школы. Именно здесь можно ожидать не только открытого сопротивления, довольно редкого в среде сеятелей разумного и доброго, но и скрытого саботажа, имитаций и "заговаривания" реформаторских инициатив. Уже сейчас нетрудно заметить, как представители этой группы игнорируют приказы, письма и распоряжения министерства, направленные на разгрузку школ от избыточной отчетности и дерегуляцию деятельности образовательных учреждений. 
    И наконец, третья группа, составляющая большинство, — это пассивные исполнители и наблюдатели. Туда входят учителя, администрация, родители — все те, кто ждет решений и действий власти и считает, что именно она за всех подумает, за всех все решит и за все ответит. Именно эта среда периодически артикулирует недоуменное вялое возмущение, сопровождая его перманентной жалобой на жизнь. Именно эта среда, угнетенная убогими зарплатами, низким социальным статусом, безысходностью рутины, является главным ресурсом и пассивным союзником противников реформ.
    Парадоксально, однако и сторонников, и пассивных противников реформ нередко объединяет непонимание динамики изменений. Часть сторонников ждет быстрых результатов, забывая, что образование — это инерционная система, любая реформа должна "дозреть", она требует времени. 
    Плохую услугу играет эффект заимствования, когда в пример приводят успехи соседей: а вот в Польше какие вузы, а вот какая там "матура"! — забывая о том, что на реформы там ушли годы и десятилетия при гораздо более благоприятных экономических условиях, при общественном консенсусе и последовательной, преемственной политике в секторе. Сторонники реформ нередко забывают и о том, что любые системные изменения в такой сложной и разветвленной иерархии как образование — это неизбежный беспорядок, дестабилизация системы, потери и лишения для многих участников процесса. В стране, где весь период ее существования в "верхах" господствовал популизм, а в "низах" — патримониализм, реформаторам нужно колоссальное мужество, чтобы сразу заявить о трудностях и потерях.
    Итак, подведем предварительные итоги. В рамках четырех факторов, необходимых для успешной реформы, присутствуют как благоприятные обстоятельства, так и препятствия: в данный момент они приблизительно равносильны. Нужен толчок, чтобы нарушить этот баланс в пользу реформ.
    У части нынешней политической элиты присутствует понимание необходимости образовательной реформы. К сожалению, эта часть сосредоточена не на самых "верхах". Соответственно, ее задача — донести до тех, кто принимает судьбоносные решения, важность и необходимость эту реформу начать (потому что продолжать ее будут другие). Не менее важная задача этой группы политиков и бюрократии — консолидировать союзников во власти и обеспечить необратимость изменений. Это значит, что реформы, во-первых, должны быть закреплены законодательно, во-вторых, общество и профессиональное сообщество должны ощутить их позитивный эффект. 
    И здесь следует обратить внимание на гражданское общество: профессиональные ассоциации и организованные социальные группы (учителей, администраторов, работодателей, студентов, родителей и т. д.), социальные сети — это готовая среда для продвижения реформы, мониторинга и лоббирования изменений, давления на власть, общественных инициатив и акций. Все эти группы и силы могут и должны объединиться, договориться о совместных целях и способах их достижения и поддержать реформу "снизу".
    Тогда у реформаторов в "верхах" появится перспектива успеха. Они, в свою очередь, должны наряду с системными усилиями, эффект от которых будет ощутим через годы, осуществлять тактику "малых дел": тех позитивных изменений, которые станут ощутимы сегодня и сейчас и не только на уровне распоряжения, приказа МОН, но и на уровне повседневной жизни. Если принято решение о сокращении отчетности, те, кто его не выполняет или саботирует, должны быть наказаны. 
    Необходимо не только издавать важные и нужные приказы, но и контролировать их исполнение и добиваться исполнительской дисциплины — тут стоит обратиться за помощью к гражданскому обществу. Его институты должны обеспечить мониторинг реформ, оперативный обмен информацией и реакции на действия тех, кто противодействует реформе. При современных технологиях и наличии активной части общества, стремящейся от разговоров о реформе и ее планирования перейти к делу — это вполне реалистичная задача. Главное — достичь консенсуса среди реформаторов на всех уровнях относительно конкретных целей и способов их достижения.
    Итак, украинское образование находится в критической точке своего существования. Несмотря на социально-экономический кризис и сложную политическую ситуацию (мало времени и денег), есть целый ряд благоприятных факторов и предпосылок как для начала системной реформы, призванной кардинально изменить нынешнюю систему (фактически заменить ее другой), так и для текущих "микрореформ" в разных секторах и сегментах образовательной системы, способных ускорить и облегчить переход к "макрореформе". Реформаторам на всех этажах общества нужно договориться, объединиться и действовать. 
  51. WISE: Перспективи шкільної освіти до 2030 року................................................................
    14 Feb
    WISE: Перспективи шкільної освіти до 2030 року
    Всесвітній саміт з інновацій у сфері освіти (WISE) оголосив результати дослідження щодо перспектив шкільної освіти до 2030 року. WISE – це провідна міжнародна платформа із впровадження інновацій і співробітництва в освітній сфері.
    Ключові висновки дослідження показують, що освітня система зазнає серйозних змін. Школа перетвориться на інтерактивне середовище, де технологічні інновації та навчальні програми повністю трансформують роль вчителя та весь процес придбання знань.
    Опитування показало одностайність експертів у тому, що інновації є невід'ємною частиною майбутньої освіти. 93% респондентів віддають перевагу школам, які застосовують нетрадиційні методи, засновані на нових підходах до навчання і творчих процесах.
    Експерти спільноти WISE прогнозують, що школа еволюціонує до навчальної мережі. Інтернет-ресурси та технології забезпечать діалог і рівноправний обмін даними, що сприятиме переходу до спільного навчання. За даними опитування, майже половина експертів (43%) вважають, що інформація надаватиметься переважно через онлайн-ресурси, в той час, як тільки 29% називають традиційні школи основним джерелом знань.
    При цьому респонденти підкреслюють, що інновації містяться не тільки у технологічних рішеннях.
    75% опитаних експертів вважають, що найбільш цінними якостями у 2030 році стануть особистісні та міжособистісні навички. Тільки 42% вважають, що цінність академічних знань залишиться на колишньому рівні.
    83% респондентів також зазначили, що зміст навчальних програм стане більш індивідуалізованим, відповідно до потреб кожного студента. Результати також підтверджують, що роль вчителя еволюціонує від викладача до координатора навчального процесу.
    На думку опитуваних, фізична присутність і взаємодія залишаться обов'язковими в освіті майбутнього.
    Думки експертів як і раніше розходяться у питанні тестування та оцінки знань; 39% вважають, що дипломи залишаться найважливішим методом оцінки, в той час, як інша третина (37%) стверджує, що професійні сертифікати, які оцінюють навички управління, співпраці або креативність, будуть відігравати більш важливу роль.
    Дослідження «Школа 2030» було проведено у період з 3 по 30 червня 2014 року серед 645 експертів міжнародного співтовариства WISE, яке об'єднує більше 15 000 осіб.
  52. Общие проблемы системы образования Gennady Shkliarevsky.........................................
    15 Feb
    Я ознакомился с целым рядом содержательных статей в этой рубрике. Многие из них обращаются к разным важным аспектам, имеющим прямое отношение к системе образования. Но мне кажется, что необходимо также обратить внимание на некоторые общие теоретические и философские проблемы, без решения которых проблема реформы образования не может быть решена удовлетворительно.
    Сейчас на Западе тоже широко обсуждается необходимость реформировать систему образования. Критики этой системы считают, что она не выполняет свою функцию, что она неэффективна и не соответсвует потребностям нашего времени. В чем же видят критики в первую очередь потребности нашего времени? Прежде всего в необходимости дальнейшего и более эффективного развития.
    Ни для кого не секрет, например, что современная экономика переживает очень трудный период. Многие видят выход из этой ситуации прежде всего в новых решениях, новых подходах, новых продуктах. Во многом решение этой задачи возлагается на систему образования. Именно она должна подготовить будущих к творческому труду будущих предпринимателей, учёных, инженеров и техников. Но к сожалению на этих пожеланиях всё и заканчивается. Целью предлагаемых реформ, как правило, является развитие компетенций и никак не творческих способностей.
    Усиливается административный контроль и введение стандартов. Практически роль, которая отводится тем, от кого зависит производительность системы образования. то есть преподавателям и студентам, очень маргинальная. Она ограничена передачей существующих знаний и компетенций. Творческие возможности этих двух групп остаются абсолютно не задействоваными. Каким же образом может получиться в результате такого образования та творческая личность, на которую возлагается надежда на выход из настоящих экономических трудностей? Развитие творческих способностей у студентов требует прежде всего переосмысления философских установок, например на теорию познания, и широкого использования теоретических и практических наработок в области построения знаний (например, теории и практики конструктивизма). Решение проблемы реформы образования лежит именно в применении такого широкого и многоуровневого подхода.
  53. Школа должна измениться — или умереть! (Алексей Греков) ..........................................
    20 Feb
    Школа должна измениться — или умереть!
    Алексей Греков
    20 Feb
    вице-президент Тьюторской ассоциации Украины, соучредитель столичной Частной школы «Афины» .
    Мой пост адресован не педагогам, но родителям. Только вы можете остановить процесс превращения ваших детей в будущих лузеров.
    Я больше не хожу на педагогические тусовки — бесполезная трата времени. Когда я слышу фразу «реформа образования» — меня охватывает бешенство. Почему-то сразу вспоминаются «двое из ларца — одинаковы с лица», которые рубили тесто и месили дрова: вроде и действия правильные, и намерения добрые, но, приложенные не в том месте не к тем предметам, они не дают никакого полезного результата.
    Год, прошедший после Майдана, в системе образования не изменил ничего. Педагогическое сообщество доказало свою неспособность организовываться, порождать новые смыслы и договариваться о целях. «Закон о высшем образовании», якобы прогрессивный, подтверждает этот тезис как нельзя лучше: два года согласований и выхолащивания сути произвели на свет текст не более революционный, чем инструкция к стиральному порошку. Теперь эту хирургическую процедуру применяют к рамочному «Закону об образовании». — Несколько месяцев всерьез обсуждалось, пять или шесть лет должна длиться начальная школа. Остановились на пяти, и все это было гордо названо структурной реформой.
    Когда горизонт планирования для украинского бизнеса составляет год, а то и квартал, — это можно понять: он — заложник решений, принимаемых государством. Когда государственные чиновники принимают решения, наивно предполагая, что Будущее — это всего лишь Present Continuous или «длящееся настоящее», — это халатность, граничащая с преступлением. Но когда вся система образования живет в иллюзорном мире Past Continuous — это беда.
    Past Perfect
    20 Feb
    Уважаемые родители! Если ваши дети идут в школу в этом году, окончат они ее в 2027. Задайте, пожалуйста, вопрос вашим учителям (а заодно — и разработчикам программ): почему они считают, что в 2027 году все эти знания и навыки, приобретаемые учениками, будут еще важны? (Я не утверждаю, что они неважны, но пусть педагоги ответят — почему). А когда они начнут отвечать, переспрашивайте: что-что? Навык социализации? За партой? Глядя друг другу в затылок? — Научиться читать и писать? Тем же способом, что и десять, и двадцать, и сто лет назад? В тех же прописях? По тем же текстам?
    Но оставим в покое началку. Худо-бедно, она как-то справляется со своими задачами. Несмотря на перегруз программ и классов, большинство детей сохраняет интерес к учебе и жизни. Добивает же их основная школа. И потому я обращаюсь к вам, уважаемые родители пятиклассников — или, после «структурной реформы», шестиклассников! Ваши дети окончат школу в 2022 году. Знаете ли вы, каким будет мир через 7 лет? Что изменится? Какие навыки будут востребованы? Что уже станет неактуальным?
    — Да что вы ерунду городите? — воскликнет нетерпеливый читатель. — Что такого может случиться за эти 7 лет? Я буквально вчера выходил в первый раз на Майдан с оранжевой ленточкой на груди, а вот уже десять лет прошло, и — положа руку на ту же грудь — ничего, по сути, не изменилось.
    — Так ли это? Хорошо. Перенесемся даже не в 2004, а в 2007 и осмотримся в окружающем нас технологическом пейзаже.
    В начале года выходит новая операционная система от Microsoft — Windows Vista (помните такую?) Еще не начались продажи первого iPhone (это случится в конце года), а значит — никаких тач-скринов у телефонов, только кнопки. iPad’ы — это вообще из другой жизни, их продажа начнется в 2010. — Да что там iPad’ы! Только-только начали появляться первые электронные книги! Естественно, нет никакого Android — он будет разработан в 2008. Facebook лишь в прошлом году открыл регистрацию для пользователей, не являющихся студентами Гарварда, и практически неизвестен за пределами США. Нет в помине ни Viber, ни WhatsApp, ни других сервисов, которые составляют наш сегодняшний инструментарий. В экономике и политике — всё еще в будущем: экономический кризис, война в Грузии, президент Медведев и второе премьерство Юлии Тимошенко (помните такую?)
    Только представьте себе: дети, родившиеся в 2007, дети, для которых кнопочные мобильные телефоны — дикая архаика, учатся уже во 2-м классе! И вы по-прежнему считаете, что мир в 2022 будет таким же, как сейчас?
    Present Perfect
    20 Feb
    Ответ отрицательный, и вот почему. Мы с вами живем на стыке двух кондратьевских циклов, — не буду пояснять, не поленитесь, загляните в Википедию. (Кстати, о Википедии: в 2007 году украинская версия насчитывала 50 000 статей, сейчас — более 500 000). Предыдущий цикл, ознаменовавшийся мировым энергетическим кризисом, к концу 1970-х породил иной тип экономики. На базе развившихся к этому времени кибернетики и электроники началась автоматизация производственных процессов, широкое внедрение промышленных роботов. В результате огромные массы неквалифицированных рабочих были вышвырнуты на улицу.
    Их приняла в себя сфера обслуживания, которая с этого момента начала разрастаться и дифференцироваться. С этого момента появилось понятие «социально ответственный бизнес». С этого момента традиционные для индустриального общества гигантские иерархические организации стали уступать место маленьким «плоским» структурам.
    Изменились сами производственные отношения. Если иерархии требуют «мужских» качеств — умения конкурировать, доминировать и подчиняться, то плоские организации требуют качеств, традиционно считающихся «женскими», — эмпатии, умения сотрудничать и договариваться. Эти поведенческие паттерны переняли даже занятые в сфере обслуживания мужчины.
    И вот сейчас мы находимся в ситуации, когда заканчивается предыдущий цикл и начинается новый.
    Present Continuous
    20 Feb
    Контуры этого Будущего, едва намеченные Элвином Тоффлером, начинают обретать различимые черты в предсказаниях Рэя Курцвейла и Митио Каку.
    В ближайшие 5 лет произойдет роботизация сферы обслуживания. Больше никаких «Вільна каса!» и «Чем я могу вам помочь?» Роботы могут работать в режиме 24/7 без больничных, отпускных и декретных, без ошибок и хамства. Роботы-уборщики, роботы-помощники, роботы-официанты, роботы-няньки — они уже существуют, продаются и окупаются за год-полтора. А как только их массовый выпуск наладит Китай — не приобрести себе хотя бы робота-кухарку станет попросту неприличным.
    Как и 40 лет назад, большую часть неквалифицированных работников вновь вышвырнут на улицу. Куда денутся эти люди? Какая существующая экономическая сфера способна принять их? Сельское хозяйство? Но число занятых в нем не превышает 5 %, и при этом оно постоянно снижается. Промышленность? Пока в ней занято около 20 % работающих, но и ее в ближайшее время ждут катаклизмы.
    Китайская компания Winsun напечатала на шестиметровом 3D-принтере пятиэтажный дом площадью 1100 квадратных метров, причем сразу со всеми коммуникациями. Технология позволяет печатать до 10 зданий в сутки по цене 160 000 долларов за штуку. Ау, строители, сантехники и риелторы! Кому вы будете нужны с вашими кривыми стенами, протекающими трубами и жирными комиссионными? Скачанная выкройка плюс 3D-принтер способны нанести удар под дых не только промышленности, но и розничной торговле.
    Что же может решить проблему «лишних людей», кроме, конечно, мировой войны? Ответ: Сеть. «Плоская» структура, обеспечивающая продуктивную коммуникацию участников, и отдаленным прообразом которой является нынешний интернет. Сейчас можно долго фантазировать, как именно будет строиться экономика Сети, но одно для меня несомненно: когда мы отгоняем детей от компьютеров, отнимаем у них планшеты и телефоны, заставляя учить логарифмы или строение кольчатых червей, — мы заранее обрекаем их на проигрыш. Нет, не роботам, а своим менее зашоренным сверстникам из Европы, Америки и Юго-Восточной Азии. Ведь мы отвлекаем наших детей от более важной задачи: выработки навыков сетевого взаимодействия, и подменяем ее иллюзорной задачей «овладения знаниями», бесполезными в цифровом роботизированном будущем.
    Future Indefinite
    20 Feb
    Что можем сделать мы, родители, если Будущее таково, каким мы его описали? Как развить у детей необходимые мягкие навыки? И поможет ли нам пресловутая «реформа школы»?
    Да — если школа станет плоской структурой. Нет — если она останется иерархическим монстром.
    Учеба в формате «читай и повторяй» бессмысленна. Коммуникация — это не просто навык общения, это навык отбора — с кем тебе говорить и кого тебе слушать. Навык работы в команде ставится только работой в команде, — правда, как странно? — а команда предполагает наличие общей цели, и значит — выработки навыков целеполагания, самообладания, ответственности, способности сотрудничать и ограничивать свои амбиции. Сделать всё это в рамках традиционных уроков практически нереально. Такую возможность должна порождать иная обучающая среда.
    Я не надеюсь, что государство законом предпишет всем школам стать «плоскими». Впрочем, в Сети государство — всего лишь один из узлов, не более важный и значимый, чем вы или я. Нам не нужно ничьего позволения, чтобы создать свою обучающую сетевую среду.
    Поэтому: родители школьников — объединяйтесь! Нам нечего терять, кроме цепей коррупции и бюрократии. Мы можем создать Школу, устремленную в Будущее.
    Потому что наши дети — это и есть то Будущее, которое непременно наступит. Потому что мы с вами — и есть та Школа, какой она обязана быть.
    21 Feb
    Обсуждение:
    Сеть не панацея
    • что будут делать сетевики без электричества
      20 Feb
      nik nikolas Вся эта технологическая картинка очень хороша, но заканчивается, как только в доме пропадает электричество...и тут оказывается, что мы ничего не можем - ни поесть, ни почитать...ничего... а кто знает, может в 2027 году произойдет техногенная катастрофа и все нужно будет начинать с нуля? Смогут дети-сетевики что-нибудь сделать своими руками? Сомневаюсь....
      20 Feb
      Алексей Греков Дети-сетевики очень классно строили баррикады и готовили коктейли Молотова всего лишь год назад. Сейчас они своими руками обеспечивают снабжение армии и вывод беженцев. Сеть -- это способ взаимодействия, а не только то, что мы называем интернетом.
    • зависимость от сети без базовых знаний
      20 Feb
      Петр Волков Когда учился, думал так же, зачем мне химия, литература, а вот в жизни иногда они оказывались нужны.Отключи сейчас интернет,и дети-сетевики будут в панике, рецепт коктейль Молотова не будут знать где найти.
      20 Feb
      Алексей Греков Главное - научить думать и пользоваться справочными материалами, причем не важно, лежащими в сети или стоящими на полке. И ведь правда - я нигде не говорил, что общие знания не нужны? Я говорил о другом: нужно понимать, КАКИЕ знания нужны и ПОЧЕМУ. А без осознания, в каком Будущем будут жить и действовать наши дети (да и мы с Вами), внятно ответить на этот вопрос не получится.
    • сеть не заменит живого общения
      20 Feb
      Петр Волков Сеть никогда не заменит живого общения. А что бы дети могли нормально общаться и развиваться, вместо всех не нужных реформ создать при школах, наподобие бывших Домов пионеров, штук по двадцать разных бесплатных кружков с перспективой на будущее и большой материальной базой, а Сеть и государство этому поспособствуют. Мое мнение это и будет лучшая реформа.
      20 Feb
      Алексей Греков Мы с Вами общаемся? Несомненно. Вы или я общаемся по долгу службы? Находится ли кто-либо из нас в подчинении у другого? Являемся ли мы подчиненными одного начальника? Нет, нет и нет. Это и есть сетевое взаимодействие. Можем ли мы встретиться офф-лайн, а не он-лайн? Безусловно. Будет ли такое "живое" общение эффективнее "виртуального"? Может, да, а может, нет. Но в интернете или наяву - наше общение все равно останется сетевым.
    • есть общее для любого поколения
      20 Feb
      Для детей любого поколения необходимо учиться трем вещам: знаниям ( но многознание не признак ума), Уму, как способности различное видеть в единстве и логике, точнее логикам, поскольку они разные, в частности, для физиков и лириков.
      Обладание телефонами, а теперь перенсными компами не делает людей умнее, более знающими и тем более способными думать логически, адекватно явлениям, логике событий или деяниям, с предвидением результатов, в том числе выходом на отношения.
      Я уже вижу опасность превращения моего полуторагодичного внука в "маугли", если его родители будут "сидеть в телефонах", а не общаться. Думаю, что в перспективе может вырасти массы людей, великолепно разбирающихся в "железе" гатжетов и программах, но при этом быть невежественными на уровне дикарей, ввиду ограниченности способности читать тексты длиннее "четвертушки" или СМС.
      Еще в первой трети ХХ века Ортега-и-Гассет в "Восстании масс" сформулировал проблему " потопа" в массах посредственности
      Конечно, массы это муравьиный мир и в нем есть свои достоинства и недостатки и для них необходимо образование, осуществляемое насилием извне, необходимое для способности читать, писать, считать ( на компе),
      Из общей массы изначально прошедшую указанный первый уровень, конечно, должны быть гарантированны свободы учиться дальше ( в школах) более высоким уровнями и целями образования и так далее.
      На принципиальном уровне право на образование это свобода ( "имею право"), а не обязанность людей. Но, поскольку дети не понимают смысл и цель образования, то на определенном возрасте дети принудительно учатся под давлением родителей. Это банальные истины. Однако, очевидно и то, что если разных детей, с разным отношением к учебе и результатах обучения учить одинаково, то возникает опасность уравнения или усреднения детей, поскольку усредняются и подходы к образованию
    Нечего ждать от государства
    • государству нужны послушные а не думающие
      20 Feb
      Anko Простой вопрос — кто нужнее нашему государству — послушные граждане или независимые, думающие сами? Вот и ответ — почему не будет никакой настоящей реформы системы образования.
      20 Feb
      Алексей Греков Поэтому обращаюсь не к государству, а к родителям.
    • школа стала бизнесом
      20 Feb
      regulator Школа, как начальная, так и средняя-это уже давно не образование, а бизнес. Частный бизнес. Игнорирующий не только моральные устои, но и конфликтующий с уголовным кодексом. Цель-получить необразованную и супер дешевую рабочую силу.
      20 Feb
      Алексей Греков Ситуация вскоре изменится. С появлением недорогих обслуживающих роботов нужда в дешевой рабочей силе отпадет. Поэтому системе образования придется также измениться.
    • неизвестны средства
      20 Feb
      Tatyana Petrovna цель видим, но неизвестны средства...
      20 Feb
      Алексей Греков Это сделать проще, чем кажется. Вариант решения описан вот здесь
    • чи можна сподіватися на батьків
      20 Feb
      Svitlana Vovk Бачимо розчарування автора від дій влади і переміщення фокусу надії на батьків. однак, у країні з системною кризою навряд чи можна сподіватися на прогресивність будь-якої частини населення. Майдан зробили, за різними оцінками від декількох тисяч-десятків тисяч до максимум півтора-двох мільйонів українців. це від 0,1 до 5% населення (скільки з них батьків дітей шкільного віку?). критична меншість. ось на підтримку кого тільки й можна сподіватися у розбудові країни.
    • про профілізацію
      20 Feb
      Владимир Белый Головне, щоб не впасти чи то-пак не залишитися на позиції Миколи Гузика, яка полягала у тім "Як побудувати профільну школу не зруйнувавши стандартну загальноосвітню". Першим критерієм є відповідь на питання: "Чи часом це не та профілізація, яка передбачає на всьому періоді починаючи з 1-го класу все під одним дахом і разом з усіма тими, хто весь час заходив до школи тими ж самими дверима і вітався все тим самим директором?" Розвивальним для особи зразком є досвід її первинного входження до кар"єрного ліфта через відкритий і рівний для всіх КОНКУРСНИЙ ВСТУП до ліцею, як до такої НОВОЇ для особистості інституцією, вступ до якої надихає новими порівняно зі школою перспективами.
      20 Feb
      Алексей Греков Наша концепция ступеней предполагает:
      • (1) отказ от классов и замена их "динамическими" учебными группами, соответственно
      • (2) отказ от "автоматического" перехода из класса в класс,
      • (3) переход на следующую ступень только тогда, когда учеником достигнуты заранее определенные для текущей ступени и согласованные со всеми участниками учебного процесса целевые показатели, и следовательно
      • (4) время обучения в школе становится величиной переменной.
      • (5) Автономными должны стать не только школы, но и каждая учебная ступень,
      • (6) вне зависимости, находится ли она под одной крышей с другими,
      • (7) у каждой ступени есть свой руководитель.
      Могу продолжать, но даже из этих тезисов видно, что противоречия с Вашей концепцией профильной школы здесь нет.
    Государство должно помочь
    • зберігти функцію ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ на національному рівні
      20 Feb
      Владимир Белый Такі люди, що родом із системи освіти, яка не мала теперішніх новітніх інструментів як Олексій Греков та інші НЕ ЗАГУБИЛИСЯ у сучасності не тому, що та система гарно подбала про все необхідне наперед. У ній просто було ТЕ, без ЧОГО система освіти як така стає немічною. У ній був критично (з мінімальної точки зору) необхідний РІВЕНЬ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ за результати ВЛАСНОГО навчання з боку учня та студента/докторанта.
      Саме цю позицію необхідно не тільки відновити, а й підняти у значенні, а все інше додасться.
      І не треба вестися на втягування у стан ПОВНОГО ЗАПЕРЕЧЕННЯ дієвості ДЕРЖАВНОЇ РОЛІ у поступовій модернізації системи освіти як тієї інституції, яка залишаючись в основі ДЕРЖАВНОЮ, державою забезпеченою одночасно зберігатиме функцію ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ та національної ідентичності. Ніякі суперові приватні ініціативні творчі розробки/майданчики не спроможуться до рівня національної БАЗОВОЇ для народу освітньої платформи.
      ТАК, школа має змінитися, але не зникнути, розчинитися чи перейти у газоподібно аморфну і невловиму з позицій загальнодержавної відповідальності форму. НЕ ВСЬО ПРОПАЛО: просто не все може йти саме так як кожному з нас окремо хотілось би.
      20 Feb
      Алексей Греков Я изложил некоторое видение Будущего, которое наступит вне зависимости от желания отдельных людей и даже отдельных государств. Я не говорю, что мне эта перспектива нравится, но не учитывать ее я не могу.
      Возможно, у Вас есть другая картинка Будущего. Изложите ее аргументированно - почему Ваш вариант более вероятен, чем мой.
      К сожалению, без КАКОГО-ЛИБО видения Будущего строить (и даже перестраивать) систему образования бессмысленно.
    • чи можемо "умити руки" сьогодні?
      20 Feb
      Владимир Белый Ще більш абсурдним було б "умити" руки від поточних турбот щодо тієї величезної освітньої "будівлі", під дахом якої живуть мільйони, у тому числі як байдужі до всього, так і творчо обдаровані самого різного виміру.
      20 Feb
      Алексей Греков Я не умыл руки. Я продолжаю менять систему образования в одной отдельно взятой школе. Что мешает делать это же самое остальным? Если изменятся ВСЕ школы в стране, надобность в реформе системы образования отпадет сама собой.
      В конце концов, как говорил другой Владимир, "приятнее и полезнее «опыт революции» проделывать, чем о нём писать".
      20 Feb
      Ірина Левинська тут только надо с себя начинать. К сожалению, 90% педсостава школ на это неспособны
    • держава має забезпечити стабільне джерело фінансування освіти
      20 Feb
      Владимир Белый Роби сам, допомагай тим, хто також як ти намагається робити та просить допомоги і як мінімум не заважай іншим, які роблять не так як ти, а також не "рубай власну державну національну гілку", на якій сам сидиш.
      Варто розпочати з найлегшого - показати учням та вчителям, що будь-якому українському освітянському лідеру, активісту, керівнику не є проблемою УКРАЇНСЬКА мова. Наступний, також досить легкий, - не є проблемою ще хоча б одна європейська (Україна у центрі, ні не Москви, а саме Європи). Не потрібні гроші. Потрібна відповідна педагогічному статусу делікатно вибудована чітка національна ідентичність, спрямована через зусилля до підйому рівня життя не тільки свого осередка, а й всієї рідної землі.
      Звісно, що попереду наших подібних зусиль мають бути зусилля ВЛАДНИХ представників. Наприклад, чітка позиція впровадження СТАБІЛЬНОГО ДЖЕРЕЛА фінансування державної освіти як дійсно ДЕРЖАВНОЇ. Такого джерела, яке діяло б автоматично за будь-якого уряду чи президента. У США, наприклад, вибрано, що це є податок з нерухомості. У нас могла б, наприклад, як у Саудівській Аравії чи Норвегії та інших країнах бути рента з розробки національних надр. Їх у нас достатньо, щоб освіта не фінансувалась за остаточним принципом, чого до речі ніде окрім пострадянського простору у світі давно вже не має. Крім того, до отого рішення ВР про знесення парканів маєткових вздовж річок та морського узбережжя варто додати ще одне - матеріали спрямувати у шкільне будівництво (отримаємо нові гарні шкільні споруди з граніту і мармуру, що було б чудовим ІНДИКАТОРОМ оновлення держави як дійсно пронародної із череди самогоо простого, що доступне для порядного уряду).
    • система пока не готова НЕ быть заказчиком
      20 Feb
      Светлана Олексюк Греков ярко и талантливо живет и создает! Статья о школе, которой еще нет, но обязательно появится! Статья о том, что нужно стране. И еще о том, что главным заказчиком образования есть человек будущего, а система, пока не готова НЕ быть заказчиком. Задача прогрессивного МОН - создать условия для успешного будущего человека.
      20 Feb
      Яков Фельдман 1) такая школа существует по крайней мере одна - это школа самого грекова 2)система никогда не будет готова - крокодилы не летают 3) у МОН задача на стабилизацию и оптимизацию - такова природа МОН 4) вспомните мои три подхода. Во всех трех подходах нужен второй центр силы альтернативный МОН 5) человек будущего - это умный школьник, он уже не только родился но даже слегка подрос
    • сделать реформу почти без помощи государства
      20 Feb
      Ekaterina Cherepova Как вариант (сделать реформу почти без помощи государства):
      Чтобы его осуществить от государства нужно:
      • Не мешать.
      • Ввести систему "деньги за ребенком".
      • Льготные условия на аренду школы (такие же, как и у гос. Учреждений).
      Все знают, что такое IKEA и почему она такая успешная? http://www.adme.ru/tvorchestvo-reklama/istoriya-ikea-61633/
      Все очень просто они сделали мечту о нормальной, комфортной и уютной жизни доступной каждой семье. Рецепт их успеха:
      • Модный, креативный дизайн и полный комплекс от мебели до декора в одном месте с комплексными готовыми дизайнерскими решениями всего жизненного пространства.
      • Оптимизированное и эффективное производство
      • Вся мебель продается в разобранном виде (потребитель сам собирает за счет этого цена ниже, а производитель экономит за счет меньших складских затрат и затрат на перевозку за единицу продукции.)
      К чему я. Нам нужна ИКЕА в образовании. Создать такую модель школы, затраты и прибыль которой поместятся в размер государственного обеспечения на одного ребенка. Нужно разработать принципы создания и существования той САМОЙ учебной среды. А затем посмотреть за счет каких затрат можно оптимизировать бюджет и затем все это масштабировать на всю страну посредством франчайзинга. За счет чего можно уменьшить затраты, например :
      • Активного применения онлайн обучения (очень опытный педагог (который получает хорошую зарплату) ведет урок по Скайпу на всю сеть, а тьюторы физически присутствуют в каждом классе и в режиме реального времени своими действиями уменьшают недостаток физического присутствия педагога (в качестве тьюторов могут быть студенты педагогических учебных заведений и зарплата у них будет скромнее).
      • Можно сделать обучение в школе в две смены, чтобы повысить эффективность использования помещения…
      • Либо во второй половине дня организовать обучение для взрослых , за которое будут платить работодатели….
      Варианты есть. Думаю, если поднапрячься, то можно создать правильную учебную среду за оптимальные деньги.
    • Нужны условия для создания новых разныіх школ
      21 Feb
      Нужны условия для создания новых разныіх школ:
      • вы хотите создать новую школу по вашей модели - что вам мешает?
        21 Feb
        Предпологаемые преграды:
        • юридические - какой у вас статус? кто будет вас проверять? как вас будут ограничивать?
        • экономические - ваша школа для детей для родителей и всех участников окажется сильно дороже обычной школы
        • идеологические - вам хорошо было бы обсуждать ваши идеи и ваши результаты с другими людьми для большей понятности им и вам и всем.
        • финансовые - вам нужен первоначальный капитал, например грант или ссуда
        • кадровые,
        • психологические,
        • экспертно-технические
      • вы хотите чтобы школу по вашей модели сделали другие люди и много раз - что вам мешает?
      • если обычная школа (педагоги и родители) захотели стать необычной - то как это сделать?
        21 Feb
        тут нужен "пакет методик"
      Результатом штурма должен явиться проект закона который не стыдно внести в Раду (это станет первой контрольной точкой до которой нужно доехать)
    Человек третьего типа и другая возможность выбора
    • поиск консенсусного варианта
      20 Feb
      Оба варианта имеют спорные моменты и тянут к "меморандуму Бромберга" о разделении Человечества.
      И совсем нет ничего о человеке третьего типа (кроме человека иерархии и человека информации) - человека, умеющего работать с разными картинами мира. Ну и, соответственно, варианта такого не предложено. А без этого, действительно, недалеко до разделения, либо до более неприятных вариантов.
  54. Школа 2.0: школа-которая-учится (Алексей Греков)............................................................
    20 Feb
    Школа 2.0: школа-которая-учится
    Людей, способных работать в организациях будущего, может воспитать только школа, сама устроенная как организация будущего, заинтересованная в креативных и уникальных сотрудниках, а не в стандартно мыслящих и действующих «работниках».
    Розги против пушек
    20 Feb
    Чуть более 200 лет назад случилась довольно обыденное по тем временам событие, о котором нынешние ученики и слыхом не слыхали, но которое, тем не менее, до сих пор определяет их жизнь и судьбу. В 1806 году в битве при Ауэрштедте 24-тысячный корпус наполеоновского маршала Даву разгромил вдвое превосходящие численностью прусские войска под командованием герцога Брауншвейгского. Это было не просто поражение, это была национальная катастрофа. Пруссия пала. Наполеон — во главе своей небольшой, но опытной, сплоченной, действующей, как единый организм, революционной армии — с триумфом вошел в Берлин. По Тильзитскому договору Пруссия потеряла половину своей территории и «погибла из-за своих форм государственного устройства», как меланхолически заметил полковник фон Клаузевиц.
    Удивительно, но именно это позабытое событие положило начало современной школе!
    Сперва выступил философ Фихте со своими «Речами к немецкому народу». Фихте призвал немцев к нравственному возрождению, к росту немецкого национального самосознания, а для этого предложил создать школы «для воспитания будущих поколений». «В эти школы будут принимать всех, без сословных различий, и главное внимание будет обращено на воспитание разума и характера, а не на накопление знаний».
    Замечательные тезисы, под которыми, пожалуй, и сегодня подпишутся многие родители и педагоги!
    С отсутствием внимания к накоплению знаний у немцев, правда, вышла осечка, но в остальном план был выполнен и даже перевыполнен. Несмотря на то, что денег в прусской казне не было, армии, разгромленной Наполеоном, не существовало, правительство было нерешительно и бездарно (в общем, почти как у нас сейчас), — но был народ, объединенный идеей возрождения германской нации, и были люди, способные эту идею воплотить.
    Так возникла современная школа — искусственный конструкт, ни на что не похожий, ни к чему не относящийся, подлинная «вещь в себе», — плод абстрактных рассуждений философа Фихте, воплощенный в жизнь прусским королем Фридрихом Вильгельмом III с истинно немецкой педантичностью.
    Но когда ровно через 60 лет после болезненного поражения при Ауэрштедте, в другой великой битве сошлись прусские и австрийские войска, победу в сражении, по словам Отто фон Бисмарка, «одержал прусский школьный учитель с розгой в руке».
    Школа, которая не учится
    20 Feb
    К этому моменту Пруссия уже стала страной «большой пятерки», куда входили также Англия, Франция, Австрия и Россия. Естественно, прусский опыт создания совершенной образовательной системы этими странами был перенят, правда — механически и фрагментарно.
    Конец у этой истории тривиальный и закономерный: мир меняется, и совершенная прежде система становится анахронизмом. То есть, она, конечно, работает, но воспроизводит всё те же особенности общества 200-летней давности. Воспроизводит ту же наивную механистическую идеологию, ту же сословную иерархию — и ту же бездарную бюрократию, которая рано или поздно сжирает любую организацию, забывшую об изменениях.
    Мы порой не осознаем или забываем: наши дети будут конкурировать не друг с другом, а со сверстниками из Америки, Индии и Китая, Турции, Польши и России. Успешность или неуспешность украинских выпускников будут определяться не тем, как они сдадут «независимое оценивание» или какие программы разработает МОНМС Украины, а тем, насколько успешно модернизируют свои образовательные системы наши соседи по «глобальной деревне».
    С сожалением можно констатировать: будущее образование творится не у нас, а отдельные ростки нового, не замечаемые широкой общественностью и не поддерживаемые государственными людьми (говорят, такие тоже встречаются среди нынешнего руководства), не меняют наш унылый образовательный ландшафт.
    Не исключено, что через пять или десять лет совсем другие люди, возглавляющие иные государства или транснациональные корпорации, сообщат нам, как и чему мы должны учить наших детей. Средний украинский школьный учитель — без розги в руке, без идеи в голове и без нравственного императива в сердце — проигрывает битву за будущую Украину.
    Необязательная школа
    20 Feb
    Что же делать нам, родителям, которые не хотят, чтобы наши дети превращались в новое «пушечное мясо» для грядущих экономических войн?
    Прежде всего, нам не следует надеяться на государство: оно слишком занято своими «физиологическими потребностями», согласно классификации Маслоу, чтобы заботиться о других или думать о вечном.
    Во-вторых, нигде в украинском законодательстве не сказано, что школа является обязательной, а только — что обязательным является среднее образование. Более того, в ст. 26 «Всеобщей декларации прав человека» сказано: «3.Родители имеют право приоритета в выборе вида образования для своих малолетних детей». И далее, в ст.30: «Ничто в настоящей Декларации не может быть истолковано, как предоставление какому-либо государству… права заниматься какой-либо деятельностью или совершать действия, направленные к уничтожению прав и свобод, изложенных в настоящей Декларации». Так что родители совершенно вольны либо отдавать ребенка в школу, либо учить его самостоятельно, — либо создавать собственные школы для своих детей.
    Но уж, конечно, если создавать свою школу, — то никак не по образу и подобию школы 200-летней давности, хорошо подходящей для воспроизводства универсальных солдат, безликих и взаимозаменяемых, безропотно марширующих по полям сражений или отстаивающих смены у кульманов и станков.
    «Нам нужна иная школа!» — буквально исходит криком Рунет. Поиск в Google по этой фразе дает 230000 точных совпадений.
    Школа как креативное агентство
    20 Feb
    Детей, способных работать в организациях будущего, может воспитать только школа, сама устроенная как организация будущего, заинтересованная в креативных и уникальных сотрудниках, а не в стандартно мыслящих и действующих работниках.
    Еще раз подчеркиваю: и дети, и взрослые вместе — сотрудники такой школы, а значит, вместе и одновременно они — и со-ученики, и со-учителя. Это раз. Второе — если они со-трудники, то должен существовать ясный и ощутимый продукт их совместного труда. Некие приобретаемые знания и навыки — не продукт, а лишь инструменты, с помощью которых такой продукт может быть создан.
    Но продукт не возникнет, если не появятся заказчики и потребители продукта, внешние по отношению к школе. Ни абстрактное общество, ни конкретные работодатели на эту роль не годятся. Почему? — Да потому, что школа не производит знания и не производит детей. Но зато она превосходно может производить (и учиться производить) «креативные решения».
    Сразу предвижу возражение: дети, конечно, видят мир по-своему, может даже — вполне нестандартно, но для создания истинно нового, — неважно, где: в технике, в искусстве или в быту, — нужны не только знания и умения, которых нет у детей, но и жизненный опыт, которого нет у многих взрослых. Может ли школьный учитель, изучивший основы дизайна по самоучителю, создать креативную рекламу? Скорее всего, нет.
    Но где тогда дети должны всему этому научиться, и кто тогда сможет их всему этому научить? Ведь вскоре им придется работать над разнообразными проектами в разновозрастных командах, составленных из обладающих различными талантами людей. Им придется ежедневно и ежечасно учиться друг у друга — и у неведомых, разбросанных по всему свету единомышленников. Им придется отстаивать преимущества своего продукта перед заказчиком и клиентами. Так почему бы не начать делать это прямо сейчас, ошибаясь и набивая шишки, вместе с обучающимися так же и тому же учителями-тьюторами под руководством опытных и благосклонных экспертов — заинтересованных родителей?
    Я не говорю, что такими должны стать все школы, и не утверждаю, что все родители выкроят время для помощи своим детям, а все учителя захотят учиться. Я понимаю: то, что я предлагаю, в высшей степени спорно, и об этом не стоило бы говорить, — если бы я сам не участвовал в строительстве действующего прототипа такой школы!
    Кто из моих потенциальных оппонентов сможет доказать, что организации будущего не будут такими «креативными агентствами»? — Все возможно, невозможен лишь возврат к строгим и правильным конструкциям прошлого. Дети, не готовые к будущему — уже проиграли. Но о том, как помочь им вырасти «людьми будущего», мы поговорим в следующей статье.
  55. «Не нужно всем выдавать аттестаты».................................................................................
    19 Jun
    «Не нужно всем выдавать аттестаты» Источник Обсужд. ФБ
    Почему в России пора менять подход к обучению в школах
    Высшая школа экономики подготовила программу перевоспитания отстающих школ. В экспериментальном режиме методика обкатывается в отдаленных микрорайонах Москвы — Некрасовке, Капотне и Марьино. В прошлом году здесь появился университетско-школьный кластер, куда вошли 33 образовательных комплекса, созданных из 220 бывших школ и детсадов. Почему детей нужно учить по-новому? Почему образование должно быть платным и неповсеместным? На эти и другие вопросы «Ленты.ру» ответил идеолог проекта, заместитель научного руководителя НИУ Высшая школа экономики, доктор экономических наук Лев Любимов.
    С детьми обращаются как с собачками
    23 Feb
    «Лента.ру»: Когда моя дочь закончила первый класс, я спросила: будешь скучать по учительнице? «Нет, — в ужасе ответил ребенок. — Она с нами обращается как с собачками: "Сесть! Встать!"»
    Любимов: Интересно начали. То, о чем вы говорите, называется дидактическое обучение. Существовало давно, с конца XIX века. И сейчас большинство школ России живет так же. Это некая устная трансляция от субъекта к объекту.
    То есть школьник как личность, как субъект не рассматривается?
    23 Feb
    Конечно, нет. На Западе давно поняли, что устный пересказ учебника — источник опасности. Так научить ничему невозможно. Наука развивается не эволюционным путем, как раньше, а взрывным. Основной корпус профессиональных конкретных знаний устаревает за 4-5 лет. И потому север Европы, Канада, Австралия, Сингапур, Южная Корея перешли к тому, что надо учить не столько и не только знаниям, сколько способам обращения со знаниями, их применения, поиска, отбора, извлечения и наделения собственными смыслами. То есть учить компетентности. Китай уже провел эту реформу — заменил дидактическую парадигму на деятельностную и стал мировым школьным лидером. А мы отстаем уже лет на 50.
    обещали, что из школ уйдет зубрежка
    23 Feb
    Но ведь начальная школа четыре года назад перешла на новые стандарты образования. Чиновники обещали, что из школ уйдет зубрежка, все внимание — практике, развитию компетенций. Разве нет?
    Обычный учитель не знает, что и как с этими стандартами делать. Он умеет только устно пересказывать учебник и командовать. И испытывает дискомфорт, потому что чувствует: дети этого не воспринимают.
    У нас считают, что ежели приняли закон, стандарт, издали приказы, то все сделается само собой. Нет, не сделается! Нужно учить школу тому, что делать и как делать по новой парадигме. Нужны большие инвестиции в учителя, директора, если хотите — в родителя тоже.
    Кривая развития потенциала человека на графике в первые десять лет его жизни идет по экспоненте. А потом замедляется и к 30 годам почти выравнивается. Российская школа не дает детям по-настоящему развить свой потенциал. Вот и штампуем массовых троечников. А затем из них вырастает масса неконкурентоспособных взрослых. У нас сегодня минимум профессионалов мирового уровня практически в каждой области. Зато толпы иждивенцев и квазипредпринимателей, цель которых схватить чужой бизнес, «отжать» и вывезти за рубеж валюту.
    Изменения начинаются с учителей
    23 Feb
    И вы в своем университетском кластере хотите изменить систему? С чего начали?
    С учителей. Первое, что я им говорю при встрече: если вы до сих пор уверены, что являетесь главным источником знаний для детей — это печально. Если сегодня ребенку данная тема интересна, а вы будете на уроке транслировать наш тощий учебник, он дома в интернете сам найдет интересные и нужные ему материалы, но одновременно потеряет интерес к вам. Он будет знать больше вас по этой теме. Педагог сегодня должен стать предметным экспертом. А с этим у большинства проблемы. Если человек закончил факультет физики классического университета, в дипломе ему напишут: физик, преподаватель физики. А если закончил педуниверситет, в дипломе будет значиться «учитель физики». Понимаете разницу? В Финляндии никого без магистерского диплома классического университета в школу не примут. Наша задача из учителей физики сделать физиков.
    Как?
    Это не короткая история. Для начала в кластере университетские профессора проводят с учителями программу повышения квалификации. И часто натыкаются на то, что их многие не понимают. После семинаров профессора дают задание — освоить за год с десяток профессиональных книжек. Потом проверим, все ли поняли.
    Экзамен будете устраивать?
    Да, придется. Учитель обязан учиться сам. Самообучение в течение всей жизни — это важнейшая заповедь XXI века. Учитель должен научить ребенка учиться самостоятельно. Как он это сделает, не учась сам каждый день?
    Учителя готовы к этому?
    23 Feb
    В любой школе весь учительский корпус, по моим наблюдениям, делится на три части. Первая — это рыцари школы. Для них главное — дети, у них есть профессиональная совесть, честь. Вторая — те, кто привык к инструкциям, к приказам. Прикажут — сделают, не прикажут — не сделают. Но в Москве они ценят свое рабочее место и зарплату. То есть они вполне управляемы и обучаемы. Третья часть — те, кто держится за рабочее место и доходы, которое оно приносит. Но меняться просто не хотят. С третьей частью мы у себя в кластере стараемся расставаться.
    Многих выгнали?
    Процент ушедших — около 20.
    Родители как расценивают перемены?
    23 Feb
    Наблюдают. Но мы их пытаемся активно привлечь к работе. Роль родителей сегодня — это один из главных провалов сада и школы. Большинство рассматривают учебные заведения как камеру хранения. Приучили к тому, что их дело — родить ребенка, кормить-одевать, а остальное все за них сделают.
    По-моему, сейчас как раз родители понимают, что образование — это капитал.
    Увы, слишком для многих из них образование — это корочки, а не система знаний в голове. Работать начинаем с детского сада. Сейчас одна из проблем у ребенка — устная речь. Лет 25 назад словарный запас первоклассника составлял 5-6 тысяч слов. Сейчас хорошо, если 3 тысячи. Почему?
    Наверное, скажете про засилье компьютеров, телевизоров.
    Да. Визуализация, отсутствие текстов в эфире. Устная речь образуется у ребенка из эфира, из того, что он слышит. А он видит, но не слышит. В двадцати сериях великолепного мультфильма «Ну, погоди!» всего два слова. В «Томе и Джерри» даже этого нет. Поэтому с родителями составляем программу индивидуальных занятий. Детский сад должен им предоставить банк названий текстовых материалов, аудиокниг, текстовых мультфильмов. А потом вместе сесть и помесячно расписать, когда и что будет читаться, отсматриваться дома и в саду. Другой провал детсада — социализация детей. Знаете, что это такое?
    Умение вести себя в обществе?
    Когда я в школах и детсадах задаю этот вопрос, отвечают примерно так же. На самом деле социализации разные на разных ступенях. В детсаду — это формирование довольно длинного списка устойчивых навыков поведения: первым здороваться со взрослым, уступать дорогу взрослым, а мальчикам еще и уступать дорогу девочкам, беречь, что тебе подарили, и то, что у других есть. С этого, между прочим, начинается чувство собственности.
    Я написал таких навыков на полторы страницы. Следовательно, надо сесть с родителями и сказать: сейчас отрабатываем это, завтра — другое. В начальной школе переосмысливаем задачи обучения чтению и письму. Обучить чтению — значит сделать ребенка пожизненно зависимым от книги, текстов. Ни дня без главы! Обучить письму — значит сформировать у ребенка устойчивую потребность в презентации в письменном виде своих мыслей, впечатлений, переживаний. Ни дня без строчки! К концу началки у ребенка должно появиться собрание собственных письменных текстов. Динамично развивающаяся устная речь, зараженность чтением, писательство — это основа мощного интеллектуального развития. И ничего этого сегодня нет ни в садах, ни в школах. Зато потом «в среднем» будут 50 баллов ЕГЭ!
    Единый госэкзамен - это зло?
    23 Feb
    Как раз в Едином госэкзамене многие видят основное зло. Главная задача педагога сейчас — натаскать на тесты детей.
    ЕГЭ — это невыносимая для учителя и директора пытка. Они, да что они — все население не привыкло к независимой оценке своего труда. Культура независимой оценки — это очень высокая культура. Плановая экономика ее убила — что ни сляпают, все продастся, все распределится. ЕГЭ — маленький элемент этой высокой культуры, которую нужно возрождать. Но это сработает, если госэкзамен будет беспристрастным. Прошлым летом только ленивый не говорил о том, что наконец-то у нас провели первый честный ЕГЭ. На самом деле это не совсем так. Взгляните на систему оценок. Вначале минимальный результат, дающий право на аттестат, по математике был установлен на уровне 24 баллов. Потом посмотрели результаты и снизили до 21 балла. Потому что в противном случае 20 процентов выпускников остались бы без аттестата. В этом году снизим еще на 5 баллов, в следующем — на десять? А ведь сложность нынешних задач для получения трояка и аттестата — на уровне двух классов начальной школы. «Петя потратил на яблоки 7 рублей, а потом еще 13 рублей на конфеты. Сколько всего денег израсходовал Петя?» Я считаю, что не нужно всем выдавать аттестаты. Сдал ЕГЭ ниже 40 баллов — а это уровень знаний за 5-й класс — вот тебе справка о том, что использовал свое конституционное право на равную возможность получения полного среднего образования. Но аттестата не заработал.
    В ваш кластер вошли 220 бывших школ и детсадов. Получился некий образовательный монстр. Такие комплексы — тренд сегодняшнего дня. Все индивидуальное убивается. Разве в «массовке» можно воспитать конкурентоспособного гражданина?
    Первый и главный источник движения вперед человечества — многообразие. Поэтому создание комплексов — верный шаг. Где еще можно получить многообразие педагогических команд, образовательных сред, оргкультур, стилей и концепций лидерства, инфраструктур, информационно-библиотечных ресурсов? На основе этого возникает синергетика, которая и формирует среду для воспитания новых людей. Синергетика — это самоорганизующееся развитие. А жалуется на реформы, да еще и науськивает родителей на реформаторов как раз та самая третья часть учителей, о которых я говорил. Как раз они и пишут доносы Путину, Медведеву, Папе Римскому. Им есть что терять. Средняя зарплата учителя в Москве сейчас — 70 тысяч. У директора — в три раза больше. За последние годы в Москве при организации комплексов сменилось более 80 процентов директорского корпуса. Старые руководители отличались инертностью, не выдерживали современных требований. Они уже не стремились рвать финишную ленточку. Но и новые не все хороши. Многих через два-три года придется снова менять.
    Разве частая смена руководства — это благо? Родители жалуются, что сегодня на место опытных кадров приходят юные, никому не известные молодые люди. Подозревают, что чьи-то родственники.
    В Москве создана конкурсная многоступенчатая и открытая наблюдению система отбора, которая уже начала распространяться по всей стране. Родственники, если у них ничего нет в голове, просто не пройдут. Все директора проходят аттестацию. Напоминает экзамен на водительские права. В течение 3-4 часов кандидат отвечает на вопросы компьютера. В тестах — пять блоков по 100 вопросов. Выдержавшие аттестацию обсуждаются и могут быть утверждены на окружном совете управления образованием, а потом на городском. Вчера, например, мы слушали 55-летнего очень бодрого отставного полковника с высшим образованием, претендовавшего на пост директора. Его заблокировали по нулям. А раньше бы он прошел. На заключительном этапе управляющему совету школы предлагается на выбор три кандидатуры директора. И родители выбирают.
    В большинстве школ управляющий совет — абсолютно карманный орган. И это не совет контролирует директора, а ровно наоборот.
    Нельзя все высмеивать. Все с чего-то начиналось. Процесс пошел, он запущен.
    Как вы относитесь к тому, что в школах все больше платных услуг? Образование коммерциализируется и становится менее доступным.
    Правильно. Так и должно быть. Сто лет тому назад общее образование получал небольшой процент населения. Было сложно и не всем доступно. Выучить Василия Васильевича Розанова, чтобы он преподавал литературу в гимназии, — это стоило дорого. Когда школа стала массовой, издержки на нее просто на порядок увеличились. И она стала давить на бюджеты. Темп роста издержек опережал темп роста национального дохода. А значит, страдало качество.
    То есть качественное образование, по-вашему, должно стать привилегией богатых?
    Сейчас модно жаловаться, что народ у нас живет бедновато. Когда я слышу это, сразу же прошу: «Покажите, кто конкретно бедствует». Взять наш кластер. Например, школу в весьма «аристократическом» районе Капотня, где, как мне сказали, живет рабочий класс. Собираем родителей десятиклассников. Все свободное пространство вокруг школы уставлено иномарками. Десятки и десятки штук. Это рабочий класс или кто? А вы говорите — денег нет. В свои взрослые удобства и удовольствия родитель вложится. А в ребенка, как он считает, пусть государство вкладывается. Странная логика — как у мачехи с отчимом. Ты на своего ребенка потрать сначала, а потом иди в бутик за рубашкой по десять тысяч.
    Вы с позиции москвича оцениваете благосостояние. Вам тут же возразят: посмотрите, что творится в провинции. Как там пробиваться Ломоносовым?
    В некоторых местах уже некому пробиваться. У меня в новгородской деревне есть изба. Участок и две теплицы. Я там каждый год сажал по 6-7 грядок корнеплодов и зелени, сотку картошки, в теплице — перец, огурцы, помидоры. Слева и справа от моего дома — бурьян. Соседки получают 8 тысяч пенсии. Им лень вскопать себе даже одну сотку. В этой же деревне живут и молодые ребята, которые работать не будут ни при каких обстоятельствах. Спрашивается, а как они живут? Отбирают 4 тысячи бабкиной пенсии. А когда она умрет, пойдут воровать. Они — это уже определенная культура, провал 90-х годов.
    Наверное, эта культура как раз и сложилась из-за недоступности в деревне нормального школьного образования?
    В основном, это наши исторические грехи, советское наследие. Большевики уничтожили многие миллионы лучших конкурентоспособных людей. И школа наша за двадцать прошедших лет блистательно воспитала целое поколение непатриотов — троечников. Тех самых, которые будут искать, где полегче и подешевле обрести вузовский диплом, а потом в обломовском халате болтаться в каком-нибудь офисном или торговом планктоне. Им лишь бы не переусердствовать, лишь бы не перетрудиться.
    Сломать это можно только при условии, если мы через новую школу начнем формировать конкурентоспособные молодые когорты. За 15-20 лет это точно можно сделать. Я уже до этого, наверное, не доживу. Но по крайней мере кое-где зерна посею. Это не утопия. В кластере это практическая и продуманная цель. Уже реализуемая, хотя и с огромным трудом.
  56. До законопроекту 2335 ..........................................................................................................
    7 Mar
    Игорь Ликарчук
    Групою народних депутатів внесений до Верховної Ради України законопроект про забезпечення рівного доступу до вищої освіти. Його реєстраційний номер 2335. Кожен має можливість ознайомитися з цим документом на сайті парламенту. Я хочу нагадати, що кілька тижнів тому завдяки зусиллям громадськості та експертів аналогічний документ автори зняли з розгляду. Тепер зявився новий варіант. Ось лише невеликий витяг із Пояснювальної записки до нього:
    "1. Обґрунтування необхідності прийняття Закону України
    Право на освіту є конституційним правом кожного громадянина і держава має забезпечити доступність до вищої освіти. Громадяни, які після отримання середньої освіти, не вступили до вищого навчального закладу, змушені повторно складати зовнішнє незалежне оцінювання (далі – ЗНО). При цьому таке оцінювання відбувається по новій навчальній програмі, яку відповідно дані громадяни не проходили. Це ставить їх в нерівні умови з учасниками зовнішнього незалежного оцінювання, які отримали повну середню освіту в рік складання ЗНО.
    Таке порушення конституційних прав громадян фактично відсікає значну частину абітурієнтів від можливості здобуття вищої освіти.
    Конституція України проголошує право безоплатного здобуття вищої освіти в державних і комунальних навчальних закладах на конкурсній основі – тому необхідним є забезпечення рівних прав усіх громадян незалежно від року здобуття освіти. Це неможливо через різний рівень підготовки. Загальносвітовою, в тому числі і визнаною в Україні, є практика оцінювання рівня навчальної компетентності за допомогою тесту загальної навчальної компетентності. Даний тест визначає можливість громадянина опанувати знання.
    Зважаючи, що ще у 2009 році цей тест був розроблений та апробований Українським центром оцінювання якості освіти, запровадження такого тестування є можливим в найкоротші терміни.
    Таким чином, з прийняттям даного закону, громадяни, які складали ЗНО, можуть використовувати дані результати (в інформаційній картці сертифікату зовнішнього незалежного оцінювання вказується оцінка та кількість вірних відповідей по кожній із дисциплін складання) при вступі до вищого навчального закладу незалежно від року складання. Інші ж особи, які не складали ЗНО, можуть скласти оцінювання їх загальної навчальної компетентності та використовувати отримані таким чином результати при вступі до вищих навчальних закладів.
    Крім того, з метою забезпечення доступності вищої освіти, Закон зобов’язує Уряд забезпечити у вступній кампанії в 2015 році рівність усіх сертифікатів про зовнішнє незалежне оцінювання незалежно від їх року складання".
    У цій ситуації відрадним є лише одне: немає гострої необхідності знову просити експертів зробити експертну оцінку нового проекту. Всі зауваження експертів та громадськості автори законопроекту проігнорували. Як це прикро і недоречно в час, коли до першого тестування залишилося 1,5 місяців. Ідеї Д.В. Табачника живуть і процвітають. Що будемо робити?
    7 Mar
    Обговорення:
    • равный доступ к образованию как раз нарушается
      7 Mar
      Марина Горбенко-Хвастунова Порушенням конституційних прав громадян і створенням нерівних умов є як раз участь Сертифікатів минулих років у вступній кампанії поточного року. Коли депутати це зрозуміють????
      7 Mar
      Елена Худякова Так можно до пенсии в ВУЗ поступать с сертификатами 2010 года, полгода студент стипендию получает,и даже на занятия не ходит. И ЗНО можно сдавать каждый год даром с целью улучшения результата, получилось - хорошо, нет - оставим результаты прошлых лет. А вот выпускники 2015 с чуть худшими баллами могут остаться за бортом, равный доступ к образованию как раз нарушается.
    • вища освіта не є обов’язковою
      7 Mar
      Віктор Мисан Чому здобуття вищої освіти розглядають як конституційну норму? Вища освіта не є обов'язковою. Її здобуття має стати справою обраних - тих, хто на неї заслуговує і здатен її здобути.
      Людина, що прагне вищої освіти, має усвідомити, що її здобуття - важка праця і тут потрібно все: вивчити іноземну мову, скласти повторно тести, пройти державну атестацію, отримати ліцензію і т. д. Перестаньте з вищої освіти робити хату-читальню або книгарню!
    • автори не знають, що програма 5 років не мінялась
      7 Mar
      Ірина Фют Лише твердження про те що випускники не навчались за .... програмами говорить про те що ті що пишуть не знають що програми останніх років 5 а може і більше в школі не мінялись. Лише зараз прийшли 6 класи за Табачниковською реформою. А так в цілому одне і те саме.
    • що то за рівень абітурієнта, що за рік не зміг завоїти програми
      7 Mar
      Ірина Фют А що це за рівень студента що він за той рік що не поступив не зміг засвоїти програми? ( Коли я вступала до університету прийшлось два роки поспіль здавати екзамени, а були студенти які поступали і 3 і 4 раз, постійно приходилось наново здавати екзамен).
      7 Mar
      Татьяна Черепанова не пам'ятаю хто саме висказав думку, що зараз ВИШі навчають тих, у кого навіть атестати треба забрати. Так невже ми й надалі хочемо, щоб таке ж становище в освіті тривало?
    • як можна забезпечити рівність цих сертифікатів?
      7 Mar
      Владимир Бахрушин Чи мають автори конкретні пропозиції, як можна забезпечити рівність цих сертифікатів?
    • кому потрібні такі законопроекти
      7 Mar
      Олена Панич вочевидь є попит на такі законопроекти. кому вони потрібні? напевно ж, внз, яким хочеться розширити поле абітурієнтів. вони думають про кількість студентів, а не про якість. напевно, вони поки що не бачать, який сенс в якості, якщо не буде кількості. можна припустити, що, поки вони цього не побачать, спроби протягувати подібні законопроекти будуть повторюватися. висновок: або боротися з наслідками (з самими законопроектами), або спробувати подолати причину (пояснити внз їхню вигоду/невигоду в цій ситуації, досягнути якогось компромісу, угоди тощо).
    • впливати на просування законопроекту
      7 Mar
      Татьяна Черепанова А що тут можна робити? Так само, як і останнього разу впливати на рішення, щодо подальшого просування цього законопроекту. Те що це безглуздий законопроект, то це ж зрозуміло.
    • потрібен широкий розголос, консолідована позиція громадськості й експертного середовища
      7 Mar
      Оксана Онищенко Оцей законопроект і пояснювальна записка говорять про те, що і громадськість, і експерти, і фахівці говорили самі з собою минулого разу, коли обговорювали попередній законопроект Співаковського.
      На всі оці ідеї були роз"яснення і аргументи.
      Але з іншого боку, недаремо все це було-шановні депутати ВР від БПП, що були записані співавторами минулого законопроекту від Співаковського, цього разу не підписалися. Але ж як це сумно - і Табачника вже в МОН нема, і ВР переобрана, а проблеми все ті ж. І взагалі, вся ца ситуація вже нагадує казку про дракона з кількома головами-одну одрубають, нова виростає. Консолідований закон про вищу освіту приймався громадою, шляхом широкого обговорення. А тепер одразу два депутати комітету ВР з питань освіти і їх колеги хочуть змінити це консолідоване рішення?
      Я думаю, тут потрібен широкий розголос, консолідована позиція громадськості й експертного середовища щодо захисту рефрм, нового закону про вищу освіту. Очевидно, на профільний комітет ВР тут сподіватися не доводиться.
  57. Какое образование вредно детям и какое критически нужно и почему?............................
    24 Mar
    Каратунов Игорь
    Какое образование вредно детям и какое критически нужно и почему?
    Недавно в группе автора Теории каст и ролей Алексея Крола (Алексей Крол) я затеял мозговой штурм - Сегодня Алексей выложил подкаст - ответ на вопрос в заголовке. Удивительно, что пришел к выводам Алексея еще до прочтения его теории.
    Приведу некоторые тезисы подкаста + мои мысли (под всеми готов поставить подпись):
    • чем больше времени вы можете тратить на личное развитие, тем меньше в вас раба. Если у вас этого времени нет - без разницы чем вы владеете. Вы - раб;
    • если вы родились в рабской касте - смысл жизни для вас - подняться чуть повыше, хотя бы в не рабские касты;
    Чему раба учить нельзя:
    • критическому мышлению,
    • самостоятельности,
    • преодолевать препятствия (целеустремленности?),
    • быть смелым;
    • (добавлю ) быть лидером.
    Я добавлю: важно рабов держать в стаде, чтобы они подпитывались рабством друг от друга. В стаде легко и автоматически подавляются ростки не рабского поведения.
    • в современной системе образования вредно всё, она создана для того, чтобы из ваших детей делать рабов;
    • 99% школьных учителей это ТОТАЛЬНЫЕ РАБЫ и поэтому они не могут научить детей быть свободными. Только вопреки ( а не благодаря) школьному образованию можно вырваться из касты рабов;
    • гуманистическая психология (а я добавлю: и гуманистическая педагогика) это БРЕД, который хорошо продается!!!!!!;
    • хороший учитель это некий мудрец, который что-то понял в жизни и может научить быть ребенка свободным;
    • главная задача правильного воспитания и образования - формирование качеств характера. Я конкретизирую: выдержка, самоконтроль, любознательность, социальный интеллект, благодарность, оптимизм, энергичность;
    • главная черта умение преодолевать препятствия, достигать цели;
    • распространенная ошибка родителей учить детей просто каким-то ремеслам;
    • не важно чему учить, важно учить добиваться результата;
    • важно учить общаться, учить лидерству, учить управлять людьми;
    • дорогое образование - не обязательно правильное с точки зрения Теории каст и ролей;
    • если вы растите не раба, то чем старше ребенок тем вам сложнее с ним коммуницировать, но это хорошо, т.к. это, возможно, заставит вас изменяться.
    и от меня:
    • рождение в семье не рабской касты повышает вероятность попадания ребенка в будущем в не рабские касты, но не гарантирует этого;
    • образование нужно получать вне стада (детский сад, школа,ВУЗ). Ребенок обязательно будет время от времени погружаться туда, но с конкретными заданиями, которые соответствуют целям связанным только с тренировкой коммуникативных навыков, лидерства и т.п.;
    • нужно стараться формировать свой круг тех, кто следует дорогой выхода из рабства;
    • математика, языки, история, ремесла, спорт, искусства и т.п. - это всего лишь инструменты для тренировки качеств характера. Именно высокие достижения в этих направлениях являются доказательством, что с формированием характера ребенка всё получается.
    Конечно, лучше послушать подкаст, а ещё лучше перед этим послушать коротко сущность Теории каст и ролей или прочитать книгу.
    P.S.: Чтобы работникам образования не было так обидно отмечу, что не только автор этого поста в значительной мере принадлежит одной из рабских каст, но 98% прочитавших эти строки скорее всего тоже.
  58. Реформа освіти та науки як засіб проти кризи....................................................................
    7 May
    Реформа освіти та науки як засіб проти кризи источник
    Вступ
    7 May
    Знаменитий американський економіст Теодор Вільям Шульц у ХХ столітті активно пропагував ідею освітнього капіталу як окремого важливого інвестиційного напрямку. Він став лауреатом Нобелівської премії 1979 року за новаторські дослідження економічного росту в країнах, які розвиваються.
    Шульц зокрема досліджував причину того, чому у післявоєнний час ФРН та Японія спромоглися з надзвичайною швидкістю відновитися практично із руїн. На його думку, причина успіху полягала у здійсненні значних грошових інвестицій та зусиль до покращення систем освіти та охорони здоров’я, що збільшувало виробничі потужності країн та прискорювало вихід економіки зі стану стагнації.
    В Україні систему освіти та науки дуже важко назвати досконалою. В березні 2015 року виданням Times Higher Education було опубліковане щорічне дослідження ТОП-100 кращих вузів світу. Незмінно на перших місцях британці – Кембридж і Оксфорд, далі американські Масачусетський Технологічний Інститут і Стенфордський університет. Українські освітні заклади до рейтингу не потрапили.
    І немає нічого дивного, адже система освіти вважається давно застарілою і на практиці виявляється мало застосовуваною. Так, наприклад, за даними Міжнародного дослідницького центру кадрового порталу HeadHunter Україна, проведеного наприкінці 2014 року, 44% українців працюють не за професією, і лише 36% – за фахом. Дослідження цієї ж компанії встановили, що кожен третій випускник влаштовується на роботу «по знайомству». Ще один невтішний результат опитування – в нашій країні думки про переїзд навідують 93% офісних співробітників. 
    ХРОНІЧНА КРИЗА У СФЕРІ НАУКИ ТА ОСВІТИ УКРАЇНИ
    7 May
    Система освіти та науки в Україні знаходиться у хронічній кризі і має сталі негативні риси. «Україна сьогодні охоплена системною кризою і вона торкається усіх сфер та проявляється у руйнуванні ціннісних, інституційних, соціальних, економічних, культурних, техніко-технологічних засад, погіршуючи якість, безпеку та рівень життя, знижуючи ефективність бізнесу. Це негативно впливає на потенціал країни в цілому. Україна відстає від розвитку глобального суспільства знань», - коментує Володимир Бахрушин, головний експерт групи Реанімаційного Пакету Реформ (РПР) – Освіта, доктор наук, професор, академік АН вищої школи України.
    Україна відстає від розвитку глобального суспільства знань.
    Отже, що Україна має сьогодні:
    • Падіння якості та симуляцію освітньої і наукової діяльності. Якість отримуваних знань, рівень та результативність наукових досліджень постійно знижується у порівнянні зі світом. Масово поширені практика «покупки» дипломів, порушення авторських прав та прав інтелектуальної власності у формі плагіату.
    • В країні відсутня затребуваність освіти та науки на рівні держави. Увага, яка приділяється їхньому розвитку, є критично недостатньою, не створені належні умови для модернізації дослідницького і освітнього простору, а статус освітян та науковців залишається низьким.
    • Недофінансування діяльності освітніх та наукових установ – низький рівень оплати праці освітян та науковців, відсутність можливостей для мобільності учнів, вчителів, студентів, викладачів, дослідників.
    • Соціальний капітал недооцінений та відсутні умови для його росту – взаємодія між освітянами, ученими практично відсутні.
    • Кадровий безлад – порушення вікової структури на користь старших чи молодших груп, гендерна нерівність у розподілі керівних посад, відтік талантів за кордон. 
    ПОТРЕБА В РЕФОРМАХ – ЯКИМИ ВОНИ МАЮТЬ БУТИ
    7 May
    Для того, аби принаймні вивести країну із кризи необхідна суттєва модернізація сфер освіти та науки. Забезпечення розвитку людського та соціального капіталу, запровадження засад відкритої та справедливої конкуренції, демонополізація дозволять стати на шлях виведення країни у лідери.
    «Країна має опанувати методами високотехнологічного способу впливу на дійсність, прогресивної організації суспільства та інститутів держави за рахунок вивільнення потенціалу громадян. Успіх цього значною мірою залежить від освіти та науки. Вони забезпечують еволюцію  суспільства, культури та людини через соціалізацію та індивідуалізацію, розвиток свідомості, ускладнення поведінки, урізноманітнення способів діяльності та форм існування, запуск соціальних ліфтів», - пояснює Світлана Благодєтєлєва-Вовк, експерт РПР, кандидат наук, доцент, громадська активістка.
    Громадські активісти – експерти груп РПР-Освіта та РПР-Наука (Реанімаційний пакет реформ) запропонували розпочати зміни науки та освіти, використовуючи глобалізований світ та спільні освітні та дослідницькі засоби, що спрямовані на вирішення проблем людства: всесвіту, землі, здоров’я, екології і кризи.
    «Науково-освітній громаді потрібно допомогти державним органам управління та очистити їх від неефективної, некомпетентної та корумпованої бюрократії, виконавши функцію громадського контролю. Відсутність прозорих процедур та контролю наукової громадськості призводить до переносу корупційних процедур і правил, що існують у взаємовідносинах окремих бізнес структур і влади на наукову і освітню спільноти, створюючи помилкові уявлення про моральне обличчя ученого і учителя, що задає непоправної шкоди науковій та освітній спільноті, підриваючи довіру суспільства до неї», – пояснює Андрій Шевченко, експерт РПР, кандидат наук, науковий співробітник Інституту теоретичної фізики ім. М. Боголюбова НАН України. 
    ОСВІТА
    7 May
    Українська система освіти не відповідає вимогам суспільства щодо якості та ефективності управління. Мають місце корупція та інші зловживання в діяльності освітніх закладів та органів управління освітою. До основних цілей реформування належать:
    1)      децентралізація управління;
    2)      очищення та оновлення керівництва;
    3)      залучення громадськості до підготовки рішень та моніторингу стану системи;
    4)      підвищення якості освіти і її наближення до потреб суспільства та осіб, які навчаються;
    5)      створення умов для існування різних типів освітніх закладів, що забезпечують якісну освіту.
    Які реформи слід провести:
    1.       Запровадження незалежної професійної сертифікації, реформування системи атестації та підвищення кваліфікації педагогічних працівників.
    2.       Реформування системи управління та фінансово-економічного механізму функціонування системи освіти в Україні.
    3.       Запровадження зовнішнього незалежного оцінювання результатів навчання, здобутих на кожному освітньому рівні, в тому числі ЗНО.
    4.       Розвиток альтернативних освітніх проектів.
    5.       Розширення використання сучасних технологій в управлінні освітою, організації освітнього процесу і контролі результатів навчання та впровадження автоматизованих інформаційних систем.
    6.       Пілотні проекти для відпрацювання нових механізмів управління та організації освітньої діяльності.
     
    НАУКА
    7 May
    Сучасні економіки високорозвинених держав є такими, які базуються на знаннях. Вважається, що економіка є економікою знань, якщо 40% її ВВП створюють наукоємні та наукомісткі технології. «Україна знаходиться у дивній ситуації: маючи високий науковий потенціал і високу кваліфікацію людських ресурсів, вона не має достатньої економічної сили, щоб скористатися ним для переведення економіки зі стану ресурсної в наукомістку. Тому назріла потреба – створити, не руйнуючи наявної інфраструктури, нові механізми управління науковою сферою, які б дали можливість розвивати весь її потенціал», – говорить Наталія Шульга, PhD, професор, головний експерт групи РПР-Наука, депутат Київської міської ради, виконавчий директор и засновник громадської організації «Український науковий клуб».
    Україна знаходиться у дивній ситуації: маючи високий науковий потенціал і високу кваліфікацію людських ресурсів, вона не має достатньої економічної сили, щоб скористатися ним... 
    Реформа наукової сфери України спрямована на створення єдиного Національного дослідницького простору, відкритого для світу та базованого на внутрішньому ринку, в якому здійснюється вільний обмін дослідниками, науковими знаннями та технологіями, і через який державні та комерційні інституції посилюють своє наукове та технологічне забезпечення, конкурентоспроможність та можливість спільно вирішувати головні виклики суспільства, а країна стає конкурентоспроможною.
    Які реформи слід провести:
    1.         Створити ефективну систему управління науковою сферою, де влада та наука працюватимуть на засадах партнерства і  наукові експерти будуть залучатися до прийняття важливих управлінських рішень в сфері науки.
    2.         Забезпечити ефективне використання державного фінансування наукових досліджень та розробок шляхом збільшення ваги конкурсного фінансування досліджень та встановлення оптимальних пропорцій між базовим та грантовим фінансуванням.
    3.         Забезпечити ефективне використання позабюджетних коштів внутрішнього походження та тих, що надходять від міжнародної співпраці для удосконалення існуючої та створення інноваційної інфраструктури досліджень.
    4.         Забезпечити ефективну кадрову політику, створити оптимальну систему стимулів для дослідників на різних етапах наукової кар’єри, методологію заохочення молоді до наукової професії.
    5.         Сформувати системи незалежної, конкурентної та об’єктивної наукової експертизи, створити базу експертного середовища із залученням іноземних фахівців.
    Усунути законодавчі бар’єри для інтеграції України до Європейського дослідницького простору.
    ЯКІ ЦІЛІ РЕФОРМИ – ЯКІ РЕЗУЛЬТАТИ МАЮТЬ БУТИ ДОСЯГНУТІ
    7 May
    У ході реформ ми повинні досягнути таких результатів:
    • Освіта та наука має стати людиноцентричною, спрямованою на розвиток потенціалу особистості та формування засад модернізації України. Вона базуватиметься на принципах свободи вибору, взаємодовіри, відповідальності за результати.
    • Педагог, викладач, учений набуде соціального визнання через довіру, свободу вибору програм, форм та методів навчання, викладання, дослідження, відповідальне ставлення, підвищення оплати праці, адресне фінансування у зростання професійного рівня, створення умов для підвищення престижності та вивільнення творчого потенціалу.
    • Викорінення недоброчесності, корупції, плагіату шляхом очищення та оновлення системи управління, наскрізного забезпечення дотримання етичних принципів, прозорості, сталості, автоматизації бізнес-процесів та незалежної оцінки.
    • Унормування розподілу повноважень та відповідальності між освітніми/науковими закладами та органами управління, в тому числі у фінансових питаннях. Управління закладами буде здійснюватися системою органів колективного управління і громадського самоврядування  - загальні збори та конференції трудового колективу, наукові, педагогічні, вчені, наглядові, піклувальні ради, та керівниками, що призначаються чи обираються цими органами. Управління освітою та наукою набуде сучасного характеру, засноване на системі індикаторів співставної з індикаторами ЮНЕСКО та інших провідних міжнародних організацій. Ми повинні створити країну, де таланти людини, її моральність цінувалася понад усе, щоб досягнення високої репутації у суспільстві було головним стимулом для людини.
    • Механізм фінансування освіти та науки буде змінено. Його складовими стануть децентралізація розподілу державних коштів, урізноманітнення джерел за рахунок включення приватних, комунальних і колективних інвестицій, запровадження конкурсного характеру розподілу коштів, впровадження бюджетування знизу, встановлення відповідності між фінансуванням та вимогами освітніх стандартів, перехід від фінансування закладів до фінансування учнів, студентів, дослідників, команд дослідників, наукових та освітніх консорціумів.
    • Запровадження механізмів гарантування якості освіти/виконання досліджень через якісні стандарти і механізми зовнішнього незалежного оцінювання закладів освіти і учасників освітнього процесу.
     
    «Ми повинні створити країну, де таланти людини, її моральність цінувалася понад усе, щоб досягнення високої репутації у суспільстві було головним стимулом для людини» , – говорить Ірина Єгорченко – експерт РПР, кандидат наук, старший науковий співробітник Інституту математики НАН України.
    СКІЛЬКИ ЧАСУ ТРИВАТИМУТЬ РЕФОРМИ
    7 May
    Імовірні терміни проведення реформи освіти та науки – від трьох до п’яти років. При цьому процес євроінтеграції та модернізації за умови вдалого реформування науки та освіти орієнтовно може тривати 20-25 років.  
    ПРО РЕАНІМАЦІЙНИЙ ПАКЕТ РЕФОРМ
    7 May
    Реанімаційний пакет реформ (РПР) – це ініціатива громадських активістів, експертів та журналістів, що об’єднались для пришвидшення реформування країни. Експерти РПР спільно розробляють політики у різних сферах життя та пропонують їх для впровадження політичним силам та державній владі задля реформування країни. РПР має об'єднуючу функцію щодо членів громадянського суспільства, відіграє роль розробника, здійснює адвокацію та контролює впровадження реформ, зокрема, прийняття законодавчих та нормативних актів.
    Учасники груп РПР входять до громадських рад та робочих груп органів влади – міністерств, відомств, Адміністрації Президента. У Парламенті діє група Платформа реформ, яка тісно пов'язана і співпрацює з РПР щодо розробки законодавчих актів
    Швидкість прийняття рішень щодо реформ та їх проведення залежить від якості, характеру та інтенсивності взаємодії влади, громадянського суспільства та бізнесу.
  59. Сучасна освіта: із чого починати? (Юрій Шукевич).............................................................
    9 May
    Сучасна освіта: із чого починати? Источник
    03.05.2015 Юрій Шукевич, експерт Стратегічної дорадчої групи "Освіта" при Міністерстві освіти й науки України, спеціально для УП.Життя
    Починати треба з правди, і тільки правди
    9 May
    Визнати правду про пересічного учня, який не хоче вчитися, а приходить до школи, тому що так треба батькам та іншим дорослим. А крім того, у школі, при певному вмінні, можна не так уже й погано провести час, спілкуючись різними способами із друзями або глузуючи над поодинокими учнями-"заучками".
    Правду про вчителя, який давно вже себе не поважає, але чимдуж намагається справляти протилежне враження. Окремо – про директора школи, головна мета якого догодити начальству, культивуючи при цьому шанобливе ставлення до себе з боку вчителів, учнів та їх батьків.
    Правду про батьків, що не переймаються освітою своїх дітей, дратуючись від тих "заморочок", які підкидають для них шкільні вчителі та предметні підручники.
    Правду про сучасні підручники та зміст освіти в першому-другому-одинадцятому класі, від яких хочеться сховатися нормальній дитині, оскільки не відповідають ні психологічним віковим особливостям, ні здоровому глузду: наприклад, буква А вивчається в 1-му класі на 37-й сторінці букваря.
    Правду про недоукомплектовані, але обов'язкові за змістом технічні засоби навчання та недосконалу матеріально-допоміжну базу школи.
    Правду про освітнього чиновника, який, не забезпечуючи умов для нормальної освіти, вимагає від школи належних результатів.
    Правду про закони, постанови та численні інструкції, за допомогою яких держава створює показушно-віртуальне поле освіти, центральне місце в якому займає не учень і не вчитель, а саме чиновник.
    Уточнюю для неперевершених романтиків-оптимістів: зі згаданих вище системних правил має місце певна кількість виключень. Вони стосуються окремих учнів та їх батьків, окремих учителів та їх директорів, навіть окремих чиновників. Одночасно в окремих школах напівзаконно, за кошти батьків, створюється належна матеріально-технічна база та незаконно поліпшується зміст освіти.
    Ще рік-півтора тому публічної правди в оцінці стану шкільної освіти взагалі не існувало.
    На офіційних зібраннях традиційним було гасло: "Усе добре, за винятком окремих недоліків". Зараз неправда змінилася на півправду: "Не все добре, але не потрібно недоліками ганьбити українського вчителя, українську школу!"
    Без потужних реформ хвороби "вилікувати" неможливо
    9 May
    Усі кваліфіковані експерти сходяться на тому, що без потужних реформ хвороби шкільної освіти "вилікувати" неможливо.
    Упевнений, що реформи – це виключно хірургічна операція; прошу не плутати з нетравмуючою терапією. У першому варіанті доводиться "різати по живому", у другому – треба лікувати пігулками.
    Пігулками можна було спробувати ще 15 років тому; зараз пізно, уже нічого не вийде – метастази освітньої хвороби проникли занадто глибоко.
    Інша справа, що "хірургічну операцію" в освіті потрібно робити технологічно продумано та з максимально доречним наркозом. Так, коли наркоз відійде, пацієнту буде боляче – але вже на шляху до одужання можна й перетерпіти.
    Наявна система управління освітою не підлягає удосконаленню
    9 May
    Уточнюю: справа йде про заміну аморфного пострадянського "управління освітою" – на цивілізоване "управління якістю освіти кожного учня".
    Підкреслюю: йдеться про передачу управління освітою – безпосередньо школі, як реальній юридичній особі. Ніхто, нікого й ніколи не переконає, що освітній чиновник краще учителя та шкільного директора володіє трьома "П": порядністю, професіоналізмом та патріотизмом.
    Крім того, система численних посередників між державою Україна та шкільним учителем – річ надзвичайно затратна. А зайвих грошей у держави, здається, уже немає.
    На якісну шкільну освіту кожної дитини потрібно витрачати значно більше коштів, ніж витрачається зараз
    9 May
    Більше – у рази, а не на відсотки. Але для цього необхідно зробити всього три речі – дуже важкі, але надзвичайно важливі:
    1. суттєво, майже у два рази, перерозподілити загальні освітні кошти на користь саме шкільної освіти, за зразком цивілізованих країн; 
    2. кошти тих освітніх установ та організацій, які дуже "туманно" впливають на якість освіти кожного окремого школяра, віддати безпосередньо цьому школяреві: фінансування за схемою "кошти йдуть за учнем", один із варіантів якого – освітній ваучер; 
    3. узаконити при фінансуванні шкіл державно-громадське партнерство, яке в цивілізованих країнах має назви "чартерна школа" у США, "сполечна школа" у Польщі тощо. 
    9 May
    • не треба копіювати іноземне
      9 May
      Marko Markovych Автор так добре знає американську систему середньої освіти , окрім того, що там школу закінчують лише 60 відсотків учнів, а серед решти чимало не вміють читати й навіть лічать на пальцях. Завжди треба рівнятися то на Америку, то на Європу, забувши про свії набутки.
    • лiквiдувати окозамилювання
      9 May
      Анатолій Півненко Так, фiнанування школи треба збiльшити у рази, змiст освiти оновити... Але найперше, що треба зробити, це - лiквiдувати окозамилювання. Неодноразово пропонував МОНУ прийняти такий АКТ, згiдно з яким директор ЗОШ звiльняеться з посади АВТОМАТИЧНО, якщо випускники на ЗНО отримують оцiнки знань на 10% нижчi, анiж рiчнi оцiнки в класних журналах.
      ОКОЗАМИЛЮВАННЯ у загально-освiтнiх школах було завжди, але сьогоднi воно зашкалюе... замiсть школи виник певний вiртуальний простiр... чиновники райво це усiляко заохочують
    • На що підуть виділені кошти?
      9 May
      Алексей Мельник Не згоден з тезою "суттєво, майже у два рази, перерозподілити загальні освітні кошти на користь саме шкільної освіти, за зразком цивілізованих країн".
      На що підуть виділені кошти? На покращення матеріально-технічної бази? Цікаво, а яка матеріально-технічна база необхідна середньостатистичній ЗОШ? Мікроскопи, спортивне знаряддя, хім.реактиви, карти... Якісну середню освіту можна отримати без всього цього, може це стверджувати зважаючи на власний приклад.
    Соціальні ліфти та економічні важелі
    9 May
    Забезпечуючи так званий "соціальний ліфт" для освіти дітей із малозабезпечених сімей або для дітей із сільської місцевості, одночасно активно впроваджувати економічні важелі для сімей середнього класу.
    Пам'ятати, що популярних реформ не буває – є так званий "популізм".
    Мінімізувати опір реформам
    9 May
    Враховуючи ризики впровадження реформ – соціальні, економічні, політичні, мінімізувати опір реформам звідусіль:
    • від учителя, який має справедливу потребу збільшити свою заробітну плату, але не має волі покращити якість власних уроків; 
    • від батьків, яким краще витратити певні кошти на мобільний гаджет, ніж вкласти їх в освіту своєї дитини; 
    • від чиновника, якого реформи примушують суттєво змінювати стиль роботи; 
    • від учнів, які хронічно звикли списувати контрольні роботи, домашні завдання один в одного. 
    Усі ці категорії під час реформування виводяться з "зон комфорту". Їм потрібно допомогти, терпляче переконуючи кожного в перевагах для них особисто: окремо батьків, окремо вчителів, окремо учнів, окремо чиновників.
    Нижче пропонується PR-схема реформ у шкільній освіті на найближчі 10 років у напрямках управління та фінансування.
    9 May
    • есть ли спрос на знания?
      9 May
      Виктор Сим
      Сначала в обществе должен быть СПРОС на знания, а потом можно ожидать появления интереса к учебе. "А мой папа - инженер". - "Дети, нехорошо смеяться над чужим горем!". Это анекдот еще из позднего совка, а теперь тем более.
      9 May
      Анатолій Півненко
      Окрiм формування в онтогенезi iнструментальноi свiдомостi, пора вже перейти й до формування рефлексивноi свiдомостi (самосвiдомостi й вольовоi регуляцii). Адже пересiчна людина ще не розумiе, що поведiнка Homo sapiens ще й досi формуеться переважно тваринними iнстинктами, а ii розум здебiльшого лише обслуговуе цi iнстинкти.
    • хто має займатися реформуванням
      9 May
      Михайло Гнат Зрозуміло, що реформи середньої і вищої освіти необхідно проводити одночасно. Але реформуванням освіти повинен займатися фахівець з суттєвими доробками та великим досвідом роботи у цій галузі. Це міг би бути ректор (проректор) або завідувач кафедри вищого технічного навчального закладу, який за світовим рейтингом входить у тисячу кращих ВНЗ Європи, тісно співпрацює з провідними європейськими університетами та проводить обмін студентами з ними, неодноразово вигравав міжнародні гранти і т.п. Теоретики-романтики, які проблеми освіти в Україні знають лише теоретично, можуть лише нашкодити в її реформуванні.
    • необхідна цілісна модель реформування
      9 May
      formalin_ Необхідна цілісної модель реформування, яка буде впроваджуватися десятиліттями, незалежно від змін влади. Необхідний суспільний консенсус щодо такої моделі. І, на мій погляд, її головними складовими є:
      1. Підготовка нового покоління вчителів з спеціально відібраної здібної молоді - свідомої, добре навченої, націленої на результат.
      2. Ліквідація неповних і комплексних шкіл. Будівництво у сільській місцевості та райцентрах сучасних шкіл на 2-3 000 учнів, з просторами класами, кабінетами, обсерваторією, майстернями, автошколою, басейном, спорткомплексом і стадіоном, з парниками, садом тощо. Має бути конкурсний відбір вчителів до цих нових шкіл.
      3. Ліквідація НАНУ. Злиття вузівської та академічної науки. Перехід до державного фінансування кафедр/лабораторій, негайна пенсія для всіх без винятку науковців старше 65 років, а також для тих, хто досяг 55, але не має об'єктивно вагомих результатів.
    • что представляет из себя МОН
      9 May
      Sergey Bochkarev Да все вроде правильно написано. И про то, что "деньги должны ходить за учеником", и про все остальное. Но уточнение к регалиями автора "...при Міністерстві освіти й науки України" абсолютно удручают и меняют отношение к написанному. Ибо на сегодня МОН - это скопище статусных персон, отстаивающих своих клановые интересы. Причем там несколько кланов, но ни один из них не волнуют реальные интересы образования.
      Именно этот МОН в течение полутора(!) лет под видом "невпинних реХформ" фактически занимался профанацией всем известного международного опыта. И теперь, уж извините, его вообще проще распустить, передав полномочия в регионы, школы и ВУЗы. Чем писать в очередной раз про "чиновника, якого реформи примусять суттєво змінювати стиль роботи..." Вспоминаем, что в США никакого МОНа нет! И с этого начинаем реальные реформы. Правда, пан Квит?
    • право досліджувати самостійно для дітей
      9 May
      Ольжич _ Поки на світі існує школа ,а в ній -дзвінки,уроки,розклад,домашні завдання -діти вчитися не будуть.
      Залиште дітей у спокої ,дайте їм свободу,дайте їм право досліджувати що-небудь самостійно-тільки тоді вони і почнуть вивчати. Все інше -безглузде насильство над дитиною.Класно-урочна система освіти ворожа дитині і безнадійно устаріла,діти в ній як в рабстві-стверджував ще 60 років тому знаменитий російський педагог українського походження Мирослав Балабан.
    • чому навчати обов’язково однаково всіх?
      9 May
      Людмила Корецька
      Чому 10-12 років дітей треба вчити однаково всіх? Усім же добре відомо й про неоднакові здібності, і про неоднакове бажання вчитися, і про ... - тут багато можна перелічувати. А от мені подобається, як у Греції мотивують учнів: починаючи з середніх класів попасти в хорошу гімназію чи ліцей - велика проблема для тих, хто раніше вчився погано: складають серйозні екзамени. А вже по отриманні середньої освіти незвичайний придумали варіант: чим менше балів у тебе в атестаті - тим далі від столиці будеш учитися! (А Салоніки від Афін далеко...) Це якщо й там візьмуть із слабеньким атестатом. І щось не чути про хабарі... А екзамени складніші, ніж у нас. А у нас розплодили приватних "універів", де "вчать" "студентів" учителі шкіл ( а де візьмуть професора в райцентрі?), уся освіта круто замішана на грошах, справою честі вважається трактористам і сантехнікам мати диплом ( без жартів), робітничі професії втратили повагу.
  60. Два проекти нового закону про освіту – у чому різниця? ....................................................
    8 Jun
    Два проекти нового закону про освіту – у чому різниця? Источник
    Автор: Володимир Бахрушин
    07.06.2015
    Після численних запитів громадськості ми нарешті маємо тексти двох проектів нового закону України «Про освіту», презентованих Міністерством освіти і науки України (МОН) та Комітетом Верховної Ради України з питань науки і освіти (КВР) [1, 2]. Тож можемо не тільки вислухати думки керівників галузі з окремих аспектів, але і порівняти ці проекти між собою, чіткіше побачити пропоновані напрями реформування і зрозуміти, що нас чекає у випадку прийняття кожного з них.
             Багато експертів згадували про надмірний розмір проекту, який протягом тривалого часу готувала робоча група при Комітеті Верховної Ради, та про можливість перенесення частки пропонованих у ньому норм до спеціальних законів про рівні освіти. Таку думку, імовірно, поділяє і керівництво МОН. Принаймні презентований ними проект за обсягом виявився вдвічі меншим. Але чи враховує він все, що потрібно внормувати у законі? З цього погляду є сумніви. Втім і в проекті КВР деякі розділи поки пророблені досить схематично, а інші, навпаки занадто деталізовані і можуть бути істотно скорочені. Втім про це трохи згодом. А перше порівняння доцільно почати з того, як автори проектів розуміють місце освіти у суспільстві, визначають її цілі та основні принципи. Певне уявлення про схожість і відмінність двох підходів надає таблиця.
    Таблиця
    Примітка. В окремих випадках у дужках наведено посилання на статті проектів, що містять відповідні норми 
    Першим реченням в обох проектах є розуміння місця освіти у суспільстві. Вони вважають її основою розвитку суспільства і держави. Але є і істотні відмінності. Найважливішим, на мою думку, є додаткове підкреслення значення освіти для розвитку особистості в проекті КВР. Якщо ми виходимо з того, що держава існує для людей, а не люди для держави, це доповнення є принциповим. Оскільки немає особистості, проект МОН не згадує і про її духовний розвиток.
    Імовірно, відмінність між підходами зумовлена тим, що МОН, як орган державної влади, більш переймається саме цим аспектом. Втім, можна зробити й інше припущення – в авторів цього проекту слово «духовний» може викликати негативні асоціації з релігійністю і через це певне відторгнення. Така думка напрошується через деякі відмінності формулювання принципів освіти, які я розгляну далі. Але ж в контексті освіти поняття духовності насамперед пов’язане не з релігійністю, а з психічним та моральним становленням особистості, що є важливим завданням освіти. Можна згадати, що навіть в епоху войовничого атеїзму про важливість духовного розвитку молоді багато говорили не лише освітяни, але і лідери КПРС.
    Проект КВР називає освіту головним державним пріоритетом. Це не суперечить проекту МОН, що містить ст. 3.1, за якою «Україна визнає освіту пріоритетною сферою соціально-економічного і культурного розвитку суспільства. Фінансове та інституційне забезпечення державою освіти є інвестицією у сталий розвиток суспільства, тож вона має першість при розподілі державних ресурсів». На жаль, у проекті КВР немає норм, які б на практиці забезпечували пріоритетність освіти. Тому доцільно було б поєднати, а можливо і розвинути формулювання обох законопроектів з цього приводу. Якихось принципових суперечностей між ними у розумінні освіти, на мою думку, немає.
    Говорячи про мету освіти, обидва проекти на перше місце ставлять всебічний розвиток людини, але згадують також і про забезпечення потреб суспільства у кваліфікованих фахівцях. Головними відмінностями між ними є те, що проект КВР зазначає необхідність розвитку не тільки розумових та фізичних здібностей людини, але також її задатків та нахилів. Це важливо з погляду наступного визначення завдань освіти, формування її стандартів, методів оцінювання якості тощо.
    Такий само висновок можна зробити і стосовно доцільності згадування значення освіти для збагачення потенціалу Українського народу і сталого розвитку суспільства, як складової її мети. Але тут, мабуть, варто було б вилучити перелік складових потенціалу. Будь-який перелік такого роду є неповним. А втрата тих чи інших складових в законі автоматично означає, що цим складовим не буде приділятися належна увага при розробці наступних законів і нормативних документів.
    Менш принциповим, на мою думку, є згадування про особистість, як найвищу цінність суспільства. Безумовно, це важливо. Але чи може це вплинути на наступні норми закону або документів, що будуть розроблятися на його основі? Якщо подивитися на текст проекту, то якихось норм, що випливали б саме з цієї складової мети, тут немає. Тому, мабуть, не варто переобтяжувати формулювання мети нехай і гарними, але декларативними тезами. Ця норма доречна в Конституції. І вона в дещо іншому вигляді міститься там у ст. 3: «Людина, її життя і здоров'я, честь і гідність, недоторканність і безпека визнаються в Україні найвищою соціальною цінністю» [3]. Говорячи про мету освіти, варто не повторювати цей принцип, а враховувати його. А це в обох проектах зроблено.
    Дещо різними є формулювання щодо засвоєння особою суспільних цінностей та виховання моральних якостей. На мою думку, у проекті МОН ця складова сформульована краще, оскільки говорить про результат, який ми хочемо тут отримати, – здатність людини відповідально брати участь у житті суспільства.
    У цілому, на мою думку, принципових суперечностей у розумінні мети освіти між двома проектами немає. Тому і тут цілком можливо підготувати узгоджений текст.
    Дещо складніше порівнювати загальні принципи, покладені до основи проектів. У варіанті КВР вони сформульовані переважно у другій частині ст. 2, де перераховані принципи освітньої діяльності. В проекті МОН аналогічні принципи містять третя частина ст. 3 про засади державної політики у сфері освіти та ст. 4 «Основні принципи освіти».
    Більшість наведених у таблиці принципів (14 з 24) за змістом є більш-менш однаковими. Але іноді те, що один з проектів зараховує до принципів, іншій формулює в тексті якоїсь із статей. Ще п’ять принципів згадуються лише в одному з проектів, чотири перетинаються частково та містять істотні відмінності. Стосовно одного принципу підходи проектів є діаметрально протилежними. Саме з нього і почнемо порівняння.
    Проект КВР декларує принципи державно-громадського партнерства та забезпечення державно-громадських форм управління у сфері освіти. Натомість проект МОН вимагає невтручання політичних партій, громадських організацій і релігійних організацій в освіту.
    Перш за все подивимося вимоги Конституції України з цього приводу. Ст. 35 встановлює, що «церква і релігійні організації в Україні відокремлені від держави, а школа – від церкви». Звідси, зокрема випливає, що Конституція не ототожнює церкву з релігійними організаціями». Крім того, навіть стосовно церкві Конституція передбачає її відокремлення від школи, а не від освіти взагалі. Ст. 35 також передбачає право громадян «відправляти одноособово чи колективно релігійні культи і ритуальні обряди, вести релігійну діяльність». Тому вимога проекту МОН стосовно невтручання релігійних організацій в освіту суперечить вимогам Конституції, оскільки містить непередбачене нею обмеження прав громадян, що є членами таких організацій.
    Очевидним наслідком упередженого відношення до зв’язків релігійних організацій з освітою є і згадування в одному з інших принципів не тільки науковості освіти але і її світськості. Насправді, принцип світськості нічого не додає до принципу науковості. Але його згадування може відігравати негативну роль не тільки з погляду захисту прав учасників освітнього процесу. Воно ще і розмиває принцип науковості, порушення якого можуть бути пов’язані не тільки з релігією, але і з ідеологічними догмами, політичною доцільністю та іншими впливами, про які пропонована норма не згадує.
    Відповідно до ст. 36 Конституції України, «Громадяни України мають право на свободу об'єднання у політичні партії та громадські організації для здійснення і захисту своїх прав і свобод та задоволення політичних, економічних, соціальних, культурних та інших інтересів, за винятком обмежень, встановлених законом в інтересах національної безпеки та громадського порядку, охорони здоров'я населення або захисту прав і свобод інших людей». Згідно із ст. 37, «не допускається створення і діяльність організаційних структур політичних партій … у навчальних закладах». За ст. 38 «громадяни мають право брати участь в управлінні державними справами». Таким чином, вимога невтручання політичних партій та громадських організацій в освіту є у першому випадку розширеним трактуванням, а у другому – прямим порушенням конституційних норм. Натомість пропозиція проекту КВР щодо державно-громадського партнерства та державно-громадських форм управління передбачає саме реалізацією вимоги ст. 38 у сфері освіти.
    Разом з тим, слід зазначити і те, що в обох проектах ці принципи більше декларуються, ніж реалізуються в конкретних нормах. А іноді передбачаються і норми, які взагалі їм суперечать. Зокрема, проект МОН містить ст. 6, яка звужує невтручання в освіту до невтручання в освітній процес в закладах освіти та заборони відволікання осіб, що навчаються, до участі в політичних акціях і релігійних заходах під час освітнього процесу. Більш того, ця стаття допускає і створення особами, що навчаються, та особами, що навчають, первинних осередків громадських організацій, членами яких вони є, у закладах освіти. Ст. 20 передбачає можливість здійснення громадськими організаціями позашкільної освіти, а ст. 54 – громадський нагляд і громадські органи управління закладами освіти. Тобто принцип «невтручання» багато разів порушується безпосередньо в тексті законопроекту.
    У проекті КВР в найбільш систематизованому вигляді норми щодо участі громадськості в управлінні, викладено у ст. 9.6 (управління закладом освіти) та 10.10 (громадське самоврядування у системі освіти). Тут відразу можна зазначити, що насправді жодне з передбачених статтею 10.10 повноважень не є самоуправлінням. Бо самоуправління передбачає окрему частку повноважень і відповідальності. «Подають пропозиції», «беруть участь» й т. п. – це важливі складові державно-громадського партнерства, але ж ніяк не самоуправління. Втім і про партнерство бажано було б надати більш систематизовані пропозиції. Зокрема, варто було б для кожного рівня управління сформулювати перелік питань, рішення з яких приймаються виключно за участю громадських організацій. Більш-менш системно це зроблено лише стосовно повноважень педагогічних рад в закладах дошкільної, початкової, середньої та професійної освіти (ст. 9.6.9).
    Також доцільно чіткіше сформулювати загальні принципи діяльності громадських органів управління в закладах освіти. Зокрема, варто згадати, що до них належать не тільки піклувальні (наглядові) ради, як це випливає із ст. 54 проекту МОН, але також загальні збори і конференції трудового колективу, педагогічні та вчені ради, батьківські комітети, органи студентського самоуправління тощо. Їх існування вже передбачено іншими законами України, зокрема, законом про вищу освіту. Відповідна норма рамкового закону повинна не створювати правових колізій, а узагальнювати положення щодо громадських органів управління, які є в спеціальних законах.
    Проект КВР передбачає чотири принципи, відсутні в проекті МОН. Це:
    -        верховенство права;
    -        конкурентність;
    -        єдність навчання, виховання та розвитку;
    -        відповідальність та підзвітність.
    Відсутність принципу верховенства права насправді не є проблемою, оскільки це норма Конституції, що діє незалежно від того, продубльована вона в кожному окремому законі чи ні. Принциповим тут є те, наскільки зміст закону відповідає цьому принципу. З цього погляду важливою є ст. 5 проекту КВР, яка визначає норми щодо внесення змін до законодавства про освіту і про застосування міжнародних договорів України, правового статусу підзаконних нормативних документів та інших актів органів виконавчої влади. Також тут встановлюється право закладів освіти вирішувати питання, не врегульовані актами законодавства України, в межах своїх автономних прав, визначених цим Законом та статутом відповідного закладу освіти.
    Вище я вже наводив окремі приклади порушення конституційних норм в проекті МОН. Є й інші приклади, що стосуються обох проектів. Зокрема, це відсутність будь-якого згадування про підстави і способи реалізації повноважень органами влади та їх посадовими особами, що суперечить ст. 19 Конституції.
    Недооцінка важливості принципу конкурентності у проекті МОН не є несподіваною. Значною мірою це є наслідком того, що фактично МОН є не тільки центральним органом виконавчої влади, який реалізує державну політику в сфері освіти. Він десь безпосередньо, а десь через інші органи влади виконує функції засновника більшості закладів освіти державної форми власності, призначає керівників, видає ліцензії, здійснює акредитацію … А відтак є не тільки регулятором, але і представником однієї з груп інтересів, який об’єктивно повинен захищати і надавати перевагу іншим представникам цієї групи, використовуючи свій офіційний статус. Наслідком цього є і суттєва відмінність у розумінні принципу рівності. Проект КВР говорить про рівноправність закладів освіти різних типів і форм власності, а проект МОН – про забезпечення рівності між закладами освіти у питаннях її якості. Це скоріше є не стільки рівністю прав, скільки рівністю обов’язків. Мабуть, було б доцільно поєднати ці два підходи, наприклад, у такому вигляді: Рівність прав і обов’язків закладів освіти різних типів і форм власності.
    Для того, щоб можна було говорити про справжню конкурентність, частина згаданих функцій МОН має бути передана іншим державним чи незалежним органам, а частина – безпосередньо закладам освіти. Деякі кроки у цьому напрямі є в обох проектах. Зокрема, функції акредитації і ліцензування пропонується передати спеціально створюваним установам. Щоправда автори проектів мають різне бачення того, як це треба зробити. Керівники закладів освіти, згідно з обома проектами, обираються за конкурсом та призначаються засновником (МОН ст. 53, КВР ст. 9.6.7, 10.9). Але ж повноваження засновника для закладів державної форми власності залишаються за МОН та іншими центральними органами виконавчої влади (МОН ст. 43, 44, КВР ст. 10.3, 104). Таким чином, ці органи залишаються представниками інтересів закладів освіти державної форми власності. І справжньої рівноправності та конкурентності ми не отримаємо за жодним з цих проектів, оскільки за МОН залишаються такі несумісні з повноваженнями засновника функції, як розподіл державного фінансування та ліцензування закладів вищої та професійної освіти (МОН ст. 43), визначення потреби в закладах професійної та вищої освіти і розміщення державного замовлення на підготовку фахівців (КВР ст. 10.3).
    Важливість принципу єдності навчання, виховання та розвитку, на мою думку, полягає у тому, що він надає відповідь на запитання – чи повинні заклади освіти займатися вихованням учнів і студентів. Ця відповідь – так. Але, насамперед, через освітній процес, а не через створення окремих структур для виховної роботи. Зокрема, ст. 13.5 проекту КВР вимагає, щоб освітні програми першого та другого рівнів загальної середньої освіти забезпечували навчання, виховання і розвиток дитини. А відтак виховання та розвиток повинні знайти відображення в складових освітніх програм – змісті освіти, очікуваних результатах навчання тощо. Проект МОН приділяє набагато меншу увагу питанням виховання та розвитку осіб, що навчаються. Це можна зрозуміти, оскільки суспільство має багато нарікань до того, як сьогодні здійснюється виховна робота в закладах освіти, і як нею керують органи управління освітою всіх ланок. Але ж таке ставлення суперечить декларованій в цьому проекті меті освіти.
    Принцип відповідальності і підзвітності надзвичайно важливий. Але він має доповнюватися визначенням того, хто саме, за що і перед ким відповідає. З цього погляду, його реалізація в обох проектах потребує істотного доопрацювання. Про відповідальність вони згадують переважно, говорячи про заклади освіти та їх керівників. У той же час обидва проекти взагалі не передбачають, що хоча б один з органів управління чи контролю (нагляду) хоча б за щось відповідає. Окремі статті проекту КВР, наприклад ст. 7.11, згадують центральний орган виконавчої влади, відповідальний за реалізацію державної політики у сфері освіти. Але в розділі 10, який описує систему управління освітою, такий орган не передбачений.
    З проекту КВР незрозуміло, як саме реалізується принцип підзвітності, оскільки системи підзвітності в ньому немає. Дещо кращим з цього погляду є проект МОН, який не декларує принцип, але містить більше норм щодо звітування як органів управління, так і закладів освіти перед громадськістю та вищими органами управління. На мою думку, при подальшій роботі над законом варто було б розмежувати і чітко визначити сфери відповідальності не тільки закладів освіти, але і всіх органів управління та нагляду (контролю). Також, незалежно від декларування принципу, закон повинен передбачати і систему підзвітності, яка б охоплювала і всі органи влади та заклади освіти.
    Важливим з погляду подолання деяких наших традицій є пропонований в проекті МОН принцип відокремлення функцій контролю та забезпечення діяльності закладів освіти. Його варто залишити і послідовно реалізувати в підсумковому варіанті закону.
    Проект КВР декларує право на освітню діяльність і передбачає можливість видачі ліцензій на її здійснення як юридичними, так і фізичними особами (ст. 7.5). Але це суперечить ст. 1.1.16, за якою ліцензування передбачено лише для юридичних осіб. В проекті МОН такий принцип відсутній, а ст. 49 передбачає можливість ліцензування освітньої діяльності лише для юридичних осіб. Щоправда процедуру ліцензування цей проект передбачає лише для формальної освіти, а проект КВР допускає і ліцензування діяльності в сфері неформальної освіти.
    Проект КВР також декларує принцип академічної свободи. Його сутність розкриває ст. 1.1.2: «академічна свобода – самостійність і незалежність учасників освітнього процесу під час провадження педагогічної, науково-педагогічної, наукової та/або інноваційної діяльності, що здійснюється на принципах свободи слова і творчості, поширення знань та інформації, проведення наукових досліджень і використання їх результатів та реалізується з урахуванням обмежень, установлених законом». Деякі доповнення стосовно реалізації цього принципу містять статті, присвячені правам учасників освітнього процесу і закладам освіти. В проекті МОН принципу академічної свободи, нажаль, немає. Більш того, немає і статті чи хоча б частини статті, яка б була присвячена правам педагогічних і науково-педагогічних працівників.
    За результатами порівняння, можна зробити висновок, що обидва проекти поки мають внутрішні неузгодженості і недоробки, але якихось неподоланних суперечностей між ними немає. Принаймні з погляду розуміння освіти, її мети та принципів. За наявності бажання з обох боків можна знайти узгоджені рішення. А там, де це не вдасться, можуть бути запроваджені норми, які б надавали змогу паралельного співіснування і рівноправної конкуренції різних підходів до організації освіти. Якщо не буде згоди між освітянами, важко сподіватися на підтримку Закону суспільством, Урядом і більшістю Верховної Ради. Крім того, Закон має виконуватися. А для цього потрібно, щоб його базові норми підтримали основні групи інтересів, що впливають на стан і розвиток освіти, – педагоги, учні та батьки, студенти, роботодавці, управлінці. Інакше може статися, як часто в нас буває, що реальні процеси відбуваються не на основі норм закону, а на основі домовленостей учасників.
    На мою думку, головну увагу сьогодні треба приділити якості закону, а не швидкості його ухвалення. Зрозуміло, що є плани роботи Верховної Ради, Уряду та коаліції. Але якість закону важливіша. 
    1. Закон України «Про освіту». Проект. LAW - Public_15 22.docx
    2. Проект Закону України «Про освіту».
    3. Конституція України.
    Володимир Бахрушин, д.ф.-м.н., професор, академік АН вищої школи України
    Поділитися
  61. Українська школа намагається у дитину впхати все, що можливо – Гарань......................
    22 Jun
    Українська школа намагається у дитину впхати все, що можливо – Гарань Источник
    19.06.2015
    «Я дивлюся підручник з історії. Ну, слухайте, дітям забивають голову абсолютно непотрібним фактажем, а треба зробити його цікавим»
    Чому українські студенти не задоволені своєю освітою? Чи свідчить диплом українського вишу про наявність у випускника необхідного мінімуму фахових знань? Чи кращі шанси на працевлаштування в Україні мають власники іноземних дипломів? І чи мають нові, принципово не радянські виші секрети якості освіти, якими би вони могли поділитися з іншими університетами, які зараз реформуються? Про це говоримо з професором політології університету Києво-Могилянська академія Олексієм Гаранем.
    Наскільки типова відсутність знань для людини з дипломом?
    22 Jun
    – Нещодавно стала свідком у Празі такого випадку, коли одна українська вчителька розповідала історію про те, що до неї звернулася колишня студентка з України, яка приїхала до Чехії з дипломом про спеціальну середню освіту, і попросила її допомоги легалізувати цей диплом. І коли та почала з нею займатися, то зрозуміла, що бідна дитина не знає елементарних речей, і допомогти вона їй не може. І каже, що в Чехії можна сидіти на одному курсі, проходити цей курс кілька разів, але, якщо ви вже дістали диплом, то він означає, що ви маєте ті знання, за які вам дали цей диплом. В Україні ситуація інакша – людина з дипломом знань не має і змушена їхати далі вчитися. Наскільки це типовий випадок, який я Вам зараз розказала?
    – Ви знаєте, я не думаю, що ми можемо так узагальнювати це і драматизувати. Те, що, скажімо, є корупція, в тому числі і в школі, і в вузах – ми знаємо, і що оцінки далеко не відповідають тому, що демонструють діти – це правда, але я б не драматизував це таким чином, що, мовляв, наша освіта геть відстала від європейської. Я б сказав так, що, в принципі, школа дає достатньо ґрунтовні знання. Я думаю, що проблема української школи – це спадщина не радянської школи. Вона полягає в тому, що в школі намагаються у дитину впихнути все, що можливо. Я дивлюся підручник з фізики – занадто складний підручник для вузу. Я дивлюся підручник з історії. Ну, слухайте, дітям забивають голову абсолютно непотрібним фактажем. Не треба так багато деталей, треба зробити це цікавим. Ми маємо проблему, яка полягає в тому, що намагаються занадто багато дати дітям зі усіх предметів. Я колись, до речі, брав участь в оцінюваннях, в моніторингах, ми проводимо фокусні групи з вчителями, з батьками – то я би якраз розвантажив навчальну програму. Я би адаптував її до проблем сучасного суспільства. Я думаю, що насамперед треба давати те, що розвиває дитину, тобто треба давати мову, літературу, звичайно, історію, добру фізичну підготовку, а, скажімо, якщо ми говоримо про вже більш спеціалізовані знання – то вони мають іти у відповідні спеціалізовані школи.
    Дипломи студентів не визнають у світі
    22 Jun
    – Закінчуючи спеціалізовані вузи, студенти вважають, що одна з головних проблем для них – це те, що їхні дипломи не визнають у світі. Також вони говорять, що дипломи не відповідають потребам ринку, що з ними важко влаштуватися за спеціальністю на роботу і вважають рівень своєї освіти достатньо низьким.
    – Знову ж таки, в багатьох випадках є проблема, що система нашої освіти була корумпована, і я думаю, що дуже неправильно було, коли всі вузи, в тому числі, і спеціалізовані, раптом стали або університетами, або академіями. Це нонсенс, коли ти чуєш технічний університет, або університет, умовно кажучи, легкої промисловості і дизайну. Він не університет, це інститут, і всі знали це тоді за такими назвами.
    Зараз для того, щоб бути відкритими світові, потрібно знання мов, потрібна фахова підготовка і потрібна гнучкість. Я б сказав, що нашій освіті не вистачає гнучкості. І тут ми маємо якраз адаптуватися до європейської системи, де є якась загальна базова освіта на рівні бакалавра, а потім вже йде спеціалізація на рівні магістра. При цьому, можливий так званий перехресний вступ – умовно кажучи – ти закінчуєш бакалаврат з політології, а поступаєш на соціологію, або на паблік адміністрейшн тощо. У нас раніше цього не було. Скажімо, в Києво-Могилянській академії це завжди було, і ми експериментували з цим. Але попередній уряд, маю на увазі те, що було за Януковича, вони все це перетворили на таку радянську систему. Коли ти поступаєш на перший курс – історик і все. І ти вже закінчуєш істориком 6 років, і ніяких змін бути не може. Це неправильно! Зараз ми повернули ситуацію. Тобто тут має бути гнучкість. І за рахунок, до речі, цієї гнучкості – другий момент – це те, що є в ЄС – коли студент може брати курси і їздити на семестр вчитися в іншому вузі, а потім повертатися назад, і ті курси йому зараховуються. Тобто кредитна система, і тобі зараховуються ці курси. Це дуже важливо, і ми зараз до цього йдемо.
     
    Наскільки досвід кращих навчальних закладім може допомогти перебудувати ОС?
    22 Jun
    – Після розпаду Радянського Союзу, коли Україна здобула незалежність, з’явилися принципово нерадянські вищі навчальні заклади, до яких належить Києво-Могилянська академія, де Ви працюєте, Острозька академія, Український Католицький університет у Львові. Наскільки їхній досвід роботи може допомогти перебудувати цю освітню систему в Україні, щоби все ж таки контроль якості був? Тому що випускники цих університетів на ринку праці котируються.
    – Я хочу сказати, що є старі вузи з великою історією, які теж дають дуже пристойну освіту. Ось я можу говорити про Інститут міжнародних відносин Київського університету, там дається хороша освіта, і такі приклади є. Очевидно, що ми маємо позбутися, так би мовити, навчання заради корочки. Ми знаємо, що це, на жаль, має місце, і цього ми маємо позбутися. Тут має бути інша система оцінювання, моніторингу і контролю. Ми тут робимо перші кроки. І той факт, що вступ до вузів через систему тестування – я думаю, це величезний крок вперед.
    Про ідею зовнішнього незалежного тестування на виході
    22 Jun
    – Як Ви дивитеся на ідею зовнішнього незалежного тестування на виході, при закінченні університету?
    – Я не можу сказати ні «так», ні «ні». Я скажу, що практика європейська – вона такого не застосовує. Можливо, це можна спробувати як щось таке експериментальне. Але ми маємо розуміти, що, якщо ми говоримо про зовнішнє тестування, воно ніколи не допомагає розкрити справжній рівень знань. І ти бачиш творчий потенціал, ти бачиш знання, фактологічні знання, але це не ідентичне, скажімо, взаємо-творчому потенціалові. Я б сказав так, що при вступі – це виправдано, тому що це повністю знімає проблему корупції. Але тут є мінуси – ти не бачиш людину, не можеш з нею поспілкуватися, а коли людина захищається, захищає свої дипломи – тут є завжди елемент суб’єктивізму, його не уникнути. Але натоміст, тестування – це все-таки певна механістичність. Тому я поки що зважую «за» і «проти»... От Ви мені сказали про цю ідею, я скажу – є справді і «за», і «проти» в ній, але, знову ж таки, це не практика європейська.
    В ефірі Радіо Свобода, як Марія Щур, із 1995 року. Кореспондент, ведуча, автор програми «Європа на зв’язку». Випускниця КДУ за фахом іноземна філологія та Центрально-Європейського університету в Празі, економіст. Стажувалася в Reuters і Financial Times у Лондоні, Франкфурті та Брюсселі. Вела тренінги для регіональних журналістів.
    22 Jun
    Обговорення: на ФБ
    • Без жорстокого відбору абітурієнтів – не має майбутнього
      22 Jun
      Броніслав Сташко_ Тотальний геноцид генофонду – факт доконаний. І все більше очевидний.
      Без жорстокого і об'єктивного відбору абітурієнтів і наповнення реальною кваліфікацією вищої освіти – Україна категорично не має ніякого майбутнього.
      Ви ніколи не будете мати кваліфікованих менеджерів, вкрай необхідних тепер у всіх сферах життя соціуму, а управління – особливо.
  62. Нового Канта не будет...........................................................................................................
    1 Jul
    Нового Канта не будет Источник
    Эволюция науки как средства производства: от Канта до гранта
    1 Jul
    Представьте себе страну, в которой есть профессор, который на протяжении нескольких лет только размышляет, ничего не пишет, не публикует, более того – не до конца понимает, что произойдет из его мышления?
    Иммануил Кант, перед тем как опубликовал свои наиважнейшие труды, которые изменили горизонты мышления европейцев, долгое время молчал. Читал лекции, на протяжении лет преодолевал путь между университетом и своим домом, но его новые работы не показывались. Власти университета в Кенигсберге принимали это. Мы, конечно, не знаем, не велись ли какие-то разговоры, какие-то намеки, но факт есть факт: Кант мог годами ничего не публиковать и быть работником академии.
    Сегодня это было бы невозможно.
    Проблема доверия
    1 Jul
    Проблема, с которой мы имеем дело, это проблема доверия. В нынешние времена это – не простое дело. В 1918 г., спустя более-менее сто лет со дня основания университета Гумбольдта, его идеи приоткрыл Макс Вебер. Он заявил, что крупные научные институции — это предприятия государственного капитализма, которые не могут существовать без огромных средств. И которые характеризируются отделением работника от его места работы, что типично для капиталистического предприятия.
    Государства, выделяя огромные средства на предприятия, занимающиеся исследованиями, воспринимает их как часть своих производительных ресурсов. Конечно, пробует также применять к науке критерии и методы связанные с администрированием производства. Поэтому ждет, что люди науки приспособятся к специфике администрирования производительным ресурсом: их работа должна измеряться в количественных категориях, которую можно сравнить с другими, создаваемыми в подобной сфере, они же сами должны быть заменяемыми. Более того, поскольку администрирование в массовом производстве, в котором работник является анонимным, никогда не основывается на доверии, вышеизложенные требования окружаются целыми системами формального недоверия и контроля.
    Знание, которое должно оправдывать себя
    1 Jul
    Эти ожидания тем более противоречат логике научных исследований, чем более исследования не касаются основных наук. Так как в них само планирование не является простым. В конце концов, даже такая огромная фабрика знания, как CERN, с довольно большой точностью опирается на запланированные исследования, проверяющие гипотезы, формулированные теоретиками со всей Европы способом, который определяет не столько производственная логика, сколько эвристическая, входящая в неизвестное, иногда случайное.
    В дополнение, продукцией основных наук является чистое знание. Парадоксально в обществах, основанных на знании, стремление к чистому знанию является не узаконенным и воспринимаемым с недоверием. Произошло это по многим причинам, среди которых важными были мнения представителей гуманистки XX века: критика целерационального разума во Франкфуртской школе или отождествление знания и власти  Мишелем Фуко.
    В результате стремление к знанию должно постоянно оправдываться и узакониваться каким-то видом утилитарности. Вопрошаемый представителями общественного мнения касательно его исследований биолог будет рассказывать о лечении рака, физик же о более дешевой энергии или о новых способах производства интегральных схем. Знание должно непосредственно переводиться в общественную пользу. Однако это значит, что сам факт познания истины не достаточен, чтобы оправдать функционирование академии.
    Польская наука, спустя 25 лет после Круглого Стола: манко в балансе знания
    Гуманитарии в козьем роге
    1 Jul
    Ситуация с гуманитарными науками в этом контексте особенная. В гуманитарных науках доверие к исследователю, к его намерениям и дисциплине мышления – это основной вопрос, прежде всего из-за критического потенциала этих наук. Так вот, факт (который заметил еще Аристотель в своих размышлениях об отношении историка и поэта к истине), что гуманитарий должен всегда описывать не столько то, что попросту есть, сколько также занимать по отношению к нему критическую позицию, становится причиной того, что доверия становится своего рода «быть или не быть» его предприятия. Так как на чем же ином могло бы основываться уважение к работе кого-либо, кто оперирует в сфере того, что – цитируя Стагирита – «существенно, возможно, правдоподобно или необходимо», если не на доверии?
    Гуманитарии, осознавая кризис доверия к науке, позволили вписать себя в логику недоверия и пытаются обосновать свою полезность для общества. Основным – правдивым и сильным – обоснованием является то, что только сознательное общество способно поддерживать демократию и общественный мир. А именно общественная сознательность является полем работы гуманитариев. Присмотримся к этому обоснованию в польском контексте.
    В сторону деградации мышления
    1 Jul
    Спор об университете скрывает в себе спор о модели общества, в котором мы будем жить. Университет, особенно публичный университет, должен быть (и пока есть) местом, в котором реализуется равносторонняя и эмансипированная модель. Это касается исследований и научной рефлексии, отражается, однако на все общество, в котором академическое общество находится.
    Однако применение этой модели только в самых сильных академических центрах находящихся в крупных агломератах, как Варшава, Краков, Познань, может быть еще Вроцлав или Катовице, следующее за этим согласие на медленную деградацию центров находящихся в городах более слабых демографически или экономически, ведет к тому, что огромная часть польского общества вообще не будет иметь возможности встретится с такого вида влиянием, которое имеет хорошо функционирующее общество университета.
    Кажется, что политика, которая воспринимает науку исключительно как элемент потенциально укрепляющий рост ВВП (а еще для того, чтоб придумывать графены), полностью не принимая во внимание общественную и культурную функцию академии, соглашается (со всем уважением к графенам) на деградацию мышления огромной части сообщества.
    Разговор с проф. Анджеем Яйшчиком: Естественный отбор ученых
    Фермерское общество
    1 Jul
    А это значит, что – сознательно или нет – предполагает иерархическую модель этого общества. Модель, которую я называю «фермерской». Узкая, симпатичная и современная элита должна руководить лишенным средств критическим большинством не понимая, однако того, что последствием этого всегда бывает слепой, бессмысленный протест.
    Проблема в том, что фермерская ментальность не касается только тех, кто руководит. Она отражается руководимыми. Прежде всего, благодаря безразличию, с которым вопросы мышления, образования, академии воспринимает большая часть общества, и распространяют его мнения СМИ. Но также и поставленные в оборонительную позицию академические круги, которые принимают то, что единственная дискуссия о будущем высшего образования ведется на уровне рассуждений о том, обучает ли университет адекватно требованиям международных концернов, действующих в Польше, не задавая вопросов, как следует изменить всю общественную модель, вместе с рынком труда, чтобы образованные люди имели в нем своем место.
    Гуманитарии без языка
    1 Jul
    Несмотря ни на что, казалось бы, что независимо от решения политических властей и государственной бюрократии самому характеру работы ученого гуманитария ничего не угрожает. Так в любом случае считал Макс Вебер в 1918 году. Пока его место работы – библиотека – может находиться в его владении, он остается относительно независимым от процессов «индустриализации научной продукции» характерной для современной науки.
    Современные процессы глобализации дают нам понять нечто иное. В сущности, гуманитарии, подобно, как и другие исследователи, все больше отдаляются от своего места работы. Не потому, что библиотеки находятся в руках академических институций. Прежде всего, потому, что рабочим местом гуманитария является язык. Чтобы гуманитарий мог исполнять свою функцию «стража критического мышления», он должен оставаться в общем языковом пространстве с обществом, в котором живет.
    Атоллы в глобализованной современной культуре значимости, языки или мысленные тренды проникают из огромных центров интеллектуального производства MIT, Парижа, Силиконовой Долины или Голливуда – как бы «мимо» гуманитария, добавим – польского, непосредственно в общественную топку. Язык современности отдаляется от непосредственного наследия, в котором погружен мыслитель, живущий в определенной культурной традиции.
    Политическая власть требует от гуманитария, чтобы он включился в глобальную дискуссию, которая ведется на современном lingua franca, английском, или отдаляет его на обочину, предоставляя ему место в своего рода музее – народной культуре. Отсюда нажим на всякие owe impact factors, на публикации на «единственно приемлемом» языке и т.д. Независимо от того, как сильно это необходимо, эта ситуация обозначает отрыв от материнского культурного мира, оставление его вместе с людьми, которые в нем живут. А с перспективы, например философа, оставление немецкого или французского языка в пользу английского – полностью непонятно и бессмысленно.
    В защиту гуманитарных наук. Мышление должно чувствовать себя свободно и радостно
    Ползущая революция
    1 Jul
    Самым выразительным проявлением этой ползущей революции, которая несет восприятие науки как сферы производства, проявлением «культуры недоверия» является повсеместный переход от структурального финансирования к грантовому. Ситуация, в которой работающий в университете профессор просто на протяжении нескольких лет размышляет, ничего не пишет и не публикует, и белее того – до конца не знает, что произведет его размышление, в такой системе практически невозможна.
    Конечно, система грантов решает много вопросов, гарантирует, делает возможным… Только вот новая «Критика чистого разума» в этой системе наверняка не появится.
  63. Об академической честности – в частности, или Как вузы портят детей Георгий Касьянов
    10 Sep
    В июле 2015 года Восточноукраинский фонд социальных исследований (Харьков) и Харьковский национальный университет им. В. Каразина обнародовали данные социологического исследования, посвященного проблемам академической культуры в украинском высшем образовании
    Результаты ошеломляют и в некотором смысле являются печальным дополнением к другим социологическим замерам (фонд «Демократические инициативы»), которые дают представление об уровне коррупции в украинском высшем образовании: здесь на 42% студентов, негативно относящихся к взяткам, в 2015 приходилось 41% тех, кто считает «неформальные платежи» удобным способом решать проблемы с успеваемостью.
    Итак, 90% украинских студентов используют в своей учебной деятельности плагиат, то есть заимствование фрагментов чужого произведения (статьи, книги) без указания авторства. Попросту говоря, учащиеся крадут чужие тексты иногда целиком, иногда частями и выдают их за свои.
    78% опрошенных студентов сообщили, что сдают экзамены несамостоятельно, то есть прибегают к разного рода «неформальным практикам», 67% списывают на экзаменах, а 23% указывают на то, что в их учебном заведении оценку можно получить за деньги или «за услуги».
    Публичная презентация результатов исследования не вызвала особого резонанса: действительно, упомянутые «грешки» выглядят, говоря словами известного литературного персонажа, «детской игрой в крысу» по сравнению с тем, что вытворяют с восьмой заповедью власть имущие. Кража нескольких предложений или даже целой дипломной может показаться ерундой по сравнению с расхищением заводов, миллионов кубометров газа или «распилом» бюджетных денег.
    Однако относительно невинные шалости молодых сограждан с чужими текстами, как мне кажется, имеют самое непосредственное отношение к действиям взрослых сограждан, которые на языке закона называются уже деяниями. Привычка брать чужое и выдавать за свое становится частью культуры уже в период активной социализации личности, и, судя по всему, вуз – то место, где эта привычка закрепляется.
    Привычка к copy & paste и присвоению чужих слов и мыслей закладывается, как следует из известных мне отзывов родителей, уже в школе, а в вузе она трансформируется не то что в приемлемую, а в неизбежную реальность.
    Получается, что школа и вуз если напрямую и не учат воровать, то по крайней мере приучают наших молодых сограждан к мысли о том, что присвоить чужое (в данном случае – идеи, мысли, текст) – это приемлемо. Таким образом закладываются основы некой жизненной компетенции, которая впоследствии формирует способность умыкать чужие шапки, заводы и пароходы. И мы в результате получаем общество, где любая собственность, не только интеллектуальная, теряет всякую легитимность: во-первых, красть не грешно, во-вторых, украденное всегда можно отобрать…
    Харьковские социологи не только констатируют факты, но и обращаются к причинам, побуждающим студентов прибегать к практикам, не сообразующимся с профессиональными стандартами и общечеловеческими моральными нормами.  И здесь цифры не менее впечатляющие: в 2009 г. 54% студентов не собирались работать по специальности, полученной в вузе, и еще 32% отвечали на этот вопрос: может да, может нет. По данным опроса 2012 г., 49% абитуриентов подают документы в разные вузы на разные специальности, что может служить косвенным доказательством того, что они идут в учебное заведение не столько за знаниями, сколько за дипломом, за документом, за бумажкой. В 2015 году 41% опрошенных затруднились объяснить мотивы своего пребывания в вузе, а 26% прямо указали на то, что причиной является или желание получить одобрение родителей, или диплом, или стипендия…
    Такой уровень мотивации объясняет многое: для получения бумажки не стоит напрягаться, списывание и плагиат можно объяснить, пояснить и оправдать формальностью требований и масштабной имитацией процесса получения знаний. Значит, вуз становится еще и школой цинизма?
    Еще одна «оправдательная» причина – сама система обучения и преподавания предполагает, что значительная часть обязательных предметов навязаны, у студента мало возможностей для выбора предметов, он/она вынуждены изучать массу ненужного, поэтому лучше «откупиться», чем тратить время на балласт…
    Во время обсуждения результатов исследования представитель Всеукраинской ассоциации студенческого самоуправления резонно заметил: вы говорите только о студентах, а как насчет преподавателей?
    Действительно, возможны ли такие масштабы академической нечестности без участия «старших товарищей»? Вопрос риторический… Вспомним «остепененных» губернаторов, даже не удосужившихся посетить защиту своей докторской; премьеров, министров, депутатов и прочих сильных мира сего, получивших «цацку» в виде диплома с подписью председателя Высшей аттестационной комиссии; докторские и кандидатские диссертации и «марнографии» некоторых вузовских преподавателей, не выдерживающие самой элементарной проверки на антиплагиатном софте – это все существенное дополнение к теме об академической нечестности студентов.
    Вывод краток и не слишком оптимистичен: высшее образование Украины в его нынешнем виде – это в значительной мере школа имитации, нечестности и цинизма. Академическая нечестность достигла системного уровня, стала частью «академической культуры» или антикультуры, это явление деформирует общество в целом.
    Нельзя сказать, что общество совсем не реагирует. В университетах, заботящихся о своей репутации, с плагиатом и списыванием борются. Любой порядочный преподаватель знает, как минимизировать риски в этой сфере. Многие возлагают надежды на то, что с вступлением в силу нового закона «О высшем образовании», где вопросы академической культуры и академических свобод стали предметом особого внимания, положение начнет исправляться. Нынешнее руководство Министерства образования и науки пытается воздействовать на ситуацию «силовыми методами»: растет список тех, кого лишили ученого звания за плагиат. Однако всего этого мало. Нельзя пустить дело на самотек, полагаться на то, что вузы, торгующие дипломами-бумажками, вымрут сами. Нужны максимальные и согласованные усилия всех заинтересованных сторон, должно начаться формирование общественного мнения, системное внедрение одинаковых для всех правил и норм, изменение всей структуры и содержания высшего образования, нужна консолидация здоровой части академического сообщества.
    В статье использованы данные проекта «Акадeмическая культура украинского студенчества: основные факторы формирования и развития» реализованного Восточноукраинским фондом социальных исследований при поддержке МФ «Видродження»
  64. Выступление Никитина
    18 Oct
    Видео
    Тезисы выступления
    18 Oct
    • два ресурса Украины:
      18 Oct
      • люди
      • земля
    • Роль бабушек в развитие человека
      18 Oct
      • почему не работаешь со внуками
      • кому нужны умные
        18 Oct
        Умные не нужны:
        • системе управления
        • университетам
        • бизнесу
    • Участие в Методологическом клубе
      18 Oct
      • ОДИ
      • перелом в Сургуте
        18 Oct
        • нормальный город невозможен без Университета
        • руководство ничего не поняло
      • наше поколение - воспитать тех, кто может научить детей менять страну
    • Тенденции в образовании
      18 Oct
      • против лидерства в образовании
      • рынок труда меняется каждые три года
      • ориентация на будущее (по решению Бундестага)
    • комиссия по будущему в Украине
      18 Oct
      • при Ющенко не собралась ни разу
      • как строить новый Донбас
      • сначала власть возьмем - а потом что-то сделаем
    • Педагогический клуб в Украине
      18 Oct
      • Гуцик Николай Петрович - школа под патронатом ЮНЕСКО
        18 Oct
        Способны:
        • 40% - к труду
        • 40% - к социальной работе
        • 4% - к науке
        • 1% - к спорту
        • 0,001% - думать о высоком и далеком
      • в стране происходит деградация и депопуляция
    • Примечания на полях
      18 Oct
      • все что вы видите надо понимать как возможность
    • Образование
      18 Oct
      • машина по генерации социального неравенства
      • университеты стали частью медиа (посредничества)
  65. Финская школа лидирует
    28 Oct
    источник
    • Финское образование давно и стабильно занимает лучшие позиции во всевозможных рейтингах,
    • финские школьники проводят наименьшее количество времени за учебой,
    • финское государство затрачивает на свое КАЧЕСТВЕННОЕ и БЕСПЛАТНОЕ образование весьма УМЕРЕННЫЕ СРЕДСТВА в сравнении со многими другими странами.
      27 Oct
      Согласно международным исследованиям, которые раз в 3 года проводит авторитетная организация PISA,
      • финские школьники показали самый высокий в мире уровень знаний,
      • они также стали самыми читающими детьми планеты,
      • заняли 2-е место по естественным наукам
      • и 5-е – по математике.
    В общем, есть какая-то тайна, разгадать которую пытаются педагоги разных держав.
    Финны ничего не скрывают и с удовольствием делятся опытом, организуя семинары, как в своей стране, так и по всему миру.
    Структура школьного образования
    27 Oct
    • Среднее общеобразовательное обязательное обучение в Финляндии включает школу двух ступеней
      29 Oct
      • нижняя (alakoulu), с 1-го по 6-й класс
      • верхняя (yläkoulu), с 7-го по 9-й класс.
    • В дополнительном 10-м классе учащиеся могут улучшить свои оценки.
    • Затем дети отправляются в профессиональный колледж, либо продолжают учебу в лицее (lukio), 11–12 классы, в нашем, привычном понимании.
    Финская школа исповедует постепенную нагрузку, доведенную до максимума только для добровольцев, выбравших «лукио», тех, кто очень хочет и способен учиться.
     
    7 принципов «средней» ступени финского образования
    28 Oct
    1. Равенство:
    27 Oct
    • школ
      27 Oct
      • Нет ни элитных, ни «слабеньких».
      • В самой крупной школе страны учится 960 учеников.
      • В самой маленькой – 11.
      • Все имеют абсолютно одинаковое оборудование, возможности  и пропорциональное финансирование.
      • Почти все школы – государственные, есть десяток частно-государственных. Разница, кроме того, что родители вносят частичную оплату, в повышенных требованиях к ученикам.
      Как правило, это – своеобразные «педагогические» лаборатории, следующие выбранной педагогике: Монтессори, Френе, Штайнера, Мортана и Вальдорфская школы.
      К частным относятся и учреждения с преподаванием на английском, немецком, французском.
      Следуя принципу равенства, в Финляндии существует параллельная система образования «от детских садов до университетов» на шведском языке.
      Не забыты и интересы саамского народа, на севере страны можно обучаться на родном языке.
      До недавнего времени финнам было запрещено выбирать школу, следовало отдавать детей в «ближайшую». Запрет сняли, но большинство родителей так и отдают детей «поближе», ведь все школы одинаково хороши.
    •  всех предметов
      27 Oct
      Углубленное изучение одних предметов в ущерб другим не приветствуется.
      Здесь не считается, что математика важнее, к примеру, искусства.
      Наоборот, единственным исключением для создания классов с одаренными детьми могут быть склонности к рисованию, музыке и спорту.
    • родителей
      27 Oct
      Кто по профессии (социальному статусу) родители ребенка, учитель узнает в последнюю очередь, в случае необходимости.
      Вопросы учителей, анкеты, касающиеся места работы родителей, запрещены.
    • учеников
      27 Oct
      • Финны не сортируют учеников на классы, учебные заведения по способностям или карьерным предпочтениям.
      • Также нет «плохих» и «хороших» учеников. Сравнение учеников друг с другом запрещено. Дети, как гениальные, так и с большим дефицитом умственных способностей, считаются «особенными» и учатся вместе со всеми.
      • В общем коллективе обучаются и дети на инвалидных креслах. При обычной школе может быть создан класс для учащихся с заболеваниями органов зрения или слуха. Финны стараются максимально интегрировать в общество тех, кому требуется особое отношение.
      • Разница между слабыми и сильными учащимися – самая маленькая в мире.
      «Меня возмущала финская система образования, когда в школе училась моя дочь, которую по здешним меркам можно отнести к одаренным. Но когда в школу пошел сын, у которого обилие проблем, мне сразу все очень понравилось», – делилась впечатлениями русская мама.
    • учителей
      27 Oct
      • Нет «любимых» или «ненавистных грымз».
      • Учителя тоже не прикипают душой к «своему классу», не выделяют «любимчиков» и наоборот.
      • Любые отклонения от гармонии ведут к расторжению контракта с таким учителем.
      • Финские учителя должны лишь выполнять свою работу наставника.
      • Все они одинаково важны в трудовом коллективе, и «физики», и «лирики», и учителя труда.
    •  равенство прав взрослого (учителя, родителя) и ребенка
      27 Oct
      Финны называют этот принцип – «уважительное отношение к ученику».
      Детям с первого класса объясняют их права, в том числе, и право «жаловаться» на взрослых социальному работнику. Это стимулирует финских родителей к пониманию, что их ребенок – самостоятельная личность, обижать которую запрещено как словом, так и ремнем.
      Унижать учеников у педагогов не получается в силу особенностей профессии учителя, принятых в финском трудовом законодательстве. Главная особенность состоит в том, что все учителя заключают контракт только на 1 учебный год, с возможным (или нет) продлением, а также получают высокую зарплату (от 2 500 евро – помощник, до 5 000 – учитель-предметник).
    2. Бесплатность:
    29 Oct
    Кроме самого обучения, бесплатны
    • обеды
    • экскурсии, музеи и вся внеклассная деятельность
    • школьное такси (микроавтобус), которое забирает и возвращает ребенка, если ближайшая школа находится дальше двух км.
    • учебники, все канцелярские принадлежности, калькуляторы, и даже ноутбуки-планшетники.
    Любые сборы родительских средств на любые цели запрещены.
    3. Индивидуальность:
    29 Oct
    Для каждого ребенка составляется индивидуальный план обучения и развития. Индивидуализация касается содержания используемых учебников, упражнений, количества классных и домашних заданий и отводимого на них времени, а также преподаваемого материала: кому «корешки» – более подробное изложение, а от кого требуются «вершки» – кратко о главном.
    На уроке в одном и том же классе дети выполняют упражнения разного уровня сложности. И оцениваться они будут согласно персональному уровню. Если отлично выполнил «свое» упражнение начальной сложности, получи «отлично». Завтра  дадут уровень выше – не справишься, ничего страшного, снова получишь простое задание.
    В финских школах, наряду с обычным обучением, есть две уникальные разновидности образовательного процесса:
    • Поддерживающее обучение «слабых» учеников – то, чем в России занимаются частные репетиторы. В Финляндии репетиторство популярности не имеет, школьные учителя добровольно справляются с дополнительной помощью во время урока или после него.
    • Коррекционное обучение – связано с устойчивыми общими проблемами в усвоении материала, например, из-за непонимания неродного финского языка, на котором ведется обучение, или в связи со сложностями с запоминанием, с математическими навыками, а также с асоциальным поведением некоторых детей. Коррекционное обучение проводят в малых группах или индивидуально.
    4. Практичность:
    28 Oct
    Финны говорят: «либо мы готовим к жизни, либо – к экзаменам. Мы выбираем первое». Поэтому экзаменов в финских школах нет. Контрольные и промежуточные тесты – на усмотрение учителя.
    Существует только один обязательный стандартный тест по окончании средней общеобразовательной школы, причем, учителя не пекутся о его результатах, ни перед кем за него не отчитываются и детей специально не готовят: что есть, то и хорошо.
    В школе преподают только то, что может понадобиться в жизни.
    28 Oct
    Логарифмы или устройство доменной печи не пригодятся, их и не изучают.
    Зато здешние детишки с детства знают, что такое портфолио, контракт, банковская карта. Умеют высчитать процент налога на полученное наследство или заработанный в будущем доход, создать сайт-визитку в Интернете, просчитать цену товара после нескольких скидок, или изобразить «розу ветров» на данной местности.
    5. Доверие:
    29 Oct
    Во-первых, к школьным работникам и учителям: нет проверок, РОНО, методистов, обучающих как обучать и проч. 
    Программа образования в стране – единая, но представляет собой только общие рекомендации, и каждый педагог использует тот метод обучения, который считает подходящим.
    Во-вторых, доверие к детям: на уроках можно заниматься чем-то своим. Например, если на уроке литературы включен учебный фильм, но ученику не интересно, он может читать книгу. Считается, что ученик сам выбирает, что для него полезнее.
    С этим принципом тесно связаны два других:
    6. Добровольность:
    28 Oct
    Учится тот, кто хочет учиться.
    Педагоги постараются привлечь внимание ученика, но если у него начисто отсутствует интерес или способности к учебе, ребенка сориентируют на практически полезную в будущем, «несложную» профессию и не будут бомбить «двойками». Не всем строить самолеты, кто-то должен хорошо водить автобусы.
    В этом финны тоже видят задачу средней школы
    28 Oct
    – выявить, стоит ли данному подростку продолжать обучение в лицее, или достаточно минимального уровня знаний, кому полезнее пойти в профессиональное училище.
    Надо отметить, что и тот и другой путь в стране одинаково ценится.
    Выявлением склонностей каждого ребенка к определенному виду деятельности путем тестов и бесед занят штатный школьный специалист – «учитель будущего».
    В общем, процесс обучения в финской школе мягкий, деликатный, но это не значит, что можно «забить» на школу. Контроль школьного режима обязателен. Все пропущенные уроки будут «отсижены» в прямом смысле.
    28 Oct
    Например, для ученика 6-го класса учитель может найти «окошко» в расписании и посадить его на урок во 2-м классе: сиди, скучай и думай о жизни.
    Будешь мешать младшим – час не засчитают. Не выполняешь заданное учителем, не работаешь на уроке – никто не будет вызывать родителей, грозить, оскорблять, обращаясь к умственной неполноценности или лени. Если родители так же не озабочены учебой своего ребенка, он спокойно не перейдет в следующий класс.
    Оставаться на второй год в Финляндии не позорно, особенно после 9-го класса. К взрослой жизни нужно готовиться серьезно, поэтому в финских школах есть дополнительный (необязательный) 10-й класс.
    7. Самостоятельность:
    28 Oct
    • Финны полагают, что школа должна научить ребенка главному – самостоятельной будущей успешной жизни. Поэтому здесь учат размышлять и самим получать знания.
    • Новых тем учитель не рассказывает – все есть в книгах.
    • Важны не заученные формулы, а умение пользоваться справочником, текстом, Интернетом, калькулятором – привлекать нужные ресурсы к решению текущих проблем.
    • Также школьные педагоги не вмешиваются в конфликты учащихся, предоставляя им возможность подготовиться к жизненным ситуациям всесторонне, и развить умение постоять за себя.
    Учебный процесс в «одинаковых» финских школах, тем не менее, организован очень по-разному.
    28 Oct
    1. Когда и сколько учимся?
    28 Oct
    • Учебный год в Финляндии начинается в августе, с 8 по 16, единого дня не существует. А заканчивается в конце мая.
    • В осеннем полугодии имеется 3–4 дня осенних каникул и 2 недели рождественских. Весеннее полугодие включает по неделе февральских – «лыжных» каникул (финские семьи, как привило, отправляются вместе кататься на лыжах) и пасхальных.
    • Обучение – пятидневка, только в дневную смену. Пятница – «короткий день».
    ЕЩЕ:
    • С 1-го по 6-й класс обучение ведет один учитель почти по всем предметам.
    • Урок физкультуры – это любая спортивная игра 1–3 раза в неделю, в зависимости от школы. После урока обязателен душ.
    • Литература, в привычном для нас понимании, не изучается, это скорее, чтение.
    2. Чему учимся?
    28 Oct
    1–2 кл.
    28 Oct
    изучаются
    • родной (финский) язык
    • чтение,
    • математика,
    • природоведение,
    • религия (согласно вероисповеданию) или «Жизнепонимание» для тех, кого религия не волнует;
    • музыка,
    • ИЗО,
    • труд
    • и физкультура.
    На одном уроке может изучаться сразу несколько дисциплин.
    3–6 кл.
    28 Oct
    • начинается изучение английского языка.
    • В 4-м классе – еще один иностранный язык на выбор: французский, шведский, немецкий или русский.
    • Вводятся дополнительные дисциплины – предметы по выбору, в каждой школе они свои:
      28 Oct
      • скорость печатания на клавиатуре,
      • компьютерная грамотность,
      • умение работать с деревом,
      • хоровое пение.
    • Почти во всех школах – игра на музыкальных инструментах, за 9 лет обучения дети попробуют все, от дудочки до контрабаса.
    5 кл.
    28 Oct
    В 5-м классе добавляется
    • биология,
    • география,
    • физика,
    • химия,
    • история.
    7-9 кл
    28 Oct
    Учителя-предметники появляются только в 7-м классе.
    • финский язык и литература (чтение, культура края),
    • шведский,
    • английский,
    • математика,
    • биология,
    • география,
    • физика,
    • химия,
    • основы здоровья,
    • религия (жизнепонимание),
    • музыка,
    • ИЗО,
    • физкультура,
    • предметы по выбору
    • труд
      28 Oct
      который не разделяется отдельно «для мальчиков» и «для девочек».
      Все вместе учатся варить супы и вырезать лобзиком.
      В 9-м классе – 2 недели знакомства с «трудовой жизнью». Ребята находят себе любое «рабочее место» и с великим удовольствием отправляются «на работу».
    3. Кому нужны оценки?
    28 Oct
    В стране принята 10-балльная система, но до 7-го класса применяется словесная оценка: посредственно, удовлетворительно, хорошо, отлично.
    С 1-го по 3-й класс отметки в любых вариантах отсутствуют.
    Все школы подключены к государственной электронной системе «Wilma», что-то вроде электронного школьного дневника, к которому родители получают личный код доступа. Педагоги выставляют оценки, записывают пропуски, информируют о жизни ребенка в школе; психолог, социальный работник, «учитель будущего», фельдшер тоже оставляют там нужную родителям информацию.
    Оценки в финской школе не имеют зловещей окраски и требуются только для самого ученика, применяются для мотивации ребенка в достижении поставленной цели и самопроверки, чтобы мог улучшить знания, если пожелает. Они никак не отражаются на репутации учителя, школы и районные показатели не портят.
    Мелочи школьной жизни:
    29 Oct
    • территория школ не огорожена, охрана при входе отсутствует. Большинство школ имеет систему автоматического замка на входной двери, попасть в здание можно только согласно расписанию.
    • дети не обязательно сидят за партами-столами, могут и на полу (ковре) разместиться. В некоторых школах классы оборудованы диванчиками, креслами. Помещения младшей школы устланы коврами и ковриками.
    • форма отсутствует, так же как и какие-то требования по поводу одежды, можно прийти хоть в пижаме. Сменная обувь требуется, но большинство детей младшего и среднего звена предпочитают бегать в носках.
    • в теплую погоду уроки часто проводятся на свежем воздухе у школы, прямо на травке, или на специально оборудованных в виде амфитеатра лавочках. Во время перемен учеников младшей школы обязательно выводят на улицу, пусть даже на 10 минут.
    • домашнее задание задают редко. Дети должны отдыхать. И родители не должны заниматься с детьми уроками, педагоги рекомендуют вместо этого семейный поход в музей, лес или бассейн.
    • обучение «у доски» не применяется, детей не вызывают пересказывать материал. Учитель коротко задает общий тон уроку, затем ходит между учениками, помогая им и контролируя выполняемые задания. Этим же занимается и помощник учителя (есть такая должность в финской школе).
    • в тетрадях можно писать карандашом и стирать сколько угодно. Мало того, и учитель может проверить задание карандашом!
    Первый раз в первый финский класс
    29 Oct
    Одна моя знакомая, недавно переехавшая в Финляндию, в прошлом году повела ребенка в 1-й класс. Она волновалась и готовилась к событию, как и положено, согласно русским традициям. Позже эмоционально делилась необычным опытом:
    «Сбор возле школы в 9 утра, 14 августа. Первый шок. Впечатление, что дети «как спали, так и пришли». Мой сын в пиджачке с галстуком и букетом выглядел как приглашенный артист. Цветов кроме нас никто не дарил, бантов, шаров, песен и прочих атрибутов праздника не было. Директор школы вышла к школьникам 1–4 классов (старшие – в другом здании), сказала пару приветственных слов и поименно указала ученикам, кому в какой класс. Все. Здравствуй, наше самое первое сентября!
    Все иностранцы определены в один класс: шведы, арабы, индус, англичанка, по паре детишек из Эстонии, Украины, России. Финская учительница и 3 переводчика. Некоторые дети посещают 1-й класс второй год, поэтому они тоже «на подхвате»,  в помощь.
    Второй шок, уже с положительной стороны: от родителей никакой подготовки к школе не требуется. Буквально все, «от ранцев до сланцев» (портфель, наполненный «канцелярией», шлепки для бассейна, даже полотенце) ребенку выдали в школе. От родителей вообще ничего не требуется: «все хорошо, ваш ребенок замечательный», говорят всем. Единственное, о чем заботятся – достаточно ли времени проводят вместе ребенок и родители.
    Третий, запомнившийся момент – столовая. На сайте школы меню на месяц, ребенок сам накладывает себе, что хочет из предложенного, на его школьной странице в Интернете есть «корзина». Меню учитывает любые предпочтения ребенка, любую диету, если таковая имеется, нужно только сообщить, также есть вегетарианская кухня. В столовой дети, как и в классе, сидят каждый за своим столом».
     
    Вот так выглядит финское среднее образование в очень кратком изложении. Может быть, кому-то оно покажется неправильным. Финны не претендуют на идеал и не успокаиваются на достигнутом, даже в самом хорошем можно найти минусы. Они постоянно исследуют, насколько их школьная система соответствует происходящим изменениям в обществе. Например, в данный момент готовятся реформы, предполагающие разделить математику на алгебру и геометрию, и увеличить часы преподавания по ним, а также выделить литературу и общественную науку как отдельные предметы.
    Однако самое главное финская школа определенно делает. Их дети не вскрикивают по ночам от нервного перенапряжения, не мечтают поскорее вырасти, не испытывают ненависти к школе, не терзают себя и всю семью, готовясь к очередным экзаменам. Спокойные, рассудительные и счастливые, они читают книжки, легко смотрят фильмы без перевода на финский язык, играют в компьютерные игры, гоняют на роликах, великах, байках, сочиняют музыку, театральные пьесы, поют. Они радуются жизни. И между всем этим успевают еще и учиться.
    Наталья Киреева, Хельсинки
  66. О школе, успехе и «пустоте» (Валентин Ткач)
    23 Nov
    О школе, успехе и «пустоте» Источник
    Валентин Ткач. Черновцы
    «Успіх людини – це всебічне і повне життя у Світі,
    подарованому Богом, а не «вміння викручуватись»
     у світі, вигаданому людьми»
    Так говорив вуйко Дезьо
    Концепция школы должна быть воплощением представления об успехе человека, которое культивируется в обществе.
    Представление об успехе формируется в треугольнике супероснов «хочу» – «могу» – «имею».
    Рассмотрим краевые задачи, которые помогут в последствии понять разнообразие возможных вариантов.
    Если успех человека одномерно связан с суперосновой «имею», то наполнен он смыслами собственности, денег и прочих материальных благ. Школа, построенная на концептах образования, профессионального обучения и воспитания приводит общество в индустриальную фазу.
    В этой фазе происходит существенная деформация концепции: воспитание приносится «в жертву» обучению. Мера бытия, формировавшая представление об успехе – спрос, социальный заказ, содержание быта – «размывается». Это обеспечивает переход общества в постиндустриальную стадию.
    В постиндустриальном обществе навязанного спроса, в котором мы находимся, уже невозможно определить, что станет предметом потребления в ближайшем будущем. Ценности в нем становятся доктриной момента. Как в любой пирамиде, потребление, а, значит, и спрос постоянно модифицируются, по мере удовлетворения предыдущих навязанных желаний.
    В такой конструкции нет концепции будущего, а, следовательно, и концепции жизни.
    Это определяет дезориентацию и отсутствие концепции школы.
    Если успех человека одномерно связан с суперосновой «могу», то наполнен он смыслами власти, карьеры, обретения статусных полномочий.
    Здесь возможны два варианта. Либо перечисленные факторы обретаются путем развития талантов, обретения знаний и углубления опыта, либо они становятся результатом узурпации – примененного насилия. В первом случае, когда образование становится залогом «властного» успеха, возможно появление концепции школы. Но тогда сразу же будет разрушено представление об успехе как обретении власти – образование и широкие знания расширят его за пределы только «могу». Концепция школы потребует уточнений, и это откроет перспективу сохраниться ей во времени.
    Однако чаще всего срабатывают механизмы социал-дарвинизма, и сила становится механизмом обретения властных полномочий – достижения такого одномерного успеха. Таковой станет и концепция жизни, и концепция школы. Правда она быстро превратит школу в казарму. Мобилизация станет ее концепцией.
    Если успех человека будет одномерно связан с суперосновой «хочу», то наполнен он будет поиском патронатной опеки. Ни знания, ни сила не будут концептом жизни, а значит и концептом школы. Не поиск имущества или власти станет смыслом успеха человека, а обретение властелина и обеспечения составят его содержание – классическая рабская идеология или патронатная система. Так выстроится общественный договор. Его властелину нужно не образование, а повиновение. Культивирование «восторженного рабства» и демобилизация станет концепцией такой школы.
    Таким образом, рассмотренные краевые задачи дают возможность понять, что извращенное представление об успехе формирует извращенное представление о школе. Из этих выводов мы можем уяснить, как формировать «не извращенное» представление о концепте школы. Для этого нужно правильно, иначе, чем в краевых задачах, определить смысл успеха человека. И это – экзистенциальный выбор.
    Смысл успеха человека состоит в интеграции в окружающий мир, а не в локализации в модели мира, даже пусть и самой изысканной.
    Мы еще не научились понимать и беречь жизнь, данную нам в ощущениях, а уже взялись изучать и воплощать жизнь, данную нам в миражах.
    Образно говоря, мы восхищаемся не пением птиц, а совершенством аппаратуры, на которой оно записано. Как результат: за пением птиц мы идем не в лес, а в магазин. Эта «веселая картинка» приводит к невеселым трансформациям в жизни школы. Она начинает обслуживать жизнь моделей, а не жизнь человека.
    В наших предпосылках, это означает, что только в балансе, гармоничном дополнении супероснов «хочу» – «могу» – «имею» мы сможем правильно определить смысл успеха человека. При этом поверку этого баланса нужно делать, апеллируя к миру, а не к модели мира, которая всегда будет лишь ситуативной доктриной момента.
    Нынешняя технология мышления, в основе которой лежит анализ, приводит к тому, что указанные суперосновы расщепляются, а связи между ними теряются. Следствием этого становится одномерность успеха, его гипертрофированное представление.
    Такие извращенные представления об успехе нашими предками определялись как грех суеверия/уныния (обретение/потеря искомого «хочу»),  тщеславия/гнева (обретение/потеря искомого «могу») и расточительства/скупости (обретение/потеря искомого «имею») соответственно.
    Анализ является чрезвычайно полезным для построения моделей. Но, при создании модели теряется бесчисленное количество связей, которыми мы пренебрегаем по мотивам целесообразности. А это недопустимо. Особенно в детерминировано-хаотических системах, каковыми являются общество и мир. Потому что, как метафорично отмечал Эдвард Лоренц в своей теории Хаоса, взмах крыльев бабочки в штате Айова может вызвать тайфун в Индонезии. Эта потеря связей приводит к разрушению координации человека в окружающем обществе и мире и, как следствие, к потере меры бытия.
    Потеря меры бытия приводит к беспорядку в области капиталов; к извращению политического пространства – оно становится пустым; к дезориентации общества и скандализации быта. Анализ и извращенная целесообразность, в предположениях которой он проводится, приводят уже к дезориентации природы. Когда непостижимое видовое разнообразие амазонских лесов замещают выращиванием монокультуры, окружающий человека мир «перестает понимать», что происходит. Это все вместе определяет суть современного кризиса цивилизации – дезориентация Ноосферы.
    Ноосфера – это очень хрупкая конструкция, которая находится в состоянии динамического равновесия. Поэтому, когда среди эволюционных флуктуаций начинают появляться «свечи» целесообразности, срабатывает ее «иммунная система». А это уже очень опасно, потому что Ноосфера всегда включает компенсаторные механизмы в виде климатических катаклизмов, эпидемий, землетрясений, войн, когда теряется гармоничная межвидовая кооперативная координация по причине того, что человек такую координацию начинает грубо толковать в свою пользу – суть извращенная целесообразность.
    Выход из такой ситуации возможен только через изменение технологии мышления. Тогда же изменится и содержание целесообразности. С доктрины момента она превратится в суть, интегрирующую время: прошлое и будущее она объединит в настоящее.
    Прошлое и будущее координируются через опыт как переосмысленную историю. Если опыт формируется на основе только анализа прошлого, то мы неизбежно придем к распаду времен – «концу истории» как пустоты опыта, потому что такой опыт всегда будет ситуативным и ничтожным, в смысле построения планов и перспективы. Это так, потому что анализ, который всегда деформируется господствующей целесообразностью, даст такой же опыт, что будет только доктриной момента. Понятно, что такой опыт приведет только в такое будущее, которое будет определяться конъюнктурным модифицированным анализом прошлого. К тому же, избирательного прошлого, без фантастической суммы фактов и связей, которые по Эдварду Лоренцу всегда являются определяющими.
    А это путь к воспроизводству пережитых кризисов, суть проявление утраченных при применении анализа связей.
    Мы получаем замкнутый самосогласованный круг. Анализ, разрывая связи между суперосновами, формирует извращенное представление об успехе. Это в свою очередь определяет извращенные смыслы целесообразности. А они формирует извращенные предположения, в которых ведется анализ. Все это, в результате, приводит к извращенному опыту, на основе которого строится представление о будущем. Из такого представления о будущем возникает концепция школы. Выходу из этого замкнутого круга должно способствовать изменение технологии мышления.
    Синтез поможет учесть утраченные (отброшенные) при анализе связи.
    Когда мы мир начнем представляться не как совокупность моделей, а как симфонию потенциалов, то изменится наша координация в мире, другим станет представление об успехе, а новый опыт как синтетически переосмысленное прошлое обеспечит непрерывность и устойчивость смыслов нашего существования, которые будут определяться новой мерой бытия.
    Из нового синтетического гармоничного представления об успехе человека родится новый концепт школы.
    На смену анализа должен прийти синтез, искусство. Только синтез сможет вернуть утраченные связи между суперосновами «хочу» – «могу» – «имею». Их симфония поможет создать новое представление об успехе человека, вернет человечеству меру бытия, основанную на позитивных мотивациях. Это и станет новой концепцией новой школы: синтез как технология и позитивная мотивация как смысл.
    P.S.   Необходимые замечания.
    В сделанных в статье предположениях при определении смысла успеха не учитывается фактор суверенитета человека над личным временем и пространством. Его наличие принимается по умолчанию. Однако, в постиндустриальном мире, с существующей навязанной информационной избыточностью, говорить о суверенитете человека над своим личным временем и пространством можно лишь условно, из-за тотальной потери приватности жизни.
    Это обстоятельство требует отдельного дополнительного согласования смысла большинства понятий, в том числе и успеха, и школы. К примеру: как определить понятие «ученик», если сумма части «его» знаний вынесена на всевозможные гаджеты? Где находится такой «ученик»: в школе – месте  биологического пребывания, или в «электронном «облаке» – месте хранения «его» знаний? Мы получаем чудовищный не определенный в смыслах существующих понятий гибрид.
    Сам процесс отражения действительности – задача школы –   становится гибридным: непрерывный реальный мир мы превращаем в виртуальный дискретный образ-цифру, который потом храним с помощью опять же реальных непрерывных аналогов цифры. В онтологию отражения «реального в реальное» человек внедряет виртуальную прокладку и интерпретирует не мир, а ее. Законы прокладки, им же придуманные, «ученики» начинают толковать, как законы мира.
    Именно поэтому в виртуальных сетях появляется собственный глоссарий, так как старые смыслы понятий не могут отразить новой полноты «пустоты».
    Раньше в фотографии стол-объект превращался в стол-негатив и дальше в стол-фотографию. Весь процесс отражения сохранял целостность. Теперь же стол-объект превращается в дискретный стол-цифру, а затем в стол-фотографию. Целостность в таком процессе отражения теряется. Вместе с ней исчезает и огромная сумма связей. При этом не исключено появление связей новых, чуждых, а, порой, навязанных. Полученное изображение отражает уже не сам объект, а его модель, копию.
    Такой способ отражения одним из последствий имеет возможность создания симулякров – копий без прототипа. При массовом их воспроизводстве, симулякром становится и наше окружение, которое мы начинаем интерпретировать, как мир. Что в таком случае должно стать предметом изучения в школе – мир или гибридная совокупность его симулякров? В такой конструкции становится непонятным, кто в школе занимается толкованием мира – учитель или ученик? Да, это и не особо важно, потому что оба они будут находиться в пространстве ложных моделей – «пустоте», а пытаться будут объяснять мир. Все, что они ни скажут, будет ложным в смысле толкования реальности, она просто останется вне такой школы.
    Порочность постиндустриального мира состоит в том, что его информационные пирамиды требуют все новых и новых объектов навязанного спроса и полной узурпации времени потребителя. Что и происходит. Но формировать спрос в виртуальном пространстве, вещь опасная. Потому что, вслед за коммерческой легализацией симулякров (деривативы, электронные деньги и т.д.), мы получим их легитимизацию обществом: «Реально то, что продается и покупается!» Это повлечет за собой потерю меры бытия и мировоззренческий крах, так как мы потеряем ответ на вопрос «Что есть мир?» – хотя бы потому, что не согласуем новые смыслы понятий, не сформируем новый глоссарий.
    В такой новой онтологии отражения вокруг нас вполне легально начнут существовать «безосновательные» копии, так как они не будут противоречить природе-логике новой действительности. Но, следует осознавать, что эти симулякры – суть виртуальные метастазы процесса копирования окружающего нас мира. Обществу предстоит еще осознать угрозу для человека таких уродцев, а школе – определиться, с какой степенью восторга к ним относится. Следует отметить, что «пустота» эта весьма реальная. На ней зарабатывают деньги не только футурологи-фантазеры. Но как быть обычным обывателям, и что им делать с тем, что вчерашняя «ценность» в сегодняшней информационной обложке оказывается никому не нужным «пузырем»? Как случилось, к примеру, с «Новороссией». Правда, возникла новая обложка «пустоты» – Сирия.
    Пока же, мы в Украине наблюдаем реальное вторжение реального агрессора, которое трансформировано в симулякры «Новороссии», «Русского мира», «антифашизма» и прочее.
    Однако, все это отдельная тема, она важная, но она о «пустоте», которая, увы, занимает все большее место в нашей жизни.
     
    По мнению автора, все перечисленные обстоятельства нужно учитывать при формировании смысла успеха человека, но они ни в коем случае не должны его определять. Замысел относительно человека не может быть раскрыт через замысел самого человека.
    Выводы основного материала статьи остаются корректными и с учетом указанных замечаний, потому что апеллируют к синкретическому, дорациональному мышлению с точно определенными приоритетами смыслов – этика позитивных мотиваций.
  67. Смерть университета: Майкл Стронг о свободе от учебных программ и субкультурах знаний
    10 Jan
    Интервью Источник
    Смерть университета: Майкл Стронг о свободе от учебных программ и субкультурах знаний
    Что придет на смену традиционным вузам
    10 Jan
    То, что привычные для нас системы образования переживают глубокий кризис, уже ни у кого не вызывает сомнений — но пока не очень понятно, что придет на смену традиционным вузам.
    Писатель и педагог Майкл Стронг, идеолог образовательного проекта FLOW, недавно выступил в DI Telegraph в рамках совместного лектория Esquire и InLiberty. «Теории и практики» поговорили с ним о том, как научить студентов нон-конформизму, нужно ли нам вообще базовое образование и почему обучение в будущем станет не только высокотехнологичным, но и гораздо более человечным.
    Образование сегодня — повторение чужих идей без понимания?
    10 Jan
    — Вы считаете, что образование сегодня превращается в своеобразный карго-культ — повторение чужих идей без понимания?
    — Да, абсолютно так. Я считаю очень важным аутентичное обучение, обучение для себя — мне нравится идея аутодидактизма. Существует тесная связь между независимым мышлением, креативностью и инновацией.
    Для меня все главные изменения в этом мире совершают люди, которые умеют думать самостоятельно, — и в том числе не зависят от форм внешнего обучения.
    Традиционная система образования ведет к конформизму?
    10 Jan
    — Вы часто упоминаете эксперимент Аша: люди склонны соглашаться с тем, что одна линия длиннее другой, если большинство окружающих это утверждает. Конформизм, на ваш взгляд, и есть основной продукт традиционной системы образования?
    — Я думаю, что человек по своей природе склонен к конформизму. Что меня интересует больше всего — это история нон-конформизма. Сократа приговорили к смерти за то, что он не почитал богов и государство — на самом же деле он просто задавал вопросы, которые заставляли молодых людей мыслить независимо. Мне кажется, что конформизм изначально был нормой для человечества, и самое интересное, что произошло в западной цивилизации, — постепенное развитие сократического мышления.
    Как совместить разнообразие идей с технологиями?
    10 Jan
    — Мне нравится ваша идея о том, что главное, чему нужно учить студентов, — разнообразие идей. Наверное, только так сегодня и возможно строить образование в гуманитарных науках, но как быть с технологиями? Как применять этот метод, например, в биохимии? Если допустить множество равноправных точек зрения в этой сфере, экспериментальная смесь может просто взорваться.
    — Конечно, есть определенные области знания, которые сильно зависят от набора утвержденных фактов. Тем не менее, люди всегда должны думать самостоятельно, независимо от специализации. Профессиональные математики, например, мыслят очень нестандартно. Главная проблема здесь состоит в том, что нужно постоянно решать, в каких случаях принимать внешнее знание как данность, а в каких — осмыслять его и интерпретировать на свой лад. Когда я говорю о разнообразии идей, я имею в виду именно личную ответственность за взвешивание фактов, умение отнестись к ним критически.
    Система знаний современного мира - демократия и неопределенность?
    10 Jan
    — Получается, что система знаний современного мира представляет собой абсолютную демократию — но в то же время и торжество неопределенности. Как изменится наше общество, если мы признаем этот факт? В этом можно увидеть определенную опасность для сложившейся политики и государственности.
    — Самое интересное, что происходит в этом направлении, — мир биткоинов и блокчейнов (блокчейн — база данных, в которой хранятся все когда-либо происходившие транзакции — прим. T&P). Независимые мыслители — в том числе Сатоси Накамото — создали новые возможности для многих людей, и теперь многие люди используют блокчейн-технологии, чтобы создать параллельный мир с альтернативными законами и правлением.
    Возникают новые уровни финансовых систем, законодательства, власти, контрактов, регистрации — целые системы, которые больше не зависят от государства. Мы застали очень интересный исторический момент, когда виртуальная реальность может стать независимой от настоящей.
    Свобода творческого самовыражения проявляется по всему миру, интересные люди из разных стран начинают использовать эти новые правила игры — вне зависимости от того, находятся ли они в Гонконге или Сингапуре, в США или в совершенно новых местах. И процветание этих регионов будет зависеть от талантливых активистов, а контроль «сверху вниз» постепенно потеряет свою важность. Это вселяет оптимизм.
    Как быть с этикой?
    10 Jan
    — А как быть с этикой? Вы согласны с платоновской теорией о том, что в разуме каждого человека заложены истинные идеи о добре и зле и их не требуется навязывать извне?
    — Я, конечно же, абсолютный платонист — но хотел бы добавить к теории философа данные эволюционной биологии и психологии. В первобытные времена из племени выгоняли тех, кто действовал не по правилам или слишком эгоистично. Я думаю, что всегда существовали те, кого мы сегодня назвали бы социопатами, но их меньшинство.
    Как же нам структурировать общество, в котором этичное большинство сможет контролировать социопатов, и сделать так, чтобы они не сильно навредили всем остальным? За всю историю человечества у нас накопилось множество механизмов для этого, хотя современное общество и ставит перед нами новые задачи. Никто не хочет атомного взрыва и гибели миллионов человек — и, возможно, с развитием технологий мы сможем все точнее идентифицировать людей и организации, которые представляют собой опасность.
    Каким базовым знаниям нужно учить всех людей?
    10 Jan
    — Каким базовым знаниям все-таки нужно учить всех людей? И какая институция должна решать эту задачу?
    — Меня абсолютно не интересует общее знание — я считаю, что нужно позволить людям выбирать, какое знание они хотят получать. Пикассо едва ли мог решить задачку по математике, но это совсем не помешало его карьере. Я хотел бы позволить людям заниматься тем, к чему они имеют склонность — конечно, результатом этого будут плохие результаты по общим предметам, но многие люди плохо справляются с ними уже сейчас.
    Знание должно быть прежде всего полезным — и множество людей по всему миру учит английский язык сейчас. Я не знаю, знакомы ли вы с серией экспериментов Hole in the wall в Индии. Необразованные дети научились пользоваться интернетом и компьютером просто потому, что хотели этого. Я думаю, что когда какое-то знание имеет ценность, люди хотят его получить.
    Футурология как одна из дисциплин
    10 Jan
    — Но при этом вы часто упоминаете футурологию как одну из дисциплин, которая никому не помешает в образовании.
    — Я не хочу, чтобы кто-то посторонний решал, что и кому нужно учить. Умение разговаривать — это полезный навык, и все мы учимся говорить без внешних указаний. Я думаю, что когда мы сможем снизить важность этого навязанного извне общего знания, мы сможем увидеть его более аутентичные версии — например, такие как способность писать и думать.
    Я думаю, что это самые важные товары на рынке образования, и они имеют ценность в реальном мире. Мы увидим больше институций, которые будут развивать высокие уровни чтения, письма и мышления у своих студентов, способность создавать и воплощать в жизнь инновации, в то время как внешние авторитеты будут постепенно умирать.
    Какое место новых технологий в образовании будущего?
    10 Jan
    — Какое место вы отводите новым технологиям в образовании будущего? Это будет своего рода открытый архив для самообучения?
    — Я думаю, что все задачи, которые можно будет решать при помощи быстрых и дешевых технологий, будут сняты с людей и возложены на эти технологии.
    Другой вопрос — и намного более важный — какое место в новой системе преподавания будет отведено человеку? Очень немногие могут учиться только с помощью технологий, большинство людей любит взаимодействие лицом к лицу. Я думаю, что тем, кто останется работать в системе образования, нужно будет специализироваться именно на «человеческих» способах преподавания — сократическом диалоге, социальном взаимодействии, обеспечении эмоциональной поддержки, связи с другими людьми и общности. А когнитивный компонент можно оставить технологиям.
    Почему технологии в образовании пока не произвели той революции, которой мы так ожидали?
    10 Jan
    — Вы думаете, именно поэтому технологии в образовании пока не произвели той революции, которой мы так ожидали?
    — Для меня в современном образовании главное — это культура. Если у вас есть определенный культурный уровень, вы можете учиться с помощью технологий, если у вас его нет — то не можете. Как у преподавателя, у меня есть первичная цель — создавать культуру обучения.
    В некоторых субкультурах это естественно: учиться новейшим идеям, обсуждать их. Я был в средней школе города Палуато в Колумбии, и подростки в этой школе учились программировать в возрасте 14 лет. Это витало в воздухе. Но в городах вроде Нью-Йорка подростки не учатся программировать. Я знаю об одной женщине, которая делает все возможное для того, чтобы это случилось — она создает культуру, делает дискуссию о программировании интересной, показывает его ценность.
    Для меня образование — это создание субкультур, в которых можно активно строить позитивные отношения между студентами и поддерживать их развитие.
    Какими компетенциями должен обладать преподаватель в современном мире?
    10 Jan
    — Какими компетенциями должен обладать преподаватель в современном мире? Вы критикуете научных работников и исследователей за то, что они не способны побудить студентов заниматься активным самостоятельным поиском знаний.
    — Роль преподавателя в основном сведется к тому, чтобы быть коучем, ментором и создавать определенную культуру. Сегодня в США многие CEO имеют персональных коучей. Как преподаватель я чувствую, что моя задача — это быть коучем для молодых. Мне не нужно передавать им никакой информации — интернет и другие люди предоставляют все, что им нужно.
    Я думаю, что каждый из нас станет намного лучше, если получит личного тренера — и будет получать поддержку от группы единомышленников. Как только мы сможем систематически использовать этот подход, мы будем в состоянии обеспечить качественное и недорогое образование для каждого.
    Какие культуры, как вам кажется, обладают более самостоятельным мышлением?
    10 Jan
    — Вы вели занятия по всему миру — какие культуры, как вам кажется, обладают более самостоятельным мышлением, а какие сильнее испытывают влияние и давление общественных идей?
    — Я думаю, что одна из сильных сторон США — это то, что люди там способны думать самостоятельно. Не везде, конечно, но, например, в Остине (я знаю это, потому что открыл там школу) — слоган такой: «Позвольте Остину быть странным». Здесь есть свобода, здесь можно быть индивидуальностью. Я жил когда-то на окраинах Сан-Франциско, и там дело обстоит так: неважно насколько ты странный, всегда есть кто-то намного более странный, чем ты. В Беркли был чувак, который катался на одноколесном велосипеде, раскрасив собственную кожу под розового леопарда. Еще там был парень, который приходил в класс голым. Почему я говорю о странности? Потому что конформизм настолько естественен, что только увидев других странных людей, мы понимаем, что можно совершенно свободно быть самим собой.
    Другая моя любимая история — про одного китайского виолончелиста, который сказал своим родителям: «Можно быть хорошим сыном и хорошим виолончелистом — но не одновременно». Конфуцианская культура очень конформистская, но многие не понимают обратной связи авторитета с креативностью и свободой. Если ты все время уважаешь авторитеты, ты никогда не будешь полностью свободен. Это сложный вопрос: уважение родителей и авторитетов представляет собой бесспорную ценность, но креативность — всегда про нарушение правил. Мне нравится бывать в субкультурах, где все нарушают правила, где есть ощущение свободы, освобождение ума и духа. Это невероятно важно для творчества.
    Все ли должны получать университетское образование?
    10 Jan
    — Все ли должны получать университетское образование?
    — Совсем нет. Есть много разных альтернатив университетам. Людям, которые любят школьное образование, университеты кажутся важными, но при этом все больше и больше молодежи устраивает свою жизнь, не имея за плечами никакого университетского образования.
    Я думаю, что один из важных шагов — это создать институцию для них. Ведь главный плюс университета — это сообщество. Поэтому нам нужно дать людям возможность общаться в сообществах — и не производить при этом академическую работу.
    Я могу привести несколько примеров, в частности, бизнес-инкубатор в Сантьяго — там можно почувствовать дух сообщества, там проходит обучение, но прежде всего там собираются люди, которые работают над своими компаниями. Это не связано напрямую с образованием — эта организация напоминает прежде всего клуб, где люди едят, пьют кофе и чай, проводят свое время, но одновременно создают собственные компании и обмениваются опытом. Нужны места и пространства, похожие на это (DI Telegraph, в котором проходит беседа, — прим. T&P), куда могут прийти люди, провести время и получить чувство принадлежности к сообществу. Это, я думаю, был бы значительный прогресс в индустрии образования.
    «Мне кажется, тысячи университетов разорятся в ближайшие десятилетия. Давно прошел бэби-бум, и будет намного меньше студентов, желающих учиться по-настоящему»
    Сколько университетов в Америке уже развернулось в сторону индивидуализации?
    10 Jan
    — Сколько университетов в Америке уже развернулось в сторону индивидуализированного учебного подхода? Слушая вас, кажется, что предстоит еще долгий путь.
    — Я думаю, что их сейчас намного меньше, чем нам бы хотелось. Трудно говорить об этом в точных величинах — в большинстве университетов есть много отличных профессоров, но институции как таковые не производят впечатление здоровых. Мне кажется, тысячи университетов разорятся в ближайшие десятилетия. Давно прошел бэби-бум, и будет намного меньше студентов, желающих учиться по-настоящему.
    К тому же, во многих университетах нет здоровой культуры обучения: они часто становятся просто местом для вечеринок. Люди весело проводят там время и ничему за это время не учатся. А некоторые университеты очень дорогие, так что умные люди просто выбирают пространства-инкубаторы.
    Есть ли пример университета, который вам нравится?
    10 Jan
    — Вы говорите, что, как и в случае больших корпораций, большие университеты существенно потеряют свою власть в будущем и их потеснят маленькие университеты — более прогрессивные и быстрые. У вас уже есть пример подобного университета, который вам нравится?
    — Один из удачных примеров — инженерный колледж Оулин. Современное инженерное образование часто критикуют за то, что в нем очень много математики и науки, а когда человек становится инженером, ему нужно решать реальные проблемы, а не уравнения. В этом колледже студентов учат решать реальные инженерные проблемы.
    Есть также отличная программа MBA в Техасском Остене, где сто процентов преподавателей — это предприниматели, а не кандидаты наук. Обычно у преподавателей требуют наличие степени, но организаторы программы утверждают, что учить предпринимателей должны другие предприниматели, а не кандидаты наук. Это еще один интересный пример — люди, которые ставят своей задачей передать знание, а не транслировать эту старомодную академическую модель.
    Каким должно быть успешное образовательное учреждение будущего?
    10 Jan
    — Каким должно быть успешное образовательное учреждение будущего?
    — Я думаю, оно будет радикально плюралистским. Как, например, индустрия еды в США — сегодня она максимально разнообразна. Есть магазины, которые продают сравнительно малое количество продуктов, но полностью натуральные, есть магазины, которые специализируются на каком-то одном продукте, есть супермаркеты с дешевой едой, есть фермерские рынки, куда можно принести то, что ты вырастил сам и так далее. В Америке нет правильного способа покупать и есть еду — существуют тысячи ресторанов и тысячи магазинов.
    Я думаю, что образование станет таким же. Может быть, появится больше университетов, посвященных небольшим специализациям, и это здорово. Например, университеты, которые бы фокусировались только на одном типе программирования, одном виде маркетинга, одном виде графического дизайна — что угодно, что помогло бы людям увеличить ценность своей профессиональной жизни.
    В то же время существуют ведь и колледжи по йоге. И пока мы не думаем о них как об университетах, но, может быть, появится новая программа, например «йога + математика». Это, конечно, очень смешной пример, но я использую его, чтобы сказать: забудьте о едином правильном ответе на этот вопрос и будьте готовы к тому, что появятся тысячи правильных ответов.
    11 Jan
    Обсуждение
    • блокчейн не отменяет необходимости общих знаний
      11 Jan
      Валерий Борзунов Безусловно цифровые технологии, в том числе и блокчейн, перевернут традиционные системы образования.Однако я думаю, что будущая система получения знаний должна основываться на определённом уровне общих (системных) знаний, получаемых в университетах, и индивидуальных, получаемых через блокчейны.
      11 Jan
      Да, "смерть университета" - это провокационный заголовок, наилучший результат где-то посередине, но:
      • надо четко определить границы "джентельменского набора" знаний
      • понять как можно выйти на этот минимум, максимально используя личный интерес учащихся.
  68. «Многие думают, что к 2025 году общеобразовательная школа умрет» Ларри Кьюбан
    18 Jan
    «Многие думают, что к 2025 году общеобразовательная школа умрет» Источник
    Профессор Стэнфорда Ларри Кьюбан — о том, что ждет школу через 10 лет
    Заслуженный профессор Стэнфорда, автор множества книг по педагогике и технологиям в обучении, один из реформаторов американской образовательной системы Ларри Кьюбан в своем блоге размышляет о школе будущего и необходимости технологической революции в образовании. «Мел» публикует перевод его статьи «Предсказания — глупые и не очень — о школьных технологиях в 2025 году».
    Списки устаревших вещей и технологий
    18 Jan
    Некоторые натыкаются в Сети на списки вещей и технологий, которые устарели за последние 10 лет — это, например, дискеты или печатные машинки. Помню, как я выкидывал многие из них, говоря себе: «А ведь эти штуки так расхваливали!» А потом покупал себе второе и третье поколение этих устройств. Теперь я выкидываю и их.
    Списки с предсказаниями на 2020 год обычно рассказывают о будущем школы в развлекательной манере. Вот этот список, например, опубликован хай-тек энтузиастом, который жаждет будущего без бумажных носителей. Его инструкция по созданию маленькой «зеленой» школы развеселила меня. В то время как с одними пунктами я согласен, другие позиции в списке — это, скажем так, мечты. Я годами читаю подобные «списки мечты», посвященные гаджетам. В них каждый раз упоминаются новые имена, новые бренды, обещающие радостное (или скверное) будущее, которое вот-вот настанет. Там даже иногда говорят, что из школы полностью исчезнут учителя.
    Сдвиг в сторону электронных книг
    18 Jan
    В своем блоге я уже на протяжении шести лет ежегодно публикую собственные прогнозы. Я предсказывал, что учебники станут электронными, распространится онлайн-обучение, а повсеместное компьютерное тестирование наполнит школы гаджетами и ускорит их применение на уроках. Это будет происходить постепенно в течение всего следующего десятилетия и будет очевидным для наблюдателя, но эти явления вряд ли станут доминировать в средней школе.
    Вузовские учебники явно сдвинулись в сторону электронных книг и более дешевых способов доставки контента в устройства студентов, но школьный рынок в США остается более консервативным. Это объясняется тем, что он, с одной стороны, контролируется несколькими крупными издательствами (Pearson, Houghton Mifflin Harcourt и McGraw-Hill Education), с другой — политикой некоторых штатов (Флорида, Калифорния и Техас), которые решают, какие тексты публиковать. Но небольшие изменения все же произойдут, так как издатели адаптируются к влиянию веба.
    Школьное онлайн-обучение будет распространяться очень, очень медленно и лишь тогда, когда наберут силу смешанное и персонализированное обучение, а также «перевернутые» уроки.
    Провал кампании по приобретению айпэдов в школы
    18 Jan
    История с провалом в Лос-Анджелесе самой дорогой и самой масштабной кампании по приобретению айпэдов в школы бросает тень на саму идею внедрения планшетов во все школы страны
    В 2014/15 учебном году школы Лос-Анджелеса приобрели школьникам айпэды на сумму 1,3 миллиарда долларов. Учебные курсы от компании Pearson, которые были вшиты в планшеты и по которым предполагалось заниматься, работали настолько чудовищно, что школьный округ потребовал от компании Apple возместить убытки. Apple вернули школам 4,2 миллиона долларов.
    Распространение интерактивных досок, ноутбуков и планшетов
    18 Jan
    Тем не менее все больше и больше планшетов оказываются в руках учителей и учеников. Многие преподаватели и ведущие блогеры хвастаются, как они интегрировали новые гаджеты в обычные уроки по школьной программе. Я не вижу никаких сложностей с распространением этих гаджетов, так как онлайн-тесты адаптируются к школьной программе и уже используются для проведения государственных контрольных работ. Политики и IT-компании с легкостью помогают приобретать интерактивные доски, ноутбуки и планшеты все большему числу преподавателей и учеников.
    К 2025 году общеобразовательные школы и система домашнего обучения НЕ канут в лету
    18 Jan
    Многие думают, что сейчас творится такое, что к 2025 году общеобразовательные школы и система домашнего обучения канут в лету. Это не так
    Смешанное, персонализированное обучение и перевернутые уроки лишь укрепят общеобразовательную школу, инновацию XIX века, которая к 2015 году стала твердой как скала. Вот мой прогноз на 2025 год.
    Уже три десятка лет я пишу о внедрении и использовании компьютеров в школах. В этих статьях и книгах я выражаю скептицизм по отношению к заявлениям продавцов и пиарщиков о том, что «эти революционные девайсы трансформируют общеобразовательную школу и изменят традиционные представления об обучении». У нас есть масса доказательств того, что хард и софт сами по себе не могут улучшить успеваемость.
    Даже зная, что ключевой игрок в образовании — это учитель, а не силиконовый чип, продавцы гаджетов и технические энтузиасты продолжают бить в бубны вокруг планшетов и ноутбуков, думая, что они изменят преподавание в школах, а оценки взлетят вверх
    Успехи в использовании гаджетов энтузиастами-учителями
    18 Jan
    Впрочем, несмотря на мой скептицизм, я всегда отмечал, что многие учителя используют гаджеты и всевозможное программное обеспечение не только дома, но и для планирования уроков, оценки учеников, коммуникации с родителями и другими преподавателями и еще для массы школьных и не только школьных задач.
    Хотя я и критикую политические решения о массовых закупках всевозможных гаджетов в школы, зачастую принятых без всяких консультаций с учителями, не могу не отметить (и поздравить) тех учителей, которые легко, креативно и с большим воображением интегрируют новые гаджеты и социальные медиа в обычные уроки, чтобы усовершенствовать обучение. Но моя аллергия на радужные сценарии богатого технологиями будущего непоколебима.
    Что бы вы ни думали про этот или 2025 год, вопросы, которые требуют ответа, сводятся не к быстрому устареванию очередного новейшего гаджета, включая «революционный» айпэд. Не к тому, насколько вездесущими станут технологии в школе и дома. И даже не не к тому, как эти новые технологии будут использоваться следующим поколением преподавателей и учеников. Нет, это не те вопросы, которые нужно задавать.
    Фундаментальные вопросы должны иметь дело с сутью философии образования
    18 Jan
    • Какие знания наиболее важны? Почему?
    • Как лучше всего учить и учиться?
    • Как по-новому организовать школу, чтобы помочь ученикам вырасти независимой, цельной личностью с ясным умом?
    Эти вопросы, в свою очередь, находятся в зависимости от более широких нравственных и политических вопросов о том, как прожить полезную и достойную жизнь и что вообще следует считать хорошей жизнью. Только когда эти вопросы прозвучат и на них найдутся ответы, новые технологии смогут сыграть свою роль в школе.
    18 Jan
    • необходимость ответа общества и человечества
      18 Jan
      Да, причем ответы на эти Фундаментальные вопросы должно дать общество и человечество, и не просто дать ответы, а и практически сделать их основой дальнейшего развития.
  69. Будущее образования: уроки неопределенности
    25 Jan
    Будущее образования: уроки неопределенности Источник
    Татьяна Буденко 23.01.2016
    Тезисы сессии Всемирного экономического форума в Давосе
    За последние 35 лет инновации и новые технологии кардинально изменили нашу жизнь. Это стало одной из основных предпосылок для пересмотра системы образования разных стран. Выполняет ли система образования свои основные функции сегодня и какие изменения на подходе? Какое образование нужно молодым, чтобы понимать мир завтрашнего дня? Эти вопросы обсуждали эксперты мирового уровня во второй день Давосского экономического форума.
    Участники дискуссии:
    25 Jan
    • Йоханн Шнайдер-Амманн - президент Швейцарии и член Федерального совета, министр экономики
    • Анжела Хоббс - профессор общественного понимания философии (Professor of the Public Understanding of Philosophy) Шеффилдского Университета
    • Джимми Уэйлс - один из создателей Википедии, предприниматель, основатель и почетный председатель попечительского совета Фонда Викимедиа
    • Гордон Браун - экс-премьер-министр Великобритании, специальный посланник ООН по образованию
    • Алан Дехейз - главный исполнительный директор, Adecco Group
    Модератор: Сюзан Вилле - журналист и ведущая швейцарского телевидения SRF.
    Мы с вами живем во времена Четвертой промышленной революции
    25 Jan
    Сюзан начала сессию со слов Альберта Эйнштейна: "Образование - все, что остается после того, как забывается все выученное в школе".
    Мир глобализируется и изменения происходят все быстрее. И, конечно, общество становится цифровым. Эти фундаментальные изменения влияют не только на нашу работу, но и на сферу образования.
    Это известное фото 30-х годов Чарльза Эббетса "Обед на вершине небоскреба". В то время неквалифицированная работа занимала 80% рынка труда США. Эта фотография стала своеобразным символом изменений. Художники использовали ее в творчестве, адаптируя к нашему времени. Вот одна из версий для шоу CBS.
    Сегодня квалифицированный труд намного более популярен. Но важно не забывать, что мы с вами живем во времена Четвертой промышленной революции.
    Влияния Четвертой промышленной революции на образование
    25 Jan
    Если бы вы давали лекцию для широкой аудитории на тему влияния Четвертой промышленной революции на
    Заменят ли технологии человека на работе в будущем?
    Гордон Браун: Я думаю, что появится даже больше работы, но люди будут использовать больше навыков и знаний. При условии экономического роста вырастет занятость в сфере услуг. Работа людей - это важный персональный сервис. Люди умеют сопереживать, помогать и заботиться друг о друге.
    Думаю, скорее, нас ждет другая опасность - рост разницы заработных плат. С одной стороны, будут те, кого заменят технологии и кто будет получать очень мало. С другой - те, кто будет востребован и зарабатывать соответственно. Опасность в том, что образуется пропасть между тем, чего люди хотят, и их реальными возможностями. Мы должны предвидеть и реагировать на эту опасность разделения общества, в частности, это, конечно, касается населения бедных стран.
    Йоханн Шнайдер-Амманн: Важно инвестировать в развитие навыков и личностных характеристик молодежи, чтобы избежать ощутимой потери рабочих мест в будущем. Мы делаем это в Швейцарии. Автоматизация и цифровое общество - уже реальность, и государство должно уделять внимание подготовке молодых людей к новой стадии, на которую переходит наше общество. Инвестирование в базовые навыки - самое важное сейчас.
    Джимми Уэйлс: Я уверен, что сделать так, чтобы выпускники получили свою работу, и убедиться, что они готовы к будущему и понимают динамизм развития, - основные цели образования. Для их достижения нужно нечто большее, чем тренировка профессиональных навыков.
    И тут важно вернуться к нашему обсуждению в начале сессии - люди должны научиться учиться и адаптироваться к новым условиям. Они все также должны хорошо владеть базовыми навыками - чтением, письмом, математикой, это всегда будет в цене.
    А идея, что технологии заменят человека, довольно популярная последние 150 лет, и этого пока не случилось. Если ваше образование сводится только к обучению профессии, динамичное развитие технологий может вам угрожать. Если вы хорошо овладели только профессиональными навыками, вы сможете стать, например, водителем, но у вас не будет других альтернатив. Я думаю, не стоит переживать заранее, никто не знает, как изменится ваша профессия в будущем, я бы советовал получать разностороннее образование и путешествовать, все это даст возможность вам быстро адаптироваться и быть креативными.
    Анжела Хоббс: Философия поможет найти новые возможности. Мы уже говорили о важности умения правильно задавать вопросы, а она поможет еще и важным контентом знаний. Успех сегодня - это не только профессиональные навыки, а более широкие способности. Важно говорить не только об образовании с целью найти работу, а о получении образования, чтобы жить полной счастливой жизнью.
    Алан Дехейз: Я оптимист и всегда думаю в позитивном ключе. Да, новая революция уничтожит рабочие места, это очевидно. Однако это может быть и хорошей новостью. В мире очень много тяжелой физической работы, и хорошо бы заменить ее роботами. Мы должны сами создать миллионы новых рабочих мест.
    Если обратиться к статистике: шесть учеников школ из десяти получат рабочее место, которого не существует сегодня. И наша ответственность - обучить этих детей так, чтобы они были готовы к будущему. Как нам создать новые рабочие места как можно быстрее? Это уже происходит. Преуспевающие в этом страны - Швейцария, Австрия и Германия. У них очень низкие показатели безработицы. В Испании - каждый второй выпускник без работы, в Швейцарии - только 5% (1 из 20) нетрудоустроенной молодежи. Причина в системе профессионального обучения (vocational training system), которое готовит студентов к определенной специализации, к определенной карьере, и так встречаются потребности бизнеса и система образования.
    Если ваше образование сводится только к обучению профессии, динамичное развитие технологий может вам угрожать. Я бы советовал получать разностороннее образование и путешествовать: все это даст возможность вам быстро адаптироваться и быть креативными  
    Будет ли расти разделение среди населения?
    25 Jan
    Многие молодые люди не имеют доступа к знаниям и возможности учиться. Будет ли расти разделение среди населения?
    Гордон Браун: Если человек готов и умеет учиться, для него будет доступна квалифицированная работа в будущем. Проблемы возникнут с низкооплачиваемыми и низкоквалифицированными работами. Если взять любую профессию сегодня, в будущем произойдет разделение ее по нескольким направлениям. К примеру, рентгенолог, который перейдет на цифровое оборудование, будет заниматься профессиональным трудом, а тот, кто не сможет этого сделать, перейдет в сферу низкооплачиваемых профессий.
    Как дать возможность людям получать высококвалифицированные навыки?
    25 Jan
    Как дать возможность людям получать высококвалифицированные навыки?
    Джимми Уэйлс: Самые популярные онлайн-курсы сегодня - обучение языкам программирования. Для начинающих вы найдете очень много материала. Получить подобные знания стоит недорого сегодня, но для этого важны базовые знания и навыки. Вам важно иметь что-то, с чего начать и что улучшить.
    Нехватка практических навыков и творческого подхода в образовании
    25 Jan
    Нехватка практических навыков образования и творческого подхода в образовании - что вы об этом думаете?
    Анжела Хоббс: По сути, вы не можете кого-то научить, а можете направить человека в сторону знаний. Обучение - активный внутренний процесс, который задействует эмоции так же, как интеллектуальную энергию. Мы не можем просто передавать знания, этот процесс намного глубже. То, что действительно важно сделать для молодежи, - помочь им меньше бояться изменений и нестабильности. Состояние неопределенности - не всегда плохо, оно может стать причиной морального роста и креативности.
    Джимми Уэйлс: Формальное образование настолько традиционно, что в большинстве случаев мы никак не реагируем на креативность ребенка, мы не используем новые технологии для этого. Новое поколение заинтересовано в компьютерах, технологиях, в программировании, и структурам образования нужно только открыть этот потенциал и дать ему развиваться.
    Учитель должен быть коучем и наставником, правильно использовать новые технологии. Возможно, некоторые уроки можно давать с помощью мультимедиа. Нам нужно изменить глобальный подход к процессу обучения, понять, как заинтересовать учеников, как помочь развить индивидуальную креативность. На данный момент мы не справляемся с этой задачей.
    Можем ли мы позволить себе справляться с этой задачей так медленно?
    25 Jan
    Можем ли мы позволить себе справляться с этой задачей так медленно?
    Алан Дехейз: Конечно нет. И это ответственность наша с вами - и бизнеса, и государства. Я верю, что образование будет меньше и меньше связано с передачей знаний. Знания можно получить практически в любое время в любом месте. Уже сегодня мы видим примеры, когда студенты из стран с развивающимся рынком поступают в Стэнфорд, потому что они готовы: у них есть все необходимые знания, полученные через интернет.
    Действительно важно для будущего образования наработать навыки нового типа. У роботов нет эмоций, они не могут заботиться о людях, не могут быть креативными и не могут работать в команде. Мы можем это делать, и важно развивать эти навыки тоже.
    О списке навыков, необходимых к 2020 году
    25 Jan
    Всемирный экономический форум опубликовал список навыков, необходимых к 2020 году, в котором можно заметить ощутимую разницу в потребностях 2015 и 2020 года. Необходимо будет больше креативности. Способность решать комплексные задачи выходит на первый план. Вы согласны с этим?
    Йоханн Шнайдер-Амманн: Тут я бы хотел немного вернуться к реальной жизни, рассказав небольшую историю. В начале моей политической карьеры меня спросили на телевидении другой страны: "Правда ли, что ваша дочь получила только профессиональное специализированное образование?" Я ответил: "Да, она прошла классическую систему образования в Швейцарии и стала профессиональным менеджером". Тогда журналисты сказали: "Если бы ваша дочь получила только стандартное локальное образование в нашей стране, вы бы никогда не стали министром в нашем правительстве". Другими словами, социальный престиж образования - важная проблема, которую тоже стоит упомянуть. Образование должно предложить молодежи начать делать что-то, а потом развивать нужные навыки шаг за шагом и довести их до профессионализма.
    о конкретном наборе инструментов
    25 Jan
    Давайте поговорим о конкретном наборе инструментов, которые помогут молодому поколению не остаться безработными.
    Джимми Уэйлс: Люди должны иметь выбор инструментов и ресурсов образования. Вы знаете, многие школы похожи на фабрики, штампующие одинаковых выпускников. Для одних такое обучение - отличный вариант, для других - нет. Если человек приходит в школу с запасом креативности в 5 лет, а выходит со стандартным взглядом на жизнь в 18 - это очень опасно.
    Важно пересмотреть значение образования. Мы все говорим о том, что нужно давать возможность получать новые знания с помощью образования, но мы не можем забывать и старые навыки. Самые важные базовые навыки - прочитать что-то в газете и распознать ошибочные аргументы. Люди воспринимают серьезно даже совершенно дурацкие вещи, а часть аудитории эмоционально на это реагирует. И эта проблема критического мышления очень стара, это не новый навык. Любой выпускник должен уметь пользоваться Google, знать хорошие и плохие вещи про Википедию, уметь найти академические онлайн-курсы. Но мы не должны забывать и о фундаментальном образовании и ментальных инструментах, которые по-прежнему невероятно важны.
    Мы не только должны улучшать образование, чтобы выпускники получали лучшую работу, но и расширять такие возможности на весь мир, дать доступ к знаниям людям из самых бедных регионов мира 
    Как мы можем добавить элемент креативности
    25 Jan
    Как мы можем добавить элемент креативности в классные комнаты и аудитории вузов?
    Джимми Уэйлс: Очень важно, чтобы молодежь выпускалась с фундаментальным убеждением, что у них есть твердое право участвовать в создании новых знаний. Маленький ребенок всегда хочет узнать многое: генетика или программирование ему просто интересны. Он не думает, что станет великим ученым в этой области, важно донести ему, что он имеет на это право. Нужно учиться всегда, в любом возрасте. Образование должно помогать и мотивировать узнавать новое. Не всякий учитель имеет такой талант. Ребенок должен выходить с лекции с мыслями: "Я хочу и могу это делать", выходить с вдохновением.
    Гордон Браун: Я добавлю по поводу учителей. Если спросить человека, кто кроме членов семьи сильнее всего повлиял на него в детстве, часто вы услышите ответ: "Учитель". Есть потрясающие талантливые учителя, их много. Я бы хотел предоставить лучшие технологии учителям, чтобы они вдохновляли студентов еще больше. Тем не менее мы должны не забывать о 60 млн детей в мире, которые не имеют возможности даже поступить в начальную школу. Более 150 млн детей никогда не закончат среднюю школу. Миллионы талантливых детей, которые никогда, даже через 30-40 лет, не поступят в университет. Если мы так верим в важность образования, мы должны переходить к глобальным действиям по решению этой проблемы, использовать новые технологии, чтобы дать доступ к знаниям людям из самых бедных регионов мира. Мы не только должны улучшать образование, чтобы выпускники получали лучшую работу, но и расширять такие возможности на весь мир. Игнорирование этой проблемы приводит не просто к безработице, неблагополучным семьям, росту бандитизма и терроризма, это угроза и большая проблема для всего мира.
    Как вдохновить молодых людей справиться с немотивированностью развиваться
    25 Jan
    Что мы можем сделать, чтобы вдохновить молодых людей справиться с немотивированностью развиваться и получать навыки, важные для будущего?
    Алан Дехейз: Я думаю, неправильно спрашивать об этом только участников процесса. 73 млн молодых людей сидят сегодня без работы, и ответственность за это не только на их плечах. Мы должны донести бизнесу, что это и их ответственность, что это возможность сказать, специалисты с какими навыками им необходимы, возможность активно участвовать в развитии таких компетенций. Второй важный ответственный момент - структуры образования. Мы видим, что во многих странах образование оторвано от реальности. И конечно, важно убеждать молодежь и их родителей, что профессиональное ориентирование - это гарантированная работа завтра. Часто родители подталкивают детей поступать в университеты, развивать там навыки, которые не пригодятся детям в будущем.
    Анжела Хоббс: В интернете сейчас очень много невероятных обучающих вещей, которые помогут развить важные качества. Мы не можем переложить ответственность за подготовку молодежи к будущему лишь на учителей или политиков. Абсолютно все, каждый из нас, должен понимать свою ответственность в помощи и направлении нового поколения. Для этого мы должны уйти от убеждения, что образование - это передача знаний, мы должны рассматривать его как умение задавать вопросы, критическое мышление, обсуждение, дебаты, изучение других культур и сотрудничество с людьми по всему миру, как активный креативный диалог.
    Что вы сделаете в ближайшие пару дней, чтобы улучшить ситуацию?
    25 Jan
    Многие говорят, что, кроме обсуждения реформы системы образования, ничего не делается. Я хочу доказать, что они не правы. Когда вы выйдете из этого зала, что вы сделаете в ближайшие пару дней, чтобы улучшить ситуацию, которую мы обсуждали?
    Анжела Хоббс: Сейчас я вовлечена в несколько проектов в Великобритании. Мы реформируем подход к изучению философии начального уровня, делаем ее доступнее и обсуждаем возможность введения предмета в базовый курс начальной школы.
    Алан Дехейз: Со следующей недели я назначен председателем Global Apprenticeship Network. Это союз международных организаций, таких как Международная организация труда и некоторых крупных международных компаний. Наша цель - развивать профессионально ориентированное образование в разных странах. Мы спрашиваем членов союза, каких специалистов они ищут в определенном регионе, и начинаем проект на месте совместно с локальными компаниями и представителями государства.
    Йоханн Шнайдер-Амманн: я продолжу диалог с предпринимателями и бизнесом по поводу их взаимодействия со структурами образования. А также я буду выступать за дальнейшее активное финансирование сферы образования, науки и инноваций.
    Джимми Уэйлс: Я буду искать варианты, как помочь беженцам, которые находятся и здесь, в Европе, получить доступ к интернету и знаниям. Мне важно знать, что дети, которым Европа предоставила убежище, тоже имеют возможность учиться.
    Гордон Браун: Я продолжу идею Джимми. Я иду на встречу, на которой будет обсуждаться вопрос предоставления доступа к знаниям и образованию для беженцев, которые живут сейчас в Европе, а также для людей, живущих на территории военных конфликтов.
  70. Как научить ребенка мыслить нестандартно
    30 Jan
    Как научить ребенка мыслить нестандартно Источник
    В Сингапуре детей учат нетривиально решать задачи
    В последние несколько лет в Сингапуре начал активно применяться метод обучения детей математике под названием «продуктивный провал» («productive failure»), предложенный главой Лаборатории исследования учебных процессов Национального института образования страны Ману Капуром (Manu Kapur). По мнению автора, его способ куда более продуктивен, чем привычный вариант с прямой последовательностью лекций и практических занятий.
    По идее Капура, ученикам сначала предлагают попробовать решить пример или уравнение, а только потом объясняют, как нужно было это сделать. Учёный считает, что обученные таким образом дети лучше запоминают информацию, чем их сверстники, получавшие знания привычным образом.
    Решение Капура одновременно кажется продуктивным и контрпродуктивным: люди действительно лучше учатся на своих ошибках, однако безуспешные попытки решить незнакомое уравнение могут лишить детей уверенности в собственных силах.
    Однако Капур считает, что возникающие трудности активируют у людей части мозга, способствующие более глубокому запоминанию. По его методу, студенты должны понять, что им известно и чего им не хватает для решения задачи. Это позволяет не только лучше запомнить решение, но и намного успешнее справляться с нетривиальными задачами, возникающими в дальнейшей жизни.
    Министерство образования Сингапура выделило на исследования Капура миллион долларов, включая 460 тысяч долларов на обучение учителей 11 и 12 классов для сбора полученной статистики.
    Сам Капур познакомился с этой концепцией, когда учился в Национальном университете Сингапура. Он потратил четыре месяца, пытаясь решить нелинейное дифференциальное уравнение из области гидродинамики, пока преподаватель не объяснил ему, что для этого одной математики недостаточно — нужно было использовать заданный алгоритм вычислений.
    Когда Капур спросил у учителя, почему тот позволил ему потратить столько времени «впустую», тот ответил, что это не так: за четыре месяца студент досконально изучил проблему, и теперь хорошо её понимает.
    В 2013 году Капур провёл эксперимент на учениках девятого класса частной индийской школы. Он дал им задачу, которая решалась с помощью среднеквадратического отклонения, о котором они ещё не знали.
    Учеников разделили на две группы: членов одной из них попросили в течение 30-45 минут искать решение задачи, а потом объяснили, как с ней справиться, а участникам другой — сначала всё объяснили, а затем дали практическое задание. Затем в обеих группах провели тестирование.
    Исследование показало, что обе группы одинаково хорошо справлялись с применением готовых формул, однако те, кто прошёл через «продуктивный провал», лучше понимали суть проблемы и адаптировались к её видоизменённым версиям.
    Капур проводит свои тесты с 2003 года. С тех пор их успешно воспроизвели в США, Германии и Австралии, но у учителей метод пока вызывает смешанные реакции. Многие преподаватели считают способ эффективным, однако опасаются, что он может не подойти для решения стандартных тестов и подготовки к государственным экзаменам.
    Кроме того, такое обучение кажется сложным не только ученикам, но и самим преподавателям: для них проще сразу поделиться своими знаниями, чем объяснять ученикам, в чём они были неправы.
    Капур считает, что стандартный способ обучения «закрывает разум» детей: имея одно решение, они не будут пытаться искать другие — возможно, более креативные.
    30 Jan
    • Першочергові задачі реформи освіти
      30 Jan
      Konstantin Trinus Першочергові задачі реформи освіти:
      1. не знищувати, а удосконалювати,
      2. навчити дітей шукати в інтернеті.
      3. компютер не лише для ігор,
      4. від плеєрів знижується слух.
    • учителя не хотят учится нестандартному мышлению
      30 Jan
      Трудно научить детей мыслить нестандартно, если учитель сам привык мыслить стандартно, и учиться другим подходам не хочет.
      А метод действительно хороший и действенный. "Не войдя в воду, не найдешь броду" (Китайский вариант пословицы), а не "Не знаешь броду, не суйся в воду"(наш вариант).
    • висловлювання своїх думок в найбільш вирішальний момент
      30 Jan
      Думаю, що давати можливість студентам у процесі викладання матеріалу висловлювати свої думки в найбільш вирішальний момент одне і теж саме що й наведений метод. І більшість викладачів так роблять, чи може робили, поки не началися тести. Тести - це самогубство!
    • переклади висловів
      30 Jan
      • Грубуватий переклад вислову на українську, бо можна й так: не ввійдеш в воду, не знайдеш броду.
      • А російський варіант останнього вислову теж існує: не зная броду - не лезь в воду.
      30 Jan
      Пару лет назад подумал, что сейчас нужен новый вариант пословицы:
      • "Не знаешь броду? Лезь в воду!" т.к. у китайского варианта как-то больше философско-созерцательный оттенок, а сейчас нужны практические, максимально быстрые решения.
      Потом, таким решением стало проращивание Коллективного Разума как субъектной виртуальной сущности а не концепта.
    • підхід лише визначить креативних-мислячих
      30 Jan
      Адам Ібрагімов Такий підхід буде працювати тільки з зацікавленими, пересічні отримують внутрішній спротив у діапазоні від "якась хуйня" до "воно мені не потрібно". Вважаю, підхід визначить креативних-мислячих, саме виявить, а не зробить.
      30 Jan
      Не тільки виявить, але й дасть їм можливість тренувати та розвивати свої здібності. Десь чув, що всі діти народжуються геніальними, але більшість вдається зробити "як інші".
      30 Jan
      Адам Ібрагімов Це чутка. Дивився дослідження, де вчені виявляють талант (креативне мислення) як у дітей так й у дорослих. Якщо людина народилась капризною-нетерплячою, такою вона й помре, ніяких досягнень у неї не буде.
  71. Кен Робинсон о школе будущего
    1 Feb
    Кен Робинсон о школе будущего Источник
    28.01.2016
    О Кене Робинсоне
    1 Feb
    Кен Робинсон – один из главных идеологов образовательной революции: той, что призывает руководствоваться не стандартами, а интересами и талантами каждого. Старая система не стимулирует любовь к знаниям и не готовит детей и подростков к жизни в современном мире. Чтобы ее поменять, нужно не так много. Рассказываем о трех удивительных школах, описанных в новой книге Кена Робинсона и Лу Ароника.
    Работа руками
    1 Feb
    Как и в большинстве американских школ, в средней школе Анали из города Себастопол уделяли совсем мало внимания программе трудового обучения. Школьные мастерские стали больше похожи на какой-то склад или кладовку. В Анали четко сфокусировались на подготовке учащихся к поступлению в колледжи и успешной сдаче стандартизированных тестов, а программа профессионально-технического обучения была оттеснена на задний план.
    На счастье, Себастопол — это город, где издается журнал Make, один из главных рупоров движения в поддержку ремесел. И вот однажды Make предложил группе учеников из школы Анали прийти к ним в офис и на личном опыте убедиться в огромных возможностях 3D-принтеров, компьютерного проектирования и прочих передовых технологий. Программа приобрела такую известность, что скоро Make уже не мог вместить в редакции всех желающих, и руководство издания решило подарить школе оборудование взамен на обещание и впредь развивать программу профтехобразования. Эта идея всецело захватила Кейси Ши, одного из учителей Анали. Школьные мастерские освободили от хлама и установили там подаренные устройства; члены местного сообщества пожертвовали разные материалы, дополнительное оборудование и деньги и направили в школу опытных специалистов.
    Программа очень быстро снискала популярность среди учеников, причем не только тех, кому изначально был уготован путь в профтехучилище. «К нам приходят самые разные ребята, от тех, кому с трудом даются основы алгебры, до тех, кто занимается ее углубленным изучением, — сказал мне Кейси. — По крайней мере половина, если не больше, — это те, кого традиционно называют явными кандидатами на поступление в вуз. Я думаю, это объясняется фактором крутизны: 3D-принтеры, отличная электроника, робототехника и всякое такое».
    Благодаря предпринимательскому компоненту программы дети начинают понимать, что их идеи могут найти воплощение в реальных объектах, имеющих коммерческую ценность.
    Программа отнюдь не ограничивается демонстрацией школьникам того, как работает, скажем, резак для винила. «Особенно вдохновляет и захватывает предпринимательский компонент программы. Она намного перспективнее обычного обучения в колледже, потому что благодаря ей дети начинают понимать, что их идеи могут найти воплощение в реальных объектах, имеющих коммерческую ценность. По моему мнению, это вырабатывает у учащихся принципиально новый взгляд на жизнь, куда более правильный, нежели подход вроде «Ну и ладно, все равно мне светит работа разве что в салоне видеопроката». Наши ребята своими руками изготовили к праздникам потрясающие украшения, и мы продали их, заработав больше тысячи долларов. А еще мы собрали отличную подставку для местной мини-пивоварни. А ведь в нашем городе живет множество креативно мыслящих людей и предпринимателей, которые, я уверен, будут рады сотрудничать с нами, как хозяин этой пивоварни. Значит, ребятам надо пойти к ним, провести презентации, а затем рассчитать стоимость полученного заказа. Для этого им понадобится провести анализ материалов, времени и прочих расходов. Учитывая все это, мы с преподавателем финансовой грамотности уже обсуждаем возможность создания бизнес-класса на базе ученического предприятия, которое будет заниматься реальными заказами».
    Шекспировская драма
    1 Feb
    Рейф Эскит вот уже тридцать лет преподает в одной и той же классной комнате номер 56 в Хобартской начальной школе, расположенной в корейском квартале Лос-Анджелеса. Поскольку подавляющее большинство его учащихся — дети иммигрантов из Азии и Латинской Америки, многие из них, приходя в школу, совершенно не говорят по-английски. Это бедный район, поэтому общий уровень успеваемости и доля выпускников в школе довольно низкие. […] Но, несмотря на все это, значительная часть ребят, проходивших обучение именно у Рейфа, к выпускному году идеально знают английский. Многие из них поступают в университеты Лиги плюща и другие престижные высшие учебные заведения и делают потом весьма успешную карьеру. А некоторые даже объединились и создали фонд поддержки любимого учителя и его работы со следующими поколениями учеников.
    Согласитесь, все это впечатляет уже само по себе. Но еще удивительнее то, что Рейф добивается таких потрясающих результатов благодаря изучению со школьниками произведений Шекспира. Каждый год он берет одну из его пьес и вместе с классом всесторонне, с самых разных точек зрения ее исследует: историю создания, персонажей, язык, особенности описанного в ней исторического периода. А затем ставит пьесу с учениками. Наверняка мало кто из «хобартских шекспировцев» слышал о великом барде с Эйвона до прихода к ним Рейфа (если таковые вообще найдутся), но то, как они подходят к постановке его шедевров, удивило бы даже человека в три раза старше них.
    Я имел честь смотреть спектакль «Буря», устроившись на тех же местах в классе номер 56, на которых за последние тридцать лет сиживали восторженные зрители из самых разных уголков мира. Мы наблюдали, как полная энтузиазма и на редкость профессиональная труппа из тридцати пяти девяти-десятилетних детишек совершенно виртуозно играла пьесу, которую многие критики считают одним из величайших произведений Шекспира. Дети не только прекрасно произносили текст, а и отлично играли более чем на десятке музыкальных инструментов, чему их также учили в школе на протяжении года, и исполняли музыкальные композиции из трех-четырех частей. А еще я заметил, что корейская девчушка, игравшая Ариэль, даже находясь не на сцене, шевелила губами, беззвучно произнося реплики других персонажей. В антракте я сказал Рейфу, что она, кажется, знает наизусть всю пьесу. Он улыбнулся и произнес: «Конечно. Они все знают». Перед вторым актом Рейф сообщил ребятам о моем наблюдении и спросил, верно ли, что все они знают пьесу целиком, а не только свою роль. Дети тоже улыбнулись и закивали головами. Тогда Рейф попросил хором прочесть первую фразу из роли Миранды. И они выполнили его просьбу без малейшей заминки. И это было не бездумное зазубривание текста.
    «Эти дети понимают каждое слово. А такое можно сказать далеко не о каждом профессиональном актере, играющем Шекспира».
    Дети явно понимали пьесу, и она им действительно нравилась. Кстати, к числу постоянных зрителей постановок хобартских шекспировцев относится и сэр Йен Маккеллен, один из самых выдающихся классических актеров в мире. Он отозвался о них так: «Эти дети понимают каждое слово. А такое можно сказать далеко не о каждом профессиональном актере, играющем Шекспира». Но Шекспир — лишь небольшая часть учебной программы, изучаемой в классе номер 56 Хобартской школы, и работа над пьесой начинается только после окончания очередного учебного дня. Остальное время ребята занимаются, например, чтением книг, зачастую предназначенных для детей более старшего возраста, и решают математические задачи, с которыми справится не каждый старшеклассник. Стены класса номер 56 украшены вымпелами Йельского, Стэнфордского, Нотрдамского и других престижных университетов, в которых учились и учатся бывшие ученики Рейфа. Кстати, чаще всего они бывают в своих семьях первыми, кто поступает в высшие учебные заведения. Рейфу удалось зажечь в ребятах такую страсть к учебе, что они приходят в школу задолго до начала занятий, часто совершенно игнорируют каникулы и согласны полностью отказаться от телевизора, пока их учит этот учитель.
    Высокие технологии
    1 Feb
    Учебный день в Хай-Тек-Хай существенно отличается от типичного дня в большинстве школ. Здесь учебная программа строится на обучении, базирующемся на проектах. «Обучение, базирующееся на проектах, осуществляется примерно так, — рассказывает учитель рисования Джефф Робин. — Вы определяете, чему хотите обучить детей (в соответствии с установленными в отрасли стандартами или собственными идеями), и разрабатываете проект. Образно говоря, готовите по нему всю техническую документацию». […]
    Учащиеся эффективно осваивают всю учебную программу благодаря интеграции дисциплин друг в друга. Например, рисование объединяется с биологией, а гуманитарные науки — с математикой. Школьники публикуют статьи, снимают документальные фильмы и работают над самыми разными проектами. Они, например, могут изучать экосистемы (а попутно фотодело и графический дизайн) путем написания и выпуска книги об экологии залива Сан-Диего. Кроме того, ученики часто реализуют проекты,
    обслуживающие местноеи другие сообщества. Например, недавно их исследования в области штрихового ДНК-кодирования привели к созданию инструмента, который позволяет выяснять источники поставок мяса — не получено ли оно от браконьеров — и нашел широкое применение на африканских рынках.
    Школьники могут изучать экосистемы (а попутно фотодело и графический дизайн) путем написания и выпуска книги об экологии залива Сан-Диего.
    В отличие от практики большинства школ, учащимся Хай-Тек-Хай не нужно через каждые сорок минут переходить в другой кабинет для изучения следующего предмета. В Хай-Тек-Хай учебный день разбит на меньшее число временных отрезков, чтобы обеспечить более глубокое погружение детей в работу над проектами. «У нас нет звонков, — говорит Ларри [Розенсток, основатель школы]. — И если хочешь в туалет, ты просто туда идешь. У нас нет общей системы оповещения. И все постоянно заняты конкретным практическим делом. Ребята не учат предмет, а проводят исследование в соответствующей области. Они работают в саду, а не запоминают биологические термины. Мы организуем для детей стажировки в государственных и частных компаниях. Это свободная, но в определенном смысле жесткая система. Ученики работают с учителями, объединенными в команды. Ты не переключаешься постоянно с предмета на предмет, ты трудишься и создаешь разные продукты. От тебя ждут, что ты относительно регулярно будешь представлять общественности плоды своего труда, то есть делать, так сказать, презентацию. И все это должно доставлять тебе истинное удовольствие». […]
    Почти все выпускники школы Хай-Тек-Хай поступают в вузы, а 70 процентов из них идут учиться в четырехлетние колледжи. «Процент поступления наших детей в колледжи чрезвычайно велик. Я знаю, что некоторые считают, будто высшее образование нужно не всем. И я с этим согласен. Баскетболисты НБА его не имеют, и рок-звезды, и многие блестящие программисты. Но мы исходим из того, что детям, которые не планируют продолжать образование, гораздо полезнее учиться вместе с теми, кто готовится к поступлению, поскольку это дает им дополнительный опыт и знания, столь необходимые в жизни».
    Следует отметить, что свыше половины выпускников школы становятся в своей семье первыми, кто получает высшее образование. А все потому, что в Хай-Тек-Хай нет деления на социальные слои. Школа отбирает учеников методом слепой лотереи, а в переходные этапы — из начальной школы в среднюю и далее в старшую — добор осуществляется из числа детей из наименее представленных районов города, по почтовым индексам.
  72. Школа умирает: 9 поводов не ходить в школу
    6 Feb
    Школа умирает: 9 поводов не ходить в школу
    Если ребенок не хочет ходить в школу, у него наверняка есть на это причины. Но и у родителей есть причины задуматься о необходимости школьного образования. Михаил Эпштейн
    6 Feb
    Михаил Эпштейн – российский философ, лингвист, литературовед, культуролог, профессор теории культуры и русской литературы университета Эмори, профессор русской литературы и теории культуры и руководитель Центра гуманитарных инноваций Даремского университета. За годы работы он издал 30 книг по философии, лингвистике и другим наукам. Тесно сталкиваясь с реалиями школьного образования, Эпштейн вывел свои 9 причин не ходить в школу.
    поднял эту тему и рассказал 9 поводов не ходить в школу.
    Школа как ШКОЛА вымирает
    6 Feb
    Так ли необходимо школьное обучение? С появлением первых ростков домашнего образования в Украине этот вопрос стал актуальнее. Одна из причин распространения хоумскулинга – качество получаемых знаний.
    «Обозначу тенденцию кратко – массовая школа теряет смысл своей основной деятельности. Говоря грубо – школа как ШКОЛА вымирает. Что я имею ввиду? Попробуем прикинуть список ответов на вопрос «Зачем ребенку ходить в школу?». Я имею в виду не социально-охранительную функцию школы как институции: наличие закона об обязательном образовании, проблему с тем, куда деть детей пока родители на работе и прочее. В этом смысле массовая государственная школа никуда не денется, и будет жить еще долго. Я говорю о смысле школы как места, где воспитывается, образовывается новое поколение в целом и его отдельные личности, в частности», – пишет Эпштейн.
    ЗАЧЕМ НУЖНА ШКОЛА?
    1. Чтобы получать знания
    6 Feb
    Но думаю, что не будет ни для кого новостью, если я скажу, что знания как информацию сейчас можно добывать из многих иных источников – пресловутого Интернета, в частности. Многие исследования свидетельствуют, что современные подростки скорее нужные сведения узнают из телевидения и от сверстников, чем от школы. Да и, честно говоря, назвать массовую школу местом, в котором дети узнают что-то действительно новое, актуальное о современной науке, технике, экономике, социальной жизни, сложно. Те, кто мало-мальски знаком с действующими программами обучения, это подтвердят.
    Резюме: школа на сегодня уже не является единственным (и даже основным) источником знаний для подрастающего поколения.
    2. Чтобы научиться учиться
    6 Feb
    Тут вот тоже возникает большая проблема. Вероятно это и было бы главной задачей школы: в ситуации, когда угнаться за все ускоряющимся изменением объема конкретных знаний все сложнее, учить детей справляться с этим потоком информации. Но беда как раз в том, что массовая школа не умеет этого делать.
    Она не учит самостоятельному мышлению, заставляя детей повторять высказанные учителем истины и ставя за это (именно за это) оценки. Она и не учит самостоятельно работать с информацией – любой преподаватель ВУЗа подтвердит, что большинство приходящих абитуриентов не могут сделать нормальный конспект, не могут самостоятельно прочитать текст и выделить в нем главное, не умеют выступать и высказывать устно свои собственные мысли и т.д.
    Значит, учиться этому нужно где-то в другом месте. Если родители ребенка хотят этому его научить. Ну, например, происходит это сплошь и рядом – когда родители вместе с детьми делают домашние задания. И, тем самым, получается, что главному, чему должна учить школа – работать самостоятельно с информацией – учат родители, те, кто могут.
    3. Чтобы потом сдать экзамены и получить аттестат
    6 Feb
    Опыт многих семей показывает, что совершенно не обязательно ежедневно в течение 10 (а теперь еще и 11) лет ходить в школу, чтобы сдать экзамены и получить аттестат. Можно учиться дома, можно заниматься и сдавать экзамены экстерном… И также через экстернат получать государственный аттестат.
    Более того, многие дети при нормальной организации их жизни способны освоить школьную программу за более короткий срок и сдать экзамены без всякого ущерба для их здоровья. И, тем самым, не тратить 10-11 лет на формальное хождение в школу.
    4. Чтобы потом поступить в ВУЗ
    6 Feb
    Как показывает опыт, в настоящий момент поступление в ВУЗ не прямо связано с хождением в школу в течение 10-11 лет. Во-первых, оказывается, что огромное количество старшеклассников в 10-11 классах учатся параллельно в двух учебных заведениях: в школе – для «галочки» и аттестата, и в ВУЗе на подготовительных курсах – для поступления.
    В 10-11 классах оказывается, что обилие предлагаемых предметов совершенно никак не связано с теми экзаменами, которые надо сдавать в конкретный ВУЗ. И в некотором смысле школа даже мешает подготовке к поступлению, перегружая подростка «вдвойне» – изучением «не нужных» ему предметов… 
    И совсем уж «выпукло» эта ситуации проявляется, когда многие одиннадцатиклассники уже в апреле-мае оказываются «поступившими» в тот или иной ВУЗ, пройдя через систему олимпиад, но при этом все еще продолжают изучать школьную программу…
    5. Чтобы получить поддержку тем, кто не успевает, не укладывается в общие сроки, не такой как все
    6 Feb
    Может быть, массовая общеобразовательная школа готова помогать тем, кто не укладывается по тем или иным причинам в общие рамки? Нет, скорее массовая школа рада оттолкнуть от себя таких неудобных, создав все условия, чтобы они покинули школу. Именно такими детьми пополняются частные школы, экстернаты, занимаются частные репетиторы.
    6. Чтобы получить основы профессиональных навыков (компетентности), которые потом позволят найти себе работу в современной экономике
    6 Feb
    К сожалению, и здесь массовая школа не преуспевает. Она не дает возможности подросткам получить опыт жизни в реальной экономике, не учит основам человеческой коммуникации, не дает нормального владения иностранными языками, хождение в школу не поможет выпускнику научиться представлять себя при устройстве на работу и т.д.
    7. Чтобы научиться жить в коллективе
    6 Feb
    С коллективной жизнью тоже проблема. Во-первых, и раньше такая жизнь удавалась только в случае, если классу везло с руководителем. Что бывало не часто. В последние же годы государство совсем перестало уделять внимание этой сфере жизни, оставляя на первом плане перед учителем не педагогические, а методические задачи.
    Главное для учителя – быть предметником, подготовить детей к сдаче ЕГЭ, а не заботиться об установлении тех или иных отношений в классе, в каком-то ином школьном коллективе. Этому же продолжает способствовать и пединститут, по-прежнему растящий из студентов в лучшем случае хороших преподавателей предмета, но не педагогов, работающих с коллективом. 
    И в этом смысле, если родители хотят, чтобы у ребенка был «свой коллектив», то его часто проще искать «на стороне» – в кружке, клубе, секции, экспедиции... Но не в школе.
    8. Чтобы найти себе друзей, свою «референтную» группу, людей ценностно близких, говоря современным подростковым языком – свою тусовку
    6 Feb
    Ну, друзей, как и коллектив, можно (а иногда и проще) найти себе не только в школе. А вот с ценностно близкими людьми и подавно сложнее. В массовую школу приходят не по собственному выбору. Класс – это не группа людей, которую выбирают себе сами ребята.
    Состав класса определяется не ими и их желанием, а внешней волей. Так что речи о близости ценностей здесь не идет. И если не окажется рядом с подростками дельного педагога, который озаботится выращиванием этих общих ценностей, то их и не возникнет в течение всего срока обучения. А вот в кружках, клубах, секциях, куда приходят дети по своему выбору, таковая близость появится скорее. Именно в них находят дети отдушину. 
    Есть, конечно, в городе школы, в которых многое говорит о том, что туда собираются дети именно по определенному родству жизненных ценностей, приоритетов, предпочтений. Но, согласитесь, такие школы скорее исключение из правил, подтверждающее правило. Короче говоря, если уж школа это и место, где может появиться «своя тусовка» для вашего ребенка, то уж всяко не единственное такое место, где таковая может зародиться.
    9. Чтобы развиваться и личностно расти
    6 Feb
    С этим тоже вопрос. В массовой школе практически нет ни людей, ни времени, чтобы специальным образом этим заниматься. Психолог – в лучшем случае один-два на всю школу. Классный руководитель – и группой-то не успевает заниматься, не то, что личностями. Да и не обучены они (как и все педагоги, заканчивающие в основном педагогический институт) индивидуальной поддержке и сопровождению личности, да и не имеют, если по-честному, на это времени.
    Массовой школе не так важен этот самый личностный рост вашего ребенка. Грубо говоря – с нее за это не спрашивают. Посмотрите на критерии, по которым оценивают школу. Там все что угодно, кроме личностного роста детей и учителей. А за то, что не спрашивают, то, обычно, в массовых учреждениях и не вырастает.
    Если нет на это индивидуальной воли конкретного учителя (и тогда вам очень повезло) или конкретного директора, что бывает реже, потому что в систему работы массовой школы эти процессы вписать очень сложно. И тогда, опять же получается, что нужно этим делом самим родителям заниматься. Либо искать «клубную компанию» с хорошим дельным взрослым, либо психологические тренинговые центры, которых в городе становится все больше …Ищущий – да обрящет… Но, опять же, чаще всего вне школы.
    Бегство от школы
    6 Feb
    Вот и получается, что из школы уходит вся ее внутренняя содержательная сущность, остается лишь внешняя рамка: стены; закон, обязывающий ее посещать; удобство, спокойно отсидев положенное количество лет, получить корочку; возможность сдать ребенка в «камеру хранения», пока родители на работе. Но согласитесь, какие-то все это нешкольные функции школы.
    А как ШКОЛА массовая школа вымирает. Перерождаясь в иные формы. И образование (если говорить об образовании, а не о документе) сейчас, выходит, можно получить не только (и не столько) в школе, сколько иными способами. И это точно и тонко чувствуют многие подростки, а многие не только чувствуют, но и начинают говорить вслух. И это видят и понимают многие родители. Это заметно по все возрастающей тенденции увода родителями детей из массовой школы.
    Родители обучают детей дома самостоятельно, переводят их в частные школы, устраивают в экстернаты, растет количество родительских групп, объединяющих семьи в совместном поиске путей развития своих детей, растет количество групп, предлагающих детям развивающие образовательные программы вне школы…
    И мне представляется, что тенденция эта будет только нарастать. По крайней мере, я не вижу никаких изменений в государственной политике в образовании, которые бы позволили утверждать обратное.
    11 Feb
    • нужна системность знаний
      6 Feb
      Александр Владимирович Серолапкин_
      Знания можно получать во многих местах, но нужна какая-то системность.
      И преждевременно говорить о чём-то действительно новом, актуальном в современной науке, технике, экономике, социальной жизни, пока не освоен базовый уровень.
    • рано детям рассуждать, что им нужно в жизни
      6 Feb
      Александр Владимирович Серолапкин_
      Рано ещё, извините, всякой сопле рассуждать о том, что ему нужно в жизни, а что никогда не потребуется. Даже если он будет в магазине торговать, всё равно знать о том, например, что Земля вращается вокруг Солнца, современному человеку надо. Иначе это будет не современный человек, а урбанизированный дикарь. Таких, к сожалению, теперь большинство.
    • Главная задача школы - занять большинство детей
      6 Feb
      Марина Викторовна Саломатина_
      Главная задача школы ( о которой нигде не говорится) - занять большинство детей ( а не научить - что мы стараемся делать) , чтоб они были заняты, а не болтались до определённого возраста , когда они смогут работать, по улицам.
      6 Feb
      Александр Владимирович Серолапкин_
      А зачем же тогда ПТУ-то ликвидировали? Учились бы в обязательном порядке классов до восьми, и шли себе осваивать профессию. Как хорошо всё было, как продумано, отлажено! Зачем сломали эту систему? Кто и чего этим хотел добиться? И что теперь, школа должна развлекать и отвлекать чем-то, кого до армии, а кого до замужества?
    • необходимость присмотра за детьми
      6 Feb
      Татьяна ображей школа не умрет, да, она изменится, но останется. Останется как коллективный способ воспитания детей, замена традиционной семье. Как необходимость присмотра за детьми, когда взрослые заняты работой, бизнесом, своей жизнью...
      6 Feb
      Разве это нормально, когда ребенок, вместо того, чтобы развиваться и учиться - целыми днями находится ПОД ПРИСМОТРОМ?
    • Школа - это какая-никакая модель общества
      6 Feb
      Наталья Анатольевна Урбанович_
      Знания действительно можно получать по-разному, и в школе как раз дети зачастую мешают друг другу их получать. Но перефразирую избитую строчку из песни: `Школа - это маленькая жизнь`. Школа - это какая-никакая модель общества. Ребёнок учится жить в этом обществе, находить, пардон, место под солнцем.
    • Есть области знаний, которыми без учителя НЕ овладеешь
      6 Feb
      Алевтина Петровна Монастырская_
      Есть такие области знаний, которыми без учителя НЕ овладеешь. Попробуйте изучить математику с нуля без непосредственного руководителя! Сейчас решаю задачи по геометрии из сборника `Подготовка к ГИА` Лысенко. Такие нестандартные есть, что редкий ученик справится самостоятельно. Да и сомневаюсь. что родители могут помочь. Помню, готовлю внука к экзаменам, прорешали с ним ряд задач, а его отец, закочивший с красным дипломом медакадемию, спрашивает у своего сына:`А как это получается?`.
    • учить стали чёрт те чему, а знаний - всё меньше
      6 Feb
      Александр Владимирович Серолапкин_
      Учить стали чёрт те чему, а дальше - ещё хуже планируют. Нужны ли в 10-м классе интегралы, можно ещё поспорить. А вот основные факты и законы физики, химии и биологии знать надо.
      Парадокс в том, что нагрузка на ученика становится всё больше, а знаний - всё меньше. Долбёжка с ЕГЭ и вовсе вырубает последние годы учёбы неизвестно на что. Восьмиклассники моего периода больше, мне кажется, знали о природе, чем нынешние выпускники.
    • внешкольные источники знаний были всегда
      6 Feb
      Александр Владимирович Серолапкин_
      Ну а то, что `современные подростки скорее нужные сведения узнают из телевидения и от сверстников, чем от школы` - так это не только современные. Всегда так было (а до телевидения - из радио, книг больше читали, кружки всякие были - радио, фото, авиамодельные, и пр. - есть это сейчас?)
    • Ещё немного... и пойти будет некуда и не к кому
      6 Feb
      Лариса Германовна Щудрова_
      Ещё немного... и захотят пойти да будет некуда и не к кому...
      6 Feb
      Валентина Викторовна Кладиёва_
      Вот что не к кому, согласна на все сто! Средний возраст учителя в России 50 лет...
    • школа разве что показывает суровую реальность
      11 Feb
      Ольга Попова Современная украинская школа ничего из перечисленного не дает, ничему не способствует прямо, разве что в некоторых случаях проще в школу ходить, чем не ходить. Разве что относительно хорошо справляется с тем, чтобы показать ребенку, какая может быть жесткая и некомфортная социальная составляющая бытия. Нигде, кроме школы, мне не было столь некомфортно. Ну, может еще в садике.
    • что могла бы давать школа
      11 Feb
      Ольга Попова А если говорить о том, что могла бы давать при изменении не всей системы (на это надежды мало), а хотя бы программы и отношения учителей.
      1. Научить учиться.
      2. Подтянуть неуспевающих.
      3. Развить навыки, не обязательно, профессиональные, скорее - исследовательские. По сути научить проверять теорию практикой. Но это можно внести в п.1.
      4. Развить навыки социальных взаимодействий.
      5. Обеспечить ребенку безопасность в отсутствии родителей. Вот эта функция сейчас главная и, возможно, единственная. Правда она сводиться только к контролю тюремного образца.
  73. 10 профессиональных навыков 2020
    11 Feb
    Недавно на Всемирном экономическом форуме в Давосе были названы 10 профессиональных навыков, которые будут актуальны через 5 лет. Источник
    Тенденции развития человека
    11 Feb
    Мотивационный писатель и антикоуч Лариса Парфентьева рассказывает, почему она была в восторге, когда увидела этот список. Читать всем, кто хочет узнать, куда пойти учиться и какие профессии будут нужны через 5 лет.
    В отчете о будущем профессий, сделанном недавно на Всемирном экономическом форуме в Давосе, назван список тех умений, которые будут самыми нужными через 5 лет. Список очень интересный, потому что показывает две значительные тенденции развития человека, общества и культуры. Какие люди будут на пике карьеры через 5 лет? Давайте посмотрим и разберемся. 
    1. Комплексное многоуровневое решение проблем
    11 Feb
    (Complex problem solving)
    Это означает, что человек способен видеть суть проблем и разбираться с причиной, а не со следствием. Допустим, приходит дама к врачу и говорит: «Хочу похудеть». А врач такой почесал голову и говорит: «Ну перестаньте есть сладкое». А там на самом деле проблема вовсе не в сладком, а в эндокринной системе, режиме дня, психологических проблемах в семье и так далее. В общем, целый комплекс. Так вот, самыми востребованными будут те специалисты, которые будут владеть системным, целостным подходом к решению любых проблем, будут знать, на что еще обратить внимание помимо самого очевидного. 
    2. Критическое мышление
    11 Feb
    (Critical thinking)
    Это такой способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию и даже собственные убеждения. Это очень полезный навык, потому что вопрос «А, может, всё работает вовсе не так, как мы предполагаем?» помогает развитию.
    3. Креативность в широком смысле
    11 Feb
    (Creativity)
    С моей точки зрения, творческое начало – это способность видеть то, чего еще нет. Когда Микеланджело спросили, как он создал статую Давида, скульптор ответил: «Я увидел ангела в куске мрамора, и мне захотелось освободить его». 
    4. Умение управлять людьми
    11 Feb
    (People management)
    Майкл Джордан сказал гениальную фразу: «Талант выиграет игры, а команда – чемпионаты». Управление людьми – это сложная наука о том, как лидерам принимать главные решения... нет, не просто о подчиненных, а о Людях. Как мотивировать сотрудников так, чтобы они бежали вприпрыжку на работу, а не с работы? Как не ошибиться в человеке, принимая его на работу, а повышать тех, кто этого заслуживает? Как разруливать конфликты внутри команды? Знать ответы на все эти вопросы – и значит владеть people management. 
    5. Взаимодействие с людьми
    11 Feb
    (Coordinating with others) 
    Это, пожалуй, понятно.
    6. Эмоциональный интеллект
    11 Feb
    (Emotional intelligence)
    В 1995 году американский психолог Дэниел Гоулман опубликовал книгу «Эмоциональный интеллект», которая взорвала книжный рынок и стала бестселлером (хотя на самом деле теория ЭИ появилась намного раньше). Сейчас под эмоциональным интеллектом понимается способность понимать эмоции, намерения и мотивацию других людей и свои собственные, а также умение управлять своими эмоциями и эмоциями других людей.
    7. Формирование собственного мнения и принятие решений
    11 Feb
    (Judgment and decision-making)
    На этом тоже не будем останавливаться – тут все ясно.
    8. Клиентоориентированность
    11 Feb
    (Service orientation)
    Судя по прогнозам, сфера услуг в мире будет только расти, а хороший сервис всегда на вес золота. К сожалению, сервис в России легче всего описать таким анекдотом: «Одна дама спрашивает другую: – Ой, а где вы взяли эту косметику? – А вон в том магазине. – А народу много? – Да нет никого, даже консультант куда-то вышел».
    9. Умение вести переговоры
    11 Feb
    (Negotiation)
    Это понятно, не так ли?
    10. Гибкость ума
    11 Feb
    (Cognitive flexibility)
    Когнитивная гибкость – это способность ума быстро переключаться с одной мысли на другую, а также обдумывать несколько вещей одновременно. Кстати, проверить себя на когнитивную гибкость вы можете с помощью знаменитого теста Струпа. Он очень простой. Быстро произнесите названия цветов, которыми написаны эти слова:
    Что я вижу в этом списке?
    11 Feb
    Я вижу, что 5 из 10 навыков касаются умения общаться с людьми, договариваться и управлять ими, понимать и служить им (это управление персоналом, взаимодействие с людьми, переговоры, клиентоориентированность, эмоциональный интеллект). 
    Еще 4 сферы из 10 связаны со способностями мозга: умением быстро соображать, видеть суть, находить решение проблем, генерировать новые проекты и идеи (комплексное решение проблем, креативность, когнитивная гибкость, критическое мышление). 
    Вывод:
    11 Feb
    Если не знаете, что изучать, то изучайте людей и их потребности, а также тренируйте свой мозг для сложных когнитивных задач. По-моему, это здорово! Наконец-то приходит время, когда сам Человек, его эмоции, мотивации и развитие становится главным в нашем мире.
  74. Место образовательного Хаба в системе образования
    15 Mar
    Школа Будущего Источник   #ОбразованиеБудущего
    Место образовательного Хаба в системе образования.
    Какую же форму должно принять образование детей в ближайшем будущем? Что такое образовательный Хаб (Education Hub) и для чего он нужен?
    В то время, как меняются эпохи, изменяется мир и все вокруг, мы, украинцы, стоим на пороге перемен в собственной стране. Нам необходимо совершить шаг вперед. Но чтоб его совершить, - необходимо знать какой шаг, для чего и как это выглядит. Несомненно, в сложившейся ситуации выход лежит в пространстве синтеза политико-экономических, образовательных и правовых предпосылок и целей.
    1. Правовые составляющие
    15 Mar
    Самым важным аспектом являются правовые отношения заинтересованных в образовательных услугах сторон: учителей, управленцев, родителей, учащихся. Так сложилось, что предыдущая модель образования дискриминирует права учащихся как на макро-так и на микроуровне.
    На макроуровне: предоставляя различный доступ к различного качества образованию в разных населенных пунктах. Это и сельские школы против городских, и частные против государственных. Макродискриминация происходит из-за конкуренции бюджетов, что позволяет одним и не позволяет другим привлекать и мотивировать качественный педагогический состав, организовывать различные возможности учебного процесса и использовать разные технологии и материальные базы.
    На микроуровне
    дискриминация происходит очень незаметно, формируя у детей страх ошибки и комплекс неполноценности: всем знакомы унизительные для психики ситуации при опросах на уроке, невозможность исправить написанное ручкой в тетради, уплотнения классов до 40 учеников на малой площади.
    Поразительно: как школы, предназначенные для ликвидации неграмотности людей (информационной дискриминации), превратились в инструмент ещё более искусной дискриминации детей?!
    Выход из сложившейся правовой ситуации лежит на более высоком уровне: в изменениях местной административно-экономической составляющей образования.
    2. Административно-экономические составляющие
    15 Mar
    Результатом реформы децентрализации будет переход образовательной составляющей с плеч села или города на основной главенствующий город в объединенных общинах. Конечно же стоит вопрос, где брать деньги в таких общинах на садики и школы в каждом селе и городе?.
    Но вот проблема состоит в том, что при существующих факторах, даже один город не может себя обеспечить детскими садиками и школами в полном объеме. И вряд ли, ситуация с финансированием улучшится. Используя «теорию ограничений», и понимая, что финансы не вырастут просто так сами по себе, а в долг нам их тоже не дадут, мы быстро приходим к пониманию, что необходимо искать другие пути решения проблем. Ответ находится в плоскости, что и как мы строим.
    Необходимо рассмотреть ситуацию и признать, что массовое строительство школ в селах и городах не решит наших проблем и растянется на долгие годы. Но даже если и удастся построить, то проблемным станут не только капитальные затраты. Самым первым вызовом будут эксплуатационные, затраты. Содержать современные полноценные школы в каждом населенном пункте окажется экономически нерентабельно: оснащение и эксплуатация, кадровая политика делают такой путь неокупаемым и слишком дотационным. А без этих затрат мы просто продолжим делать вид, что учим детей, нарушая их же права.
    Выход из сложившейся административно-экономической ситуации лежит на более высоком уровне: в изменениях формы учебной составляющей образования.
    3. Образовательные составляющие
    15 Mar
    Форма, которую приобрело современное образование -это поток. Поток учащихся, учителей, родителей, информации, навыков, знаний… Принятие этого факта заставляет нас изменить не только наши взгляды и подходы на вопрос образования, но и на всю инфраструктуру.
    Современное образование – это логистика. Это перемещение учеников, учителей и знаний от простого к сложному, от родителя до учителя, от дома к школе, от теории к практике, от стремлений к навыкам…
    Школа Будущего – это территориальный образовательно-логистический центр, целью которого является обеспечение доступа учащихся к знаниям, навыкам и технологиям. Но если мы смешаем всех детей в этом заведении, то потерпим фиаско. Нам необходимо выстраивать трехуровневое учебное пространство на территории объединенных громад. Вот пример, - уездный город "Б" (схема на карте).
    • Населенный пункт Громады имеет детские садики и начальные школы.
    • Центральный населенный пункт: детские садики, младшие школы и Территориальный Образовательный Хаб в виде Школы-Парка на 3000 детей).
    В завершение, как же это работает
    15 Mar
    Образовательная логистика осуществляется за счет существования двух пересекающихся пространств – реального и виртуального. Назовем это учебное пространство.
    В плоскости реального процесса: дети учатся в дет. садках, переходят в начальную школу (до 4 класса) у себя в населенных пунктах, районах города. Содержание одного детского сада+начальной школы будет достаточно для малых населенных пунктов и районов административного города.
    После окончания младшей школы, школьный транспорт обеспечивает перемещение каждого учащегося в Территориальную Школу Хаб, где ребенок имеет доступ к информации, к высококвлифицированным педагогам, к современной высокотехнологической учебной, учебно-производственной, учебно-исследовательской и физкультурно-спортивной инфраструктуре.
    В плоскости виртуального процесса: вся образовательная структура связана в единую образовательную сеть с помощью Интернет. Существует единая база знаний виртуальных уроков, переодически устраиваются телемосты для удаленного обучения детей, ведутся электронные дневники для дальнейшей обработки статистики посещений, успеваемости и прогресса учащихся. В старших классах дети, по желанию, могут быть переведены на удаленное образование, что избавит их от каждодневного посещения Хаба.
    Выводы:
    15 Mar
    1. Система образования в посттоталитарных странах должна быть изменена в своей сути
    2. Синтез административных, экономических, правовых и образовательных возможностей позволяет достичь недискриминационную модель образования, и внедрить самые передовые навыки в процесс обучения.
    3. Логистическая модель образования позволяет значительно поднять мотивацию всех сторон учебного процесса, унифицировать образовательный процесс и обеспечить рациональное распределение средств территориальных объединенных общин.
    4. Предлагаемая модель не требует законодательных изменений.
    Соколов Олег
    P.S. Что нужно для этого?! Помнить, что дети, - это наша машина времени, наш единственный способ построить будущее.
    15 Mar
    • Набор штампов
      15 Mar
      Dmitry Kolosov Набор штампов:
      1. Образование как услуга (ну, так рекламируй услугу, но у носителя штампа такой задачи нет)
      2. "Дети - наше" ( да, дегуманизация на марше; дети свои собственные и своих родителей).
      3. Создание образовательных холдингов продаётся как мера решения проблем доступности образования (школа - хаб (ступица, по - русски); да, это отсутствие управленческого опыта).
  75. В Америке образовательный взрыв. Владимир Спиваковский
    14 Apr
    В Америке образовательный взрыв
    13 апреля 2016
    Владимир Спиваковский
    Конкурс с призом $50 миллионов
    14 Apr
    Вот мы тут бьёмся с нашими реформами. А теперь посмотрим, как люди делают.
    Уже полгода в Америке проходит уникальная, тотальная и умная образовательная реформа.
    Кто её организовал? Вы удивитесь, но вовсе не правительство, ученые или директора. А вдова Стива Джобса – Лорен Джобс (Laurene Powell Jobs).
    Видимо, от отчаянья за всю страну, консервативность этой отрасли и полную безнадёгу от правительства, а также в память о муже, она взяла инициативу в свои руки. 
    И ещё в сентябре прошлого года она объявила конкурс XQ с призом $50 миллионов тому, кто предъявит Америке лучший проект "новой супершколы". При этом она поступила очень "коварно" (и правильно сделала!), когда сказала, что не будет никаких индивидуальных проектов!
    Потому что даже если кто-то один и выиграет, то – как потом тиражировать эту школу на всю страну? Ведь для реформирования системы образования нужна масштабность, чтобы вовлечь в процесс изменения миллионы людей, причем быстро и надолго. И она организовала целое национальное движение!
    Движение с поддержкой всей страны
    14 Apr
    Как она это сделала? Разбила конкурс на этапы. Чтобы продлить удовольствие и чтобы постоянно нагнетать интригу.
    Заявки на участие принимались до 15 ноября 2015 г. Потом эскизы до 11 февраля. Приглашение к участию – до 4 апреля. Отбор финалистов до 23 мая и объявление победителей в августе 2016.
    Ещё одно "коварство" J заключается в том, что $50 миллионов получат действительно лучшие 5 проектов, но… не сразу, а по 2 миллиона в год в течение 5 лет.
    Я поначалу думал, что это жмотство – почему бы сразу не вручить призы? А идея-то оказалась супер: поддерживать огонь реформ все пять лет. Чтобы они не угасали.
    И вот лавиной из 70 000 участников начали создаваться первые команды и обозначаться их лидеры. И таких команд самотёком по всей стране было сформировано свыше 2000 из всех штатов. И тут же начались сразу мозговые штурмы! Массовые, с пиаром, с невероятной поддержкой всей страны.
    Чтобы не возникало хаоса, проект был правильно структурирован на такие разделы.
    1. Исследования и прогнозы. Здесь нужно было описать, что и как школьникам 21 века надо изучать сегодня, чтобы стать кем-то и чем-то завтра.
    2. Дизайн. Какова миссия школы? Что вы хотите построить? Что сегодня и завтра будет самым эффективным в образовании? Как осуществить вовлечение школьников в мотивацию обучения самих себя?
    3. Развитие. Как сделать из себя талант? Как реорганизовать менеджмент и оценивание? Как поломать правила о том, чему учить, как и где. Каким должно быть "время-пространство-технологии"? И как начальство должно управлять вашей школой?
    И наконец, главное: готовы ли вы построить школу вашей мечты со всеми предстоящими сложностями?
    По ходу конкурса XQ, многие не ждали, когда истечет срок и объявят победителей. А уже начали перестраивать свои школьные процессы. Потому что всю страну охватил сумасшедший драйв.
    Чего хотят школьники?
    14 Apr
    По ходу выяснили, чего хотят школьники?
    • Учиться через кейсы и проекты, а не через нудные лекции или тесты.
    • Работать в команде и квестах или в тихих комнатах, а не в шумных классах, где за 100 децибелов.
    • Классы должны быть хорошо оборудованы, чтобы что-то можно было делать руками.
    • Учителя пусть будут советниками, а не препо-давателями, и готовы слушать и слышать, а не пугать оценками.
    • Больше пространства для спорта и тренажеров.
    • Открытые, а не закрытые пространства классов (open space)
    И вот по всей Америке уже ищутся и находятся деньги, причем, большие. Все вошли в азарт. И никто там не бьётся лбом об законы и инструкции. Не устраивает истерик – ах, как всё плохо, никто не понимает, не слышит…
    Что интересно, все местные администраторы и эдьюкейторы говорят, что если даже не выиграют приз, то такими как прежде, они не останутся, а сильно изменятся. Потому что во всей стране возникла совсем другая аура.
    Кто получит приз
    14 Apr
    И вот в полуфинал вышло лучших 50 победителей.
    Откуда я всё это знаю?
    Потому что я сам участвую. И наша команда – в числе этих 50! Я туда на конкурс представил свой проект 5*****-звёздочной школы. И хотя для иностранцев были ограничения, но входить в одну из групп разрешили. Наша группа пробилась в этот полуфинал, о чем Лорен Джобс объявила по всем центральным телеканалам 8 апреля.
    Если проект XQ станет трамплином для более широкого движения, американцы надеются, что архаичная школа поменяется на абсолютно новую. А если не получится, то Америку обгонят другие страны.
    Да, забыл сказать, что весь проект называется "XQ Super school project". Не могу пока всего писать, пока идет соревнование.
    Единственное, что могу расшифровать название XQ.  Они долго думали, как обозначить Бренд конкурса. Первое, что пришло в голову – использовать известную аббревиатуру IQ. Но тут же подумали, что образование уже вовсю использует и EQ. И вот тут столкнулись с тем, что новый "коэффициент" никому неизвестен. Потому они его и обозначили буквой X. Получилось XQ.
    Вот кто найдёт этот "Х", тот и получит заветный приз.
    19 Apr
  77. Апрельские тезисы для системы образования Украины. Наталья Промская
    19 Apr
    Апрельские тезисы для системы образования Украины
    Новый вектор в обсуждении проблематики образования
    19 Apr
    В то время как украинцы обсуждают тему, имеет ли смысл переводить школу на 12 лет обучения, весь мир уже обсуждает вопросы индивидуальной образовательной программы для человека. Проведя некоторую исследовательскую работу, хочу задать новый вектор в обсуждении проблематики образования и приобщить к нему широкие круги общественности.
    Тезисно изложу основные положения тех представлений, исходя из которых, сегодня в мире происходит формирование новой концепции образования:
    Образование готовит не тех, кто нужен экономике, обществу, и миру
    19 Apr
    Образование сегодня с его учреждениями и институтами готовят не тех, кто нужен экономике, обществу, и миру в целом. Мир стоит на пороге четвертой промышленной революции, а система образования работает по образцам первой. Сегодняшние школы представляют собой «продукт» второго технологического уклада (Англия (XVII – XVIII ст.), промышленная революция ознаменовала появление машинного типа производства, технологизированных ткацких фабрик, изобретение парового двигателя, добычу угля, развитие металлургической промышленности, строительство железных дорог и транспортной инфраструктуры.), когда в систему образования были заложены принципы и идеалы фабрично-заводской системы. Так появилась, распространилась и до сих пор существует модель «школа-фабрика», являясь своеобразным конвейером, производящим однотипные продукты, заточенные под уже давно не существующую социально-общественную среду. Бертран Рассел в нач. ХХ в. писал: «Индустриальная школа представляет собой нечто среднее между тюрьмой и военным лагерем. Глядя на типовые проекты зданий и внутреннюю пространственную организацию школ того времени, разницу между тюрьмой, больницей и школой увидеть, практически, невозможно».
    20 Apr
    • сегодняшняя школа не похожа на фабрику
      20 Apr
      Боголюбский Андрей Нас пугают «школой-фабрикой», производящей «продукты, заточенные под уже давно не существующую социально-общественную среду». Школа куда больше похожа на дурдом, чем на фабрику, и многие продукты заточены куда следует.
      Но в чем-то теоретики правы. В опасениях, что знания подрывают способность к творчеству.
    Признание наличия двух разных процессов: ОБУЧЕНИЯ и УЧЕНИЯ
    19 Apr
    Произошло признание наличия в педагогической практике двух разных процессов: ОБУЧЕНИЯ(teaching) и УЧЕНИЯ(learning). Причем именно УЧЕНИЕ обеспечивает продуктивность учебных ситуаций и развитие ребенка. Это вызвало появление новых авторских школ: Школа Толстого(Россия), Школа Монтессори(Италия), Вальдорфская педагогика(Германия).
    Дети вольны выбирать и путь, и темп своего учения
    19 Apr
    В 1920-е годы выдвигается тезис, что дети вольны выбирать и путь, и темп своего учения. Революционные идеи для того времени, не правда ли? Забегу вперед и скажу, что Конвенция ООН по правам ребенка 1989 года включила и зафиксировала эти принципы.
    20 Apr
    Обсуждение:
    • это хорошо, если не воспринимать буквально
      20 Apr
      Виктория Денисенко Это конечно хорошо, только понимать надо не буквально.
      Имеется в виду, что речь идет не о "среднестатистическом ребенке" в "среднестатистическом образовании", где стандартизация перехода из класса в класс, в соответствии с возрастом
      20 Apr
      А как надо понимать?
    • так что, и родителей - в отстой?
      20 Apr
      Сергей Бочкарев Я уже вижу следующую статью Rizzoma:
      Эти родители - сплошь идиоты! Они выбирают для своих детей черт знает что! Это не соответствует четвертому посттехнологическому укладу! Дети должны сами проявлять свою индивидуальность! В отстой не только учителей, но и родителей!
    • В каком возрасте дети вольны выбирать?
      20 Apr
      Leonid Shyrokov В каком возрасте дети вольны вибирать, в 3 года, в 6 лет, в 9 лет, в 18 лет? Кто это может обосновать и может ли вообще?
    • возрастная психология
      20 Apr
      Дмитрий Калинин Согласно возрастной психологии:
      • ребенок до 7 лет захочет пойти туда, куда пойдут все,
      • с семи до 12-14 куда хотят родители,
      • и только после именно к кому то.
    • возможность выбора существующего образования
      20 Apr
      Leonid Shyrokov У вольных детей должна быть возможность выбора существующего государственного образования, как одной из альтернатив.
    • ребенок, а часто и родители - не могут принимать такие сложные решения
      20 Apr
      ольга васильченко Совершенно очевидно, что до определенного возраста он не жестко определен ) ребенок сам не может принимать решения такого уровня сложности.
      • могут ли это делать родители? Большинство нет. Меньшинство с успехом.
      • Возможно ли помочь первым? Безусловно. Далее - образовательный ваучер решит проблему в городах. что делать с селами и ПГТ ответить не готова. Но решения (варианты решений) есть.
      • При децентрализации на местах будет сильнейшая мотивация сохранить деньги внутри региона. для них стоит предложить варианты решений. Вместо МОН - консультативный образовательный департамент. Большинство его сотрудников не в штате.
    • знания должны даваться в нужный момент
      20 Apr
      Дмитрий Калинин Дети действительно вольны выбирать, так же как и дерево вольно как вырасти, так и засохнуть, как само по себе, так и вследствие наших чрезмерных усилий. Но мы можем создать дереву условия, в которых оно вырастет сильным и здоровым. Поэтому читайте фразу так:
      "Все знания и навыки должны даваться в тот момент, когда они востребованы ребенком, когда он готов их получить, когда они будут им адекватно восприняты и послужат для его дальнейшего развития".
      20 Apr
      Дмитрий Калинин
      Но для понимания этого тезиса, надо понимать принцип, а для принципа цель. А поскольку даже слово "развитие" мы все понимаем по разному, то о чем мы говорим?
      20 Apr
      Сергей Жигинас Кто-то решает за ребенка, что он готов, а кстати, ребенок ХОЧЕТ их получить?
      А может ребенок захотеть овладеть знаниями, к которым не готов. Так что, в этом случае - "не пущать"?
    • "деньги за учеником"
      20 Apr
      Сергей Бочкарев Надо сделайте схему "деньги за учеником" и пусть родители потом не жалуются "на государство", а отвечают за свои решения. Идиотские - в том числе.
      "Образовательный ваучер" - это шанс. Который, тем не менее, ума в голове родителей не добавляет. И особого интеллекта в головы их детей тоже. Потом встанет конечный вопрос: кто ответит за принятые решения в стиле "дети сами должны выбирать", "жить нужно в кайф" и т.п.
      20 Apr
      • кто реально выбирает обучение - дети или родители?
        20 Apr
        Но здесь кто выбирает - дети? или их родители?
      • родитель выбирает школу с лучшими условиями
        20 Apr
        Сергей Бочкарев
        По модели ваучера - Вам выделяется равная для всех фисированная на год сумма средств на образование каждого ребенка. Вы отведете его в школу, где администрация лучше всех управляется со своей калькуляций, чтобы обеспечить лучшие условия.
      • не зарегулировать
        20 Apr
        Сергей Бочкарев Понятие "для каждой модели предварительно разработать научно обоснованную формулу калькуляции себестоимости" - это, скорее, миф.
      • важные моменты внедрения "ваучера"
        20 Apr
        ольга васильченко
        • Полностью отдавать образование в частные руки скорее всего нельзя. Сколько оставить в государственном управлении? Мне кажется около 55%.
        • Второе - почему вы так скептически относитесь к экономической модели? Посмотреть, повертеть, прикинуть - почему нет?
        • Третье - государство не может всем и каждому осуществлять образовательную деятельность. Необходимо получение сертификата. Главное не скатиться в современное лицензирование.
        • Должны быть сформулированы не более десятка принципов и определены формы и субъекты контроля.
    • нужны разные альтернативы (Вальдорфская школа)
      20 Apr
      Дмитрий Калинин Почему то все школы делят на государственные, где все по шаблону, причем почему то по советскому, хотя там небо и земля, и на частные, которые другие.
      Но к примеру наша Вальдорфская школа государственная и работает по утвержденной министерством программе для вальдорфских школ.
      20 Apr
      Сергей Бочкарев Во всех случаях должны оставаться варианты
      • "хочу попробовать взять оветственность на себя" и
      • "хочу отнести ваучер в стандартную школу, где хоть чем-то, но гаранитруют помочь".
    • ПОБУЖДАТЬ
      20 Apr
      Дмитрий Калинин Надо не заставлять и не отпускать, ПОБУЖДАТЬ. И для этого не нужен специальный тьютер и траектория. Просто учитель должен понимать "для чего", а не "каким способом". А этого ему нигде не говорили, а объясняли по шагам как.
    • о понятии "дееспособности"
      20 Apr
      Сергей Бочкарев В гражданском кодексе есть понятие "дееспособности".
      20 Apr
      Любые серьезные новации всегда вызывают изменение целого ряда законов.
      20 Apr
      Сергей Бочкарев Понятие "дееспособности" юридически увязывается со способностью нести ответственность за действия и принятые решения. То есть понтие "хочу" почему-то обязательно потом увязывается с ответственностью по административному и уголовному праву.
      20 Apr
      Сергей Бочкарев Товарищ Сталин. кстати сказать, в 30-е годы усиленно снижал возраст наступления "дееспособности" (по большей части - "ответственности") у продвинутой пролетарской молодежи третьего технологического уклада.
    • надо соответствовать общим требованиям
      20 Apr
      Дмитрий Калинин У нас есть госстандарт образования. Кроме информатики там все нормально и логично.
      И пусть школа будет любой с любой программой, но чтобы выпускники укладывались своими знаниями в утвержденные требования.
    Приобретение практических навыков, знаний и компетенций
    19 Apr
    Появление метода проектов Джона Дьюи и его школы-лаборатории в Чикаго (США) знаменует собой введение в педагогику понятия практического действия. Этот метод позволяет человеку за время учебы получить практику работы в нескольких проектах (деятельностях), в результате чего приобрести практические навыки, знания и компетенции.
           
    Статусная структура взаимоотношений подавляет творческое самовыражение
    19 Apr
    Гэри Томас в своей книге «Образование. Очень краткое введение», ссылаясь на школу Александра Нила, основанную в 1921 году в Великобритании, проблематизирует роль взрослого, который наделенный властными полномочиями, играет в развитии ребенка.
    Он пришел к выводу, что навязывание, которое происходит при такой статусной структуре взаимоотношений (не ролевой, не позиционной, а именно статусной), фактически, в подавляющем большинстве случаев, приводит к формированию у ребенка внутреннего запрета на творческое самовыражение. Вспомним школу, в которую ходят наши дети сегодня. Получается, что к моменту окончания школы, мы получаем детей не способных к новациям, не способных творить и креативно мыслить.
    От школьного обучения - к образовательным сетям
    19 Apr
    Проходит еще поколение и уже австрийский мыслитель Иван Иллич в своей книге «Освобождение от школ»(1971г.) пишет: «Всеобщее образование посредством школьного обучения — недостижимая цель. И тут не помогут ни альтернативные образовательные учреждения, построенные по типу существующих школ, ни изменения отношения учителей к учащимся, ни стремительный рост числа компьютеров и обучающих программ (как в классах, так и дома), ни, наконец, попытки охватить педагогическим влиянием всю жизнь учащихся.
    Нынешние поиски все новых и новых каналов для обучения надо решительно перенаправить в сторону институциональных альтернатив, т.е. создания образовательных сетей, значительно расширяющих возможности человека в наполнении всякого момента его жизни учением, взаимодействием с другими людьми и вниманием к ним»
    Учащихся приучают путать процесс и сущность
    19 Apr
    По словам Иллича «Право на учебу нарушается обязанностью ходить в школу». Глубокая мысль! Также он считает: «Многие учащиеся... интуитивно знают, что с ними делают школы — они приучают их путать процесс и сущность… Учащийся, таким образом, научается путать преподавание с учением, продвижение из класса в класс с образованием, диплом с компетентностью, а бойкость речи со способностью сказать что-то новое»
    Низкая эффективность школьного обучения
    19 Apr
    В 1965 году американский министр здравоохранения, образования и социального обеспечения Джон Гарднер (Привет нашим трем министрам!) выдвинул предположение, что всему чему выпускники школ проходят за 12 лет обучения можно научить за 2 года.
    Американский опыт автором статьи не исследовался, но в этом же 1965 году в Советском Союзе Никита Глебович Алексеев, один из участников Московского методологического кружка, продемонстрировал феноменальные результаты сокращения сроков усвоения традиционных школьных знаний за счет развития рефлексивных процессов и формирования у ребенка смысловых структур, позволяющих осваивать знания и умения.
    20 Apr
    • 12-летка для нас роскошь
      20 Apr
      Alex Gavva Сейчас молодежь с 2-летнего возраста овладевает компьютером. Если правильно и тому что надо в школе учить, то за 10 лет можно подготавливать вполне развитую личность. 12-летка для нас роскошь, работать и так некому.
      20 Apr
      Виталий Артемов Согласен. Например, хорошего инженера (мирового уровня) вполне можно подготовить за 1-1,5 года. Странно, что в СНГ люди по старинке считают, что профессиональные кадры можно готовить только в ВУЗе
      20 Apr
      Геннадий Постолатьев Когда начинают рассказывать, что инженера можно за год подготовить... Тут я пожалуй пройду мимо, со своим 20+ инженерного опыта.
    • к 10 годам ребенок - полноценная личность
      20 Apr
      Дмитро Антончієв К 10 годам (переход из младшей школы сейчас) подросток уже представляет полноценную личность, не требует родительского попечения (не поддержки, уточню)
    Индивидуальная образовательная программа
    19 Apr
    В ядре новых концепций образования закладывается идея ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. На смену традиционному педагогу придет ряд новых профессий, в том числе и тьютор, которые будут помогать ребенку (с возраста 2-х лет) реализовывать его личную образовательную программу.
    19 Apr
    • Как обеспечивать материальную поддержку студента, движущегося по инд. траектории?
      19 Apr
      Виктория Денисенко Как обеспечивать материальную поддержку студента, движущегося по индивидуальной траектории? Предполагается ли использовать некоторые государственные вливания?
      19 Apr
      Наталія Промська вначале всего идет процесс самоопределения, а потом финансы и все остальное
    • а из чего выбирать учащемуся
      19 Apr
      Виктория Денисенко Можно также риторически "вопросить": а из чего выбирать, если ничего нет для выбора?
      19 Apr
      Наталія Промська ребенок сам определяется что ему нужно
    Идея образовательной кредитной карты
    19 Apr
    Выдвигается идея (Россия) введения с рождения образовательной кредитной карты, которая обеспечит человеку возможность приобретать навыки и знания когда и где он пожелает на протяжении всей жизни. Она же будет фиксировать уровень его подготовки и компетентности.
    Ну, вот представьте себе, что ваш телефон связан приложением с вашей образовательной картой и по вашему обращению к нему, вам выдается информация, что согласно тем изменениям, которые произошли, вам нужно пройти курс повышения квалификации по таким-то навыкам, и выдает целый список онлайн-ресурсов, посредством каких вы можете это осуществить.
    Украина выпадает из мирового тренда
    19 Apr
    Что же Украина? Пока мы проводим наши политические шоу, мир основательно готовится к изменениям на технологическом, организационном и идейном уровнях. А дискутируя и размышляя о реформировании старой системы образования в Украине, сегодня означает толочь воду в ступе, и даром тратить свое время.
    В рамках старой системы эти проблемы не решаются. И можно сколько угодно ходить по кругу, наступать на одни и те же грабли, но ничего не изменится. Такими темпами в перспективе мы рискуем уйти в маргинализацию и оказаться на задворках мировой системы. В центре Европы будет находиться страна «уркаїнців-варварів», и уже от нас на западных границах будут выстраивать стену…
            
    От автора
    19 Apr
    P.S. Автор является учасником всесоюзного педагогического эксперимента высшей школы, проходившем в двух Харьковских вузах Украины в 90-годы. Эксперимент предусматривал методику выхода студента на ИОП (индивидуальную образовательную программу). Все подробности – в следующей статье.
       
    20 Apr
    Обсуждение (кроме того, что в пунктах)
    • практика жесткого государственного единообразия
      20 Apr
      Сергей Бочкарев В Англии в 1960-1980 годах практиковалось жесткое государственное единообразие. Потом снова возобладал подход на "индивидуальные образовательные траектории". Правда, у них это называется "сегрегация в образовании". Со своими плюсами и минусами. Известными! Множественными!
    • может лучше вернуться к утраченному?
      19 Apr
      Евгений Смотрицкий А зачем реформы? Может вернуться к утраченному?
      19 Apr
      Наталія Промська так время же другое!
    • почему не взять проверенную основу (СССР)?
      20 Apr
      валентина карпова Многие говорят о хорошей подготовки в советские времена.Почему бы не взять проверенную основу и дополнить, расширить/уменьшить /модернизировать её?
      Если нам это всё надо, конечно.
      20 Apr
      Наталія Промська в Советском Союзе были исследовательские школы и НИИ проблем образования и там это движение идет своим ходом...и есть методики и опыт, как я уже отметила в статье, что сама являлась участницей педэксперимента, сейчас пытаюсь написать статью об этом опыте
    • зачем все это?
      20 Apr
      Andrew Sabo Кому и зачем это нужно, о возможных экономических основах и вообще о сложностях взаимных связей в обществе в целом. И т.д. Так вообще, в качестве просветительского материала, бросания вызова, почитать вплоне можно...
      Но таки главный вопрос, без которого нет смысла во всем остальном - Зачем все это?
      20 Apr
      • если не изменяемся - исчезаем
        20 Apr
        Наталія Промська Если вы не изменяетесь, то вы исчезаете...как динозавры(метафора)
        20 Apr
        Andrew Sabo Исчезаем, но все вместе.
        20 Apr
        Наталія Промська да нет, не все вместе...кто примет новую реальность и впишется в нее у того есть шансы
      • можно ли образованием вытащить из болота?
        20 Apr
        Andrew Sabo Разве образование может таки быть девственницей в доме разврата или даже тем чубом, за который известный барон вытащил себя из болота?
      • будущее страны мало зависит от обсуждений
        20 Apr
        Andrew Sabo Будущее страны мало зависит от обсуждений в этой группе, а равно мало зависит от того, будете ли Вы сотрудничать тут или там. Таковое каковое.
        20 Apr
        Будущее страны и мира напрямую зависит от обсуждений в этой группе и от действий (или бездействия) каждого человека. (причинно-следственная связь)
    • Система стремиться уничтожить все новое и прогрессивное
      20 Apr
      ольга васильченко Есть опыт работы в системе - Система уничтожает (стремиться уничтожить все новое и прогрессивное) .
      20 Apr
      Andrew Sabo Наша система - это в свою очередь подсистема еще большей системы, которая тоже имеет подобного рода свойства.
    • Можно ли улучшить процесс, не понимая целей
      20 Apr
      Дмитрий Калинин Можно ли улучшить процесс, не понимая целей.
      Вступления к статье (1-часть) вполне достаточно, чтобы в полной мере ощутить жуть предстоящих реформ и их последствия.
    • куда должна вести "образовательная траектория"?
      20 Apr
      Дмитрий Калинин
      "образовательная траектория", переводится как много лет безуспешно внедряемый "индивидуальный подход к обучению".
      20 Apr
      ольга васильченко Только это не одно и то же. Траектория это концепт, а индивидуальный подход одна из технологий реализации траектории.
      Причем куда должна вести эта траектория и в какой точке закончится никто не только не знает, но и не обсуждает, принимая цели образования теми же, что и два века назад, просто изменив изучение паровоза на изучение компьютера.
    • является ли современный интернет образовательной средой
      20 Apr
      Дмитрий Калинин
      Называть современный интернет - образовательной средой могут только те, кто глухо не понимают разницы между фразами "Я это знаю" и "Я об этом слышал".
    • этики и сенсорики не понимают логиков и интуитов
      20 Apr
      Дмитрий Калинин
      Однако этикам и сенсорикам глухо не понять логиков и интуитов.
      • Одни буду бесконечно дергать за ниточки меняя то одной то другое в поисках волшебной кнопки или слабого звена, которое решит все проблемы.
      • Другие будут мечтать о идеальной пошаговой инструкции, методике, траектории, которая должна быть обязательной и повсеместной.
    • заново переосмыслить что мы делаем
      20 Apr
      Дмитрий Калинин
      У нас есть все, чтобы учить замечательных детей, мало того, несмотря ни на что их учат и они есть. Нужно просто заново переосмыслить что мы делаем и зачем и не мешать это делать.
    • о реформаторах
      20 Apr
      Дмитрий Калинин Ну раз разговор не о образовании, а о статье, то давайте поговорим именно о реформаторах.
      1. Люди цели (сенсорики по психотипу). Для них главное цель, путь к ней он и не видят и не знают. Ищут красную кнопку, слабое звено, образовательную траекторию, закон, постановление, деньги за ребенком, которое все решит. Интроверты очень падки на импортные словечки с неопределенным смыслом, который им тем не менее кажется ясным. Хотят просто скопировать зарубежную школу совершенно не представляя как. Скорее всего порасить в такой же цвет и поставить такие же парты.
      2. Люди действия (Этики). Любители технологий, методичек, идеальных учебников и прочих пошаговых инструкций. Эти предлагают менять программу. Желательно взять готовую в понравившейся стране. Процесса развития и воспитания не понимают. Главное побольше "полезных" знаний и готовых шаблонов, чтобы прямо из школы в жизнь без проблем.
      3 Логики все понимают. Что методы обучения не соответствуют принципам нервной деятельности, что цели не соответствуют практике, что методы не соответствуют целям, но никому объяснить не могут, потому, что для жтиков это слишком сложно, а сенсорики такого вообще не читают.
      4. Интуиты и так знают что делать и делают никому не объясняя. Причем их идеи и методы придуманные еще в позапрошлом веке сегодня еще более актуальны, чем тогда. Правда, когда они пытаются это объяснить, то впадают в такую метафизику, что логики фигеют, этики не понимают ни слова, а сенсорики либо сразу говорят, что все это устарело, потому, что слова не из того словарного запаса, либо утверждают, что это секта и сплошное шаманство.
      Кс ожалению интуитов уже лет 100 не рожают, логики почти все вымерли, поэтому в правительстве сидят сенсорики, а в министерствах этики.
    • не есть ли индивидуальное образование программированием рабов?
      20 Apr
      Лариса Никифорова А Вам не кажется, что индивидуальное образование (если ,как всегда,извратят или где-то не дожмут) это просто поиск оптимального программирования людей - процесс родителям неподконтрольный(а когда поймут-поздно уже- слепили раба). ..
      20 Apr
      Наталія Промська Речь идет о том, что ребенок сам самоопределяется, сам приходит к пониманию, что ему интересно и нужно и чем он хочет заниматься. В чем и где вы видите рабство, если человек сам строит свои действия на пути получения знаний?
      20 Apr
      Лариса Никифорова Ребенка берутся учить с 2 лет- он сам выбирает!? Он до 10 лет за взрослыми и семьей повторяет - сам?
      Когда он САМ, то все уже заложено взрослыми - психология, уровень мышления, приоритеты, восприятие мира и т.д. И на этой базе - конечно он САМ!
      20 Apr
      Дмитро Антончієв кажется, рабрв лучше воспитывает унифицированная всеобщая уравниловка, единственное, что выручает, это ее несовершенство, то есть много чего остается неподконитрольным преподам. но подвижки идут - ограничение входа или вообще пропускной режим в школах, например.
    • Усе нове - часто добре забуте старе
      20 Apr
      Anatoliy Rodionov Людство справді не стоїть на місці, і сучасні країни намагаються витворити адекватну новітню систему освіти. Але є класична педагогіка, яка виникла не в 20-х і не в 90-х роках. Усе нове - часто добре забуте старе, тільки під іншими назвами. Хіба поруч з масовою системою навчання в минулі століття дітей не вчили домашні вчителі? Хіба спеціалізація навчальних закладів і факультативи - це відкриття наших днів?
      Де існує проблема, так це в наповненні навчальних програм (дуже багато зайвого) і в методиках викладання. На заваді впровадження нового і прогресивного - консерватизм традиційних бюрократичних органів управління освітою.
    • никому не нужны творческие граждане
      20 Apr
      Jany Moon Shaman И где решение вопроса? Системы эффективного обучения и развития творчества давно существуют . Но на государственном уровне это не поддерживается. Никому не нужны творческие граждане ведь ими не поруководишь.
  78. С. Капица об образовании, или КАК страну НАМЕРЕННО ПРЕВРАЩАЮТ В СТРАНУ ДЕБИЛОВ
    25 Jul
    http://moiarussia.ru/sergei-kapitca-o-rossii/
    На дворе 2016 год, и поколение современной молодежи по-прежнему все меньше читают русскую классику, уже не так разборчиво пишут, чернила, ручки, книги сменились гаджетами и мобильными приложениями. Поколение мобильных и самоуверенных, информированных и псевдо прогрессирующих людей с головой ушедших в оцифрованный мир, с легкостью подменивший настоящий, где нет места чувствам и эмоциям.
    Сергей Петрович неоднократно делился своими мыслями о современном поколении, а также нередко объяснял разницу между поколениями.
    Мы собрали самые важные, на наш взгляд, выдержки из интервью великого мыслителя Сергея Петровича Капицы, и попробуем разобраться, понять, что изменилось с 2009 по 2016 год, есть ли повод раздувать панические сопли и так ли все плохо в современной России?
    Предыстория: В 2009 году Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) провёл исследования, которые власти предержащие как-то не заметили. А напрасно. Их результаты таковы, что как минимум двум министерствам — культуры и образования — нужно жать на все «тревожные кнопки» и собирать экстренные заседания кабинета министров. Потому как, согласно опросам ВЦИОМ, 35% россиян НЕ ЧИТАЮТ КНИГ ВООБЩЕ! А ведь Россия, если верить речам президента и премьер-министра, взяла путь на инновационное развитие. Но о каких инновациях, научных прорывах, развитии нанотехнологий и т. п. может идти речь, если больше трети населения страны за год ни разу не взяли в руки книгу? По этому поводу в 2009 году газета АИФ взяла небольшое, но развернутое интервью у профессора С. П. Капицы. Вот выдержки из этого интервью:
    «Россию превращают в страну дураков»
    «Данные ВЦИОМ говорят о том, что мы наконец пришли к тому, к чему стремились все эти 15 лет, — воспитали страну идиотов. Если Россия и дальше будет двигаться этим же курсом, то ещё лет через десять не останется и тех, кто сегодня хотя бы изредка берёт в руки книгу. И мы получим страну, которой будет легче править, у которой будет легче высасывать природные богатства. Но будущего у этой страны нет! Именно эти слова я произносил пять лет назад на заседании правительства. Время идёт, а процессы, которые ведут к деградации нации, никто даже не пытается понять и приостановить.
    У нас происходит полный разрыв слов и дел. Все говорят об инновациях, но при этом не делается ничего, чтобы эти лозунги начали осуществляться. И объяснения «Я так много работаю. Когда же мне ещё и читать?» не могут служить извинением. Поверьте, наше поколение работало не меньше, но время для чтения при этом всегда находилось. А производительность труда в обществе несколько десятков лет назад была выше, чем сейчас.
    Сегодня же чуть ли не половина трудоспособной молодёжи работает в охранных организациях! Получается, что все эти молодые парни — тупые, ограниченные люди, способные лишь бить морду?»
    Зачем человеку читать?
    «Вы спрашиваете, зачем вообще человеку читать. Опять-таки приведу пример: организмы человека и обезьяны очень близки по всем своим характеристикам. Но обезьяны не читают, а человек читает книги. Культура и разум — вот основное отличие человека от обезьяны. А разум основан на обмене информацией и языке. И величайший инструмент обмена информацией — именно книга.
    Раньше, начиная ещё со времён Гомера, существовала устная традиция: люди сидели и слушали старцев, которые в художественной форме, через сказания и легенды прошедших эпох, передавали накопленные поколением опыт и знания. Потом возникло письмо и вместе с ним — чтение. Традиция устного сказа угасла, а теперь угасает и традиция чтения. Возьмите как-нибудь и хотя бы ради любопытства перелистайте переписку великих.
    Эпистолярное наследие Дарвина, которое сейчас издаётся, — 15 тыс. писем. Переписка Льва Толстого тоже занимает не один том. А что останется после нынешнего поколения? Их эсэмэски будут издавать в назидание потомкам?»
    Роль ЕГЭ в образовании
    «Я давно предлагал изменить критерии приёма в высшие учебные заведения. Не надо никаких экзаменов — пусть абитуриент напишет сочинение на пяти страницах, в котором объяснит, почему он хочет поступить на тот или иной факультет. Умение грамотно изложить свои мысли, суть проблемы демонстрирует интеллектуальный багаж человека, уровень его культуры, степень развития сознания.
    А ЕГЭ, который сегодня используют, не может дать объективной картины знаний школьника. Он построен лишь на знании или незнании фактов. Но факты далеко не всё! Впадает ли Волга в Каспийское море? Ответ на этот вопрос заслуживает не галочки в соответствующей клеточке, а отдельной серьёзной беседы. Потому что миллионы лет назад Волга впадала не в Каспийское, а в Азовское море, география Земли была другой. И вопрос из хрестоматийного превращается в интересную проблему. Чтобы решить её, как раз-то и требуется понимание, которого без чтения и образования добиться невозможно.»
    Чувства вместо умов
    «…Вопрос потери интереса к чтению — это вопрос о том, что сейчас происходит с людьми. Мы упёрлись в очень сложный момент развития человечества в целом. Темпы развития техники сегодня очень высоки. А наша способность это всё осмыслить и разумно в этой технической и информационной среде жить от этих темпов отстаёт. Мир переживает сейчас очень глубокий кризис в сфере культуры. Так что ситуация в нашей стране довольно типична и для всего остального мира — в Америке и в Англии тоже мало читают. Да и такой крупной литературы, которая существовала в мире 30-40 лет назад, сегодня уже нет. Сейчас властителей умов вообще найти очень сложно. Возможно, потому, что никому не нужны умы — нужны ощущения.
    Нам сегодня не к чтению нужно отношение менять, а коренным образом поменять отношение к культуре в целом. Министерство культуры должно стать важнейшим из всех министерств. А первоочередная задача — перестать подчинять культуру коммерции.
    Деньги есть не цель существования общества, а всего лишь средство достижения тех или иных целей.
    Вы можете иметь армию, солдаты которой будут доблестно сражаться, не требуя вознаграждения, потому что верят в идеалы государства. А можно иметь на службе наёмников, которые с равным удовольствием будут убивать и своих, и чужих за одни и те же деньги. Но это будут разные армии!
    И в науке прорывы делаются не за деньги, а для интереса. Такой вот кошачий интерес! И с крупным искусством то же самое. Шедевры за деньги не рождаются. Если же всё подчинять деньгам, то деньгами всё и останется, не превратятся они ни в шедевр, ни в открытие.
    Чтобы дети вновь начали читать, в стране должна сложиться соответствующая культурная обстановка. А что сейчас определяет культуру? Когда-то тон задавала Церковь. Люди в выходной день шли в храм и вместо телевизора смотрели на фрески, иконы, витражи — на иллюстрацию жизни в образах. Великие мастера работали по заказу Церкви, большая традиция освещала всё это.
    Сегодня люди ходят в Церковь гораздо меньше, а обобщённую картину жизни даёт телевидение. Но никакой великой традиции, никакого искусства здесь нет. Ничего, кроме мордобоя и стрельбы, вы там не найдёте. Телевидение занимается разложением сознания людей. На мой взгляд, это преступная организация, подчинённая антиобщественным интересам. С экрана идёт лишь один призыв: «Обогащайтесь любыми способами — воровством, насилием, обманом!»
    Вопрос развития культуры — это вопрос будущего страны. Государство не сможет существовать, если не будет опираться на культуру. И не сможет лишь деньгами или военной силой укрепить свои позиции в мире. Чем мы можем сегодня привлечь бывшие наши республики? Только культурой! В эпоху СССР они прекрасно существовали в рамках нашей культуры. Сравните уровень развития Афганистана и республик Средней Азии — разница огромная! А сейчас все эти страны выпали из нашего культурного пространства. И, на мой взгляд, важнейшая задача сейчас — вновь их в это пространство вернуть.
    Когда распалась Британская империя, важнейшими инструментами воссоздания целостности англоязычного мира стали культура и образование. Британцы открыли двери своих высших учебных заведений для выходцев из колоний. В первую очередь для тех, кто в дальнейшем мог бы стать управленцем этих новых стран. Я недавно разговаривал с эстонцами — они готовы учиться медицине в России. Но мы берём с них огромные деньги за учёбу. При том что возможность учиться в Америке или Англии они получают даром. И чем мы после этого сможем тех же эстонцев привлечь, чтобы взаимодействие с нами им стало важнее, чем взаимодействие с Западом?
    Во Франции существует министерство франкофонии, которое продвигает культурную политику Франции в мире. В Англии Британский совет считается неправительственной организацией, но на самом деле проводит чёткую политику по распространению английской культуры, а через неё — глобального английского влияния в мире. Так что вопросы культуры сегодня переплетаются с вопросами политики и национальной безопасности страны. Пренебрегать этим важнейшим элементом влияния нельзя. В современном мире всё в большей степени наука и искусство, а не ресурсы и производительные силы определяют могущество и будущее страны.
    Мы сами себя разрушили
    ∗ Выдержка из интервью за 2008 год.
    — Сколько вообще теперь понадобится лет, чтобы российская наука вновь отвоевала утерянные позиции?
    — Моего отца в 1935 году Сталин оставил в Советском Союзе, за два года построив ему институт. У нас за прошедшие 15 лет ни одного научного института не построено, а разорено почти всё, что было.
    — В массовом сознании сложился устойчивый стереотип: развал страны — это диверсия Запада. А как вы считаете, что послужило причиной этому: наша безалаберность, глупость или борьба за передел мира, чтобы сильную и мощную страну опустить до какого-то предела и потом её доить: нефть — газ, нефть -газ?
    — Такие попытки были, но они не удались. Мы сами себя разрушили.
    На совете министров несколько лет тому назад решили выделить 12 миллионов рублей на квартиры для молодых учёных. А в это время разгорелся скандал с прокурором, который отремонтировал свою квартиру за 20 миллионов. Я за это зацепился и сказал, что, если бы вы выделили 12 миллиардов на квартиры для молодых учёных, вы могли бы поправить дело. А все полумеры бессмысленны. И закончил словами:
    «Если вы и дальше будете продолжать такую политику, то получите страну дураков. Вам будет проще этой страной править, но будущего у такой страны нет». Вышел скандал, и председатель сказал, что согласен с мыслями профессора Капицы, но не с его формулировками.
    — Как вам среди этих стрессов, борьбы, обид удалось сохранить такую энергию, остроту ума?
    — Нужно уметь находить себе дела. Когда меня прогоняли с телевидения, я занялся демографической наукой. Когда не мог заниматься ускорителем, нашёл себе другое занятие. И так было несколько раз в моей жизни.
    И потом, у меня есть пример моего отца. Ведь отец, после того как Берия снял его с руководства Институтом физических проблем и кислородной промышленности, 8 лет прожил хоть и внутри страны, но, по сути, в изгнании — на даче. Меня тогда тоже уволили из ЦАГИ, карьера в авиации не состоялась. Я стал помогать отцу, и вместе начали заниматься экспериментальной работой по изучению течения тонких плёнок жидкости. Чем это кончилось? В прошлом году я был введён в совет премии «Глобальная энергия». И один из её лауреатов — англичанин — получил её как раз за изучение тех самых плёнок, которыми занимался мой отец, и трогательно заявил об этом при получении премии!
    — Получается, что самый главный секрет долгожительства — увлечённость своим делом?
    — Конечно! И тогда всё будет в порядке.
    Пора внедрять добро
    — Сергей Петрович, объясните, пожалуйста, такое несоответствие. Сегодня Интернет связал мир в единую сеть, развиваются нано-технологии, ведётся активное изучение стволовых клеток, клонирования… Казалось бы, учёные всё делают для того, чтобы жизнь человека стала лёгкой и безбедной. А в реальности люди по-прежнему болеют много, живут мало и тяжело.
    — Думаю, дело в том, что общество не может правильно распорядиться своими знаниями.
    — А как можно обвинять общество? Говорят, к примеру, мол, люди сами виноваты в том, что спиваются, потому что неправильно используют водку, — Менделеев её открыл в научных целях. Ну а как её ещё использовать? Только для примочек? Или взять создание ядерного оружия…
    — Ядерное оружие — самый страшный пример. Мечта о самой большой бомбе завела человечество в тупик. Великое счастье, что во время всех этих переворотов, которые прокатились по миру, не случилось ядерной катастрофы.
    Сейчас ядерные арсеналы уменьшаются, но медленно. И человечеству надо учиться жить с этим злом. Но проблема ядерного оружия не только техническая. Это ещё и проблема человеческого сознания и воспитания.
    Смотрите, в Америке оружие носят все — включая школьников и людей с нездоровой психикой. Оружие стало более доступным, а мозги человеческие — менее устойчивыми. Эта неустойчивость — реакция на технический прогресс, когда наше сознание не успевает освоить созданную нами же технику. С моей точки зрения, это один из самых глубоких кризисов современного мира.
    Поэтому ничего лучше правильного воспитания не придумаешь! Это требует большой работы, проделывать которую пока никто не рвётся. Но если мы не будем задумываться над этой проблемой серьёзно, человечество придёт к краху, первые симптомы которого уже наблюдаются в общественном сознании. Считать, что общество может дрейфовать куда угодно, — путь к самоубийству. Ведь человек отличается от животного только наличием культуры. Хотя и у животных не всё так примитивно — у них тоже есть запреты.
    Звери не поедают самих себя — волки волками не питаются. В отличие от людей, которые легко «пожирают» себе подобных. Поэтому пора уже доброе и важное не только созидать, но и активно внедрять. Ведь та же заповедь «Не убий!» не требует пояснений — она требует исполнения.
    На игле чужих технологий
    — А почему человечество оказалось слабым звеном прогресса? Компьютеры стали суперсовершенными, а мы остались такими же, как миллион лет назад.
    — А вы взгляните на те же компьютеры. В них есть, грубо говоря, «железо» и программное обеспечение. Программное обеспечение стоит в 10-20 раз дороже «железа», потому что продукт интеллектуального труда создать гораздо тяжелее. Так и с человечеством. «Железа» — энергии, оружия — у нас сколько угодно. А программное обеспечение — назовите это культурным потенциалом — отстаёт.
    — У компьютеров, по крайней мере, проблема «железа» решена, но медицинская наука ещё не может решить проблемы человеческого тела.
    — Тут уже много зависит от вас: пропиваете ли вы свою жизнь, перегружаете ли стрессами. Да и мозг, к сожалению, изнашивается гораздо быстрее тела. В Америке есть старухи, которым почти под 100 лет, они доживают свой век в одиночестве, в отелях, страдая от болезней Альцгеймера или Паркинсона. Жалкое зрелище! Получается, что душа умирает раньше тела. А это неправильно: нужно умирать вместе! (Смеётся.)
    — Но всё равно мы даже грипп и насморк не можем победить! Про рак уже не говорю!
    — В этом случае прежде всего нужна ранняя диагностика. Если вовремя заметить болезнь, шансы на исцеление многократно возрастают. Но подобные процедуры требуют и много денег, и квалифицированных врачей, и техники. Если бы приборы для ранней диагностики были доступны не только богачам, то смертность от рака снизилась бы.
    В своё время — «в той жизни», как я говорю, — я занимался разработкой ускорителей. У них есть две сферы применения. Первая — безопасность корпусов ядерных реакторов. Но с их помощью можно было излечивать людей от рака. Прибор воздействовал на поражённый орган, не задевая ничего вокруг. Перед тем как в стране всё рухнуло, у нас было сделано 6 машин: одна до сих пор работает в Институте имени Герцена, через неё прошли 20 тысяч человек. Чтобы обеспечить весь СССР, нужно было 1000 машин, и мы были готовы их производить. Но тут, в эпоху чудовищного хаоса, к российским чиновникам пришли немцы и сказали:
    «Мы дадим вам миллиардный заём, чтобы вы смогли купить наши машины». В результате мы оказались посаженными на иглу немецкой технологии. Мы писали письма, что у нас есть и клинический опыт, и что наши машины дешевле в эксплуатации, а мне отвечали: мол, чтобы изменить ситуацию, нужно дать такому-то чиновнику 20% «отката». И так — в любых областях.
    От редакции: Сергей Петрович Капица был выдающейся личностью. Он относился к категории людей, меняющих этот мир к лучшему. Мудрых, гениальных людей хочется слушать сутками, прислушиваться к их жизненному опыту, суждениям, мыслям, вдохновляясь идеями внедрять в свою жизнь самое лучшее — такие люди плохого не посоветуют, плохому не научат.
    Сергей Петрович прожил долгую, насыщенную жизнь, умер в Москве 14 августа 2012 года, в возрасте 84-х лет.
    «А я — русский православный атеист. Это, кстати, весьма распространённая формула отношения к вере, к духовной культуре. По существу ведь и наука выросла из религии»
    Что изменилось с 2009 по 2016 гг? Очень трудно давать оценку происходящему. Во-первых, злополучный эксперимент над детьми ЕГЭ все еще жив, и кажется, бороться с этим явлением бесполезно. Во-вторых, кабинет министров культуры и образования существенно не поменялся, точнее качество работы не особо отличается от 2009 года. Менялись лица, старые ушли — пришли новые, а проблемы остались. Нельзя утверждать, что ничего не решают, но существенных результатов и достижений все еще не прослеживается. Ах да — прошлый год был годом литературы, этот — год кино. Комариными шагами двигаемся вперед. Правда, вперед к чему?
    Если о проблемах в образовании — зарплаты учителей до сих пор высчитывают как средние по стране. В стране с 11-ю часовыми поясами как-то неправильно высчитывать «среднюю зарплату по стране». Нужно обнародовать реальные цифры, сопоставить с данными в регионах. К примеру, недавняя публикация в Новосибирской газете с кричащим заголовком: «Минимальная зарплата учителей и врачей заморожена на уровне 9030 рублей», говорит об обратном, что все данные слишком завышены и преувеличены, а профсоюзы учителей уже давно не работают… И таких вопросов много. Конечно, можно долго рассуждать о неуместном занимании должности господина Ливанова, добиваться его смещения, а дальше что? Придет другой человек — системный, и отличаться от Ливанова будет только фамилией и цветом волос… А проблемы останутся. А хочется, чтобы менялось отношение к проблеме, к системе в целом. Не отношение народа, а тех людей, кто водворяет эту систему в нашу жизнь.
    На одной из своих последних встреч со зрителями Сергей Петрович признался:
    — Лет 20 назад мне казалось, что главная проблема на нашей планете – это проблема мира, потому что мы были вооружены до зубов, и неизвестно, куда эта военная сила могла нас привести. Сейчас, мне кажется, нам надо обратиться к самому существу нашего бытия — к росту населения, к росту культуры, к целям нашей жизни. Мир, и не только наша страна, переживает глубокий перелом в своем развитии, вот этого не понимают ни политики, ни большинство людей. Почему происходит этот перелом, с чем он связан, как на него повлиять, как реагировать? Сейчас люди должны разобраться в этом, потому что прежде чем действовать, надо понять. Когда я пойму, то обязательно расскажу вам.
    Теперь поймем ли мы сами, без него?
    В статье использованы материалы: газета АИФ 
  79. Ричард Фейнманн о препадавании физики
    2 Sep
    источник
    Отрывки из книги "Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман!"
     
    ИЗ ГЛАВЫ "О, ОПЯТЬ ЭТОТ АМЕРИКАНЕЦ!"
        Что касается образования в Бразилии, то у меня был очень интересный опыт.
    2 Sep
    Я вел группу студентов, которые впоследствии должны были стать преподавателями, так как возможностей для научной работы в Бразилии в то время почти не было. Мои студенты прошли уже много предметов, а это должен был быть их самый серьезный курс по электричеству и магнетизму - уравнения Максвелла и т. д.
        Университет располагался в нескольких зданиях, разбросанных по городу, и я вел свои занятия в
        здании, окна которого выходили на залив.
        Я обнаружил очень странное явление: я задавал вопрос, и студенты отвечали, не задумываясь. Но когда     я задавал вопрос еще раз - на ту же тему и, как мне казалось, тот же самый вопрос, они вообще не    могли ответить!
    2 Sep
    Например, однажды я рассказывал о поляризации света и раздал им всем кусочки
        поляроида.
        Поляроид пропускает свет только с определенным направлением поляризации. Поэтому я объяснил,
        как определить направление поляризации света по тому, темный поляроид или светлый.
        Сначала мы взяли две полоски поляроида и вращали их до тех пор, пока они не пропустили максимум
        света. Теперь мы могли сказать, что две полоски пропускали свет, поляризованный в одном
        направлении: что пропускал один поляроид, могло пройти и через второй. Но потом я спросил, можно
        ли, имея всего один кусок поляроида, определить, в каком направлении он поляризует свет. Они
        совершенно не представляли себе.
        Я знал, что это требует известной доли находчивости, поэтому я подсказал: "Посмотрите на залив. Как
        от него отражается свет?". Все молчат. Тогда я сказал:
        - Вы когда-нибудь слышали об угле Брюстера?
        - Да, сэр. Угол Брюстера - это угол, отражаясь под которым от преломляющей среды, свет полностью
        поляризуется.
        - В каком направлении свет поляризуется при отражении?
        - Свет поляризуется перпендикулярно плоскости падения, сэр.
        Даже теперь я не могу этого понять. Они знали все наизусть. Они знали даже, что тангенс угла
        Брюстера равен показателю преломления! Я сказал: "Ну?"
        По-прежнему, ничего. Они только что сказали мне, что свет, отражаясь от преломляющей среды, как,
        например, воды в заливе, поляризуется. Они даже сказали, в каком направлении он поляризуется.
        Я сказал: "Посмотрите на залив через поляроид. Теперь поворачивайте поляроид".
        - О-о-о, он поляризован! - воскликнули они.
        После длительного расследования я, наконец, понял, что студенты все запоминали, но ничего не
        понимали.
    2 Sep
    Когда они слышали "свет, отраженный от преломляющей среды", они не понимали, что под
        средой имеется в виду, например, вода. Они не понимали, что "направление распространения света" -
        это направление, в котором вы видите что-то, когда смотрите на него, и т. д. Все только запоминалось,
        и ничего не переводилось в осмысленные понятия. Так что, если я спрашивал: "Что такое угол
        Брюстера?", я обращался к компьютеру с правильными ключевыми словами. Но если я говорил:
        "Посмотрите на воду", - ничего не срабатывало. У них ничего не было закодировано под этими
        словами.
        Позже я посетил лекцию в Инженерном институте.
    2 Sep
    Проходила она так: "Два тела… считаются
        эквивалентными… если равные вращательные моменты… производят… равное ускорение. Два тела
        считаются эквивалентными, если равные вращательные моменты производят равное ускорение".
        Студенты сидели и записывали под диктовку, а когда профессор повторял предложение, они
        проверяли, все ли правильно записано. Потом они писали следующее предложение и еще одно, и еще
        одно. Только я один знал, что профессор говорил о телах с одинаковыми моментами инерции, а
        уяснить это было трудно.
        Я не понимал, как они смогут разобраться во всем этом. Вот речь шла о моменте инерции, но не было
        никакого обсуждения хотя бы такого примера: вы хотите открыть дверь и толкаете ее с одной стороны,
        а с другой стороны ее подпирают грузом то с краю, то у самых петель. Насколько труднее будет открыть
        ее в первом случае, чем во втором?
        После лекции я спросил одного студента:
        - Вы ведете все эти записи. Что вы с ними делаете?
        - О, мы их заучиваем. У нас будет экзамен.
        - А какой будет экзамен?
        - Очень простой. Я могу Вам прямо сейчас назвать один из вопросов, - он заглянул в тетрадь и сказал:
        "В каком случае два тела считаются эквивалентными?". А ответ: "Два тела считаются эквивалентными,
        если равные вращательные моменты производят равные ускорения".
        Так что, как видите, они могли сдавать экзамены, и "учить" все это, и не знать абсолютно ничего, кроме    того, что они вызубрили.
        Потом я был в Инженерном институте на вступительном экзамене. Экзамен был устный, и мне
        разрешили послушать.
    2 Sep
    Один абитуриент был просто великолепен. Он отлично отвечал на все вопросы.
        Его спросили, что такое диамагнетизм. Он ответил совершенно правильно. Потом его спросили:
        - "Что происходит с лучом света, когда он проходит под определенным углом через слой материала
        определенной толщины и с определенным показателем "преломления"?".
        - Он выходит, сместившись параллельно самому себе, сэр.
        - А на сколько он сместится?
        - Я не знаю, сэр, но я могу посчитать.
        Он посчитал. Все было прекрасно. Но у меня к этому времени уже были подозрения.
        После экзамена я подошел к блестящему молодому человеку и объяснил, что я из Соединенных Штатов
        и хочу задать несколько вопросов, которые никак не повлияют на результат экзамена. Для начала я
        спросил, может ли он привести какой-нибудь пример диамагнетика.
        - Нет.
        Тогда я сказал: "Представьте себе, что эта книга стеклянная, и я смотрю сквозь нее на что-нибудь на
        столе. Что случится с изображением, если наклонить стекло?".
        - Изображение повернется, сэр, на угол, в 2 раза превышающий угол наклона.
        - А вы не путаете с зеркалом?
        - Нет, сэр.
        Студент только что сказал на экзамене, что луч света сместится параллельно самому себе, и, следовательно,    изображение сдвинется в сторону, но не будет поворачиваться ни на какой угол. Он даже вычислил,    насколько изображение сдвинется, но он не понимал, что кусок стекла - это и есть материал с    показателем преломления и что его вычисления имели самое непосредственное отношение к моему    вопросу.
        В Инженерном институте я читал курс "Математические методы в физике", в котором старался научить
        студентов решать задачи методом проб и ошибок.
    2 Sep
    Этого обычно не знают, и я начал с простых
        арифметических примеров. Я был удивлен, когда из восьмидесяти с лишним студентов только восемь
        сдали первое задание. Я произнес настоящую речь о том, что надо пробовать самим, а не просто сидеть    и смотреть, как я решаю.
        После лекции ко мне подошла небольшая делегация. Мне объяснили, что я недооцениваю их
        подготовку, что они могут учиться, и не решая задач, что арифметику они давно уже прошли и что
        заниматься такими простыми вещами ниже их достоинства.
        Мы продолжали заниматься, и, независимо от того, насколько сложным становился материал, они
        никогда не сдавали ни одной работы. Конечно, я понимал отчего: они не могли ничего решить.
        Еще одного я не мог от них добиться - вопросов.
    2 Sep
    В конце концов, один студент объяснил мне: "Если я
        задам Вам вопрос во время лекции, потом все будут говорить: "Зачем ты отнимаешь у нас время на
        занятиях? Мы стараемся что-то узнать. А ты прерываешь лекцию, задавая вопросы".
        Это было какое-то непостижимое высокомерие, так как никто ничего не понимал в происходящем, и
        все только делали вид, что понимают. Они притворялись, что им все ясно. И если кто-то задавал
        вопрос, признавая тем самым, что ему не все понятно, на него смотрели сверху вниз и говорили, что
        он отнимает время.
       
    Я объяснял, как полезно работать сообща, обсуждать все проблемы, все до конца выяснять, но они
        этого не делали, потому что, задав вопрос, они уронили бы свое достоинство. Бедняги!
    Разумные    люди, и сколько труда они тратили, но вот усвоили этот нелепый, извращенный взгляд на вещи и    сделали свое "образование" бессмысленным, полностью бессмысленным.
    В конце учебного года    студенты попросили меня сделать доклад о моем преподавании в Бразилии. На докладе должны были    присутствовать не только студенты, но и профессора и правительственные чиновники, так что я взял с    них обещание, что я смогу говорить все, что захочу. Мне сказали: "О чем речь! Конечно. Это свободная    страна".
    2 Sep
    И вот я пришел, захватив элементарный учебник физики, по которому учились на первом курсе
        колледжа. Эта книга считалась особенно хорошей, так как в ней использовались разные шрифты.
        Самые важные для запоминания вещи печатались жирным черным шрифтом, менее важные -
        побледнее и т. д.
        Кто-то сразу же спросил: "Вы не собираетесь ругать этот учебник? Здесь находится автор, и все
        считают, что это хороший учебник".
        - Вы обещали, что я могу говорить все, что хочу.
        Зал был полон. Я начал с определения науки. Наука - это понимание законов природы. Потом я
        спросил: "Зачем развивать науку? Конечно, ни одна страна не может считаться цивилизованной, если
        она не … и т.д. и т.п." Все сидели и кивали, потому что, я знал, так именно они и думали. Тогда я
        сказал: "Это, конечно, абсурдно. Почему мы должны стремиться подражать другой стране? Для занятия
        наукой должна быть другая, веская, разумная, причина; нельзя развивать науку просто потому, что так
        делают в других странах". Потом я отметил практическую пользу научных исследований, вклад науки в
        улучшение условий жизни человека, и все таксе - я их немного подразнил.
        Потом я сказал: "Основная цель моего доклада - показать, что в Бразилии нет научной подготовки".
        Смотрю: они заволновались: "Как? Нет науки? Чушь какая-то! У нас учится столько студентов!"
        Тут я рассказал им, что, приехав в Бразилию, я был поражен, как много в книжных магазинах младших
        школьников, покупающих книги по физике. В Бразилии очень много детей занимаются физикой,
        причем начинают гораздо раньше, чем дети в Соединенных Штатах. Поэтому удивительно, что мы не
        видим в Бразилии большого числа физиков. Отчего? Столько детей трудится изо всех сил, но все
        впустую.
        И я привел такую аналогию: ученый занимается греческим языком и любит его. В его стране не много
        детей, изучающих греческий язык. Но вот он приезжает в другую страну и с радостью видит, что все
        учат греческий, даже самые маленькие дети в начальных школах. Он приходит на выпускной экзамен и
        спрашивает студента, будущего специалиста по греческому языку: "Как Сократ понимал
        взаимоотношение Истины и Красоты?" Студент не может ответить. Тогда ученый спрашивает: "Что
        Сократ сказал Платону в Третьей беседе?" Студент сияет и начинает: "Тр-р-р…" - и на прекрасном
        греческом языке повторяет слово в слово все, что сказал Сократ.
        Но в Третьей беседе Сократ как раз и говорил о взаимоотношении Истины и Красоты.
        Наш ученый обнаружил, что в этой стране греческий язык учат так: сначала учатся произносить звуки,
        потом слова, а потом предложения и целые абзацы. Студенты могли повторять наизусть, слово за
        словом, что сказал Сократ, не отдавая себе отчета в том, что все эти слова действительно что-то
        значат. Для них все это только звуки. Никто никогда не переводил их на понятный студентам язык.
        Я сказал: "Вот как я представляю себе обучение детей "науке" здесь в Бразилии". (Сильный удар,
        правда?)
        Потом я поднял учебник, которым они пользовались: "В этой книге в одном единственном месте
        упоминаются экспериментальные результаты. Я имею в виду описание опыта с шариком, катящимся
        по наклонной плоскости. Сообщается, как далеко он укатится через одну секунду, две секунды три
        секунды и т. д. Эти числа содержат "ошибки", т.е. на первый взгляд кажется, что видишь
        экспериментальные данные. Все числа немного ниже или выше теоретических оценок. В книге даже
        говорится о необходимости учитывать экспериментальные ошибки - очень хорошо. Беда в том, что
        если вы станете вычислять величину ускорения свободного падения при помощи этих чисел, то
        получите правильный ответ. Но если шарик действительно катится по наклонной плоскости, он
        непременно крутится, и, если вы на самом деле ставите такой опыт, это дает пять седьмых
        правильного ответа, так как часть энергии расходуется на вращение шарика. Так что эти единственные
        в книге "экспериментальные данные" - фальсификация. Никто не запускал шарика, иначе невозможно
        было бы получить такие результаты.
        Я обнаружил кое-что еще, - продолжал я. - Наугад листая страницы останавливаясь в любом
        произвольно выбранном месте, я могу показать вам, почему это не наука, а заучивание во всех случаях,
        без исключения. Я рискну прямо сейчас, в этой аудитории перелистать страницы, остановиться в
        произвольном месте, прочитать и показать вам.
        Так я и сделал. Тррррр-ап - мой палец остановился на какой-то странице, и я начал читать:
        "Триболюминесценция. Триболюминесценция - это излучение света раздробленными
        кристаллами…".Я сказал: "Вот, пожалуйста. Есть здесь наука? Нет! Здесь есть только толкование одного
        слова при помощи других слов. Здесь ни слова не сказано о природе: какие кристаллы испускают свет,
        если их раздробить? Почему они испускают свет? Вы можете представить, чтобы хоть один студент
        пошел домой и попробовал это проверить? Они не могут. Но если бы вместо этого вы написали: "Если
        взять кусок сахара и в темноте расколоть его щипцами, вы увидите голубоватую вспышку. То же самое
        происходит и с некоторыми другими кристаллами. Никто не знает, почему. Это явление называется
        триболюминесценцией". Тогда кто-нибудь проделал бы это дома, и это было бы изучением природы. Я
        использовал для доказательства этот пример, но мог взять и любой другой, - вся книга была такая.
        Наконец, я сказал, что не понимаю, как можно получить образование при такой саморазвивающейся
        системе, когда одни сдают экзамены и учат других сдавать экзамены, но никто ничего не знает. Однако
        я, должно быть, ошибаюсь. В моей группе было два студента, которые учились очень хорошо. И я знаю
        одного физика, получившего образование исключительно в Бразилии. Так что, хотя система и очень
        плоха, некоторые все же ухитряются пробиться.
       
        После доклада глава департамента научного образования поднялся и сказал:
    2 Sep
    "То, что сообщил нам
        мистер Фейнман, тяжело слышать. Но я думаю, что он действительно любит науку и искренне
        озабочен. Поэтому мы должны прислушаться к его мнению. Я пришел сюда, зная, что наша система
        образования поражена каким-то недугом. Здесь я узнал, что у нас рак", и он сел.
    После такого    выступления и другие стали свободно высказываться. Поднялось большое волнение. Все вставали и    вносили предложения. Студенты организовали комитет по предварительному размножению лекций и    еще другие комитеты для разных целей.
        А потом случилось нечто совершенно неожиданное.
    2 Sep
    Один из упомянутых мною двух студентов встал и
        сказал: "Я учился не в Бразилии, а в Германии. А в Бразилию я приехал только в этом году".
        Второй студент сказал что-то подобное. А названный мной профессор сказал: "Я учился здесь, в
        Бразилии, во время войны. Тогда все профессора, к счастью, покинули университет, и я учился
        самостоятельно, по книгам. Так что, на самом деле, я учился не по бразильской системе".
        Этого я не ожидал. Я знал, что система никуда не годится, но что на все 100% - это было ужасно!
        Я ездил в Бразилию в рамках программы, финансируемой правительством Соединенных Штатов.
        Поэтому в Госдепартаменте меня попросили написать отчет о моей работе в Бразилии.
    2 Sep
    Я составил
        отчет из основных положений недавно произнесенной речи. Позже до меня дошли слухи, что некто в
        Госдепартаменте отреагировал так: "Вот видите, как опасно посылать в Бразилию такого наивного
        человека. Глупец, он может вызвать только неприятности. Он не понимает всех сложностей". Как раз
        наоборот. Мне-то кажутся наивными рассуждения этого деятеля из Госдепартамента, потому что он
        представлял себе университет только по бумажкам и описаниям. Вот так.
  80. О важности развития креативных навыков у детей. Анатолий Гин
    9 Sep
    «Мир изменился:это новые дети, а их воспитывают по старинке» Источник
    Педагог Анатолий Гин — о важности развития креативных навыков у детей
    Виктория Кузьменко
    Анатолий Гин
    9 Sep
    Специалист по теории решения изобретательных задач в образовании (ТРИЗ), преподаватель физики Анатолий Гин написал больше десяти книг и разработал множество образовательных методик. Гин встретился с корреспондентом «Мела» Викторией Кузьменко и рассказал ей о важности ТРИЗ в педагогике, зачем развивать творческие навыки у ребёнка и как они могут пригодиться ему в жизни, отвечает ли современная система образования запросам будущего и можно ли её реформировать в принципе.
    • Почему вы активно занялись ТРИЗ?
      9 Sep
      В советские времена я был учителем физики и несколько лет проработал в классе с углубленным ее изучением. Это были обычные, хорошо подготовленные дети, но в каждом классе был как минимум один сильный ребенок, который знал уже всю школьную, а иногда и вузовскую программу. Каждый раз у меня возникал вопрос, чему я могу таких школьников научить. Впрочем, так до конца я ответа и не нашел.
      Но однажды я задал детям задачу на сообразительность, в основе которой была неудачная попытка сделать изобретение. Это показалось им страшно интересным, и я стал искать примеры аналогичных задач, но не успел довести дело до конца, потому что из школы меня выгнали по идеологическим причинам.
      После этого я познакомился с людьми, рассказавшими мне о ТРИЗ, которая применялась для решения инженерных, технических задач, у которых нет стандартного решения. И я понял, что это было как раз то, что я искал — это была база, на которой можно строить новую систему образования. Там уже было проанализировано огромное количество патентов, сделаны учебные задачи.
      Я занимаюсь ТРИЗ-педагогикой уже больше 25 лет. Мы используем различные методы поиска новых идей, которые доказали свою целесообразность, получили «мировую прописку». Например, мозговой штурм, морфологический анализ, элементы синектики и прочие, и на их основе строим упражнения, упрощенные алгоритмы — это для старших детей. А для младших мы разрабатываем массу специальных упражнений, которые развивают смекалку, изобретательность ума, что, мне кажется, самое главное.
      Поясню кое-что важное на примере. В XIV веке в итальянском городе Пизе собирались лучшие европейские математики и соревновались, в том числе, на скорость решения квадратных уравнений. Тогда это было очень сложно, а сегодня обычный школьник для этого обладает готовыми формулами. Они являются интеллектуальным инструментом, который кто-то уже придумал. Таким образом, мы имеем нынешние достижения человечества благодаря тому, что были накоплены знания, разработаны определенные инструменты вроде причинно-следственного анализа.
      Сегодняшняя школа построена на том, что детям дают очень много фактов. И, может быть, это было правильно столетия назад, когда формировалась система образования, но сейчас все это очень устарело.
      Факты потеряли осмысленность для учащихся, потому что исчезла их эксклюзивность
      Они субъективно потеряли ценность для учащихся из-за современных технологий, поэтому функции школы сводятся в основном к приучению к производственной дисциплине.
      Это было действительно очень актуально в начале индустриальной эпохи, когда и формировалась массовая школа в том традиционном виде, в котором мы её знаем. Но актуальность такого подхода ушла в прошлое. Кстати, самые дисциплинированные редко являются и самыми креативными, изобретательными. Поэтому школа теряет сильных учеников. Показателен в этом пример Эйнштейна, который плохо вписывался в такую школу.
    • То есть нынешняя система образования не отвечает запросам будущего?
      9 Sep
      Абсолютно никак. Когда сделали последние ГОСы, я говорил, что это большой шаг вперед, потому что там появились требования, которые уже нужны в будущем. Но, в принципе, это шаг из позавчерашнего дня во вчерашний. При этом надо понимать, что сегодня никакие стандарты не могут жить долго.
      Мир так быстро развивается, что любые, даже прогрессивные стандарты тут же становятся тормозом. Это противоречие никем не преодолено
      А как же всевозможные рекомендации министерства образования, усредненность системы образования — они тоже действуют как тормоз?
      Это было тормозом всегда. В сложных системах не существует среднего. Например, человек — это сложная система, среднего человека просто не существует.
    • Каким образом необходимо реформировать российскую образовательную систему?
      9 Sep
      К сожалению, простыми средствами этого сделать не получится. Для таких преобразований нужна серьёзная политическая воля руководства и сознание глубины проблемы и её важности обществом. Приоритет номер один! Тогда можно надеяться. Но даже если завтра появится великолепная система образования, куда пойдут эти ученики? У нас по сравнению с развитыми странами очень мало рабочих мест, связанных с высокими технологиями. Значит, они будут искать себе место за пределами России.
      В свое время я провел мини-опрос выпускников одного из ведущих ВУЗов, который работает на оборонку, и спрашивал, кто из них связывает свою жизнь с Россией. Результаты были очень огорчительными для нашей страны, половина из них думала о том, чтобы искать работу за рубежом. Стране в первую очередь нужна развитая современная промышленность, потому что именно она, сталкиваясь с какими-то проблемами, возлагает роль в решении этих задач науке. А наука, в свою очередь, — заказчик высокообразованных людей.
      Государство, экономика — это единая система.
      Если человеку для того, чтобы устроиться на хорошую должность, надо иметь деньги и связи, то в такой стране нет перспектив в образовании
      Дети, которые растут в такой стране, прекрасно понимают, что глупо тратить свое время на образование, а потом работать на низкооплачиваемой должности.
      Мы можем сколько угодно произносить воспитательные мантры, но система ценностей детей формируется из очень многих источников, и, прежде всего, благодаря наблюдению за реальностью. И именно такое отношение к образованию в итоге формируется. Есть популярная точка зрения, что в индустриальном обществе одни люди созданы для физического труда, другие — для интеллектуального. Мы еще не перешли на следующую ступень и остались на уровне индустриального общества.
      Да, мы остались в индустриальном обществе. Москва, безусловно, находится в индустриальной эре, но какие-то удаленные территории страны — еще в доиндустриальной. Поэтому Россия небольшими вкраплениями перешла в постиндустриальный период, но в основном это индустриальный и даже доиндустриальный век.
    • программы, направленные на развитие креативных способностей, не востребованы
      9 Sep
      Получается, что все ваши программы, направленные на развитие креативных способностей, не востребованы в нашей стране, потому что общество просто не доросло до этого? Значит, это элитарные знания?
      Я бы хотел, чтобы оно стало эгалитарным. Однако государством это слабо востребовано. Хотя на словах кто-то во власти иногда и проявляет к этому интерес, но высшее чиновничество сегодня четко настроено на очень далекие от качественного современного образования вещи. А среди чиновников на местах есть очень здравомыслящие люди, с совестью, которые хотят жить осмысленно и делать что-то для следующих поколений. Мне приходилось встречаться в том числе с высокопоставленными региональными чиновниками, которые понимают, чему и почему надо учить детей, пытаются что-то сделать в своих регионах. То есть такие запросы точечно есть.
      Кроме того, главный запрос, который еще может действовать на систему образования, идет от родителей. И здесь наблюдается серьезная динамика, каждый год к нам все больше обращений с вопросами, чему и как учить детей. Еще несколько лет назад многие люди считали нашу программу оторванной от реальности, но сегодня это становится заметно более востребованным.
    • Чем вы можете объяснить такой возрастающий интерес к новым подходам в образовании?
      9 Sep
      Во-первых, родители чувствуют, что мир стремительно меняется. И в ближайшее время они почувствуют это еще сильнее. Во-вторых, со временем осознание необходимости перемен приходит само собой. Теперь человек видит, что появляется все больше материалов по тематике развития креативности, они становятся популярны. В-третьих, есть дети, которые решительно отказываются учиться в рамках сложившейся системы, и родители, педагоги ищут новые подходы.
    • Допустим, люди осознают, что им требуются креативные, интеллектуальные навыки, они стремятся их получить. Окажутся ли эти знания востребованными?
      9 Sep
      Эти навыки сложно не использовать. Если умение видеть вокруг себя задачи и привычку их решать удается сформировать, тогда спрятать это нельзя. Человек на автомате начинает решать задачи в своей жизни, воспринимать себя активной личностью. Это не приложение к профессии, это способ мышления в принципе.
      Еще в советское время я прочитал в газете историю, как молодой парень устроился работать дворником. Он переделал мотороллер в уборочную машину, и обрабатывал 10-12 участков, пока коллеги убирали 1-2. В результате парень стал зарабатывать, как министр или шахтер — самые высокооплачиваемые в то время профессии. Это яркий пример креативного поведения. Человек, независимо от ситуации или профессии, благодаря креативности может решать задачи и проблемы. По крайней мере, он на это нацелен.
      Если говорить о детях, то общество очень сильно влияет на них. Во многих случаях социум загибает творческие способности человека
      Более того, многие креативные родители говорят, что даже их родственники не всегда понимают принципы воспитания творческих детей. Как это, в шесть лет у ребенка может быть свое мнение?
      Все это, естественно, имеет негативное влияние. Хотя уже в подростковом возрасте это переживается легче, потому что ребенок может понять, что люди бывают разные, и надо быть к этому готовым.
    • Какие наиболее важные и частые ошибки, которые подавляют в ребенке креативные способности, совершают родители?
      9 Sep
      Во-первых, не надо лишать детей риска. Как только родитель не дает ребенку рисковать и делать собственный выбор, он лишает его возможности взрослеть и превращаться в личность. Сколько трагедий развилось потому, что родители навязывали ребенку выбор, например, профессии.
      Во-вторых, часто родители нарушают достоинство ребенка. Очень важно, чтобы он с детства понимал, что у него есть права, а не только обязанности, что он достойная личность. Это не значит, что детей нельзя наказывать, речь идет именно о недопустимости его унижения.
      В-третьих, обычно ребенка растят по традиции. Родители даже не задумываются, что их растили так же. А мир уже колоссально изменился, это новые дети, а их воспитывают по старинке. Я уже не говорю про то, что самих родителей могли воспитывать совершенно неправильно.
      Сегодня воспитание детей — это постоянное решение задач. Каждый ребенок индивидуален, бывают разные обстоятельства. И нужно пробовать, учиться, изучать ребенка и находить способы решения.
    • А какие ошибки совершаются в школе?
      9 Sep
      Их очень много. Система образования, которая была сделана под индустриальный век, не соответствует требованиям современного мира и калечит ребенка. Например, для всех детей тяжело, а для некоторых даже опасно сидеть ровно в течение всего урока. Сейчас слишком легко и безответственно диагностируют синдром дефицита внимания и пичкают таблетками.
      С другой стороны, школы также лишают ребенка возможности риска. Тех, кто не хочет адаптироваться к этой системе, могут выгнать. И при этом все люди, которых я хорошо знаю лично как очень успешных и даже выдающихся, не смогли бы сейчас вписаться в рамки требований практически никаких уважаемых традиционных школ.
      Чем отличается сегодняшняя школа? Она отвечает людям на вопросы, которые ей не задают
      Ученики часто совсем не понимают, зачем им надо знать, например, закон Архимеда, если они могут прочитать об этом в гугле. И в этой ситуации ребенок может быть не прав, потому что знания работают, когда они в голове, а не в гугле, но с его субъективной точки зрения картина вырисовывается именно такая. Все это в итоге сильно бьет по мотивации учащихся.
      Если вдуматься, то посади взрослого человека в комнату и в течение восьми часов несколько дней подряд рассказывай ему о том, что его не интересует, то, подозреваю, человек в итоге просто озвереет. А наши дети терпят это, идут на компромиссы.
    • Есть ли учителя, которым удается успешно применять ваши методики по воспитанию творческой личности? Как им это удается в рамках школы?
      9 Sep
      Всегда есть энтузиасты, которые делают то, что нужно, что требует совесть и здравый смысл, несмотря ни на что. Всё передовое всегда держится на них, это соль человечества, настоящая элита, передовой отряд. Но тут надо отдать должное ФГОСам, они требуют от детей как раз тех навыков, которые мы даем. И за счет этого учителям, у которых есть амбиции и стержень, можно найти какие-то лазейки, переломать ситуацию и начать работать.
    • Творческие способности можно развить у любого ребенка?
      9 Sep
      Почти у любого. Мы все очень разные, но каждый маленький ребенок рождается исследователем. Поэтому правильно поставленная система обучения колоссальнейшим образом определяет будущего человека, его жизнь. В этом для ответственных родителей и заключается вся серьезность вопроса образования.
       
    • Как быть этим ответственным родителям, у которых нет свободного времени?
      9 Sep
      Ответственный родитель — это тот, кто в рамках своей ситуации ищет возможности. Даже если видеть детей редко, всегда можно найти способы развивающего взаимодействия. Совсем не обязательно тратить на это много времени — его надо тратить с толком.
      Две-три пятиминутки с ребенком в неделю, проведенные с умом, могут «поставить мозги на место»
      Главное — увлечь, заставить думать, фантазировать, решать увлекательные задачи.
      Пример развивающего общения? Пожалуйста! Вот я вижу, что мой сын сидит с игрушечными самолетом и кораблем. Я его спрашиваю: а бывают ли кораблесамолёты? Стали рассуждать… Вспомнили гидроплан, потом я рассказал об экраноплане, мы пересмотрели про него кучу роликов. Оказалось, что мысли об экраноплане не отпускали его в течение полугода, эта тема его очень сильно увлекла, он хотел узнавать все больше и больше. Из случайного вроде бы разговора появился расширяющий кругозор интерес.
      Сейчас я стараюсь учить родителей вести такие диалоги с детьми, и считаю это важным занятием. Потому что образование родителей — самое важное в системе всяческих систем образования страны. Мечтаю, чтобы как можно больше молодых родителей это поняли, тогда можно будет вернуться к разговору о реформах образования в стране на совсем других и вполне реальных основаниях.
  81. Будущая система образования 2.0
    28 Dec
    Будущая система образования 2.0 Алексей Крол источник
    Есть ли у каждого команда для индивидуального менторства
    20 Jul
    Алексей Крол
    На протяжении веков единственным наилучшим в обучении и развитии являлся и является индивидуальный подход, когда мы можем иметь менторов и учителей, которые дают нам персональное внимание, учитывают наши индивидуальные особенности, ситуацию во внешнем окружении.
    Также такая команда обеспечивает полную 100% индивидуальную поддержку: обучение, коучинг, связи, экспертизу, оценку рисков, анализ и прогнозы, психотерапию когда необходимо.
    Представьте, что за Вашей спиной стоит такая команда, единственная цель которой — помочь Вам в достижении самых амбициозных целей. Команда, которая способна получить любую экспертизу, выйти на любого человека, подключить любые интеллектуальные ресурсы.
    Это возможно, если Вы арабский принц, руководитель крупной корпорации или Президент страны. Не секрет, что своими успехами многие лидеры обязаны таким, часто невидимым, командам. Это очень эксклюзивно, потому что содержание такой команды очень дорого.
    Если говорить о рынке персонального развития, продуктивности и образования, то можно сказать, что такая система поддержки принятия решений это люксовый продукт высшего качества. И это абсолютно недоступный продукт даже, подчас, для весьма богатых людей, потому что дело не только в стоимости, но и в качестве людей.
    А теперь представьте, что такая система поддержки была бы доступна любому человеку, в любой точке планеты по цене мобильной связи в том месте, где он живет? О чем мы говорим? Мы говорим о будущей системе образования! Что это такое?
    Чтобы ответить на этот вопрос, надо понять, как уже изменилась наша жизнь, и как она измениться в ближайшие 10–20 лет.
    Здравствуй новый, дивный мир
    20 Jul
    Алексей Крол
    1. Раньше большинство людей были частью корпораций, их жизненные цели были неразрывно связаны с целями корпораций. Корпорации давали людям смысл, сообщество, обеспечение и карьеру. Так было. Все жизненные стратегии были построены на трех элемента: 1) получи диплом хорошего университета, 2) поступи в большую корпорацию, 3) не облажайся.
    2. Однако, сейчас множество людей фокусируется на собственных проектах. Таких людей становится больше, и они выбирают собственные приоритеты, а не приоритеты корпораций. Больше людей ищут работу ради смысла, а не только ради денег. Когда люди НЕ могут найти смысл в корпорациях, они создают смысл жизни сами.
    3. Еще 20 лет назад наиболее ценными были специалисты по бизнес процессам, однако, уже очевидно, что в течении 10 лет операции, производство, маркетинг, продажи, логистика и поддержки будет полностью автоматизированы.
    4. Сейчас нет никаких проблем, чтобы произвести что угодно, доставить в любую точку и обслужить. Кроме одной — создавать что-то новое и нужное, способное решать проблемы, которые, возможно, ещё не осознаны.
    5. Корпорации понимают, что, хотя они обладают огромными массивами данных о поведении клиентов, им не хватает главного — предпринимателей, способных использовать эти возможности и создавать новые продукты. Корпорации пытаются использовать машинное обучение и подходы Big Data, чтобы находить новые паттерны и закономерности. Это позволяет оптимизировать процессы и конверсии, но это не заменяет интуицию предпринимателей.
    6. С алгоритмами нет проблем. Проблемы есть с правильными людьми, способными делать для корпораций работу, которую обычно предприниматели делают для себя.
    7. Пока ключевой целью существования корпораций будет максимизация прибыли акционеров, корпорациям будет трудно привлекать предпринимателей.
    8. Самые дальновидные корпорации понимают этот момент, поэтомуони трансформируются из операционных процессоров в инкубаторы идей и талантов. Это тренд неравномерно распределен по странам и отраслям, но он набирает силу, потому что операционная маржа продолжает падать, а маржа созидания инноваций продолжает расти.
    9. Талантливые люди с амбициям предпринимателей стали гораздо более ценным ресурсом, чем деньги, оборудование, полезные ископаемые.
    10. Экономика постоянно испытывает растущий дефицит созидателей, визионеров и предпринимателей. При этом наблюдается избыток чиновников, контролеров и персонала, который обслуживает процессы. Менеджеры и чиновники не создают изменений. Они пытаются ими управлять. Изменения создают предприниматели.
    11. Когда в течении 10 лет роботы заберут рабочие места, что делать с теми, кто потеряет работу? Эта проблема, которая сейчас представляется эфемерной, но скоро станет критичной.
      20 Jul
      1. Появится огромная масса лишних людей и пенсионеров, которых надо содержать. Но этого мало. Этим людям надо дать смысл жизни, потому что когда люди теряют надежду и смысл, то сначала они сидят по домам в депрессии, но рано или поздно эта депрессия канализируется в агрессию, и люди наполняют тюрьмы.
      2. Проблема должна быть решена созданием нового смысла и рабочих мест, а не запретом роботов.
      3. Где взять достаточное количество людей, которые способны конкурировать с роботами? Мы хотим получить их от современной системы образования?
      4. Однако, профессиональное образование готовит специалистов, способных обслуживать бизнес процессы корпораций. Оно не умеет выращивать творцов и предпринимателей. Творцы и предприниматели редко преподают в университетах. Они предпочитают творить и реализовывать проекты, и у них, по большей части, просто нет времени.
    Каким требованиям должна соответствовать будущая система образования?
    20 Jul
    Алексей Крол
    1. Новая и главная парадигма системы — помогать людям реализовывать свои мечты, строить свою уникальную судьбу, достигать успеха в реализации своих проектов в новом мире, вместо того, чтобы готовить специалистов для заполнения позиций в корпорациях (старая парадигма).
    2. Обучение — это инструмент, а не цель.
    3. Система должна быть способна помогать людям достигать успеха в мире, где ключевые процессы переданы машинам.
    4. Система должна быть способна предотвратить апокалиптический сценарий, когда мир будет состоять только из технологической элиты и гетто, наполненных людьми, живущими на безусловный доход, но без надежды и смысла.
    5. Скорость и разнообразие изменений увеличивается, и обучение станет основной деятельностью на протяжении всей жизни!
    6. Система образования должна обеспечивать равные возможности обучения всех возрастов, учитывая, что потребность в обучении для людей зрелого и старшего возраста не менее актуальна, чем для детей, но специфика обучения для разных возрастов отличается.
    7. Каждая ситуация, проблема и вызов, с которыми сталкивается человек во время обучения и жизни, уникальны, поэтому система обучения должна быть индивидуальной, когда программа подстраивается под человека, а не человек под программу.
    8. Граница между обучением и работой стирается. Мы постоянно учимся, когда работаем, и мы постоянно решаем реальные задачи, когда учимся. Поэтому будущая система образования должна обеспечивать полную поддержку человеку при решении любых задач на протяжении всей жизни.
    9. Функция обучения становится лишь частью общей системы поддержки достижения персональных целей человека.
    10. В мире, где ключевые процессы будут переданы роботам, человеку остается творчество, но этого недостаточно.
    11. Развивать идеи и воплощать их в жизнь — разные навыки, поэтому, кроме творчества, люди должны развивать предпринимательство.
    12. Предприниматель — это про способность менять мир, выдвигать идеи, привлекать людей и ресурсы, преодолевать препятствия и интенсивно устанавливать связи. Деньги — лишь метрика, а не цель.
    13. Будущая система образования должна уметь готовить творцов и предпринимателей, людей способных создавать и воплощать инновации, способных преодолевать сопротивление среды, действовать в условиях неопределенности и дефицита ресурсов.
    14. Любой человек проходит в жизни три цикла — ученик — когда он учится, профессионал — когда он созидает, учитель когда он способен учить. Хорошо учить может только тот, кто постоянно проходит циклы профессионала и ученика.
    15. Будущая система образования не должна иметь отдельную касту профессоров и учителей. Каждый человек должен иметь возможность проходить все ключевые роли — студента, профессионала, учителя. Если человек слишком долго остается в роли учителя, он утрачивает квалификацию как профессионал, перестает чувствовать рынок, плохо понимает студентов. Долгое пребывание в одной из ролей замедляет развитие.
    16. Неопределенность нарастает. Простые долгосрочные стратегии достижения успеха ушли в прошло. Agile подход заменяет классический Waterfall во всех областях, но и он не дает хороших результатов.
    17. Короткие итерации не решают главную проблему — в каком направлении двигаться в средне и долгосрочной перспективе. Какие навыки надо изучать сейчас, чтобы быть конкурентным через 2–3 года? Какие навыки стоит изучать через 5 лет, чтобы оставаться конкурентоспособным?
    18. Прогнозы аналитиков и футурологов все более напоминают шаманские песнопения и не снижают уровень неопределенностей и рисков. Единственный подход, который способен кардинально дать лучшее решение — это моделирование в реальном времени траектории развития отдельного человека, когда одновременно отрабатывается множество значимых сценариев, учитываются факторы внешней среды и индивидуальность человека.
    19. Такая система должна быть ядром будущей образовательной системы (системы поддержки индивидуального развития), потому что это позволяет давать более надежные советы и прогнозы, учитывающие множество факторов.
    20. Ключевой ценностью должна быть система построения и развития судьбы, сочетающая обучение, рекомендации, построение связей, доступ к ресурсам на протяжении всей жизни. Без такой поддержки не сможет быть реализована главная функция системы обучения (см. п.1.).
    1. Система должна быть способна предоставлять сервис неограниченному числу людей, т.е. иметь способность обрабатывать огромное количество запросов и данных в реальном времени.
    2. Система должна быть доступной, что означает иметь гибридную модель — предоставлять 90% ключевых ресурсов удаленно без физического присутствия, и предоставлять 5% эксклюзивных возможностей в определенных местах, только когда это целесообразно.
    3. Система должна иметь минимально возможную цену для начального уровня.
    4. Система должна иметь развитую систему получения финансовой помощи для расширенных уровней.
    Самое важное. Менторинг.
    28 Dec
    Будущая система образования 2.0 Алексей Крол источник
    • Основой системы должен быть абсолютно персонифицированный, неограниченный менторинг в режиме 24/7.
    • Каждый должен иметь доступ к менторам, способным обеспечить обучение, коучинг, новые связи, экспертизу, оценку рисков, анализ и прогнозы, психотерапию, когда необходимо.
    • Каждый должен иметь за спиной команду, которая имеет единственную цель — помочь в достижении любых целей. Команда, которая способна получить любую экспертизу, связаться с любым человеком, получить любые ресурсы.
    28 Dec
    • система менторинга
      28 Dec
      В знаниевой среде "Пространство согласия" менторинг по любому вопросу осуществляют (заочно и очно) все те, кто участвует в решении этого вопроса.
    В чем ключевой вызов создания такой системы?
    20 Jul
    Алексей Крол
    Где находится бутылочное горлышко? В чем технологическая проблема?
    Основой эффективного обучения и роста является действие. Успеха достигают те, кто делают, а не те, кто читает. Люди ошибаются, падают, делают выводы, корректируют и совершают новую попытку. Они повторяют цикл много раз. Черчилль сказал: успех это путь от провала к провалу без потери энтузиазма. Если Вы будете повторять этот цикл очень долго, Вы рискуете потерять энтузиазм.
    Поэтому Вам нужен ментор, который будет давать обратную связь, и поддерживать Вас на пути. Самым дефицитным на планете является безупречное намерение, и способность не бросать, а вовсе не знания. Вам нужен тот, кто поможет поддерживать энтузиазм.
    Хороший менторинг на 100% индивидуален, особенно когда есть сложные вопросы, когда нет готовых ответов. Поэтому менторинг трудно автоматизировать и масштабировать. Качественный, индивидуальный и доступный менторинг является критическим бутылочным горлом современной системы образования. Все остальные проблемы, связанные с созданием и дистрибуцией контента, тестированием и сертификацией, управлением репутацией, рекомендациями — решены, более или менее. Поэтому так много доступного контента и так мало результатов.
    Вот примерно это мы и делаем.
    22 Jul
    • корпорации интересует только прибыль
      21 Jul
      Андрей S
      Пока ключевой целью существования корпораций будет максимизация прибыли акционеров, корпорациям будет трудно привлекать предпринимателей — это одна из проблем.
    • Люди стараются проталкивать наверх своих
      21 Jul
      Андрей S
      Как в анекдоте: знаешь почему ты никогда не станешь генералом? потому, что твой отец майор! Это биологическая проблема. Люди стараются проталкивать наверх своих. Ни один нормальный человек с головой и талантами не станет ждать пока его заметят. Он уйдет в свой стартап. А корпорации будут продолжать довольствоваться оперменеджерскими скилами неодаренных сынков и дочурок )
    • рынок образования по соотношению цена/скорость
      21 Jul
      Дмитрий Кошелев
      Если выстроить рынок образования по соотношению цена/скорость, то получаем три продукта:
      1. самообразование;
      2. групповое обучение (школа, университет, акселератор);
      3. индивидуальное обучение (репетитор, ментор).
      Развитие новых технологий повысило скорость обучения в случае самообразования, изменение рынка труда снизило цены на рынке индивидуального образования. Это должно было отразиться и на групповом образовании хотя бы снижением цен. Не отразилось, совсем. Так что возможность отвоевать именно среднюю нишу есть, там пока ещё даже конь не валялся.
    • Почему в наукоемких отраслях Запада заняты выпускники "отсталых" систем образования?
      22 Jul
      Никита Мирошниченко
      Почему в наукоемких отраслях производства цивилизованного Запада преимущественно заняты выпускники "отсталых" систем образования?
    • дилетанты и копипастеры в образовании
      22 Jul
      Никита Мирошниченко
      • Чем меньше человек понимает в предмете своих фантазий, тем он смелее и безудержнее
        22 Jul
        Никита Мирошниченко Дилетант не знает ни системы образования, ни законов дидактики и воспитания, ни, тем более, всех подлинных пороков отечественного просвещения и их происхождения.
      • Если человек имеет эталоном забугорные стандарты образования, то он и вовсе ведет себя, как ментор и эксперт.
    • Запад не поможет — сам в кризисе
      22 Jul
      Отсылка к прежнему опыту "цивилизованного Запада" вряд ли уместна, так как кризис переживает и этот "цивилизованный Запад".
      22 Jul
      Только "их" кризис - это на несколько витков дальше в спирали развития чем "наш". У них совсем другие вопросы на повестке дня.
    • старые методы и знания не дают выхода из тупика
      22 Jul
      Для того, чтобы найти выход из тупика, все те знания и законы, которые завели в тупик — вряд ли помогут.
      22 Jul
      "Специалист подобен флюсу" Козьма Прутков
      Да, в новой парадигме (см. название группы) законы работают ПО-ДРУГОМУ.
      22 Jul
      Никита Мирошниченко А в тупик завели не "знания" и "законы", а чиновные идиоты, понятия о таковых не имеющие.
      И авторы "новых" парадигм от этих "специалистов" по существу ничем не отличаются
      22 Jul
      Никита Мирошниченко Кстати, поручик Ржевский искренне верил, что творил новую парадигму гусарской доблести, когда гадил в белый рояль на балу у губернатора. Видимо дух поручика неистребим в России.
      .
    • детишек жалко
      22 Jul
      Никита Мирошниченко Детишек жалко, которые станут предметом подобных экспериментов.
      22 Jul
      Чтобы не страдали детишки, надо понимать/знать/предвидеть/строить будущее, в котором им придется жить. Иначе будет как в сказке "Лиса и журавль".
  82. Почему с образованием плохо во всём мире, а не только в Украине? - Владимир Никитин
  83. Шагнуть в иное. Как Украине научиться управлять своим будущим
19 Apr
Обсуждение:
  • о сортировке списка публикаций
    1 Jul
    Количество информации растет, а струкутра осталось прежней, есть ли возможность сортировки:
    • в алфавитном порядке;
      1 Jul
      алфавитный порядок не имеет особого смысла при наличии поиска (Ctrl-F)
    • по схожости смыслов?
      1 Jul
      со схожестью смыслов всегдо сложно, но можно постараться обеспечить хотя бы поиск/отбор по тегам.
    1 Jul
    сейчас сортировка по мере поступления / считай по дате
Ресурсы
18 Feb
На "Простір злагоди"
Группы в Facebook:
Сайты:
Страницы в Facebook:
Другое:
Технологии
1 Apr
  • ПАДагогическое колесо - инструмент для планирования
    8 Oct
    Ольга Жигмановская поделилась фото Ingens Education. Источник
    Мы все понимаем, что само по себе применение технологий еще не гарантирует успеха. Наибольший эффект достигается тогда, когда применение тех или иных инструментов/сервисов/приложений обусловлено четким пониманием, каких результатов и каким способом мы хотим достичь.
    Автор колеса считает, что многие неудачи применения ИКТ в образовании - это неудачи интеграции, и задача модели Падагогического колеса показать, высветить взаимосвязи между элементами "общей картины". Главное, видеть эти элементы и понимать, как они взаимодействуют друг с другом. И его колесо именно об этом.
    ПАДагогическое колесо - инструмент для планирования
    11 Mar
    Универсальный инструмент для педагога XXI века, увязывающий таксономию Блума, компьютерные приложения и сервисы с конкретными педагогическими задачами.
    Падагогическое колесо (iPad - Padagogy Wheel) стремительно набирает обороты. Русский - восьмой язык, на котором оно уже доступно, и работа по переводу на другие языки продолжается. На призыв автора колеса, Аллана Каррингтона (Австралия, Университет Аделаиды) о помощи в переводе откликнулись добровольцы - педагоги разных школ, методисты и консультанты профессионального развития, преподаватели высшей школы...
    Идея о переводе на другие языки пришла Аллану не сразу, толчком к ней послужил твит Мэтта Харриса (ISTE), о том, что Падагогическое колесо "является простым и доступным инструментом, который поможет педагогу увязать приложения и сервисы с конкретными задачами обучения в непосредственной связи с современными педагогическими методами и подходами. ... Именно эта связь теории, практики и технологии делает Падагогическое колесо бесценным ресурсом, который должен быть на стене в каждом классе».
    Мы все понимаем, что само по себе применение технологий еще не гарантирует успеха. Наибольший эффект достигается тогда, когда применение тех или иных инструментов/сервисов/приложений обусловлено четким пониманием, каких результатов и каким способом мы хотим достичь.
    Автор колеса считает, что многие неудачи применения ИКТ в образовании - это неудачи интеграции, и задача модели Падагогического колеса показать, высветить взаимосвязи между элементами "общей картины". Главное, видеть эти элементы и понимать, как они взаимодействуют друг с другом. И его колесо именно об этом.
    Чем больше я читаю о падагогическом колесе А.Каррингтона, тем больше понимаю, что оно может оказать влияние и на развитие разных компетенций ученика, и повысить эффективность деятельности учителя, поскольку каждый раз "крутя" колесо и обдумывая план урока: цели - результаты - деятельность - инструменты - учитель лучше будет понимать своих учеников, обретет более широкий взгляд на процесс обучения, а это, в свою очередь, приведет к развитию его профессионального мастерства.
    Плакат на русском языке
    11 Mar
    И вот... торжественный момент... барабанная дробь.... готов и доступен для скачивания и использования плакат на русском языке )
    Что вы найдете на плакате
    Плакат дает представление о том, как можно учителю использовать Падагогическое колесо в обучении.
    Он содержит:
    1) 5 "подшипников" - пять аспектов, которые следует учитывать при планировании курса, темы, отдельного занятия;
    2) иконки 124 приложений, которые могут быть использованы для решения тех или иных педагогических задач;
    3) критерии отбора приложений в соответствии с уровнями таксономии педагогических целей Блума в когнитивной сфере;
    4) ссылки на ресурсы о модели П4 (SAMR), разъясняющие ее концепцию;
    5) ссылки на ресурсы по иммерсивному обучению (англ.) в помощь учителю для разработки увлекательных проектов, способствующих развитию знаний учащихся и повышению мотивации.
    Плакат опубликован в двух вариантах: для печати и для просмотра на компьютере. Ссылки ниже.
    Подробнее концепция колеса описана в этой статье.
    Еще раз обращаем ваше внимание, что набор приложений, которые может использовать учитель для достижения своих задач не исчерпывается теми, что представлены на плакате, главное - принцип.
    Колесо катится по миру
    11 Mar
    Источник: http://roachinthenet.blogspot.ru/2016/03/blog-post_9.html…
    Детальнее о Padagogy Wheel : http://roachinthenet.blogspot.ru/2016/03/blog-post.html…
    Padagogy Wheel
    - Файл высокого разрешения (10,7 Мб), который можно распечатать в формате А2 или А3.
    Ссылка для скачивания bit.ly/PWposterRUSHD
    - Файл стандартного разрешения (1,7Мб) для использования на компьютере.
    Ссылка для скачивания bit.ly/PWposterRUS
  • МЕТОД ИНДУКТИВНОГО ЛОГИЧЕСКОГО ВЫВОДА
    1 Apr
    ПРИМЕРЫ ПРИМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ МЕТОДА ИНДУКТИВНОГО ЛОГИЧЕСКОГО ВЫВОДА.
          Метод, использующий ИНДУКТИВНЫЙ (НАВОДЯЩИЙ) логический вывод, более предпочтителен в образовательном процессе, так как, позволяет ускоренно, с помощью направляющих ЧАСТНЫХ абстрактных ситуаций, ассоциаций, вопросов и поправок преподавателя, заново переоткрывать уже известные (ОБОБЩЁННЫЕ) знания, законы в науках, а у обучаемых развивать креативность и творческий подход к решению проблем в различных сферах человеческой деятельности.
          Такое обучение приближено к игровой ситуации и пробуждает интерес на эмоциональном уровне, что позволяет более глубоко запоминать и осмысливать новые знания (в эти моменты, в ассоциативных областях неокортекса происходит интенсивное образование новых нейронных связей (образование новых дендритов и синапсов по правилу Хебба) и, затем, часть нейронных связей переходит из области вновь образованного большего количества к качеству нейронных связей, т.е. в область большей функциональности) (более подробно изложено в Разделе 4).
          Примером индуктивной, эвристической (эмпирической, основанной на уникальном приобретённом опыте каждого ученика при многократном использовании им метода проб и ошибок (МПиО) в решении задач любого направления), может служить методология «ВЕРОЯТНОСТНОГО ТИПА» профессора Александра Лобока (также подходят определения: случайная, свободная, стохастическая, …).
          Одно из направлений занятий «ВЕРОЯТНОСТНОГО ТИПА» по различным учебным предметам, может иметь примерно такую концепцию (в исполнении А. Лобока):
          ● Преподаватель, для эмоционального контакта с обучаемыми, постоянно меняет роли, активно жестикулирует, перемещается: друг, слуга, диктатор, помощник, разделяющий радость успеха обучаемого - но не хвалящий его, сопереживающий, ведущий «шоу» (поиска решения задачи) - объявляющий простые правила очередного задания, конферансье – задерживающий начало «шоу» (начало решения задачи) для интриги, задающий наводящие вопросы, развивающий дальше мысль - отталкиваясь от ответа обучаемого производными вопросами, и т.д.
          ● В каждой задаче по любому учебному предмету, объявляются простые правила «игры» и цель (промежуточная), которую необходимо достигнуть (конечная цель для обучаемых остаётся пока неизвестной). Преподаватель оценки не ставит.
          ● Разрешено как обучаемыми, так и преподавателем, многократное угадывание, подсчёт, самопроверка, ошибки - слов, букв, цифр, знаков синтаксиса, фигур, предметов, математических действий и др.
          ● Может быть соревнование на время исполнения задания или присвоение обучаемыми себе баллов за каждое правильно найденное - слово, букву, цифру, знак синтаксиса, фигуру, предмет, математическое действие и др. Но это не обязательно.
          ● Когда все решения найдены, тогда, несколько раз, произвольно удаляется или искажается часть информации. Обучаемые сами, по памяти, восстанавливают искажённую или утраченную информацию.
          ● В результате, «проявляется» истинная, КОНЕЧНАЯ, не объявленная, ЦЕЛЬ упражнения – когда обучаемые, многократно пытаясь методом проб и ошибок подобрать правильные свойства, параметры, фигуры, знаки для решение задания:
          ● Случайным образом, глубоко и надолго, запоминают всю представленную информацию.
          ● Случайным образом, устанавливают смысловые (семантические) связи между составными элементами представленной информации (знаний).
          ● Приобретают уверенность в том, что для нахождения правильных решений, необходим этап перебора и анализа вариантов, чаще ошибочных. Т.е. «учатся на своих и чужих ошибках». Появляется уверенность в том, что многократно ошибаться и корректировать решение для достижения поставленной цели – это нормальный процесс.
    ОНЛАЙН - ШКОЛА: Я АВТОР.
    С чего начать погружение во вселенную АзартТайнинга?
    Мастерская азартного чтения, письма и математики.
    Студия иной образовательной системности "Азбука смыслов" .
    ЭКОСИСТЕМА НАУКИ, ОБРАЗОВАНИЯ И ИННОВАЦИЙ: ИДЕЯ, ПЕРСПЕКТИВЫ, ПРОЕКТЫ
    Выводить, а не запоминать. Учитель Борис Трушин об ошибках в преподавании.
Инициативы
20 May
  • Манифест о цифровой образовательной среде
    15 Oct
    Манифест о цифровой образовательной среде Источник
    Предисловие от авторов
    20 Dec
    Предисловие от авторов
    Скорость изменений вокруг нас сильно возросла. Происходит фундаментальный сдвиг и отход от условий, при которых были разработаны наши нынешние системы образования — формируется новая образовательная среда. В эту среду не всегда легко копируются старые материалы и методики, и напротив, в ней появляются другие потенциалы.
    Однако успех создания и применения новых технологий зависит от осознания образовательной парадигмы: цель образования – не усвоение суммы знаний, а развитие свободной личности.
    Цель настоящего манифеста – декларировать принципы создания цифровых образовательных сред, где ученик будет не объектом обучения, а субъектом – то есть сам влиять на свое развитие.
    Мы надеемся, что эти принципы станут основой для государственной политики в сфере образования, помогут сплотить разработчиков и учителей, дадут возможность осознать общие проблемы и обрисовать образы будущих образовательных проектов.
    Читать манифест
    Новая организация
    1. От неделимых курсов к микро–форматам
      20 Dec
      Нужно перестать мыслить в терминах курсов. Будущее – за гранулированными форматами
      Современный мобильный человек учится и работает повсюду — короткими урывками в метро, на даче без интернета, в кровати и в парке.
      Переход к более компактным, гранулированным образовательным форматам откроет новые возможности для обучения: учителя смогут включать в свои курсы фрагменты материалов других учителей, давать на них ссылки. Ученики смогут легче находить информацию для междисциплинарных исследований, легче выходить за пределы своего курса – например, из биологии в химию, из истории в экономику.
      Гранулированные форматы сделают обучение гибким и доступным для все более широкой аудитории, которая продолжает учиться всю жизнь.
    2. От пассивного слушания  к активному действию
      20 Dec
      За ключевую единицу обучения нужно принимать активность
      Сейчас обучение – это чаще всего получение информации, заданной извне – программой, учителем или стандартом. В цифровой среде единицей обучения становится активность учащегося. Активность направлена не только на восприятие, но и на продуктивные действие ученика над полученной информацией или в процессе ее получения. Активностью может быть прочтение или просмотр, работа со встроенной моделью, выполнение заданий или самопроверка. Пройти активность – значит дочитать или досмотреть до конца, поработать с моделью, найти правильные ответы.
      Активности автономны, а вместе формируют бесконечное количество цепочек: курсов, квестов, кампаний – образовательных траекторий. Каждая активность должна обладать определенной стоимостью: в процентах от итогового результата, плюсах к навыкам и метанавыкам.
    3. От белых пятен к картам знаний
      20 Dec
      Межпредметные связи важны так же, как отдельные области знаний
      С появлением более компактных, гранулированных форматов обучения возникает необходимость в картах и графах, отражающих горизонтальные связи между образовательными активностями, а также в развитии анализа большого объема данных. Создание графов знаний станет толчком к развитию новых поисковых механизмов и рекомендательных систем для образовательных программ, учебных и научных материалов, позволит лучше классифицировать области знаний и навыков, станет основой для гибких систем аттестации.
    4. От единых учебников к персонали-зированным траекториям
      20 Dec
      Индивидуализация – высшее благо и точка отсчета
      Привычное понятие «учебник» сохраняет смысл исключительно как подборка образовательного содержания разного типа. На смену ему должна прийти цифровая образовательная среда, где каждый может выбирать собственную образовательную траекторию, состоящую из активностей, которые нужны ему здесь и сейчас. Среда, в свою очередь, должна непрерывно анализировать потребности и способности ученика и предлагать сценарии дальнейшего развития.
      Например, рекомендательные системы должны принимать во внимание, что к одним и тем же навыкам можно прийти разными путями, а уровень учеников на одной и той же образовательной программе может быть разным. При формировании образовательной траектории возраст не имеет значения, на первый план выходят знания, мотивация и скорость восприятия.
      Рекомендации должны быть доступны всем участникам образовательного процесса – в том числе учителям и родителям.
    Лучшая мотивация
    1. От предопределенности к свободному выбору
      20 Dec
      Ученик должен быть соучастником своего обучения
      У ученика должна быть возможность участвовать в организации своего обучения: что бы ни стояло на повестке дня, тест или текст, в любой момент ученик должен понимать, сколько он освоил, сколько осталось и что делать дальше.
      Должно поощряться стремление преодолевать трудности, превосходить в соревнованиях других и себя самого. Критерии успеха должны быть прозрачными и понятными, а ошибка иметь некоторую цену и социальные последствия, важно видеть, как затраченные усилия влияют на результат, и получать мгновенную обратную связь на все свои действия. Это обязательное условие для анализа своих действий и удовлетворения от проделанной работы, которое мотивирует к дальнейшему совершенствованию.
      Нужно предусмотреть приемы, снижающие боязнь неудачи или неодобрения. Игра – самый естественный способ развить настойчивость и целеустремленность. Новая медаль или черный пояс помогают оставаться вовлеченным, но нельзя поощрять учебу только ради подарков. Ученик должен ценить конкретную пользу, которую можно получить вместе с новым навыком.
    2. От совместного слушания к коллаборативным проектам
      20 Dec
      Среда – это социальное пространство
      Цифровая образовательная среда должна учитывать социальные механизмы – конкуренцию, кооперацию, взаимообучение и взаимооценивание. Лишь в режиме совместной деятельности можно преодолеть отчуждение, научиться вести конструктивную дискуссию, реагировать на критику, устанавливать и поддерживать общение.
      Для того, чтобы пользоваться достоинствами группового обучения, нужно развивать культуру конструктивной обратной связи, поддерживать экономику внимания – «чем конструктивнее я оценю другого, тем выше мой рейтинг», давать ученикам возможность рецензировать и комментировать работы друг друга, формировать сообщества, помогать отстающим.
    3. От повторения к творчеству
      20 Dec
      Ученик должен иметь возможность создавать
      В среде должны быть заложены возможности для проявления инициативы, создано творческое пространство ученика. Пример проявления инициативы – взаимообучение, индивидуальное или совместное творчество – мозговые штурмы, проектное обучение. Важно предлагать условия для глубокой проработки учебного материала и создания собственного – формировать структуру и описывать связи, перерабатывать материал, излагать его в других форматах.
      Задания должны быть ориентированы на синтез полученной информации, перенос освоенной логики на другие дисциплины или использование знаний из разных областей для получения нового знания. Механическое повторение в этом случае недопустимо.
      Самостоятельное творчество – другая важная часть образовательного процесса. Основной ценностью обладает не столько результат, который можно использовать на выставках или в портфолио, сколько знания и навыки, полученные учениками в ходе его создания.
    4. От формальных экзаменов к мгновенной обратной связи
      20 Dec
      Образовательная среда должна давать постоянную и индивидуализированную обратную связь на все действия
      Система оценки не должна быть агрессивной и навязчивой, как финальные контрольные или выпускные экзамены. Диагностика должна происходить бесшовно с процессом обучения. Системы, работающие с большим объемом данных, способны в режиме реального времени сравнивать ученика с тысячами других, анализировать, насколько глубоко он понимает предмет, и предсказывать успеваемость. Это снижает необходимость в стрессовых тестах и помогает оказывать каждому точечную поддержку. Нет необходимости привязывать уровни сложности к возрасту или году обучения, индивидуальные траектории позволяют двигаться вперед в соответствии с личным темпом и готовностью, иметь возможность остановиться и детально проработать трудную тему, вместо того, чтобы вместе со всем классом осваивать новые горизонты с двойками в фундаменте.
      Объективная обратная связь должна давать возможность ученику оценивать свои достижения по внутренней шкале – сколько усилий это стоило, сколько знаний потребовало, насколько удалось проявить себя. Без этого внутреннего компаса невозможно объективно оценить интеллектуальный прогресс и понять, в нужном ли направлении он движется.
    5. От единой системы аттестации к многомерной
      20 Dec
      Школа и вуз не единственные источники знаний и навыков
      Обмен данными между разными образовательными платформами, приложениями и системами управления обучением позволяет сделать систему оценки многомерной, включать результаты из внешних источников в личный профиль и портфолио ученика, который он может хранить и развивать в течение всей жизни.
    Новая архитектура образования
    1. От хаоса к архи-тектуре взаимо-действия
      20 Dec
      Технологии, которые уже повлияли на то, как мы общаемся, работаем, путешествуем, занимаемся спортом, неизбежно влияют на то, как мы учимся. Информационные сети, персональные мобильные устройства, большие данные и облака, в которых они хранятся, открытые образовательные ресурсы (OER), игровые механики и машинное обучение меняют архитектуру образовательных процессов.
      Образовательное содержание может доставляться через множество устройств и платформ, связанных друг с другом. Можно получить задание от учителя в системе управления обучением, обсудить его в социальной сети, задать вопросы по почте, подготовиться к экзамену в приложении, получить онлайн-сертификат и положить его в электронное портфолио к другим знакам отличия из кружков, секций или курсов повышения квалификации.
      Мы попытались обозначить очевидные уже сегодня системные составляющие будущей образовательной цифровой экосистемы, которая придет на смену образованию индустриальной эпохи.
      Управление обучением (LMS)
      20 Dec
      Сейчас это хранилище образовательного содержания, данных и инструменты для работы с ними. Этот раздутый монолитный функционал является слабым местом таких систем. Они должны научиться поддерживать разные формы цифрового образовательного содержания, работать с десктоп-, интернет- и мобильными приложениями, позволять подключать и отключать модули от разных поставщиков. Или, наоборот, диверсифицироваться.
      Управление образовательными ресурсами (LCMS)
      Резкий рост вариативности и доступности педагогических инструментов провоцирует развитие систем управления образовательными ресурсами, которые позволят учителям ориентироваться в новых образовательных возможностях, встраивать интерактивный контент, мобильные игры в уроки или, наоборот, собирать из разрозненных инструментов курсы, создавать и публиковать свои учебные материалы.
      Например, можно будет коллективно создавать учебные сценарии, клонировать их в любых форматах, изменять под себя, комментировать. Если ресурс будет доступен не только учителям одного университета/школы, но и сотрудникам других образовательных институтов, это будет основой для повышения качества учебных материалов и образовательного процесса в целом.
      Неинтерактивное содержание
      20 Dec
      Книги, видео, оригиналы исторических документов и другое старое доброе статичное образовательное содержание не исчезло, а продолжает быть важной частью образовательных программ. Со временем оно будет приобретать все больше интерактивных черт, становясь частью различных образовательных сред.
      Инструментальные среды
      Помимо неинтерактивного содержания в учебный процесс все чаще включаются различные цифровые инструментальные обучающие среды – от мобильных приложений до коллаборативных онлайн-платформ. Игры, тренажеры, виртуальные модели и онлайн-лаборатории, среды для визуального программирования, обработки данных, сервисы для создания и работы над ученическими портфолио и еще множество онлайн-сервисов, еще не выделившихся в отдельные типы, учатся взаимодействовать с друг с другом, выстраивая новую архитектуру образовательного процесса.
      Хранилища данных
      20 Dec
      Интерактивные учебные инструменты вызывают взрывной рост данных, которые они накапливают. Прежде всего речь идет об анонимных данных об учебных событиях, образовательных траекториях, эффективности педагогических методик и образовательных программ в целом. Аналоги Google Analytics для образования могут служить как для сбора, хранения и доступа к данным, так и для их анализа и выработки рекомендаций. Собранные данные могут быть доступны учителям, исследователям или аналитическими сервисам. Эти же данные могут быть использованы системами управления обучением для разработки новых моделей оценивания, выдачи бейджей, дипломов или сертификатов.
    2. От контроля к выбору
      20 Dec
      Технологии должен выбирать тот, кто ими пользуется
      Право на выбор конкретных технологий их комбинаций на любом этапе обучения должно принадлежать тому, кто несет за него ответственность – университету, школе или самому ученику. Наличие выбора стимулирует любопытство, делает ученика более самостоятельным и мотивированным.
    3. От автономности к технологической экосистеме
      20 Dec
      Данные следуют за человеком
      Ученик должен иметь полный контроль над собственными данными, а также возможность забирать их с собой при переходах между разными образовательными системам и предметными областями, хранить и использовать их по собственному усмотрению в любое время, передавать для анализа и выдачи рекомендаций новым образовательным платформам и специализированным сервисам.
    4. От автономности к экосистеме
      20 Dec
      Разные образовательные платформы должны уметь общаться друг с другом
      Индивидуализация образования, появление все большего числа образовательных сервисов и свобода их выбора для всех участников процесса подразумевают необходимость переноса данных из одной цифровой среды в другую. Прочный союз различных платформ возможен лишь при наличии единой авторизации и стандартов обмена данными. Системы управления в учебных заведениях должны уметь учитывать успехи ученика в сторонних приложениях: частично или полностью видеть завершенные активности и подтвержденные навыки.
      HTML5 поможет работать с огромным разнообразием гаджетов и браузеров, LTI позволит различным образовательным компонентам теснее интегрироваться друг с другом, на смену неповоротливым дискам и SCORM должны прийти публичные API, открытые стандарты и спецификации – JSON, REST, HTTPS, OAUTH2. Сохранность данных должна обеспечиваться зашифрованными протоколами и партнерскими ключами.
      Это снизит зависимость от монолитных комплексных программных решений, откроет дорогу свободному программному обеспечению и коммерческим разработкам узкой направленности, разовьет конкурентную борьбу, повысит качество решений.
    Новая педагогика
    1. От монополии к медиапространству
      20 Dec
      Образование должно учиться конкурировать с индустрией развлечений
      В цифровой среде конкурентами образовательных проектов становятся не только другие онлайн-курсы, но и музеи, игры, сериалы, социальные сети и просто любые открытые сайты и приложения. В этих условиях особенно важно брать на вооружение те же инструменты, что и конкуренты, тех же специалистов. Каждая дополнительная минута, потраченная на обучение – победа UX-дизайнеров, разработчиков, сценаристов и контент-кураторов. Учебная среда онлайн – это не просто сцена, на которой разворачивается образовательный процесс, а динамичное пространство, способное менять свои характеристики в зависимости от того, кто и как в ней себе ведет. Появляется понятие образовательного сценария: при разработке образовательных ресурсов нужно учитывать последовательности перемещения по их модулям, сессиям и разделам. Мы верим, что в будущем образовательные онлайн-программы могут сформировать новый самостоятельный жанр, со своими поклонниками, колоссальными бюджетами и «голливудскими» учителями в главных ролях
    2. От педагогики-философии и педагогики-искусства к цифровой педагогике
      20 Dec
      Педагогика становится точной наукой
      В цифровом пространстве нельзя дружески похлопать по плечу или ударить по пальцам линейкой. Старые педагогические теории попадают в совершенно новые условия.
      Формируется новая, цифровая педагогика, и никто толком не понимает, как она должна быть устроена. Ясно только, что нужно пробовать, экспериментировать и искать новые работающие модели.
      20 Dec
      Сергей Воронов Пока, imho, это сухой остаток из букета красивых и порой интересных идей.
      Новые большие данные можно использовать для более глубокого оценивания знания и навыков, углубления связей между всеми уровнями обучения, налаживания контакта между образовательными институтами, студентами и работодателями, оценке успеваемости.
    Было-стало
    20 Dec
    Электронный учебник vs цифровая образователь-ная среда
    Содержание: Было ---> Стало
    • Обновление раз в три года ---> Обновление еженедельно
    • Легко копировать ---> Трудно копировать
    • Ограничение по объему ---> Нет ограничений
    • Бумажный контент в чуждой среде ---> Нативный цифровой контент
    • Форма определяет содержание ---> Содержание определяет форму и функционал
    • Усредненная модель изложения для всех тем --->Разные интерфейсы для разных активностей
    • Линейное изложение ---> Возможность нелинейного изложения
    • Не дает данных об успеваемости ---> Позволяет собирать и анализировать данные
    Авторы проекта
    20 Dec
    В создании манифеста принимали участие
    Манифест – это некоммерческая инициатива проекта Edutainme, в работе над которой объединились педагоги, психологи, дизайнеры, информационные архитекторы, IT- проектировщики и разработчики. Это первый подход к снаряду, но мы надеемся, что к нам присоединится больше профессионалов, которые помогут доработать и доразвить заложенные идеи, чтобы превратить этот манифест в стандарт.
    • Natasha chebotar Наташа Чеботарь Редактор
    • Vladimir sinelnikov Владимир Синельников Издатель
    • Michael kushnir Михаил Кушнир Учитель
    • Marina mdivani Марина Мдивани Психолог
    • Ivan travkin Иван Травкин Учитель
    • Shamil khisambeev Шамиль Хисамбеев Психолог
    • Andrey mereskin Андрей Мерескин Программист
    • Elizaveta oreshkina Лиза Орешкина Информационный архитектор
    • Lya saphina Лия Сафина Педагогический дизайнер
    • Lara simonova Лара Симонова Аналитик
    15 Oct
    • Кого будет выпускать такая школа?
      20 Dec
      Sergey Oleynichenko Кого будет выпускать школа с таким подходом к обучению?
      20 Dec
      Это обучение + исследование + коворкинг + игра + социализация. "Выпускать" (скорее, из нее будут "выходить") будет людей, которые владеют всем этим и могут сами и с помощью Сети организовать любой проект, в том числе и личное благополучие.
      Кроме того, эти люди будут свободными и счастливыми.
    • в цифровом обучении НИЧЕГО не поменялось с 1993 г
      21 Dec
      Igor Palamarchuk Билл Гейтс выступал в прошлом году на эту тему - в цифровом обучении НИЧЕГО не поменялось с 1993 года.
    • где режиссеры таких курсов?
      20 Dec
      Андрей Кириченко Выглядит как перевод... activities, seamless и т.д. Идеи, конечно, интересные, хотя где-то я уже это слышал... возможно, в фантастических произведениях. Да, в идеале обучение - нечто вроде фильма "Игра" с М. Дугласом. Но где же режиссеры таких курсов? Стоимость разработки скорее всего будет очень высокой. Далеко не каждый сможет себе позволить
      20 Dec
      Сейчас в Украине развивается технология Коллективного Разума, которая дает в результате своей работы такие 3D-базы знаний (риззома), которые уже готовы для такого обучения и детей и взрослых, дело только в масштабах.
    • как воплотить в жизнь эти идеи?
      21 Dec
      Александр Хижняк У меня вопрос к авторам реформы. Они собираются воплощать в жизнь эти реформы?
      21 Dec
      • Нет интрументов воплощения
        21 Dec
        Sergey Oleynichenko Нет интрументов воплощения и "они" это знают, но выкладываются в деле для "них" известном, и даже важном, в общем-то, вопросе
    • українська освіта до такого не готова
      20 Dec
      Павло Луговий Українська освiта дає гарну теоретичну базу, але як найефективнiше втiлити набутi знання - не пояснює, - заявив лiдер гурту "Океан Ельзи". - У нас є хорошi лiкарi, науковцi, ракетобудiвники, але всi цi люди з iншим способом мислення, iз 70-рiчним спадком радянського панування. В Українi викладач завжди правий, вас не заохочують сумнiватися в його твердженнях. Iншими словами, нас вчать, що той, хто вищий, той i правий. I врештi виростають невпевненi люди.С.Вакарчук
    • неизвестно, какие профессии будут через 5-10 лет
      20 Dec
      Artemy Volosatov Дело в том что неизвестно, какие профессии будут через 5-10 лет, насколько быстро будет меняться профильная востребованность и как к этому готовиться )
      Раньше было проще - куда пристроить дитё и как его к этому подготовить, было расписано с самого детства )
      20 Dec
      Удо Ронин Разве 5-10 лет не поддаются прогнозу?
      20 Dec
      Алексей Мась Нужно знать не какие профессии, а какие направления. И учить людей мыслить логически
    • ученик не может сам выработать цель обучения
      20 Dec
      Igor Palamarchuk Все это круто, но лишь в части одной десятой важности, а именно вопроса технологии передачи информации, организации процесса.
      Но первична цель обучения. И ее сам ученик не может выработать, и цифровые технологии тоже.
      20 Dec
      Кто-то не может, а кто-то может. ИМХО, будущее за вторыми.
    • Компании не готовы инвестировать в качественный контент
      20 Dec
      Igor Palamarchuk Компании не готовы инвестировать в качественный контент.
      В условиях когда в контент инвестирует лично тренер, если он крут, то больше зарабатывает на очных и всегда почти подстроенных под клиента тренингах.
      Но новое в методике первично и оно не электронное по сути, а сердечное.
      20 Dec
      Есть способы сделать качественный контент непременным побочным продуктом того, в чем заинтересованы компании.
      20 Dec
      Igor Palamarchuk К сожалению так к обучению как к побочному продукту многие и относятся. И получается тяп-ляп.
    • надо интегрировать внутрь бизнеса обучательные процессы
      20 Dec
      Igor Palamarchuk Единственно верный способ это интегрировать внутрь бизнеса обучательные процессы и стратегии, но на таком уровне зрелости находятся редкие организации.
      20 Dec
      Бизнес обладает ресурсом, но не обладает знанием будущего (да и знание настоящего он имеет достаточно одностороннее).
    • необходима политическая воля
      21 Dec
      Igor Palamarchuk Образование и концепция самообучающейся организации это все требует политической воли действовать проактивно и по сути инвестировать около 10-20% своих сил в будущее, 3+ года по большому счету.
      21 Dec
      Никогда у нас не будет политической воли для будущего, да она и не очень нужна - Википедию создали без всякой политической воли.
    • примеры реализации
      15 Oct
      Это уже реализуется. https://applied-research.ru/ru/article/view?id=10634
  • Беспроцентный кредит в 1 миллион для новорожденного на обучение
    20 May
    Инвестиции в образование - это хорошо, а инвестиции в детей ещё лучше!
    Сама идея обучения в беспроцентный кредит имеет ряд положительных сторон.
    • Во первых - государство вернёт свои деньги, даже если человек умотал за рубеж.
    • Во вторых - тот кто не хочет учится не сможет их потратить, а тот кто хочет не зависит от дохода родителей.
    • В третьих деньги будут потрачены на то, что актуально на время обучения.
    Может обучение в кредит изменит отношение к образованию с первого класса и создаст здоровую конкуренцию между школами?
    Сколько денег давать в кредит на образование? Это определяет рынок и индивидуальный подход.
    Никаких институтов и ПТУ, никаких чёрных дыр для бюджета. Бомж - это профессия. Вариант профильных школ. Возраст не имеет значения!
    Алгоритм быстрого преобразования
    Начальные школы:
    1. ясли
    2. сад
    3. младшая школа
    (Базовые знания: отнимите весь научно-технический прогресс и останьтесь один на один с природой и обществом)
    Профильные школы:
    1. Физическая
    1. спорт
    2. внутренние органы
    3. войска
    1. Трудовая
    1. бомжи
    2. рабочие
    3. обслуживающий персонал
    1. Творческая
    1. искусство
    2. проекты
    3. наука
    Спонсоры и заказчики: государство,предприятие, бизнес.
Термины
8 Dec
  • парадигма системы образования
    8 Dec
    Что такое парадигмы системы образования?
    10 Dec
    парадигма = система базовых понятий-терминов. (но не только).
    Еще элементы
    (согласно книге Т Куна "Структура научных революций", который и ввел этот термин в обсуждение)
    • какие задачи решать, а какие игнорировать
    • какие решения считать хорошими, а какие плохими, в том числе
    • в научном доказательстве что считать надежным аргументом, а что нет
    • какие цепочки рассуждений приемлемы, а какие нет
    • какие факты (источники) принимать во внимание, а какие нет
    • как вообще организовать поиск и распространение знания
    парадигма (у Куна) - это о знании
    Нам надо брать шире - о знании (которое надо выработать и распространить) и о действии (которое необходимо вытекает из этих знаний)
  • форма СО
    10 Dec
    Что мы понимаем под "формой"?
    • организация и её структура
      8 Dec
      Если под формой понимать организацию и её структуру то она имеет вторичное значение для результата.
    • методика и качества педагога
      8 Dec
      Первичное значение имеет методика и интеллектуальные, культурные и моральные качества педагога, а главное его (педагога) финансовая грамотность и финансовая независимость от системы!
      10 Dec
      • финансовая зависимость или независимость - часть правил (при том не самая главная).
      • Грамотность = знание правил (а хороши ли правила? но знать все равно надо. А если эти правила противозаконны или сомнительны?)
      • А методика это вообще инструмент который кто-то выбирает и кто-то применяет - компромисс между игроками и правилами.
    • правила игры
      10 Dec
      Под формой можно понимать и правила игры. Я думаю, что качества игроков и правила игры идут в комплекте.
      Качества игроков, которые при одних правилах гарантируют успех, при других правилах ничего не гарантируют и пр.
Обсуждения:
  • Что должно быть результатом работы СО?
    18 Feb
    Что должно быть результатом работы Системы образования?
    Научиться:
    1. Как жить с самим собой и организовать жизнь
    • активная жизненная позиция
      8 Oct
      И в образовании и в просвещение, есть общая точка соприкосновения, прямо влияющая на эффективность просветительно образовательных процессов, это ВОСПИТАНИЕ. Это процесс ключевой! Потому, что от НАСТРОЕНИЯ адепта и просветителя, прямо зависит КАЧЕСТВО усвоения дисциплинарных материалов.
      8 Oct
      Образование - корень "Образ",
      Просвещение - корень "Освещение - Свет"
      Значит "освещение образа" и есть получение знаний. Всё остальное самовоспитание, самостоятельное получение информации. Задача школы подготовить к такой работе молодого человека. И зажечь у него желание к Просвещению.
      17 Feb
      Образование — это неразрывный процесс воспитания и обучения.
      17 Feb
      Образовывать — формировать образ личности.
      Эффективность всех процессов в формировании конкурентоспособности личности. " Встав ото сна, прежде всякого дела, стань БЛАГОГОВЕЙНО....." Прежде чем давать знания адепту, необходимо его ВВЕСТИ В СОСТОЯНИЕ БЛАГОГОВЕНИЯ .... А это ИСКРЕННИЙ ИНТЕРЕС И ПРЕДЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ к объекту познания , как к личному ОТКРОВЕНИЮ НОВОГО в СВОЕЙ сложившейся парадигме бытия.
      11 Nov
      Sofia Yatskiv Потрібно розвивати вміння вчитися і пристосовуватися до змін, робити ставку на самоосвіту та саморозвиток, а школа має стати лише центром забезпечення умов для саморозвитку.
      21 Dec
      Уникальность человека состоит в том, что все люди гении (по-крайней мере потенциально). Все мы в своей жизни совершаем мощнейший творческий акт: мы становимся сознательными существами. То есть, переходим от бессознания к сознанию. Механизм совершения этого акта представляет собой мощнейший ресурс. Овладение этим ресурсом и должно быт задачей системы образования. Она должна развивать навыки и привычки, которые дают тем, кто проходит через эту систему, способность творить новое
      21 Dec
      дальше до "." непонятно :( А если захотят, но не смогут? Может вообще эту часть фразы убрать? Да и "творить новое", здесь "новое" тоже ???
      не тогда, когда смогут, а тогда, когда захотят. Сделать это можно.
      21 Dec
      А как?
      5 Aug
      Активная жизненная позиция может сформироваться только тогда, если у маленького человека на все есть свое мнение, и очень важно чтоб оно было им аргументированно. Это возможно лишь при условии, что его мнение окружающие готовы услышать и готовы уважить.
      5 Aug
      Сейчас На данный момент, даже самые "продвинутые" мамочки при разговоре старших отправляют ребенка поиграть и не мешать, и слова ведь его возможно не будут верными, но подтолкнут в нужном направлении!.
      Прежне чем развивать нужно самостоятельно обучить находить нужные источники, и (!) проанализировав, составить свое мнение! Сейчас часто делается ставка на самообразование (что важно и нужно в старших классах), но не обучают в младших классах как это делать. (Приходит учитель второго класса, пишет тему на доске и говорит, что по программе вы должны это узнать сами. Во втором классе!).
    • компетентность в жизни
      8 Nov
      Виктор Прозоровский
      Компетенции, это понимание качества результативности управленческого воздействия на среду обитания человека, с целью продолжения жизни, вида сапиенсов в пределах пл Земля . Потому Компетенции для людей важнее проф Специализаций .
      12 Feb
      Я считаю, что компетентность в жизни - это когда ты понимаешь, как устроена сама жизнь,т.е. как устроена сама система взаимодействия человека с: людьми, природой, Богом.... Т.е. возможно это относить к разделу "как жить с другими?".
    2. Как жить с другими?
    • национальная идентичность/грамотность
      8 Nov
      • 1.Символическая (1)
      • 2.Географическая (2)
      • 3.Историческая (3)
      • 4.Язык и культура (4)
      13 Nov
      Это надо расшифровать. По-моему проще: Общие интересы.
      12 Feb
      чувствовать себя частью нации, частью чего-то целого
      12 Jul
      Главное обеспечить высокую степень выживаемости своему потомству. Для этого существует и воспитание и наука и политика и культура и ..... т.д. и т.п.
      Национальная идентичность определяет среду сходных и разбежных интересов индивидуумов на основе самоидентификации привитой мамой и папой. Если человек не имеет четкого представления кто он такой - то общество его сделает таким , который отвечает его нуждам, индивидуальность самой личности будет отодвинута на второй план.
      Так что в любом случае нужно повышать "грамотность", то есть, идти по пути самопревосходства! :)
    • общечеловеческое/глобальное
      5 Aug
      • Этическое - отличать добро от зла и выбирать добро (2)
        8 Nov
        Sophy Chilingarova
        научиться отличать надо и доказательства от манипуляций
        9 Nov
        Igor Palamarchuk про мораль должны думать родители,
        9 Nov
        А какой процент родителей может думать про мораль, и какую мораль они передадут детям?
        17 Feb
        Невоспитанные родители воспитывают невоспитанность в своих детях...
        нужно им отдать часть времени, не может школа как тюрьма претендовать на 100% времени. Родитель и ребенок должен иметь право отказаться от любого предмета. Главная функция школы - не навредить. Нет хорошего препода, лучше честно никак не учить, родители и сам ребенок найдут способ.
        А вот родителей пробудить - это проблема.
        13 Nov
        Смотря на каком этапе это рассматривать. Краткосрочном - проблема! В стратегическом на несколько поколений - тяжелая работа всех структур общества. Но задача главенствующая.
        13 Nov
        Основная задача – создание положительного морально-этического климата в обществе.
        Проблема решается длительным эволюционным путём. Но предпосылки к этому пути необходимо содавать сейчас. Главное осознать, что начало пути это Вера, конец пути - Истина.
      • Эстетическое - видеть красоту и помогать ей
        13 Nov
        Чтобы видеть красоту, надо почувствовать гармонию внутри себя.
        (3)
      • Интеллект, современное мышление (6)
        13 Nov
        У Платона, что же, не было интеллекта?
        13 Nov
        интеллект и современное мышление это разные вещи. В ветке - простое перечисление
      • Готовность к творчеству, открытость новому (7)
        5 Aug
        Результатом системы образования должна быть система взаимосвязанных и взаимодополняющих образов позволяющих человеку целостно (достаточно полно) представить себе процесс своего ускоренного гармоничного развития
        5 Aug
        Виктор Прозоровский Развития .....Во ЧТО?
        в конкретной стране, в конкретных условиях, в конкретное время с минимальными затратами времени и денег.
        5 Aug
        Знания это вершина перед которой меркнет все злато мира. Не стоит экономить на знаниях.
      • Приоритет общечеловеческих ценностей. Эмпатия, эмоциональный интеллект.
        13 Nov
        А это что такое "эмоциональный интеллект"?
      • Умение моделировать чужое сознание как неоднородное своему
        13 Nov
        Это значит ПОНИМАТЬ? Или?
        12 Feb
        Оочень важный пунк! Я бы даже сказала - главный.
        (8)
      • Развитие навыков коллективного мышления
        8 Nov
        Коллективное мышление - разве оно не распадается на части которые перечислены выше? (6-7-8-12)?
        8 Nov
        нет, это действие множества людей, как единого организма (как это есть у термитов, муравьев)
        Это уже из другой парадигмы (сотрудничества), а не теперешней (конкуренции).
        13 Nov
        Но у муравьёв, пчел, термитов нет мышления. Есть генетическая программа, которая не даёт делать шаг "вправо - шаг влево".
        Человек никогда
        13 Nov
        Никогда не говори: "никогда". Мы не обладаем знаниями о будущем
        не станет подобным единым организмом. Даже ГУЛАГ это доказал.
        13 Nov
        там не ставилась такая задача - это был обыкновенный рабский труд
        Коллективное мышление это мышление в единой системе идеологических координат. Где человек должен чувствовать степени своей свободы. Иначе это будет функционал.
        И не надо бояться конкуренции. Мы же не боимся друг друга тут - конкурируем.
        13 Nov
        Мы тут не конкурируем - решаем общую задачу. Конкуренция - следствие нашей текущей парадигмы (привычка), и от нее стараемся избавиться.
    • Это вопрос взаимоотношений
      18 Feb
      Это вопрос взаимоотношений.
      Необходимо в СО целенаправленно обучать теории и практике
      18 Feb
      Для этого необходимо ввести отдельный предмет (дисциплину), целенаправленно это изучающий.
      18 Feb
      Практика — от 2/3 до 3/4 времени в виде тренингов, практических заданий, т. п.
      18 Feb
      @Александр Хвостиченко
      1. Отметьте в первом комментарии этой ленты "Hide"
        18 Feb
        То же делайте во всех создаваемых вами "блипах"
        18 Feb
        контекстных комментариях ("плюсиках")
      2. попробуйте все комментарии в этой вашей ленте свернуть в 4D-текст
      выстраивания взаимоотношений на разных уровнях: личная жизнь, семья, друзья, знакомые, служебные в/о, команда, др.
      18 Feb
      Взаимоотношения напрямую ведут (или уводят) к чувствам.
      18 Feb
      Чувства — одни из самых мощных источников жизненной энергии.
    3. Как обеспечить себя и семью?
    • специальные знания
      9 Nov
      Sofia Yatskiv Школа може давати універсальні знання, але є одне велике але - який набір тих універсальних. Чи потрібно дітям забивати голову суфіксами, інтегралами, похідними, які в більшості випадку нікому не потрібні вже по закінченні школи,
      11 Nov
      "які в більшості випадку нікому не потрібні вже по закінченні школи" - тут велика біда в тому,що не тільки більшість учнів та їх батьків - а і велика кількість вчителів не розуміють, чому саме вчить та сама математика. Точніше - має вчити. Має вчити стратегії та тактиці розв'язання задач. Тобто - підходам до розв'язання задач. І не настільки важливо, на яких саме прикладах: чи то на трубах з водою та басейні, чи то на інтегралах - не важливо, математика має вчити знаходити аб, трет
      13 Nov
      Виявляється, що найкраще допомагає розвиватися образному мисленню це математика.
      8 Dec
      Розкажіть це художникам чи поетам :)
      На мій погляд, було б краще не оперувати постійно словом "математика", а просто починати з учнями, як Евклід, землю міряти :) чи щось конструювати, чи басейни наповнювати :)
      11 Nov
      Проблема з шкільною математикою в тому, що вона перетворилась на набір ритуалів і понять, сенс вивчення яких давно забули. Типу релігійної заборони їсти свинину, який мав сенс у спекотному кліматі, але в інших кліматичних умовах є просто ритуалом. Тобто в нових умовах потрібно наново поставити цілі вивчення математики і відповідно до них сформувати методи і зміст. А зараз це нагадує релігію, більшість жерців якої (вчителі) самі її не розуміють і бояться, і передають дітям свій підсвідомий страх. Потрібні і цілі, і приклади використання у повсякденних задачах (кредитні-депозитні відсотки, основи теорії прийняття рішень, основи факторного аналізу, рейтингування - можна придумати багато простих цікавих задач, бюджет, бізнес-план).
      чи варто дати дітям щось більше, і подивитися на школу під іншим кутом зору, не як на лінійну базу даних з ЗD моделями (вчителями), а як на затишний, другий дім, в якому повний All inclusive для духовного і морально-етичного розвитку.
      8 Dec
      Така "модель школи" має на увазі вчителя, без власної сім'ї і дітей
      17 Feb
      Людей, не сумевших создать семью и воспитать своих детей, преступно допускать к учительству.
      . Не можливо вимагати від вчителя подвигу і на цьому будувати "модель школи"
      12 Feb
      Математика и интегралы нужны как очень эффективное упражнение для того, чтобы разтормошить мозг физиологически. В психологическом - ту проблему, которую ты даже не понимаешь - ты все равно можешь решить, просто зная алгоритм действийя
      Биология и анатомия - знать как устроены наше тело и животные, растения. Чтоб сохранять правильно свое здоровье и пользоваться дарами природы с лечебными свойствами.
      Физика и химия - для понимания процессов окружающего мира. Просто это все давно забыли
    • профориентацию в общественном разделении труда
      13 Nov
      • освоение нужных
        13 Nov
        Кому нужных?
        13 Nov
        добавил на рынке труда
        на рынке труда специальностей
        8 Nov
        Георгий Кнабе ·
        Дело в том, что запрос на образование делает рынок.
        8 Nov
        который у нас отсутствует (см. абзац 3)
        Если есть спрос на программистов - будет спрос на преподавателей программирования,
        13 Nov
        А историю, географию, литературу (прекрасное), языки, основы химии, физики, математику - кто будет преподавать?
        и за это будут хорошо платить. Будет спрос на боевиков - будет спрос на инструкторов.
        8 Nov
        Что будет нужно на рынке труда через 10-15 лет?
        8 Nov
        Запросы рынка не так сложно экстраполировать на 5-10 лет.
        8 Nov
        Я работаю в IT-отрасли 34 года - и все время институты не выпускают нужных специалистов, т.к срок жизни профессии зачастую меньше времени обучения в институте.
        Очевидно, это будут информационные технологии, IT, продажи, услуги, ремесла.
        Нам в этом плане гораздо проще, потому что можно видеть, что сейчас востребовано на Западе - то же самое будет актуально у нас через время
        8 Nov
        у нас отставание - месяц, но мы пользуемся, а они делают, пока мы начнем делать - продукт уже уходит с рынка.
        У нас не всегда отставание по IT, скорее наоборот )))) Много лет назад у нас уже созданы прототипы проектов, которые на Западе еще даже в голову никому не пришли.
        Наша проблема - это как раз отсутствие рынка. Если в Штатах можно выкатить какую-то ерунду, и сразу получить сотни тысяч, а то и миллионы платежеспособных пользователей, то у нас их десятки. Само собой, отсюда доминирование аутсорса, мало продуктов и утечка мозгов
        8 Nov
        А обучение идет самостоятельно, наши айтишники ни в чем не уступят западным, даже безо всяких институтов. Нет лучшего стимула, чем з.п. 1500-3000 баков в месяц, и это в Украине. Никакие институты не нужны, сами все выучат и за свой счет
        13 Nov
        Это и есть самообразование в условиях рынка. Но, когда-то произойдёт и перенасыщение рынка этими специалистами. Да, и знаю я пару таких лихих парней. IT-ный жаргон, мировоззрение = 0, книг в руках не держали. Кроме учебников по программированию. А так, для них вся IT-шная система это кубики конструктора. О Джеке Лондоне смутное представление. Зато спецы отменные. Особенно взломать что-то.
        В Союзе существовала целая система, где заказчиком было государство - и оно формировало и образ мышления, и профессиональные навыки учащихся.
        После распада Союза заказчик исчез, а система осталась, и продолжает работать по инерции, соблюдая ритуалы.
        5 Aug
        Актуальні знання та навички школа якраз не має давати, бо те, що актуальне сьогодні, через 10 років - застаріле.
        Школа може давати універсальні знання, але є одне велике але - який набір тих універсальних. Чи потрібно дітям забивати голову суфіксами, інтегралами, похідними, які в більшості випадку нікому не потрібні вже по закінченні школи, чи варто дати дітям щось більше, і подивитися на школу під іншим кутом зору, не як на лінійну базу даних з ЗD моделями (вчителями), а як на затишний, другий дім, в якому повний All inclusive для духовного і морально-етичного розвитку.
        На ринок також не можна робити фокусну орієнтацію, до нього треба приглядатися, але не ставити за основу. Світ сьогодні такий динамічний, що ми не можемо передбачити чи потрібні будуть програмісти через 10 років у такій кількості, бо ті що зараз "намножаться", все запрограмують, і тільки деякі будуть це підтримувати. І що далі?
      • получение гарантии профпригодности
        8 Nov
        Георгий Кнабе ·
        Сейчас образование потеряло смысл, и превратилось в самоцель.
        Это просто обычай, и конечным результатом является не получение профессиональных знаний, которые дадут преимущества в конкурентной борьбе, а "диплом". Поэтому "диплом" превратился в товар.
        8 Nov
        Диплом / аттестат - должны стать гарантиями качества для будущих работодателей
        8 Dec
        Что Вы всё Нью-Васюки строите? Аттестат будет иметь (да, сейчас и имеет) каждый в возрасте 17 лет, какая гарантия? каким работодателям?
    • личная/социальная продуктивность/компетентность
      9 Nov
      • Целеустремленность (3)
      • Умение/готовность кооперироваться, работать в команде, соблюдать правила и обязательства (4)
        9 Nov
        Sofia Yatskiv
        Давайте ставитися до своїх і чужих дітей так, як би хотіли, щоб ставилися до нас, вони в школі все-таки багацько життя проводять. Чому школа має бути місцем тимчасового утримання дітей, поки батьки на роботі. і то не повний день, а лише пів, а далі в біжи по гуртках-секціях в різних кінцях міста. Чому це все не в школі і не сприяє розвитку талантів дитини, не дає їй впевненості, що вона бажаний громадянин в цьому суспільстві, а не випадковий перехожий в дешевому кафе?
      • Умение/готовность брать на себя ответственность, рисковать, принимать трудные решения (5)
      • Умение понятно излагать свои мысли, умение/готовность слушать другого, сомневаться и доказывать, искать и находить разумный компромисс (6)
      • научиться самому находить информацию + специальные знания по запросу
      • навыки коммуникации (включая самоуправление общины)
      • научиться ДОВЕРЯТЬ
        8 Nov
        соотносить и сзвязывать разное, в том числе разные стратегии и позиции, объемное целостное восприятие и стиль мышления
        эмпатия и понимание контекста и культурных различий и разрывов как непроблемных, а естественных
        умение быть партнером и работать в команде и ДОВЕРЯТЬ
    4. Как жить с Богом или без Бога
    • сформированное мировоззрение
      8 Nov
      Виктор Прозоровский
      Образование от слова образ,создает ФОРМАЛЬНОЕ представление о мире в котором живет человек. Этого явно не достаточно, а во многих случаях вовсе не эффективно.
      Просвещение от слова просветить(на сквозь) , позволяет понять КАЧЕСТВО оформленного, сформированного и научиться методам эффективного формирования КАЧЕСТВЕННОСТИ среды обитания человека.
      8 Nov
      Sophy Chilingarova Неплохо было бы если б система образования помогала человеку самому сформировать свою позицию и мировоззрение
      8 Dec
      Образование необходимо понимать как обучение (знания) и воспитание (качества характера). Если образование выполняет эти две задачи тогда оно обучает и формирует, даёт содержание и качество даёт представление и просвещённость.
      8 Dec
      Igor Palamarchuk Очень сложный вопрос мировозренческого обучения. Когда возникает пересечение с вопросом веры и религии, многие родители и руководители школ впадут в неопределенность. Нужно и эту часть определить.
      Как минимум должен существовать выбор. Школы, где осознанно не задевают тему веры и религии и школы честно признающие свою линию в этом вопросе. Но я как родитель боюсь некомпетентности в этом вопросе много больше чем неуклюжего преподавания математики. Ибо как только мы попробуем через министерство и районо управлять этим уровнем, то получим такой адский ад.
      Уже сейчас, например, в школы приходят рекомендации упразднить деда мороза. Но это изменение никак не подготвлено. Боюсь, что тут всплывет пропаганда вместо воспитания души.
      17 Feb
      Миллиарды людей верят в высшую целесообразность, высший разум, высшие силы, в Бога. Вера помогает людям жить, преодолевать жизненные уроки, радоваться жизни, спасает в самых, казалось бы, безнадежных ситуациях. При этом наука даже не пытается исследовать этот феномен, сводя это все к мифологии, истории и культуре. Если бы наука хотя бы на 1 % обратила свое внимание на духовный мир человека, мы бы жили в совершенно другом мире.
    • Умение находить смысл жизни
      8 Nov
      • умение ответить на вопрос: "для чего ты живешь?"
        8 Nov
        Изобрести смысл жизни обывателя. Самая сложная задача в 21 векке :(
        12 Feb
        Но обывателю можно "подсказывать", что он живет "правильно". Так, собственно, делают СМИ или религия
        12 Feb
        Откуда знать другим, что правильно для данного человека и его внутреннего мира?в? Нужно не не очтр
        8 Dec
        Проблема в том, кто будет подсказывать. СМИ подсказывают смыслы для общества потребления и по заказу того, кто платит. Вот если бы обыватели смогли запустить свой устойчивый процесс развития, лично участвуя и беря ответственность за свой выбор.
        8 Dec
        СО должна на выходе дать человека, который будет отвечать на этот вопрос САМ, а не пользоваться навязанными ответами
      • осознание себя в мире, своего места, своей миссии
        8 Nov
        положительная оценка этого места и этой миссии для мира
        8 Nov
        (уровни 4-8)
      • избавиться от страха
        8 Nov
        Главное сменить парадигму боязни и страха и неизбежной потребности в защите государства (и от других государств) на модель открытого общения со средой и людьми, чтоб слово конкуренция и защита и безопасность потеряли свой смысл и актуальность. Это вопрос веры в человека и смысл жизни. Проснуть сознание человека и Вспомнить рай :)
        Мой сын в 7 лет изобрел слово, достойное отдельной теории/услуги/стратегии = САМОДУМ. Самоответственнсоть перед близкими и еще более пред Богом должна быть на первом месте, а не восприятие медийноых массовых шлаков.
        Изобрести смысл жизни обывателя. Самая сложная задача в 21 векке :(
      8 Nov
      Обсуждение
      8 Nov
      Что такое "я нашел смысл жизни?" это что - субъективное "я счастлив?"
      8 Nov
      нет, это когда человек может ответить на вопрос: "для чего ты живешь?" Когда человек сам себе не может ответить на этот вопрос - увеличивается опасность суицида
      8 Nov
      ТОгда уточняющий коментарий: осознание себя в мире, своего места, своей миссии, положительная оценка этого места и этой миссии для мира
      или тому есть внешний объективный критерий?
    • Понимание различных мировоззрений
      8 Nov
      Понятие и приятие многообразия взглядов на мир (шире или уже наших знаний и представлений о нем), понимание религиозности
      8 Nov
      • религиозность положительное качество?
      • Религия и религиозность это средневековье - местами мудрое, местами не очень. Но ставить его впереди нельзя.
        8 Nov
        над терминами надо будет подумать отдельно, так как ряд слов (и "религиозность") часто имеют и отрицательную коннотацию
      • С верой сложнее "Я человек верующий но не религиозный"
      18 Feb
      Религиозность (не путать с религией
      18 Feb
      Религиозность — это и есть приверженность какой-либо религии.
      18 Feb
      Есть разные варианты понятия РЕЛИГИОЗНОСТЬ — см. в Википедии
      18 Feb
      Википедия — непререкаемый авторитет? При чем тут Вики? Мы ищем Истину в многообразии мнений или все-таки предпочтение отдаем каким-то авторитетам? Хотя я за последнее. Вопрос только в критериях выбора экспертов в вопросах, касаемых духовности.
      18 Feb
      У нас нет авторитетов. Я мог бы скопировать сюда страничку из википедии, и убрать из нее часть, которая совпадает с вашим определением — это бы было ДОПОЛНЕНИЕМ к вашему месседжу.
      Кстати, на неоднозначность термина указал предыдущий комментатор "не путать с религией", поэтому ваша ОДНОЗНАЧНАЯ
      18 Feb
      Чем моя формулировка ОДНОЗНАЧНЕЕ, предыдущей?
      18 Feb
      там 2 значения (как религиозность и как религия)
      Разве я должен обязательно соглашаться со всем, что уже написано?
      18 Feb
      • можете ДОБАВЛЯТЬ аргументы (любые, хоть и противоположные)
      • можете ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ
      • не можете ОТРИЦАТЬ идею другого автора
        18 Feb
        можете и отрицать (можно ВСЕ), но модератор отрицание вырежет или преобразует в вопрос или в отдельный аргумент
        Я это пишу, чтобы вы старались не делать лишней работы модератору.
      Это мое мнение, отражающее мои убеждения, и могу его обстоятельно аргументировать.
      формулировка ОТРИЦАЕТ мнение предыдущее
      18 Feb
      это ИСКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ позиция, а мы здесть используем Метод ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ
      18 Feb
      Т. е. кто первый написал тот и прав? Остальные могут только дополнять?
      А свою исключительную позицию выражать нельзя?
      18 Feb
      Можно ВСЕ — см. выше
      РЕЛИГИОЗНОСТЬ
      Религия уже сыграла свою положительную роль в истории человечества.
      На современном этапе развития человечества религия уже является сдерживающим фактором.
      Хотя для многих людей еще остается быть необходимой.
      ) - это осознание
      17 Feb
      не "это осознание", а "позволяет осознать"
      , что мир шире
      18 Feb
      Представление о том что мир шире... бывает следующих видов:
      1. магически мистический
        18 Feb
        баба-яга и зеленые человечки
        18 Feb
        • Фиолетовая парадигма (в терминах Спиральной динамики)
        • 1 уровень в терминах ТУАИ
          18 Feb
          Подробнее про ТУАИ можно посмотреть 5 фильмов здесь и прочитать здесь.
      2. научно философский
        18 Feb
        Принимает во внимание сложность мира, прогресс науки, интуицию как способность мозга внелогически находить решения.
        Это ОТКРЫТОСТЬ НОВОМУ. То, что мир шире наших представлений - вполне себе научная позиция.
      3. холистический
        18 Feb
        Холизм как учение базируется на непосредственной целостной взаимосвязи материального и духовного. Это теория о нераздельной взаимосвязи всего, что нас окружает, о постоянном обновлении и преобразовании всех видов живой материи в их неразрывном торжестве всеединства. Подробнее...
        18 Feb
        Вопрос:
        • о манипуляторах
          18 Feb
          Доверчивость и открытость миру могут привести к тому, что станешь жертвой манипуляторов
          18 Feb
          "манипуляторы" - это из ранних парадигм
          Открытость миру позволяет стать прозрачным - неуязвимым для манипуляторов.
          18 Feb
          1) по факту могут
          18 Feb
          можно стать или не стать жертвой манипуляторов. открытость может быть и уязвимостью и защитой
          2) про раннние парадигмы не понял
          18 Feb
          открытость надо обеспечивать мощным интеллектом - если этого не удается обеспечить, то луше закрыться. Так слабый иммунитет должен не ходить туда где чихают
      наших представлений о нем не только количественно, но и качественно.
      17 Feb
      Может все-таки не религиозность, а духовность.
      , веры
      8 Nov
      Уметь моделировать чужое сознание как неоднородное своему (понимание чужого как чужого)
      8 Nov
      категорически нельзя включать религию в систему образования, от этого отошли 100 лет назад.
      6 Dec
      А как быть с "принятием или не принятием" некоторых мировоззрений?
    • Развитие чувства всеобщей гармонии и здравого смысла
      8 Nov
      Можно добавить Чувство гармонии и здравый смысл
      8 Nov
      (уровни 8 и 9 - как умение выбрать любой нужный уровень)
      (я пытался разложить чувство гармонии на этическое эстетическое и эмпатию, а здравый смысл на рациои разных видов)
  • Правка цели по КРОУ
    5 Aug
    Правка мети за КРОУ: повний текст
    5 Aug
    З КОНЦЕПЦІЯ РОЗВИТКУ ОСВІТИ УКРАЇНИ НА ПЕРІОД 2015–2025 РОКІВ (проект)
    Потрібна системна реформа освіти, яка має бути предметом суспільного консенсусу, розуміння того, що освіта - це один з основних важелів цивілізаційного поступу й економічного розвитку.
    Результатом реформи має бути всеосяжна трансформація освітнього сектора.
    • Освіта мусить перетворитися на систему, здатну до саморегуляції - відповідно до викликів суспільного розвитку, які постійно змінюються.
    • Освіта має перетворитися на ефективний важіль економіки знань, на інноваційне середовище, у якому учні й студенти отримують навички і вміння самостійно оволодівати знанням протягом життя та застосовувати це знання в практичній діяльності.
    • Освіта має продукувати індивідів, здатних забезпечити прискорене економічне зростання і культурний розвиток країни, свідомих, суспільно активних громадян, конкурентоспроможних на європейському і світових ринках праці.
    • Освіта має стати реальною гарантією забезпечення високих соціальних стандартів.
    Реалізація цих єдиних для всієї освіти завдань має здійснюватися різними шляхами — через розмаїття освітніх інституцій, форм і методів навчання, запровадження сучасного менеджменту.
    зеленим - позначені наші пропозиції, жовтим - рядки з Проекту КРОУ
    • навички і вміння самостійно оволодівати знанням протягом життя
    • навички, вміння та бажання самостійно оволодівати знанням протягом життя
      5 Aug
      якщо одним словом, то формування інтересу до самоосвіти, а він вже передббачає наявність відповідних вміннь та навичок
      5 Aug
      одне іншому не заважає, а "голий" інтерес - також не дуже багато, бо може швидко згасати
      5 Aug
      інтерес до освіти формується на основі певних знань та вмінь, голого інтересу не буває. Голим буває лише бажання, підкріплене або не підкріплене певним посильними процедурами (сукупністю інформації, прийомів для того, щоб бажання перетворити в мотиваційну сили, а потім сформувати, на основі ще деяких процедур, сам інтерес. Можна залучити психологів, вони краще опишуть, але десь так формується інтерес та мотивація. Голим буває лише бажання.
    • застосовувати це знання в практичній діяльності
    • будувати своє життя, застосовуючи це знання в практичній діяльності
      5 Aug
      вміння застосовувати отримані знання та навички в практичній діяльності
    • індивіди, здатні забезпечити прискорене економічне зростання і культурний розвиток країни
      5 Aug
      це не можна перевірити
    • свідомі громадяни,
    • свідомі громадяни з розвиненою національною ідентичністю
    • суспільно активні громадяни,
      5 Aug
      суспільно активний стосується трохи не того типу активності. Треба соціологів попитати, можна Євгена Головаху або Вікторію Середу. В даному випадку
      7 Sep
      @Sofia Yatskiv будь ласка, поясніть, чому в даному випадку має бути "соціально" і не "суспільно" активний?
      мало б бути соціально активний.
    • соціально активні громадяни з розвинутими особистими та комунікаційними якостями
    • конкурентоспроможні на європейському і світових ринках праці.
    • з дипромами/атестатами, що визнаються на європейському і світових ринках праці
    • етично та естетично розвинуті люди
    • творчий інтелект та відкритість новому
      5 Aug
      креативне мислення, вміння нестандарно мислити
      5 Aug
      Це замість першої пропозиції?
      5 Aug
      це може доповнювати другий, або йти окремо, перший ні.
    • системні базові знання
      5 Aug
      Що таке "базові знання"? Перелік, обсяг чи рівень сформованності?
    • сформований світогляд
    • орієнтація на співробітництво, довіра до людей
    • всесторонньо розвинена особистість
      5 Aug
      всесторонньо розвинена особистість
    • стратегічне мислення, вміння передбачати, планувати
      5 Aug
      стратегічне мислення, вміння передбачати, планувати
  • Кто может быть "Заказчиком" системы образования?
    18 Feb
    • Человечество
      18 Feb
      Человечество
    • Государство
      18 Feb
      Государству нужны:
      • граждане ответственные и послушные
      • солдаты
      • чиновники
    • города
    • тот, кто платит
      18 Feb
      кто платит, тот и заказывает...
      18 Feb
      Да, это стандартный рыночный способ, но тогда мы должны честно сказать, что у нас нет ни нации, ни государства, ни заботы о будущем (в том числе и о наших детях).
    • корпорации
      18 Feb
      Владимир Демиденко_ економічно активна частина суспільства
    • родители
    • нация
      18 Feb
      "Заказчиком" системы образования - может быть только Нация.
      Президенты, правительства, нынешние поколения родителей и учеников, бизнес, рынок - приходят и уходят, их скоро здесь не будет.
      8 Dec
      Вячеслав Вегера Так Нация вроде бы и состоит из череды президентов, правительств, родителей и пр...
      18 Feb
      Нация это не сумма людей, а сложная система людей, их отношений, мировоззрений, институтов, структур.
    • элита
    • сообщество ответственных людей
      18 Feb
      В отсутствие осознания себя как нации
      18 Feb
      я тоже думаю что НАЦИЯ заказчик. Те кто это понял и объединился
      18 Feb
      А те кто понял, но не знает как и с кем объединяться, они кто? Обыватели?
      18 Feb
      кто ищет тот найдет. Мы же нашли
      18 Feb
      Или понял но по-другому
      и есть нация.
      А те кто не понял облетят как шелуха. Хоть бы они были трижды президентами
      , функции заказчика может выполнить совокупность людей, которые в данной сфере берут на себя такую ответственность.
      В нашем случае мы можем иметь совокупность Граждан, которые берут на себя ответственность решать этот вопрос.
      Промолчавшие (те, что не проявляют себя как граждане в конкретном вопросе, либо некомпетентные в этом вопросе (по собственному разумению) ) - считаются "воздержавшимися".
    • Бытие, мейнстримы и вызовы Бытия
      18 Feb
      Бытие, мейнстримы и вызовы Бытия, цивилизационного развития, во что образование, каким бы оно не было, должно вписаться, чтобы нация не вылетела на обочину.
      Например, в 21 веке, постиндустриальную эпоху будут востребованы новые типы мышления, знаний и, следовательно, образование под них.
    • система бытия
      18 Feb
      Марк Меерович
      в широком смысле слова (материальные, культурные, духовные ценности)
    • заказчик разный для разных уровней образования
      18 Dec
      Тут треба брати до уваги різні рівні освіти, середня , вища і тд.
      • дошкільна освіта
      • середня освіта
        18 Dec
        Замовником середньої освіти, безперечно, має бути Нація. Базова освіта та виховання дітей визначає майбутнє країни.
      • вища освіта
        18 Dec
        Замовником вищої освіти має бути бізнес (роботодавець) в більшій мірі та Нація в меншій.
        Я би сказав, в співіднощенні 80 на 20 .
    • "скользящий" заказчик
      19 May
      государство/нация - родители - сам ученик (с какого-то момента)
    • На систему не может быть заказчика
      18 Feb
      На систему не может быть заказчика - в принципе. Так как система не является предметом - вообще, а предметом обмена - тем более.
      Подобная постановка вопроса по сути является не системной и антисистемной. То есть, имеем логическую ошибку - в самом вопросе. Симптоматично, что на такой вопрос уже даже появились варианты ответов.
      14 Nov
      Почему? Например я заказываю проект системы отопления в своем доме.
      16 Nov
      Вы заказываете проект "железа", а систему "втягиваете" таким образом к себе в дом. И Вам это удается только потому, что такая система уже существует, организована задолго до этого и функционирует.
      При этом еще надо разобраться - втягиваете ли Вы ее к себе в дом, или система Ваш дом втягивает в себя. Ведь кто-то эти "железяки" производит, кто-то их рекламирует, кто-то ими торгует, кто-то проектирует их установку, кто-то развозит "железяки" к "заказчикам", кто-то устанавливает, обслуживает и ремонтирует... Да, и кто-то потом их утилизирует. Так работает система, если это система.
      16 Nov
      Да, любая система является подсистемой (встроена в другие системы) и на каждую такую "маленькую" систему может быть свой заказчик, а о заказчике Системы Систем мы тут говорить не будем )
      Опять же, мы не рассматриваем здесь теоретические вопросы, а только то, что написано в названии топика.
      16 Nov
      • о понятии СИСТЕМА
        16 Nov
        Речь идет о понятии. Понятие "система" возникло в оппозицию к понятию "вещь". Другое дело, что в последнее время это понятие стали употреблять по отношению к сложным вещам. Но существо понятия от этого не меняется. Я обычно привожу в пример понятие "продукты питания", которое тоже в последнее время распространено. Но вопрос состоит в том, пользуемся ли мы в дискуссиях понятиями или "семиозисом". Потому что понятия - это культурно-исторические сущности. И созданы они искусственно. То есть - с определенной целью.
        Можно, конечно, гвозди забивать и микроскопом, но это не означает, что микроскоп для этого был изобретен. Если мы придаем словам противоположные значения (как, например, продукты питания), то что мы при этом делаем? Мы разрушаем семантику слов, разрушаем язык. Зачем? Ради куража? Для того, чтобы ввести в заблуждение визави? Разруха начинается с головы. История (или миф) Вавилонской башни ничему не учит? Если решить, что история начинается с нас, то нашей перспективой будет полное одичание. И никакие сети нам уже не помогут этого избежать.
    18 Feb
    Человечество
  • Как лучше организовать обсуждение Реформы?
    15 Nov
    Юрій Федорченко
    Експертне обговорення чи профанація?
    До питання обговорення освітньої реформи
    Ми є свідками жвавого обговорення тих змін, які мають місце в освіті, зокрема у вищій освіті. МОН закликає експертів долучитися до обговорення нових концепцій та стратегій освітньої реформи. Facebook став місцем палких дискусій. Разом з тим залишається проблема інституціоналізації експертного середовища. Особливо це важливо з огляду на те, що в Україні до останнього часу був відсутній феномен професійного освітнього консалтингу. Ми не можемо не усвідомлювати того, що в умовах патерналістського суспільства експертне обговорення має більше шансів перейти в профанацію, ніж зберегти природу повноцінного експертного обговорення.
    Які умови є необхідними для повноцінного експертного обговорення (дискусії)?
    1. Рівність доступу експертів до всіх площадок експертного обговорення.
      15 Nov
      за всіх відповідати не можемо, але доступ на цей майданчик:
      • вільний для всіх експертів;
      • посилання публікуються у відкритому доступі;
      • майданчик відкрито для пошукових систем (Public)
    2. Нейтральність площадки обговорення.
    3. Компетентність експерта має визначатися його спроможністю вести дискусію, його спроможністю аргументувати та контраргументувати, тобто компетентність визначається в ході дискусії, а не перед дискусією чи поза дискусією.
    4. Головувати під час обговорення (дискусії) має особа, яка особисто не бере участі в дискусії та прямо не є зацікавленою в результатах дискусії як автор чи як опонент запропонованого до обговорення проекту (документу).
    5. Недопустимість непрозорого формування за сприяння МОН експертних груп, які протиставляються іншому експертному середовищу та намагаються визначати на свій розсуд формат можливих дискусій.
    6. Жоден з учасників обговорення (дискусії) не може мати переваг перед іншим; експертне обговорення (дискусія) не може відкриватися з виступу політичних чи урядових ( владних) осіб (керівників МОН).
    7. Заохочення незалежних освітніх експертів до участі в експертних обговореннях. Експертне обговорення має визначатися як місце формування експертних груп та майданчиком, на якому формуються передумови для становлення професійного освітнього консалтингу в країні: укладення угод та контрактів між незалежними освітніми експертами (консалтинговими агенціями) та замовниками їх послуг (МОН, ВНЗ).
    8. Наявність чіткої процедури експертного обговорення та неухильне дотримання такої процедури учасниками обговорення.
    .
    Або будуть дотримуватися такі вимоги (їх звичайно можна доповнити), або обговорення будуть і надалі швидше нагадувати селекторні наради керівника району з головами колгоспів чи звіти громадських організацій про використання отриманого гранту.
    Дані зауваження не направлені проти когось особисто, вони мають лише забезпечити умови проведення повноцінного експертного обговорення. Сьогодні ці умови, на жаль, повною мірою не забезпечені, а отже говорити про повноцінне експертне обговорення освітньої реформи на сьогоднішній день неможливо.
    15 Nov
    При комментировании рассматриваем 2 вопроса:
    1. о самом пункте (нужен / не нужен / что добавить / что убрать )
    2. о соответствии этой площадки
  • Чего не должно быть в новой Системе образования?
    27 Sep
    • бумажного террора
      6 Dec
      Григорий Клочек
      Он проявился в ненасытном стремлении чиновников от образования требовать от учителя многочисленных отчетов, докладов, планов, аналитических и статистических материалов, всякой другой писаной атрибутики, практическая бестолковость которой совершенно очевидна. 
      8 Dec
      я бы сказала не "бумажного", а "отчетного". Собственно отчеты заорганизованы и часто "сброшены" на исполнителей-учителей (посещаемость на уроке, планы уроков представленные в виде для проверяющих, а не для самого учителя т.д.) Такую "отчетность" можно и электронно организовать так, что мало не покажется
      8 Dec
      А вообще, вопрос в сокращении чиновников от образования. Как-то так сложилось, что это они "оправдывая" собственную занятость "сочиняют" чего еще учителя "недоделали"
    • раздробленности учебного материала
      6 Dec
      Григорий Клочек
      Одна из основных проблем нашего среднего образования — чрезмерная раздробленность учебного материала, который бессистемно разбросан по многих нишах (учебных дисциплинах).
    • несколько иностранных языков
      6 Dec
      Наибольшая сейчас проблема — это изучение иностранных языков. В моей школе дети учат фактически четыре языка (!!!) в 5 классе. Украинский, английский, немецкий и имеют спецкурс по русскому. Догадайтесь, каких успехов они достигают — толком не знают ни одного из четырех.
    • Нацеленности на обязательную "сертификацию" учащегося
      8 Dec
      Нацеленности образования на обязательную "сертификацию" учащегося: аттестаты, дипломы, сертификаты, ученые степени и звания.
    • методкабінетів
      16 Dec
      Тарас Ткачук
      Із розмови з директором школи: "Перекажіть у міністерство, нехай ліквідують методкабінети як нариви на хворому тілі нашої освіти. А то всі мовчать і бояться це озвучити, але всі знають, що ці заклади завдають більше шкоди, ніж користі нашим школам".
      До слова, півроку тому у Вінниці учителів запитали чиновники від міського департаменту освіти: "Що потрібно насамперед змінити в освіті?", то учителі чесно відповіли: "Скоротити кількість інспекторів". На другий день цих учителів знайшли у школі, викликали на килимок, добре пропісочили, а потім на педраді школи усім колективом дружно заганьбили за те, що вони ПОСМІЛИ замахнутися на найсвятіше, що є в нашій освіті )))
      16 Dec
      Ирина Костюк Але погодьтеся - поведінка на педраді- це ще й особиста якість педколективу й адміністрації. Як завжди, справа не стільки в методкабінетах , а у перекрученні функцій, у надмірному бажанні "контроліровать", а здебільшого - ще й у надзвичайно низькому професійному рівні людей, що там працюють. Оскільки нема критеріїв оцінки професіоналізму вчителів, то інспектори- спадок контролюючої усе держави - перевіряють папери, так звані "відкриті уроки" і решту дурниць. У провінції методкабінети майже зникають самі собою, бо люди працюють на 0,25 ставки. Хтось вимушено йде, бо не вистачає годин у школі, хтось (мізерна кільксіть - з досвіду) сприймає це як певне кар'єрне зростання. Більшість відмовляєтсья продовжувати працювати після року виконання обов'язків. На.На цю кількість грошей єдине, що вимагають - писати "звіти про конкурси". Посадові обвоязки розписані жахливо- там цих обовязків "више крыши". Але у нас і не готують методистів. І, до речі, навіть якщо закриють міскво-райво, а відкриють "сервісні центри", але не пропишуть функції, не створять ресурсної бази, не створять можливостей саме навчатися, то все повернеться до такого ж стану, як і сьогодні.
    • Идиотизма
      14 Nov
      Идиотизма.
    • Уравниловки
      27 Sep
      Уравниловки
  • Каким путем организовать продвижение наших идей?
    26 Dec
    Нам надо определиться с путем нужно для понимания того, в каком виде мы должны получить результат обсуждения, что необходимо для направленности самого обсуждения.
    Предложены следующие варианты:
    • Путь 1 Альтернативный проект
      29 Nov
      1. Формулируем свое видение
      2. Оформляем его в законопроект (альтернативный министерскому)
      3. Проводим закон
      4. Принуждаем министра жить по нашему закону
      11 Dec
      Преимущества:
      • проще проталкивать (понятная схема)
      Недостатки:
      • требует целостного проекта
        3 Dec
        а на это сил вряд ли хватит
      • неможливо без доступу до стат. даних
        10 Dec
        Реальну альтернативну реформу можна запропонувати коли є доступ до фінансових і статистичних даних, і лише на основі певного моделювання.
        На разі варто констатувати, що в МОН відповідних моделей не має, як і вочевидь якісних вихідних даних для аналізу.
        11 Dec
        Здається, що таких даних і в інших галузях немає, або вони досить спотворені. Тому і діють всі "у темряві" і сподіваються на "авось"
      • конфликт с интересами разных групп и сторон
        10 Dec
        Есть еще интересы разных групп и сторон - а их вообще можно только реконструировать "строго на глаз"
        11 Dec
        и "объем" этих групп и сторон тоже не оценишь. Мнения очень меняются, пробовала "обсудить" образование на своей кафедре....."никаких интересов" :( , кроме злости, обид и нигилизма. И "тотальной критики власти". А на "предложения" типа, а давайте у нас....сразу ответ готов : "да что мы тут изменим"
      • отсутствует лобби в ВР
        11 Dec
        Кто его в ВР представит, чтобы в повестку вкючили? МОН сам себе тоже "альтернативу" пишет. То предполагалось, что отдельные законы (вот про ВО уже есть), а теперь собираются общий писать... Может взять "любой существующий" закон про освіту и "изучить его положения" на предмет "подходит-оставляем; не подходит-исключаем; а это- следует добавить". А то "все норовят" :) всё заново, а получаются сиюминутные задачки ....и те не решаемы будут. Вот закон про ВО уже весь "трещит", а еще и не работал...
    • Путь 2 Конкуренция по пунктам
      29 Nov
      1. Формулируем свое видение
      2. продавливаем его через Общественный совет в министерстве
      3. добиваемся прохождения наших решений по каждому вопросу
      7 Dec
      Преимущества:
      • можно ограничиться частью вопросов
      • в рамках прийнятих в межах МОН концепцій і стратегій
      Недостатки:
      • не будет полной победы
        7 Dec
        Це тактичний рівень, на якому експерти можуть допомогти провести деякі битви краще, але при цьому Генштаб і стратегія в неадекваті викликам, і війни не виграти.
    • Путь 3 Разделение полномочий
      29 Nov
      1. Предлагаем закон, по которому министерство отвечает за стабильность
        11 Dec
        стабильность чего?
        26 Dec
        стабильную жизнь тех кто хочет "как мы привыкли",
        18 Dec
        если возможно оставить стабильной жизнь тех, кто "не желает перемен" (т.е. жить/работать "как привыкли"), то о каких реформах идет речь? Насколько я понимаю, именно "жить как привыкли" НЕЛЬЗЯ, т.к. это привело к удручающему состоянию в образовании всех уровней, поэтому и нужна реформа.
        Другой вопрос КАКАЯ реформа: "реставрация" или "новострой" (уж простите за терминологию препода "стройки", хоть и не строителя ;) ).
        "Реставрация" - это попытка оптимизации сети имеющихся "закладів освіти; "новострой" - ... ???? здесь не всё до конца понятно (во всяком случае мне).
        Бюджетные деньги скорее всего на "новострой" не пойдут вовсе. Их нет и рисковать никто не будет. Тогда нужны спонсоры, и возникнут задачи "согласования интересов".
        Чтобы "спонсорами новостроя" становились сами потребители образования (м.б. в дальнейшем) необходимо уже сейчас "лоббировать" его возможность.
        Что я имею ввиду: введение и распространение (юридическое обоснование) некоторых сданных (имеется сертификат) дистанционных курсов (например, на coursera для вузов) как части учебной программы для конкретного диплома в конкретном вузе. По аналогии для школы.
        Владимир Бахрушин также рассматривает некоторые "возможности" https://www.facebook.com/groups/261451893969652/permalink/686647361450101/
        Вот я бы и предлагала не столько сосредотачиваться на написании Альтернативного закона об образовании или "проталкивании его через ВР", а найти/заключить с ними договоры (причем чем раньше, тем лучше) школы и вузы, а также дистанционные программы с сертификатами (или учителей таких ?? если они существуют), которые будут сопоставимы. Т.е. к моменту перехода "ученика" в "студенты", например, школа (из "реставрационного" множ-ва) примет и учтет сертификаты ("новостройного" множ-ва) и выдаст свой аттестат. Это необходимо на тот случай, если "старое и новое" существуют одновременно.
        На мой взгляд, в Одессе такой школой будет Ришельевский лицей. Там и так многое из того, о чем пишет Яков делается. Вероятно, в других местах также есть достойные школы (NB Теребовля, Світлана Попель тоже идет некий процесс по "новым методам преподавания в школе с использованием IT", группа в ФБ "под предводительством" Наука Украины этим "заправляет")
        таких пока большинство и еще долго будет большинство
        26 Dec
        Нам потрібен інститут освіти з науковцями та розумними реформаторами:Інститут освіти та розвитку навчання і інтеграції в інформацію нового покоління з метою захисту, забезпечення комфортної ніші в українських інституціях для молодих..
        30 грудня - мітинг ЗА реформи під Верховною Радою
        Важливою вимогою може стати моніторинг та перевірка на робочість, дієвість, відповідність, доцільність, залежність від інших законів та нормативних актів.... ВСІХ ЗАКОНІВ за період часу... і щорічні зміни та правки в Закони, в залежності від аналітики та моніторингу.
        Потріно створити інститут для роботи над Законами та іх перевіркою на вдіповідність і дієвість. А почати потрібно з громадської оцінки та пропозиції щодо змін, проаналізувати їх і винести рішення про план розгляду на рік. Інститут з оцінки екологічних наслідків та роботи над системою екологічного порятунку з економічними реформами, захисту природи та тварин, шляхом утворення поліції нагляду (накшталт ІБАМА - IBAMA в Бразилії, тому, що катастрофа і лихо, що спіткало Українську Природу є подібним до Бразилії!)!
        Інститут освіти та розвитку навчання і інтеграції в інформацію нового покоління з метою захисту, забезпечення комфортної ніші в українських інституціях для молодих.... !!!
        Саме інститути з фахівцями потрібні країні, а не Міністерства, які не можуть запустити в роботу прийняті депутатами Закони. Міністерства виконують роль лише регуляторів законодавчих ініціатив, а не аналітично-наукових висновків і розробок щодо змін. Це початкові вимоги!
        Вимоги щодо зміни Конституції з огляду на життєвий прогрес: БО не лише людина має першочергові права, а й природа, тварини, та території, які ми маємо зберігти, захистити для дітей.
        Прийму участь в розробці таких вимог, в аналітиці та розробках і підтримаю такі іновації в організації держави. Інакше сенсу накопичувати зміни в недіючих Законах призведить до ще найбільшого занепаду науки і розвитку держави, як корисного інструменту для організації людського ресурсу всередені держави
        , а за реформы - отвечает другой центр (Агентство)
      2. Описываем в законе отношения между Министерством и Агентством
      3. Далее работаем в основном с Агентством
      7 Dec
      Преимущества:
      • есть сторонники
        3 Dec
        Я - за третий путь.
      • позиционная игра
        7 Dec
        занимаем позицию в будущей игре
      • создание центра иноваций
        7 Dec
        министр не может одновременно обеспечивать стабильность и нестабильность
        12 Dec
        министр обязан обеспечить одновременно и стабильность и нестабильность (стабильное развитие)
      Недостатки:
      • неопределенность поддержки идеи
        3 Dec
        Прежде чем прописывать законопроект надо бы прояснить кто поддержит саму идею двух центров. Может никто?
        Зачем тогда писать? А если кто-то поддержит - то на каких условиях? В каких рамках?
        19 Jan
        Все зависит от ближайшего будущего: куда будет склонятся маятник развития украины, к деспотиям(авторитаризму) или к упорядочиванию "либерального хаоса".
      • система защищает себя
        7 Dec
        а у нас нет в этой сфере сильной позиции
      • треба створити цілу нову інституцію
        7 Dec
        Пункт 3 це теж, що й 1, але з створенням цілоі інституціі
        18 Dec
        ну это просто разделение на косное большинство и пассионарное меньшинство - чтобы большинство не могло задавить меньшинство массой
      12 Feb
      Подальший розвиток варианту 3:
      • Вариант 3+5
        12 Feb
        1) 3+5:
        Шлях 3="Разделение полномочий" можна поєднати з 5="Розробити місію і лобіювати як орієнтир", за такого підходу МОН просто буде адмініструвати бізнес процеси, що будуть моделюватися через Агенство.
        Тобто за МОН залишиться сервісна функція (що виправдано з точки зору компетенції кадрів).
        Агенство не варто створювати як державний орган, це має бути громадська організація з різною струтурою фінансування.
        Агенство повинно мати сайт, приміщення-студії для дискусій, команду професійних модераторів, повинні бути компактні команди (фінансисти, бізнес аналітики, юристи, економісти, управлінці,..) здатні прораховувати повні освтіні моделі, що будуть реалізовувати бізнес-процеси запропоновані реформаторами.
        Агенство має бути динамічним, а не статичним. В конкретний день в агенстві мають працювати і збиратися люди, які потрібні під конкретні цілі і завдання. Воно має стати середовищем зростання реформ
        До початку імплементації реформ, агенство має напрацювати "Облако" (на термін надихнув Володимир Співаковський) знань в освіті, що дозволять прораховувати і змінювати бізнес-процеси в освіті з великою ефективністю.
        Алгоритм дій: Агенство прораховує нові моделі функціювання освіти, далі йде розяснення суспільству, тільки потім йдуть закони й накази
        Для створення такого агенства потрібна хоча б одна людина з палаючими очима і успішним ноу-хау бекграундом (супер, якщо в освіті), яка опише концепцію діяльності агенства і "продасть" його суспільству
      • Вариант 3+5+1
        12 Feb
        Якщо влада не йде на створення/співпрацю з Агенством, все одно його створювати і в межах нього напрацювати детальні обгрунтовані моделі, презентувати суспільству, і разом з ним вимагати приведення діяльності Агенства до схеми 3+5
        В межах цього сценарію можуть зреалізуватися:
        • проміжний позитивний шлях: 6="Поставить своего министра"
        • затримуючі проміжніі шляхи: 2="Конкуренция по пунктам", 4="Совместная работа на консенсус", 8="Черная книга"
      • Вариант 3+5+7
        12 Feb
        Тиснути на владу не вдається, суспільство не просвітлене.
        • Моделі агенства по максимуму переносимо в недержавну сферу освіти, залучаючи продвинутий бізнес.
        • Максимально відкриваємо контент, поширюємо напрацьовані хмарні знання,- і підриваємо освіту знизу
        (надихнув Володимир Співаковський)
    • Путь 4 Совместная работа на консенсус
      12 Dec
      • Формулируем свои тезисы
      • участвуем в работе министерства (совместно, очно и заочно), затаскиваем людей из м-ва сюда
      • стремимся выработать консенсус и обеспечить рассмотрение предложений граждан
      12 Feb
      Преимущества:
      • минимізує спротив офіціоза, бо в межах прийнятих в МОН концепцій і стратегій
      • мы лучше осведомлены в этом случае и можем контролировать действия министерства
      • в случае необходимости - можем обратиться к широким слоям
      • поєднуємо зусилля з Громадськими радами
        11 Dec
        Почати співпрацювати з Громадською Радою при Міносвіти.
      Недостатки:
      • риск в коммуникации с министерством
        8 Dec
        Есть риск в коммуникации с министерством и обратной связью.
        Нужен предворительный договор по распределению обязанностей и правам подачи. Более выгоден именно с позиции консенсуса.
        Этот риск можно взять в рамки, пробуя войти в контакт с общественным советом при Министерстве. Давайте отпределимся кто это сделает и в какой форме. Спасибо.
      • складність комунікації з людьми "минулого"
        12 Feb
        люди "майбутнього" не матимуть ефективної комунікації з людьми "минулого"
      Возможности:
      • є можливість діяти через Гром раду при МОН
        11 Feb
        Сергей Ярыгин Якщо ідеї систематизовані, то є можливість через Гром раду при МОН.
        Лист на голову ГР, створюється робоча група, напрацьовуються документи, рішення виносяться на обговорення в комітеті, ... обговорення ..., передаються документи в МОН, Робоча група тримає під контролем просування документів.
        2 Jun
        Сделать это необходимо. По крайней мере для того, что бы не иметь в их лице "противников". Но рассчитывать на продвижение их усилиями - не нужно, т.к. эти органы, в основном, декоративны и никаких прав не имеют.
    • Путь 5 Розробити місію і лобіювати як орієнтир
      7 Dec
      Я за те щоб експерти розробили місію проекту, проаналізували ризики і виклики, дали адекватну оцінку сучасній моделі. На цьому етапі варто залучити і спеціалістів з геополітики, філософів, спеціалістів в області прогнозування і технологічного передбачення
      Далі спільнота має лобіювати прийняття напрацювань як орієнтира до якого треба дійти і вивіряти всі закони і реформи за ним
      Всі 4 представлені шляхи це, як мені видається, боротьба концепцій. Експерти можуть генеруати нові ідеі і смисли, продукувати нові форми бізнес процесів.
      19 Jan
      Преимущества:
      • целостность и наличие субъекта ее защиты
        19 Jan
        Да, это "традиционная модель" продвижения авторской концепции. Преимущество - ее целостность и наличие субъекта ее защиты, сбор негативных мнений и их отражение, пояснение.
      Недостатки:
      • это мнение малой группы, а не "коллективного разума"
        19 Jan
        Недостаток - отсутствие востребованности "коллективного разума" как субъекта, а только как мнение одиночек.
        19 Jan
        Хороший пример — разработка сотней интеллектуалов в течении 7 месяцев Общественного Договора и полный провал этой затеи
        19 Jan
        Интеллектуалы не смогли договориться друг с другом (из 100 их осталось 37).
        Разработка группы оказалась мертворожденной, общество ее проигнорировало и через неделю о ней забыли.
        , тогда как общественная разработка дала впечетляющие результаты (см. Общественный Договор).
    • Путь 6 Поставить своего министра
      11 Dec
      Рассматриваем все пути, а практически посмотрим.
      11 Dec
      Преимущества:
      Недостатки:
      • совсем нет возможностей кого-то ставить
      • реальных рычагов влияния нет
      • нет "ставленника" и уверенности, что он будет постоянен
        11 Dec
        никакой уверенности, что "ставленник" будет "постоянным соратником"
      • министр не постоянен
        11 Dec
        А когда его срок закончится, или он "вечным" будет? Обязательна(!) сменяемость руководства, а в этом случае "своих" нет. Иначе будут постоянные "разборки с предателями"
      • "свой" для всех не бывает
        11 Dec
        "Свой" это всегда для кого-то, а для кого-то нет (не свой).
    • Путь 7 Оставить государство в покое и делать все самим
      24 Dec
      Александр Привалов См.
      В общем, нужны вещи негосударственные, но способные смягчать пробелы в государственной политике. Смягчать не фронтально, а именно по конкретным направлениям, для конкретного способного ребенка, в конкретном квартале, где набралось два десятка не просто умных, а активных умных отцов и матерей, которые сбились в кучу и держат на плаву местную школу.
      24 Dec
      Преимущества:
      • не требует борьбы с министерством
      Недостатки:
      • требует хорошего взаимодействия разных групп
    • Путь 8 "Черная книга"
      24 Dec
      • Составить Черный список - Чего не должно быть в новой Системе образования
      • добиваться, чтобы эти пункты искоренить
      24 Dec
      Преимущества:
      • не требует построения целостного проекта
      Недостатки:
    14 Nov
    Обсуждение:
    • выбор пути и команда
      12 Dec
      Выбор пути тесно связан с формированием команды, которая реализует процесс преобразований.Можно взять за основу, например, путь 3 и под этот путь формировать команду.
      Но эффекктивная команда будет применять элементы и 5 и 4 пути и придумает еще какие-то подходы.Например, бразильцы придумали систему 4-2-4 не абстрактно, а под таких нападаюющих как Пеле.
      12 Dec
      Пока мы имеем достаточно разношерстную компанию, поэтому отталкиваться приходится от пути
    • цикл обновления системы
      14 Nov
      1. Необходимы идеи, достойные продвижения.
      2. В первую очередь - это позитивная картина мира (или проект мира со статусом онтологии) и связанная с этой картиной мира логика, или логики.
      3. Логика или логики зададут возможный путь, или возможные пути реализации (в виде последовательности задач), что по сути станет планом, или программой реализации. Ведь реализация или следование соответствующим логикам по сути и будет реализацией результатов п.2.
      4. Привлечение и встраивание в эту программу реализации нового проекта мира учеников инициирует создание новой системы образования.
      5. Потом - институализация успешных вариантов (школ), бюрократизация и вырождение. На этом цикл жизни этой системы образования завершится, и возникнет снова проблема обновления системы образования. Дальше - новый цикл (смотри п.1).
  • Исключение пункта 157.1.2
    24 Dec
    Правительство предлагает исключить из статьи 157 "Операции, освобожденные от налога" действующего Налогового кодекса пункт 157.1.2.
    Если этот пункт будет исключен, на 20% выше будут стоить услуги по получению высшего, среднего, профессионально-технического и дошкольного образования, а также услуги по воспитанию и обучению
    26 Dec
    Почему предложенный законопроект идет в разрез с правовыми нормами и рекомендациями Европейских международных институций
    детей и услуги по проживанию учеников или студентов в общежитиях.
    24 Dec
    Публикации
    24 Dec
    • Подарок от правительства школьникам
      24 Dec
      Подарок от правительства школьникам – за образование надо будет платить дополнительно 20%
      Правительство хочет ввести дополнительный налог на образование, родители в шоке
      Среди сюрпризов, которые правительство готовит к Новому году, под елочкой может оказаться еще один подарок в виде дополнительных 20% налога на образование. В проекте изменений в Налоговый кодекс, который Кабмин вчера зарегистрировал в Верховной Раде, помимо прочего, предусматривается введение НДС (налога на добавленную стоимость) на все образовательные услуги, включая школьное образование.
      Правительство предлагает исключить из статьи 197 "Операции, освобожденные от налога" действующего Налогового кодекса пункт 197.1.2. Согласно этому пункту, от налогообложения освобождаются услуги по получению высшего, среднего, профессионально-технического и дошкольного образования учебными заведениями, а также услуги по воспитанию и обучению детей и услуги по проживанию учеников или студентов в общежитиях.
      То есть, сейчас НДС не платится за такие услуги:
      • воспитание и обучение детей детскими музыкальными и художественными школами, школами искусств, домами культуры (игра на музыкальных инструментах, хореография, изобразительное искусство, кружки (факультативы) иностранных языков, компьютерного обучения);
      • содержание, воспитание и обучение детей в дошкольных учебных заведениях как в пределах объема, установленного учебными планами и программами, так и сверх указанного объема;
      • всех видов образовательной деятельности, которые поставляются общеобразовательными учебными заведениями I-III степеней, профессионально-техническими учебными заведениями; высшими учебными заведениями I-IV уровней аккредитации, в том числе для получения второго высшего и последипломного образования;
      • обучение слушателей подготовительных отделений высших учебных заведений; повторное изучение отчисленными студентами (курсантами) отдельных дисциплин и курсов с последующей сдачей экзаменов; довузовская подготовка;
      • обучение аспирантов и докторантов, прием кандидатских экзаменов; предоставление научных консультаций для лиц, повышающих квалификацию самостоятельно;
      • проведение лекций по вопросам науки и техники, культуры и искусства, физической культуры и спорта, правовых знаний, туризма и краеведения;
      • предоставление консультаций для учеников, воспитанников, студентов, курсантов сверх объемов, установленных учебными планами и программами, для аспирантов, докторантов;
      • организации летних языковых курсов, школ, семинаров; групповых и индивидуальных занятий физической культурой и спортом на стадионах, в спортивных залах и плавательных бассейнах, на теннисных кортах для детей, учеников и студентов.
      Если пункт 157.1.2 будет исключен, весь этот перечень услуг начнет облагаться НДС на общих условиях. В пояснительной записке к своему проекту Кабмин лишь вскользь упоминает "выравнивание налоговой нагрузки для  предоставления услуг по получению образования".
      Ставка НДС в Украине, напомним, на сегодняшний день составляет 20%. 
      Родители возмущены и готовы идти и отстаивать свои права. "Скажите, куда еще дальше и больше? Коммунальные услуги подорожали, инфляция съела все сбережения, муж остался без работы, поскольку весь бизнес сворачивается, транспортные расходы растут. Едиенственное, на что мы тратим деньги это на образование нашего ребенка. А теперь что? Откуда нам взять еще 20%? Мы хотим, чтобы наш ребенок получал качественное образование, которого нет сейчас в средних школах, а в гимназиях и лицеях, где уровень существенно выше, услуги платные", – рассказывает Наталья, мама школьницы. – Не убивайте нас, дайте нам шанс выучить детей и дать достойное поколение для построения будущего страны!".
      Некоторые родители, у которых по 2-3 детей, вообще не знают как быть дальше. "Если мы раньше могли дать дополнительно образование нашим детям, то сейчас при таком росте цен и обесценивании наших доходов, мы не сможем ничего дать нашим детям. Скажите, какое будущее у этой страны, если государству наплевать на уровень и качество образования, а родителям, которые думают об этом, постоянно ставят палки в колеса", – говорит Олег, отец троих школьников. 
      Напомним, голосование по этим изменениям в Налоговый кодекс в Верховной Раде запланировано уже на четверг.
    Обсуждение:
  • Очередные вопросы
    23 Feb
    • СО как часть нашей государственной системы
      8 Dec
      Вадим Гагарин, Система образования является частью нашей государственной системы. Система образования как составляющая общественного развития не эффективна без учета особенностей общественной трансформации. С позиций систематики никакие предложения по созданию тех или иных механизмов в системе образования не сделают ее эффективной частью общегосударственного механизма без понятной концептуальной стратегии развития государства!
      Без неё все потуги изменить, усовершенствовать или реформировать часть системы без её целого не дадут адекватного развития системы образования и не дадут ожидаемого результата.
      Сейчас у нас нет гражданского общества. Так как граждан мало, будем считать, что общества нет (нации нет) - есть население и власть. Население само по себе живет, власть сама по себе
      Но у нас сейчас всё новое и Президент и правительство и ВР и они некоторое время будут работать по новому (очень короткое время) и есть общественные советы при министерства и мы сейчас имеем очень хорошую, можно даже сказать историческую возможность перевернуть всё с головы на ноги и взять контроль над государственной властью. Вопрос консолидации общественных советов для создания и принятия концептуальной стратегии развития государства должен быть одним из главных вопросом нашей повестки дня.
    • определить общественные приоритеты
      27 Sep
      Это и есть самый главный вопрос - какое общество и будущее мы строим? Без ответов и правильных вопросов не стоит классифицировать - ибо эклектика безценностная возникает.
      Человека разумного мы развиваем или человека доброго или человека счастиливого или человека божьего?
      8 Nov
      Сначала делаем набор параметров - потом доберемся до коэффициентов
      27 Sep
      А что человек божий не может быть добрым, разумным и счастливым?:) И, если мы развиваем человека божьего, то общество строим, соответственно, богоцентрическое.
    • на кого должно быть ориентирована СО?
      8 Dec
      • на основателей и созидателей
        8 Nov
        Если мы говорим об образовании 3-5% основателей и созидатеей (а именно на этом стоит фокусироватья ибо остальных без нас общество потреблядства воспитывает сильно и мы не сможем противостоять финансово и медийно), то это один сценарий
      • на квалифицированных потребителей
        8 Nov
        А если квалифицированного служащего, работника наемного, потребителя квалифицированного и умного - это другое.
      • на все категории по своему
        8 Nov
        СО должна быть универсальной: готовить и первых и вторых.
        Это вопрос структуры общей СО в которую могут входить разные школы
    • доля государства в образовании
      8 Nov
      СО должна быть распределенной с несколькими разными школами, каждая со своей идентичностью и целями. И главное управление образованием и сратегиями должно стать SOFT MGT. 30% максимальная доля государства, остальное это сообщества профессиональные, бизнес, родители и сами дети.
      10 Dec
      • Кто должен отвечать за образование?
      • Кого следует образовывать?
        10 Dec
        Все возраста!
        • родители - до рождения ребенка
        • первые годы жизни
        • дошкольники
        • начальная школа
        • средняя
        • высшая
        • взрослые
        • бабушки-дедушки
        всем нужно работать на
        • укрепление семьи
        • укрепление нации
        • собственный культурный, профессиональный и интеллектуальный уровень
        • творческое развитие и самореализацию
        Ценности и знания всегда идут в комплекте с деятельностью по применению и воплощению
    • оплата образования
      8 Nov
      Образование должно стать частично платным. Три стейхолдера - государство, бизнес, народ/семья/человек/дух. И надо как-то уменьшить долю государства иначе все будет не в ту сторону... При правильном образовании государство становится не нужно, это как 5 уровень зрелости саморазвивающихся процессов и организаций - ручного управления уже не нужно.
      27 Sep
      Начать можно с развития системы "деньги за ребёнком", когда возвращается часть налогов для покрытия обучения в частной школе.
    • сертіфікат на освіту
      28 Nov
      Евгений Соловчук про середню освіту
      "Між іншим, можна легко змінити цю систему. Слід видавати батькам на кожну дитинку сертифікат на освіту. На цей сертифікат по всій Україні виділяються кошти в однаковому розмірі. Виходячи з сьогоднішнього фінансування це близько 20 тисяч гривень. Батьки щороку визначаються в яку школу здають дитину і сертифікат.
      Уявіть собі стимул кожної школи за кожну дитину, ставлення до діток у школах і багато іншого. Тобто школа на 500 діток отримувала б на своє утримування близько 10 млн грн на рік. Цих коштів з головою б вистачало і на премії вчителям, і утримання школи в самому сучасному вигляді.
      Саме введення елементу конкуренції та змагальності в системі освіти значно б покращили ситуацію, особливо в райцентрах і селах."
      Як ідея?
      28 Nov
      Обговорення:
      • школа не заслуговує на підвищення фінансування
        28 Nov
        Леонид Шаян Пропозиція покликана вирішити лише одне завдання, підвищити рівень фінансових надходжень в школи. Насправді, сьогоднішня школа не заслуговує не те що підвищення фінансування, школа не заслуговує доброго слова. Погляньте на результати ЗНО за минулий навчальний рік. Вони свідчать про катастрофічну ситуацію з рівнем знань випускників шкіл.
        28 Nov
        Дмитрий Мурин Ну з чогось же треба починати. МОжна починаи з 1000 принципво нових шкіл з абсолютно іншо системою викладання і програмою викладання. А можна почати з того - що от, школа тримай 10 лімонів, і на ц гроші роби собі лабораторії, експериментальні класи, недешевих але якісних вчителів.
      • єдине питанння, що цим вирішується - влаштування дитини з малозабезпечиної сім'ї
        28 Nov
        Ольга Редчиць На сьогодні і без сертифікатів батьки приводять своїх дітей до рейтингових шкіл і платять "добровільний" внесок. Друк сертифікатів вирішить єдине питанння - влаштування дитини з малозабезпечиної сім'ї, і то, тимчасово, бо платити за ексурсії, додаткові підручники, збори на святкування випускного - все одно здеруть!
      • это только 1 из 20 систем
        28 Nov
        Владимир Спиваковский Идея сертификатов на образование при рождении - очень хорошая, и в некоторых странах с успехом применяется. Это, конечно требует дополнительных денег, которых никогда нет... Но это не решает всех вопросов системы образования, которая состоит примерно из 20 подсистем. А что делать с остальными 19? То есть, если при рождении выдаются сертификаты на "питание". Изменит ли это всю систему питания? Поэтому сертификатам - да, но и ещё 19 подсистем нуждаются в реформировании. Как-то так.
      • куди зникнуть ці гроші
        28 Nov
        підвищення одного параметру нічого не дає. Якщо вмикати конкуренцію, то споживачу треба вміти розрізняти фахівців від шахраїв - тому потрібно буде ліцензування, і ось сюди половина грошей піде. Щоб підтвердити результати потрібно буде щорічне тестування, бо як дитина походить по школах - потім невідомо хто схибив.
    • что взять в будущее от СО
      17 Jan
      Владимир Спиваковский
      14 января в 10:35 ·
      Что из прежней системы образования останется через 50 лет?
      Вот сижу за столом. Смотрю на телефон «прежний» с проводами, а рядом i-phone. Вопрос: что из «прежнего» телефона можно взять в мобильный? Пластик? Медные провода? Мембраны?
      Что можно взять из царской кареты в автомобиль? Что можно взять из бухгалтерских счёт (если кто-то их еще помнит) в калькулятор? Н и ч е г о.
      Я мальчик дотошный, не поленился позвонить нескольким педагогическим гуру и спросил – что из прошлой системы образования уместно взять с собой в будущее!
      Только без демагогии. Они начали энергично думать и ничего не смогли даже промямлить.
      Потому что просто сказать, что давайте от телеги возьмем 4 колеса и встроим их в автомобиль, это конечно, можно. Но чуть-чуть может не поехать.
      Тем не менее, несмотря на все свои реформаторские взгляды, я упорно продолжаю собирать Ноев Ковчег педагогического добра на тему: «что из прошлого пригодится для будущего».
      Есть у кого что на примете?
      17 Jan
      Обсуждение:
      • мало что попадет, главное, чтобы в будущее попали мы сами
        17 Jan
        Петрачков Александр Что из настоящего попадет в будущее?
        Вообще из современных атрибутов человеческой жизни очень мало что попадет в будущее. Например куда девались компьютерные дискеты, повсеместно используемые в прошлом? А ваы сегодня пользуетесь DVD дисками. Сегодня в ультрабуках даже дисководов нет. А завтра вообще память будет полностью в сети на облаке, и монитор будет представлять из себя голографическаю 3D проекцию. Мир стремительно меняется так, что сами разработчики уже не поспевают за развитием технологий, которые все более начинают "жить своей собственной жизнью". Здесь уже вопрос не в том, чтобы усепть, а как бы не отстать, отчаянно перебирая ногами. Выход один - сесть на доску серфинга и непринужденно скользить по волнам хаоса жизни! Главное, чтобы в будущее попали мы сами.
        17 Jan
        Irina Yarovaya Тех ,прежних,преподавателей--умных специалистов в своих предметах---так как те *кадры* ,коими кишат наши педуниверы...наврядли можно хотького-то чему-то научить...все хотят репетировать детей-а не НАУЧАТЬ
        17 Jan
        Юлия Смаль Маю надію що нічого, бо все це що є устіріло вже років 50 тому назад. Мені не потрібно було вчити всього того хламу знань і хизуватися всебічістю, я всеодно незнаю закон Ома, і дискримінанти мені ніколи не пригодяться. Краще в 18 років бути крутим і потрібним ринку спеціалістом/підприємцем, з досвідом роботи 2 роки. Тобто суто технічно то нічого. Ні ресори, ні проводку, бо все це потрібно переплаваити. Але, людина складніша за телефон чи авто. Ми не так швидко еволюціонуємо як техніка. Швидше за все майбутнє матимуть гнучні системи освіти які будуть допомагати учневі знайти себе, розвинути навички та приміняти зання. Надзвичай зараз важливо бути потрібним в глобальному соціумі і мати вміння себе реалізувати. Всі інші системи, це неоправдана розтрата людського ресурсу та енергії.
      • постулаты педагогики
        17 Jan
        Татьяна Свербилова Есть наука педагогика. Как и всякая наука, она имеет ряд констант, постулатов, на которые она опирается. И они не изменяются с течением времени. Появление новых теорий не отвергает старые. Так Геометрия Лобачевского не отвергает в конечном итоге Пифагоровы Штаны. А теория относительности не отвергает физические законы для тел, находящихся в статическом равновесии. Так и в педагогике -- новые веяния не отвергают Песталоцци и Сухомлинского. Вообще говоря, педагог Сократ был бы удивительно современным сейчас.
        Нет абсолютно нового. Это только большевики считали, что сначала мы старый мир разрушим до основанья, а уж затем мы наш мы новый мир построим... Чем окончилось -- известно.. Когда я училась в школе, у нас над входом все 10 лет висел очень полезный плакат, который я воспроизвожу с некоторыми изменениями специально для Владимира: "Педагогом можно стать только тогда, когда обогатишь свою память знаниями всех тех богатств, которые выработало человечество". С педприветом! Успехов!
      • настоящие педагоги
        17 Jan
        Сергей Большаков Педагог - это тот, кто водил детей. Вот педагоги и останутся. Ибо проводники нужны всегда.
        17 Jan
        Татьяна Свербилова Проводник -- это человек, наделенный знаниями. Знаниями об основах науки. Вот эти знания и не могут быть абсолютно новыми, иначе он будет не проводник, а дилетант. Пусть и талантливый, но дилетант. Советская система педагогики имела как свои хорошие, так и плохие стороны. Впрочем, как и всякая система. НО знать-то надо все, а вот выбирать и добавлять -- это акт творческий. Но традиция присутствует непременно. Иначе -- аматорство, дилетанство! Даже если это нравится детям и их родителям. Они могут не разбираться, педагог -- обязан!
        17 Jan
        Ирина Цвиндина пригодятся талантливые педагоги со своими методиками. Все...
      • Любов до дітей
        17 Jan
        Светлана Павленко Любов до дітей.
        17 Jan
        Серж Марусий Веру в Светлое Будущее
      • шкільні будівлі
        17 Jan
        Ігор Шаповалов За аналогією з телефоном... Оскільки деталі не можна переставити в новий, залишаються лише матеріали (мідь, сталь, алюміній...). Шкільні будівлі можна залишити, парти, крісла і т.і.
        17 Jan
        Oleksandra Krot Я бы даже здания и парты не оставляла, у нас же большинство школьных зданий с советской лепниной!!!
      • ієрархія
        17 Jan
        Ігор Шаповалов З організації - ієрархія (директор, завуч, вчителі), чергування в класі та школі.
        З освіти (в нинішньом вигляді) - можливо фізичне виховання.
      • фізичне виховання
        17 Jan
        Ігор Шаповалов З освіти (в нинішньом вигляді) - можливо фізичне виховання.
      • ведение конспекта
        17 Jan
        Елена Притыкина Озадачили... Пожалуй, оставила бы ведение конспекта. Не знаю почему, но все еще уверена что написанное усваивается лучше, чем напечатанное и разосланное
      • классическая наука
        17 Jan
        Ирина Вестман Теорема Пифагора. Законы Ома и Ньютона. Айфоны собирали те, кто хорошо решал задачи по физике и математике.
        17 Jan
        Александр Гершаник Мне кажется, что останется то, что сохранилось со времен Платона: диалоги...
      • много практики
        17 Jan
        Maryanna Rukina Принцип действия. В самих науках. После окончания обучения человек должен знать как создать цивилизацию, блага, а значит результат обучения должен отвечать не на вопрос ЧТО, а на вопрос КАК. Из проводного телефона в айфон не возьмеш многое, но не историю развития связи, идею того как она работакт и как реализовать возможноть маленького комуникатора из ЭВМ на всю стену. В образовании нужна эволюция, анализ, наблюдения и много много кейсов и практических занятий.
        17 Jan
        Петрачков Александр Вообще то хороший педагог должен быть еще и практиком. А как педагог в нашей системе образования может быть практиком? Например на Западе в университетах преподаватели занимаются: научной деятельностью, деловым консалтингом и преподаванием. К тому же сегодня никто не может "знать все". Даже самые продвинутые лишь: владеют методом познания, знают предметное поле своей специализации и смежных направлений, и обладают умением работать со ссылками на каталоги знаний.
      • человеческая составляющая
        17 Jan
        Андрей Маляренко Вопрос: что из «прежнего» телефона можно взять в мобильный? ---> Самое главное - желание и возможность поговорить (человеческая составляющая, она почти, или слишком медленно, не изменяется)
      • система заохочень за високий рівень знань
        17 Jan
        Ирина Иринина - система заохочень за високий рівень знань як для учнів, так і для викладачів, в тому числі як мотивація для самоосвіти та підвищення рівня кваліфікаціії;
        - системний підхід у викладанні /методичні рекомендації/;
        - відсутність візької спеціалізації /можливо лише більш поглиблене вивчення певної науки за рахунок збільшеної кількості годин/, всі інші предмети є базовими і вивчаються всіма без виключення;
        - нові підручники, по яким дійсно можна отримувати знання, нормальні бібліотеки /вже електронні/ на базі великої кількості відчизняних і іноземних джерел.
      • навыки самообразования
        17 Jan
        Петрачков Александр Да, образование это прежде всего научение учеников навыкам самообразования!
        17 Jan
        Helen Sviridova идея. Ну... телега, машина, ракета... должны помогать человеку перемещаться в пространстве. Образование.... должно помогать человеку научиться учиться....и т.д.
      • воспитание
        17 Jan
        Надин Горлинка Воспитание! Сначала нужно воспитать человека!
        17 Jan
        Валерий Гузей Моральные принципы человеческого поведения в человеческом обществе. А остальное приложится ибо вторично.
    • ЗНО и Жизнь. Неожиданный вывод. (Владимир Спиваковский)
      18 Jan
      Владимир Спиваковский
      ЗНО и Жизнь. Неожиданный вывод.
      ЗНО сдаётся п и с ь м е н н о. И это считается правильно (?). Тогда почему уровень знаний, проверяемых с помощью ЗНО, с каждым годом катастрофически снижается? Почему недовольны родители и ректоры вузов?
      Мой ответ такой. Не только потому, что учителя плохо учат или ученики плохо учатся. А потому что проверяется не то и не так.
      Вы бы тоже были не очень довольны, если бы будущее серьезное заболевание у людей врачи определяли, только измеряя температуру тела. А ведь врачи ещё снимают кардиограмму, делают флюорографию, берут анализ крови. И зачем, интересно, они с этим заморачиваются?..
      И почему освитяне, наоборот, всё только упрощают, сводя всё к одной цифре?
      То, что я сейчас напишу – немножко сложно, но от этого никуда не деться. Читайте, ведь это – ваши дети! А они (н о р м а л ь н ы е дети) делятся на кинестетиков, визуальщиков и аудиальщиков (первые лучше воспринимают информацию через написание, вторые – через зрение и третьи – через слух). И это действительно, серьезно.
      Да что дети!?
      Знаю учительницу, которая когда говорит – заслушаешься: увлекательно, живо, с примерами, метафорами. Не урок, а песня. А попросишь её то же самое написать на бумаге, – сплошная нудотина.
      18 Jan
      Ольга Ковтуненко Як науковець-інженер, повністю погоджуюсь. У мене, наприклад, добре розвинута візуальна пам'ять. В молоді роки я пам'ятала сторінку і рядок із книги, в якому містилася потрібна мені інформація, а ще - на слух. Від конспектів толку було мало.....
      Я знаю писателей, которые пишут так, что читаешь взахлёб. А как увидишь этого человека в телевизоре – господи, что он несёт! Лучше бы молчал. А ЗНО для них одинаково.
      На моём жизненном пути встречались настоящие 3 гения-изобретателя. Я млел и благоговел. Но какими же недалёкими они были по жизни и ничего не могли написать и сказать. Только сделать! Причем, сделать идеально-перфектно.
      Именно таких ждут инженерно-физмат-вузы, но многие дети туда не поступят, так как не напишут внятно и грамотно ЗНО.
      К чему я это клоню? К тому, что ЗНО выбраковывает половину умных и смекалистых. Конечно, скажут, ещё чего!? Что – теперь разрабатывать три вида ЗНО? Тут с одним, мол, столько горя, а с тремя вообще погибель.
      Беда в том, что ЗНО придумали и внедрили вовсе не для того, чтобы в школе научить умениям, навыкам и к о м п е т е н ц и я м. А лишь для противодействия коррупции и для справедливости поступления в вузы сельских детей.
      Да и проверяльщикам очень удобно. Свели всё в один показатель, и гори оно огнем.
      То есть вместо того, чтобы в самые благоприятные годы 10-11-(12) классы, когда повзрослевших юношей и девушек надо готовить к реальной жизни, проектам и профессиям (в соответствии с их аудио, визио- и кинестетикой), мы тратим их интеллект, время, нервы, деньги и здоровье на абсолютную пустышку, плацебо. О которой они моментально забывают.
      Значит, система оценивания знаний, умений, навыков и особенно компетенций должна быть абсолютно иной. Хотя бы как у медиков диагностика.
      Ну, что ж, теперь будем делать как надо.
      #РФРМОБР – быть.
      18 Jan
      • комплексность и непрерывность
        18 Jan
        Ольга Попова Мне кажется дело не столько в способе восприятия и отображения информации (хотя и это важно), сколько в комплексности. Дело не столько в том, чем и как измерять, сколько что именно измерять и сколько этих параметров нужно, чтобы оценить возможности системы (ученика). Никакой комплексности не будет, пока мы будем стремиться провести диагностику всех систем (учеников) одновременно и единоразово. Это все равно, что поставить диагнозы сразу всему населению в короткий срок.
        Современный уровень информационных технологий позволяет вести мониторинг знаний, навыков, способностей по многим показателям на протяжении всего обучения. И даже автоматически выдавать рекомендации,на что обратить внимание. И тесты могут быть вовсе не только в форме крестиков в строчках правильных ответов. И даже возможно и желательно, чтобы эти ответы не подразумевали единственный возможный вариант правильности.
      • отраслеориентированное образование
        18 Jan
        Максим Дячук Достаточно посмотреть хотя бы предложения по проектам на международных сайтах фриланса, чтобы понять безнадежную отсталость и образовательной программы, и учителей, и тем более учащихся. Качество и требовательность идут туда, куда идут деньги. Просто пора перейти на проблемно-ориентированное, отрасле-ориентированное образование, плюс включать, как в США, конкуренцию по грантам, начиная со школы.
      • хороші тести традиційно в Могилянки
        18 Jan
        Inna Karachun медицина всюди в світі апаратна, діагноз ставиться 5а основі результатів аналізів і призначається стандартне лікування згідно протоколу, а в нас переважно лікування на інтуїції, і ми просто повинні визначитись, куди ми йдемо. рівень зно падає, бо так мало трапитись, зважаючи на розвиток освіти, перевірити компетенції майже не можливо. хороші тести традиційно в Могилянки, вони всі роки умудряються набирати найкращих
      • до чого ЗНО може призвести
        18 Jan
        Тимур Литовченко Це новації останніх років. І я в курсі того, до чого ЗНО може призвести. Ось думка викладача журфаку МГУ кількарічної давнини: "ЕГЭ уничтожил наше образование на корню. Это бессовестный обман в национальном масштабе".
        (Оскільки останні майже 18 років я пропрацював у журналістиці, то й на очі мені потрапила стаття відповідного напряму. Проте, думаю, з іншими напрямами аж ніяк не краще.)
      • тесты и ответы к ним можно купить
        18 Jan
        Юлия Литовченко Тимур Иванович, я читала много публикаций школьных педагогов и преподавателей российских вузов, касающихся ЕГЭ. И эту статью тоже читала. Коррупцию они не победили - тесты и ответы к ним можно купить. "Дети гор", которые три слова не могут связать на русском языке, стабильно показывают высокие результаты.
        А что касательно уровня образования вообще, я считаю, что не с системы оценки нужно начинать, а с самого начала - со школьной программы, а лучше даже с программы детского сада. А еще лучше - с психиатрической экспертизы авторов этих программ
        18 Jan
        Максим Дячук Да забудьте вы про коррупцию. Коррупция начинается с того, что студент/школьник в общей массе практически нулевой, не считая единиц, развращен примитивными материями учебных программ и т.д. Оторванность образования от насущных проблем индустрии уже породила новое состояние - неадекватность. Основная блокирующая компонента теперь у студента - страх перед "сложным "материалом. Наблюдаю уже 15 лет.
    • системне реформування
      29 Jan
      Юрій Федорченко
      1. Ухвалення законів не гарантує трансформацію СО
        29 Jan
        Найбільше мене турбує те, що виникла ілюзія того, що ухвалення відповідних законів може гарантувати реформування чи трансформацію української освіти.
        Ухвалення та імплементація Закону “Про вищу освіту” показали, що є проблема з розумінням даного Закону як цілого та окремих його положень. Виникає питання наскільки самі розробники розуміли свій Закон? МОН, фактично, імплементуючи Закон, діє як санітарка, яка посилається на приписи лікаря, який відсутній.
        Вже помітно, що при розробці Закону “Про освіту” сперечаються про окремі формулювання, дискусія не йде про механізми змін. Хотілося б помилятися!
        29 Jan
        Владимир Белый Реформування як імплементація нових "правил" діяльності у РЕАЛЬНІСТЬ не є можливим без розробки цих "правил" як таких, що приймаються ВСІМА, тобто без розробки ЗАКОНУ.
        Без цього все інше буде не більше, ніж інтелектуальними вправами. Вони також мають свою цінність, але всьому свій час і місце.
        29 Jan
        Юрій Федорченко Звичайно, що у підсумку мають постати відповідні закони. Однак закони, як правило, або описують ту ситуацію, яка склалася де-факто, або містять у собі ефективні механізми реформ.
        У другому випадку новий закон пишеться саме для того, щоб законодавчо прописати механізми реформ. У випадку з новим Законом “Про вищу освіту”, такі механізми також містяться, однак прописані вони таким чином, а головне імплементуються так, що вони можуть не відіграти тієї ролі, яку б вони мали відіграти.
        Неузгодженість нового Закону “Про вищу освіту” з законодавством, яке регламентує середню освіту, веде до подальшої руйнації вищої школи. Реформування вищої освіти має йти паралельно реформуванню старшої школи, однак реформа вищої освіти має випереджати реформування початкової і середньої школи. Тобто ситуація є значно складнішою, ніж її бачать. Прямолінійність реформ вищої освіти, яку ми сьогодні спостерігаємо, дійсно, нагадує ту ситуацію, яку я образно описав у першому пункті.
        29 Jan
        Владимир Белый З новим Законом “Про вищу освіту” не могло не вийти халепи, бо він був КОМПРОМІСНИМ, а не системно новим. Дякувати Богу й за те. Все ж крок до змін, до входження у культурний простір, що приймає зміни та проектування.
      2. Мавпування Заходу
        29 Jan
        Фактично, ми (українські освіті експерти, законодавці) намагаємося не дуже розважливо втілити західний досвід у власне законодавство. Це часто нагадує мавпування.
      3. Розробка механізмів системного реформування
        29 Jan
        Підтримую роботу групи, яка буде направлена на розробку механізмів системного реформування. На сьогодні в Україні, фактично, за всі роки Незалежності був створений лише один по-справжньому ефективний механізм, який був втілений в ЗНО.
      4. механізм взаємодії
        29 Jan
        Слід подумати над механізмами долучення експертів до зустрічей, зокрема через скайп. Кожен експерт групи незалежно від місця проживання повинен мати можливість кожного разу брати участь в засіданнях групи.
      29 Jan
      Обговорення:
      • переорієнтація на РО не відбулася
        29 Jan
        Serg Reznikov Складається враження, що освіта як освіта не дуже турбує той склад чиновників та наближених до МОН експертів. Ротація керівного складу та експертного середовища не призвела до якісної зміни людського матеріалу на пр.Перемоги та не переорієнтувала вектор докладання зусиль усіх освітян на всеобічні реформи, метою яких була побудова найефективнішої системи освіти та підготовки наукових кадрів. Більшість з них тримається зубами за крісло і владу. А без докорінної реформи освіти Україна приречена на вікове жебракування, що ми і бачимо кожен день, як з повідомлень з АП та КМУ, так і з Верховної Ради.
      • проблеми, які маємо
        29 Jan
        Юрій Федорченко
        Ми маємо відразу кілька значних проблем:
        • абсолютно застаріла система освіти, яка потребує майже одночасного реформування, що неможливо здійснити;
        • не усвідомлення масштабу та складності реформ, і як наслідок прямолінійність реформування;
        • відсутність культури освітнього консалтингу: надання та отримання відповідних послуг, а відповідно відсутність замовника на послуги незалежного освітнього експерта.
      • відсутність розуміння цілей
        29 Jan
        Serg Reznikov Я не знайшов в інеті аналітичних матеріалів:
        • хто потрібен в фаховому плані в Україні в найближчі 5-10-15 років.
        • Хто потрібен вже завтра, а хто не потрібен зовсім.
        • Як повязані між собою різні стадії освіти "початкова"-"базова середня"-"повна середня"-"спеціальна середня"-"професійно-орієнтована середня"-"базова ища"-"вища"-"післядипломна"-"перекваліфікація" .
        • Немає моделі та схеми переходу з однієї стадії до інших. Якщо існують гімназії та ліцеї, то чому б не поділити ВНЗ на гуманітарні , технологічні та технічні? І зразу зникне питання, що викладати в якій групі ВНЗ! Кому потрібна філософія та етика, а кому математичний аналіз та економіка галузі!
        29 Jan
        Володимир Сацик Головна проблема - відсутність цілісного бачення, візії, того, чого ми самі хочемо .... Тому й так недолуго виходить!!!
      • імітація реформ
        29 Jan
        Ірина Фют Це не реформи, це імітація. Управління освітою здійснюється як у 80 роки. Та сама система тільки трохи ще покалічена тому що розірвані ланки: а саме МОН само по собі штампує накази, але впливу на виконання немає ( а якщо є то ніхто цього робитти не хоче),
        Обласні управління так само - сьогодні не знаю якими мотивами прикриваючись, проте за порушення ЗУ - вони не можуть зняти ні директора школи ні начальника управління освіти, дають лише рекомендації. А міське управління це клондайк царів, яке що хоче те й робить - управи на нього немає.
      • як впоратись з проблемою
        29 Jan
        Потрібна група для "розробки механізмів системного реформування" аж до впровадження цих механізмів.
        Ця група повинна:
        • вести майже всю роботу онлайн
        • мати в ядрі представників всіх чи більшості спільнот, які цим займаються
        • працювати постійно а не раз на тиждень
        • вести всю роботу в відкритому режимі (у тому числі і для участі).
        Для цього зараз є відповідні технології. Потрібно тільки кілька людей, які візьмуться працювати в ядрі.
    • реформирофание невозможно
      23 Feb
      Образование должно умереть в том виде, в котором оно есть сейчас. Вообще! здесь нечего реформировать!
      Нужно создавать абсолютно новую систему. основанную на интересах и потребностях ребёнка, студента, молодого учёного.
  • Взаимодействие между нами
    10 Dec
    • Скайп-планерка 07.12
      10 Dec
      • координация
        10 Dec
        должна быть налажена хорошая коммуникация и координация действий
      • рост численности
      • Громадські ради
        10 Dec
        необходимо наладить хороший контакт и работать через них
        10 Dec
      • видеть конечный результат и добиться его
        10 Dec
        надо четко держать в поле зрения конечный РЕАЛЬНО достижимый результат и обязательно его добиться, чтобы у участников не осталось неверия в свои силы
      • нужна организация единомышленников
        10 Dec
        • консолидировать педагогическую общественность Украины
        • финансирование совсем не лишнее
        • оргмоменты взял на себя Вадим
      • важность личных встреч
        10 Dec
        На личной встрече можно убедиться что тебя поняли
        Есть принципиальное отличие переговоров 1 на 1 и встречах за круглым столом (для меня лично это только скайп конференции). Круг означает равенство участников и их полную открытость.
        10 Dec
        Обсуждение здесь и есть встреча ВСЕХ участников "за круглым столом" при полном равенстве, если конечно они вообще заходят в топик.
      • войти в диалог с политиками
        10 Dec
        следующим барьером я вижу вовлечение в наши скайп-конференции политиков. Не у них в кабинетах встречаться, а на наших конференциях
        10 Dec
        Здесь предлагаю написать список пофамильно политиков, которые могут лобировать вопросы образования. А потом разработать общее обращение к ним и пригласить к диалогу.
    • Скайп-планерка 10.12
      9 Dec
      ПОВЕСТКА ДНЯ:
      1. правила коммуникации и взаимодействия
        10 Dec
        • на какой площадке что делаем
          9 Dec
          Надо просто отделять общение от работы (общаемся на ФБ, работаем в Риззоме)
        • организация по первоочередным вопросам / направлениям
          10 Dec
          1. рабочие группы/координаторы по текущим вопросам
            10 Dec
            предлагается по каждому из текущих вопросов формировать рабочую группу с координатором,
            10 Dec
            или одного координатора
            которые беруться за решение этого вопроса в заданный срок
            10 Dec
            Недостатки:
            • малочисленность скайп-фанатиков
              10 Dec
              Группы пока собирать не из кого - скайп-фанатики пока слишком малочисленны
              10 Dec
              • "горячих" вопросов мало
              • один человек может координировать несколько вопросов
            Достоинства:
            • активно решаются вопросы, которые нас "держат"
          2. организация по направлениям
            10 Dec
            Организация по "НАПРАВЛЕНИЯМ"
            1. теоретическое - "термины-понятия", приоритеты, презентации под конкретного партнера
            2. политическое - поиск самих этих партнеров и их вовлечение в диалог
            3. юридическое,финансовое - включая фандрайзинг
            4. организационно-информационное - обеспечение работы всех прочих направлений и их взаимодействия
            У направлений сроков нет. Но внутри направлений могут возникать сроки.
            Группы пока собирать не из кого - скайп-фанатики пока слишком малочисленны
            10 Dec
            Недостатки:
            • слишком широкий охват
              10 Dec
              не потянем
            Достоинства:
          3. О стратегии
            10 Dec
            • разведка
            • поставить своего министра
        • необходимость обучения по работе с Риззомой
          9 Dec
          координаторам РГ надо научится форматированию обсуждения для работы со своими вопросами
      2. планирование работы над вопросами
        9 Dec
        • последовательность и сроки первоочередных вопросов
          23 Feb
          ВОПРОСЫ ДЛЯ ПЕРВООЧЕРЕДНОГО РАССМОТРЕНИЯ:
          10 Dec
          Текущие проблемы плохой термин - я бы сказал стратегические проблемы которые мы считаем назревшими и первоочередными
          (добавляем вопросы в список)
          1. Взаимодействие между нами
          2. Каким путем организовать продвижение наших идей?
          3. Инициирование создания каолиции или ассоциации ученых и педагогов
            10 Dec
            Консолидация учёных и педагогов (организация - инициирование создания каолиции или ассоциации для формирования всеукранской авторитетной силы способной реформировать существующую систему образования Украины).
            10 Dec
            Недостатки:
            • потеря темпа
              10 Dec
              Организации могут больше чем "кучка фанатиков" (например накапливать финансы и финансировать проекты) но "кучка фанатиков" работает быстрее. А сейчас быстрота ОЧЕНЬ важна
            Преимущества:
          4. Инициирование создания каолиции или ассоциации общественных советов
            9 Dec
            Консолидация общественных советов при министерствах (организация - инициирование создания каолиции или ассоциации для формирования всеукранской авторитетной силы способной реформировать существующую политическую систему Украины без которой все реформы частей этой системы невозможны).
          5. дать определение нашего сообщества
            10 Dec
            Виктория Денисенко "..главных вопросов НАШЕЙ повестки дня.."
            • "Мы" это "кто" и "где"?
            10 Dec
            • Мы это те кому "невтерпеж" настолько что хочется выйти в скайп и форсировать события
            10 Dec
            МЫ - неформальное объединение людей, которых интересует (в разной степени) СО
            Есть несколько конценрических кругов (по степени интереса):
            • внешний (люди в сфере действия "Ресурсы")
            • внутренний (61 чел. сегодня - список вверху)
            • активные (те, кто пишут комментарии где-нибудь и/или как-то себя проявляют)
            • активисты (те, кто берет на себя ответственность за что-то)
              10 Dec
              • Скайп-конференция - проверка на "фанатизм"
          6. проектирование деятельности
            23 Feb
            проектирование деятельности
  • Зачем "собирать лучшие методики в образовании"
    19 Apr
    Игорь Скирневский
    Периодически встречаю истории про "собрать лучшие методики в образовании". С моей точки зрения, здесь системная ошибка.
    Образование можно рассматривать как инструмент.
    Когда мы проектируем инструмент, нужно отвечать на вопросы:
    1. Кому нужен инструмент?
    2. Для решения каких задач нужен инструмент?
    3. Как инструмент должен решать задачи?
    4. В каких условиях инструмент должен решать задачи?
    5. Каким должен быть инструмент, чтобы решать задачи?
    6. Как создавать / производить инструмент? и т.п.
    В случае с образованием, система вопросов звучит так:
    1. Как мы хотим жить?
    2. Какими нужно быть человеку, чтобы так жить?
    3. Каким нужно быть обществу, чтобы так жить?
    4. Какие качества, знания, опыт необходимы для этого человеку? (содержание образования)
    5. Какими должны быть условия, чтобы человек смог развить в себе нужные качества, получить знания и опыт? (методы образования)
    6. Какими нужно быть организаторам процесс познания и развития? (кадры образования)
    7. Какой должна быть среда и инфраструктура, чтобы человек смог получить необходимые знания и опыт? и т.п.
    Обращаю внимание - методики лежат на 5-м уровне в этом списке.
    Однако, когда речь заходит про новое образование, чаще всего обсуждаются именно новые методики (преподавание языков, наук, мышления, логики и т.п.).
    Вопросы предыдущих четырёх уровней остаются за кадром.
    На этом теряется целостность. Получается примерно так: "эффективно развиваем левую руку, оба глаза, правую ноздрю, желудок и мизинец на правой ноге".
    Почему выборка такая - не понятно и не обсуждается. Просто так сложилось. Давно, когда именно эти задачи были более актуальны.
    А ситуация кардинально изменилась.
    А про радость вообще забыли в угоду выгоде и эффективности. Когда это осознаёшь - становится смешно.
    В общем, принцип "собирать лучшие методики" примерно равен принципу - "собирать лучшие запчасти для автомобиля, чтобы получить автомобиль".
    Если состав запчастей не продуман и связи между ними не определены, автомобиль от этого всё-равно не получится.
    Я к тому, что методики вторичны. Первично назначение образования, его суть и содержание.
  • О возможной российской экспансии в образовании
    12 May
    Иван Примаченко Источник ·
    Знакомый политический аналитик как-то рассказал мне как за 5 лет до войны ходил по кабинетам власть имущих и убеждал их, что Путин не скрываясь готовит агрессию против Украины. Не смотря на очевидные доказательства этого в военной, медийной, культурной и других сферах, всем было плевать: кто-то высмеивал его, кто-то сочувственно кивал и больше не выходил на контакт, кто-то просто не верил. Моего знакомого тогда накрыло глубочайшее отчаяние от чувства собственной беспомощности перед лицом надвигающейся катастрофы, которую вполне можно было еще предотвратить. Именно это чувство сегодня испытываю и я.
    В России полным ходом идет подготовка к запуску 1 сентября государственной платформы массовых бесплатных онлайн-курсов. 8 ведущих российских вузов, миллионы долларов на развитие проекта, порядка 100 запланированных до мая 2016 года курсов, признание сертификатов про успешное завершение курсов в качестве автоматического зачета во ВСЕХ российских вузах. Совет по открытому образованию, который и организует все это, лично возглавил министр образования России Ливанов. Машина российского влияния и пропаганды совершенно нового качества готова заработать на новую мощность уже в ближайшие месяцы.
    Вместо глупых фейков и потоков информационных помоев, рассчитанных на среднестатистического зрителя ТВ, бесплатные курсы лучших российских вузов, которые вызовут естественное чувство признательности даже у самого умного слушателя. Позже, естественно, к гуманитарным курсам можно будет начать мягко подмешивать нужные акценты и идеи. Контент нацеленный не на идиотов, а на интеллектуалов - пропаганда высшего класса. Что уж говорить про такой "приятный бонус" как отток украинских абитуриентов и студентов в российские вузы: ведь теперь львиную долю бакалаврской программы престижных российских вузов можно будет завершить бесплатно онлайн.
    Друзья, журналисты, госслужащие, депутаты, их помощники и все, кто может достучаться до вышеперечисленных - если мы не начнем предпринимать меры сейчас, то уже через год получим очередной "неожиданный" разгром на полях информационной, образовательной и культурной битв. Как и 5 лет назад, существуют относительно простые и действенные меры, способные обернуть ситуацию в нашу пользу - но только если мы начнем говорить об этом и действовать прямо сейчас. Вы не из перечисленных выше? Но вы точно знаете кого-то то из людей, которые могут повлиять на ситуацию - свяжитесь с ними и хотя бы просто расскажите про надвигающуюся опасность. Нужно больше информации, готовая статья или аналитическая записка? Пишите - сделаю. Если для вас это важно - можете даже не подписывать моим именем, мне не важно, чтобы это ассоциировалось со мной, но очень важно, чтобы в этот раз Украина победила в грядущем сражении.
    13 May
    • все ли у них получится
      12 May
      Віталій Косач Есть сомнения, что у них прямо так все красиво получится - не тот уровень чиновничьего сознания. А откуда информация, что вот уже скоро готовят?
      13 May
      Иван Примаченко В свое время уровень чиновничьего сознания им, увы, не помешал оккупировать Крым - и тогда нам нечего было этому противопоставить, слишком уж неравное было соотношение сил.
      Так и тут - красиво у них не получится, но ресурсов на 2 порядка больше. А почитать можно, например, тут - http://www.edutainme.ru/post/russian-national-mooc/. Хотя это еще несколько месяцев назад особо и не скрывалось ими.
    • избыток ресурса многое может решить
      13 May
      Віталій Косач Думаю современная Россия - это полуфеодальная страна силовиков, поэтому силовые операции у них ожидаемо проходят нормально или даже неплохо, но распространяется ли эта эффективность на другие сферы государства - вопрос дискусионный. Эти же люди кафедры теологии открывают.
      Но, в целом, конечно, избыток ресурса многое может решить, с этим согласен. В любом случае в сфере образования Украине необходимо идти на голову впереди.
    • нужны будут очень серьезные меры
      13 May
      Антон Коба Ну если там всё так серьезно, то нам не хватит "относительно простых и действенных мер", чтобы переплюнуть это всё. Нужны будут тоже очень серьезные меры
      13 May
      Иван Примаченко С одной стороны - да, с другой стороны - на это не понадобится десятком миллионов баксов и тому подобных вещей. Российская модель массовых онлайн-курсов во многом копирует западные и, соответственно, в ней есть серьезные слабости.
    • МООС не решает проблемы образования
      13 May
      Владимир Кухаренко К сожалению, МООС не решает проблемы образования в Украине. В России тоже. Просто, они поняли, как надо пилить.
    • вместо России можно учиться в США
      13 May
      Aleksey Solntsev Зачем виртуально учиться в России, если можно учиться в США и Европе?
      13 May
      Иван Примаченко Русский в Украине знают все, а вот с английским колоссальная проблема даже среди студентов топовых вузов, не говоря уже о среднестатистическом городском жителе.
      13 May
      Aleksey Solntsev Те кто не знают английский в Украине, никакие онлайн курсы проходить не будут, в силу своей ограничености. Они на парах будут читать газету Вести
      13 May
      Иван Примаченко Тоже так думал, но статистика говорит иначе. Когда мы делали первый массовый онлайн-курс в КНУ провели для завершивших его опрос. Почти 60% респондентов заявили, что главное преимущество украинских онлайн-курсов для них - родной язык, ввиду слабого знания английского. Увы.
      13 May
      Aleksey Solntsev Думаю, это потому что они были "не айтишниками".
      13 May
      Антон Коба На самом деле многие айтишники (начинающие) не обладают очень хорошим английским. В принципе они могли бы проходить западные курсы, но непонимание каких-то ньюансов/мелочей может стать дополнительным барьером
      13 May
      Aleksey Solntsev Не видел таких, когда учился в КПИ. Все кто был толковым, знали хорошо английский
      13 May
      Антон Коба Ну у меня тоже многие хорошо знали, но вот на работе и вне КПИ видел тех, у кого не так круто с английским. Хотя да, их меньше, чем знакомых, у которых всё хорошо с языком. Ну с другой стороны у толковых из КПИ и так всё должно быть хорошо с работой, а мы хотим помочь остальным и увеличить кол-во айтишников за счет "резерва" ребят-не-из-КПИ
      13 May
      Иван Примаченко Интересный вопрос. Попробуем сделать на одном из наших IT-курсов опрос на эту тему, приложу усилия, чтобы потом не забыть поделиться результатами
    • как можно противостоять
      13 May
      Антон Коба А какие есть серьезные проблемы у западных курсов, и как быстро победить без десятков килобаксов. Интересно услышать идею или план.
      13 May
      Иван Примаченко Думаю, ответ на этот вопрос заслуживает отдельной аналитической записки или, как минимум, поста. Но могу сразу привести один из главных тезисов: на Coursera, edX и других подобных платформах нет согласования курсов и цепочек курсов между вузами. На одну тему может быть 10 курсов. С одной стороны, это конкуренция и это хорошо. Но при ограниченных ресурсах согласование курсов при жестком контроле качества и их улучшении после запуска позволят добиться повышения эффективности расходования ресурсов в разы.
  • образование для взрослых
    25 Oct
    Jenő Zsurky Источник
    Одна общая идея-фикс, на мой взгляд, это " мы улучшим то общество, в котором живем". Ищем к тому средства.
    Наша система образования не работает, работает плохо. Не видно образовательных систем для взрослых.
    А, предположим, закрутим супершколы, но:
    1. результат будет через 20 лет
    2. где брать для супершкол суперучителей, и не десятки, а десятки тысяч - они ведь все продукты "плохой системы"
    3. нужна огромная работа с родителями.
    25 Oct
    • как разрушить заколдованный круг?
      25 Oct
      Jenő Zsurky Зреет мысль. о разрушении заколдованных кругов. Мы с дражайшей супругой часто занимаемся с разными детишками и юношами,некоторые из них, с которыми мы работали, к нашему удивлению, уже и сами учат -- но, как говорил Райкин, " что-то есть... но нет не то"
    • времени осталось мало
      25 Oct
      Сергей Осадчий Мордор, якобы, причислил себя к ангелам что раскаялись, но их не пустили обратно, оставив присматривать за другими падшими ) чтобы, повременив немного, в ожидании раскаяния уничтожить Землю вместе со всем сущим экспериментом... Это я к вопросу времени и кульминации восприятия ..
      25 Oct
      Андрей Рассолов Предположу что они не устоят и примут общемировые ценности. Как в своё время поставили на себе крест. После принятия ценностей...думаю должно подрасти ещё одно поколение. Новый формат, лишённый устремления к духовности. Ну это как бы достаточное основание, переводить эксперимент в новую фазу.
      25 Oct
      Сергей Осадчий Возможно и так.. хотя так уже было. Скорее это вызов ибо своей стратегии нет кроме рефлексии и взращивания того что уже было ..но с другой стороны это консервативная часть днк.. это своего рода посев вируса в чистом виде, а значит точно можно опробовать лекарство.
    • невозможно выучить вайшьи на брахмана
      25 Oct
      Андрей Рассолов Нет...вот такого ещё не было, я говорю про принятие глобально...единого мировоззрения, которое войдёт через материальные ценности.
      Общемировые ценности хоть и начинаются с головы, или категории брахмана...но это нечто декларативное, а вот на уровне кшатриев и особенной на уровне вайшьи...эти ценности принмаются как свои...родные.
      Имея...или удерживая на уровне вайшьи и изредка допуская перерост в кшатрия, очень легко не допускать до развтия в брахмана.
      Те же самые вайшьи, которые приняли на себя крест, те же самые обменяют его с доплатой на будь что либо. Как бы при этом брахманы и передовые отростки кшатриев, не рвали на себе волосы и не посыпали головы пеплом.
      Но собственно тема об образовании...я думаю что невозможно выучить вайшьи на брахмана. Это может только дух...но у духа не конвейр по производству брахманов. Поэтому то что есть, есть идеальные условия для развития...те же, кто хотят вмешаться, это от личного порыва развиваться самому дальше, при этом не видя для себя доступных возможностей. Это побочный эффект духовного развития.
      25 Oct
      Сергей Осадчий Этот же побочный эффект будучи включенным в глобальное можно видеть как проявление через дух .. Каждый такой порыв и прорыв можно понимать как единое пространство Духа в его проявления через все касты.
    • баланс між тим що хочуть дорослі та діти
      25 Oct
      Рекомендувати підходи, які передбачали б баланс між діяльністю, ініційованою дорослими, і діяльністю, ініційованою дітьми.
    • фінансування додаткових послуг
      25 Oct
      3.6.4. Розробити і запровадити систему фінансування, яка забезпечуватиме фінансування додаткових послуг, потрібних для дітей/дорослих з особливими освітніми потребами в процесі навчання, зокрема через надання спеціальних ваучерів для цієї групи осіб.
    • Научно обоснованые ситемы образования
      25 Oct
      Научно обоснованые ситемы образования.
      Имеют доказательную научную базу по эффективности их применения к детям/взрослым
      • TEACH
      • ABA
      • EDSM
    • Родители старших детей
      25 Oct
      ЖГ. Восьмое направление - родители старших детей. Девятое направление - дедушки и бабушки. А тут какие ценности?
      ЯФ. Семейные ценности, конечно. Во-первых, мы даем семье инструмент общения. Про скайп для бабушек я уже говорил. Про родительские клубы в сети тоже.
      Во-вторых, неправильно будет если дети станут опережать родителей настолько, что перестанут понимать друг друга.
      Поэтому взрослые тоже должны тянуться вверх, изучать компьютер, изучать языки, прежде всего английский, черпать новости не из телевизора а из сети.
      Мы молоды пока мы учимся. Не помню кто сказал.
    • для родителей подростков, бабушек и дедушек
      25 Oct
      Для родителей подростков (с точки зрения влияния на этих подростков) важны другие факторы. 
      Чтобы дети учились и хотели учиться - окружающие взрослые должны САМИ учиться и хотеть учиться
      В настоящее время я считаю наиболее плодотворным ходом в этом направлении дистанционные университеты типа КУРСЕРА
      Но для такой учебы многим взрослым не хватает базового уровня
      • Знания иностранного языка (английского)
      • Знания компьютера и социальных сетей
      Если взрослый может (сам или с чужой помощью) взять этот двойной барьер, это
      • Повышает его самооценку
      • Повышает его востребованность на рынке труда - и соответственно повышает его зарплату
      • Повышает его социальный статус
      • Позволяет взрослым и детям объединиться вокруг учебы в широком смысле слова
      ПОМОЧЬ таким взрослым взять двойной барьер - важная задача педагогического государства
       
      Бабушкам и дедушкам не хватает
      знания компьютера и социальных сетей
      Если государство поможет им преодолеть этот барьер, то они 
      • будут больше общаться с внуками (которые путешествуют)
      • будут больше в курсе мировых событий (и меньше под влиянием глупой пропаганды)
      • будут объединяться в клубы по интересам (и это повысит их самооценку и социальный статус)
      Общение с бабушками и дедушками важно для молодых - для их социального статуса и для их будущего превращения в молодых родителей
    • пример работы
      25 Oct
      нашел
    • пример работы 2
      25 Oct
      Аха, 2222
    25 Oct
    Тренировочный комментарий
    • ОК б. явижу теперь токо свой комментарий
    • 111123234
  • о ходе этой разработки
    13 Nov
    Вот прошел год. Что же получилось с реформой Системы образования:
    1. Удалось собрать "Образовательную сотню" (113 человек)
    2. Собраны все идеи, мнения и предложение в области образования
    3. Прошли общие обсуждения ключевых вопросов реформы, получены предложения к проекту, сформировалось общее видение
    4. Наработано 8 реальных вариантов того, как организовать продвижение наших идей.
    Это все. На большее не хватило мотивации. Не нашлось людей, готовых продолжать эту работу.
    Нереализованным осталось:
    5. Выбрать один из 8 вариантов
    6. Соответственно оформить имеющиеся наработки
    7. Вместе продвигать полученные результаты в жизнь.
    Вот и получилось пройти до середины "лестницу к победе" и увидеть эту лестницу целиком.
  • 12 лет учиться
    19 Apr
    Теперь по сути. Причин перехода на 12 лет может быть несколько, но какие именно – пока неизвестно.
    • Увеличенный объём знаний?
      19 Apr
      Владимир Спиваковский Но если знания будут такими же прокисшими, как и прежние, то тогда – зачем?
      19 Apr
      • зачем столько учить
        19 Apr
        Ростислав Азаров Школьная программа обучения невероятно раздута. Нам не нужны все эти знания. Взять те же уроки биологии... как вспомню, так вздрогну. Как заставляли зубрить абзацами про ДНК и РНК и кучу всего еще. Зачем? Я не помню из этого сейчас ничего. А сколько времени и нервов было потрачено. А алгебра, а химия, а физика? Зачем столько материала было, который все равно почти полностью забыт?
        Систему образования надо сносить напрочь и выстраивать заново. У детей реально крадут детство, давая взамен только стресс, отупение и шаблонизацию мышления.
    • Если это связано с армией (для мальчиков) – то как это будет решаться?
    • С какими стандартами нужно сравняться?
      19 Apr
      Владимир Спиваковский Если нам нужно сравняться со стандартами Европы, то с какими именно? Потому что скажем, в Швейцарии учатся 13 лет...
      19 Apr
      • это европейский стандарт
        19 Apr
        Александр Володарский 12 лет - европейский стандарт. Будет проще поступить, скажем, в немецкий вуз после украинской школы. Сейчас приходится поступить сначала в украинский вуз, чтобы недостающие годы школы засчитали.
        Сейчас в украинских вузах студентов грузят кучей лишних предметов. 12-летнее школьное образование предполагает, что обязательных непрофильных предметов в ВУЗе не будет.
        В Германии в старших классах профильные предметы выбирает сам ученик, т.е. программа и режим учебы уже не школьные в украинском понимании.
        И что в этом плохого?
    • Откуда деньги на дополнительный год?
      19 Apr
      Владимир Спиваковский Если это связано с бюджетными деньгами – то откуда будут взяты средства на дополнительный год, если и так ни на что не хватает?
      27 Sep
      С экономии на тех, кто не попадет в старшие классы.:)
    • Как будут считать эти 12 лет?
      19 Apr
      Владимир Спиваковский Как будут считать эти 12 лет? С 5 до 17, с 6 до 18 или с 7 до 19 лет? Родителей это очень сильно волнует...
    • Будут ли ступени школ разделены физически?
      19 Apr
      Владимир Спиваковский Будут ли ступени школ разделены физически? Чтобы здания были различными для начальной школы, средней школы и старшей школы? Потому что на Западе старшие дети 9-12 классов, как правило, отделены от малышей...
    • Какое количество учебных дней в году?
      19 Apr
      Владимир Спиваковский Во всем мире считают не сколько лет (10-11-12-13), а какое количество учебных дней в году. У нас 180, в Китае 240, в Финляндии 200, и т.д. Это более точный индикатор того, сколько по времени надо учиться, чтобы освоить всю школьную программу.
    • Как будет решаться проблема с учебниками?
      19 Apr
      Владимир Спиваковский Как будет переформатирована программа, и как будут решаться проблемы с учебниками? Будут ли эти учебники по-прежнему бумажными и в постоянном дефиците или электронные учебники или интернетные?
    • Почему не начать с пилотного проекта?
      19 Apr
      Владимир Спиваковский Если и решат переходить на 12 лет, почему бы не начать с пилотного проекта, чтобы проверить все технологии?
    • Почему компетентности только в 11-12 классах?
      27 Sep
      Владимир Спиваковский
      Предлагается в 11-12 классах акцентировать внимание на компетенциях (бизнес, командность, soft skills...). Это-то хорошо, даже отлично… Но на самом деле все эти компетенции надо воспитывать равной скоростью именно с начальной школы, закладывать с самого детства. Потому что это именно компетенции, а не знания химических формул или котангенсов.
      27 Sep
      Согласна, в 11-12 классах слишком поздно. Разных детей нужно изначально учить разному и по-разному. А для этого надо понимать природу и предназначение ребенка с очень раннего возраста.
    • достаточно сделать свободный выбор предметов
      19 Apr
      Beroal Beroal Достаточно сделать свободный выбор предметов в старших классах, и никакая 12-летняя школа не страшна.
    • Какие ответы на главные вопросы по реформе?
      19 Apr
      Владимир Спиваковский А теперь главное. Реформа образования заключается вовсе не в количестве лет.
      Реформа тогда состоится, когда мы найдем ответы на главные базовые 7 вопросов:
      • чему учить
        19 Apr
        Антон Колесник Если детей будут учить кооперации, предпринимательству, основам финансовой грамотности - это приемлемо.
      • кем учить,
      • как учить,
      • зачем учить,
      • как управлять этим,
      • сколько это будет стоить
      • и какой в конце концов мы будем иметь результат?
    • Как это в сравнении с пилотным проектом по Киевской области?
      19 Apr
      Владимир Спиваковский Именно такую реформу мы начали в качестве пилотного проекта по Киевской области, и именно такой подход я предложил на конкурс в Америке на создание лучшей в мире системы образования (и мой подход позволил нашей команде пройти в полуфинал в США и войти в число лучших 50 команд из 700).
      Потому что на поставленные 7 вопросов уже есть вполне нормальные практические ответы.
    • Это американская система К12?
      19 Apr
      Владимир Спиваковский Действительно, на Западе школа так и называется К-12 (что означает 12 лет). Но тогда нечего морочить нам голову и впадать в ненадежный эксперимент, а надо взять и перенять всю американскую систему К-12, и дело с концом. Будут рады все.
    • только воспитывать инфантилизм
      19 Apr
      Юрий Бондарев Идиотизм, 12 лет , воспитывать инфантилизм
      19 Apr
      Александр Володарский Германия - очень инфантильная страна, то ли дело у нас.
    • 12 лет необходимы из-за инфантилизма
      19 Apr
      Нина Царевская Против 12 лет школы могут быть только люди, далекие от школы. Современные дети, несмотря на раннее физическое созревание, в большинстве психологически инфантильны. Последние 5 лет я спрашиваю у 11-классников, хотели бы они остаться еще на год в школе.99% за. Они только к середине 11 класса начинают понимать, чего хотят. И то не все. Так что 12 лет необходимы. А в 15 , кто вообще не хочет и не может учиться, идут в ПТУ за рабочей профессией.
      19 Apr
      Ростислав Азаров Не согласен, они не понимают, чего хотят, потому что им никто не помогает понять, чего они хотят. Детей не учат думать, их учат зубрить. 12 лет обучения - это полный бред.
    • Теперь и аспирантура 4 года будет
      19 Apr
      ольга васильченко Теперь и аспирантура 4 года, будет из которых два за партой по 16-20 пар в неделю. И концепцию патриотического воспитания резво внедрять начнут. там еще много сюрпризов заготовлено.
    • с 14-17 лет дети могут и должны работать
      19 Apr
      Александр Красноперов Надо потратить несколько миллионов, чтобы сделать качественное мультимедиа по всем предметам и сократить срок обучения в школе ... раза в два.. С 14 до 17 дети уже могут и должны работать и учиться по своим склонностям...
      19 Apr
      Олексій Толкачов Образование надо завершать в 15 лет, это позволило бы расконсервировать колоссальный потенциал пассионарной энергии, которая, пока что, этой Украине не нужен
      19 Apr
      Александр Володарский Так кто запрещает? Это как раз возраст для ПТУ. Пассионарной энергии хоть отбавляй.
      19 Apr
      Олексій Толкачов ПТУ - это тоже дыра. Мыслящие родители сейчас забирают детей из школы, проходят программу экстерном до 14 лет
      19 Apr
      Александр Володарский Не спорю, вариант, хоть и не сталкивался.
      Но экстернат вроде и при 12-летней системе никто не отменял.
      . Такой хоумскуллинг.
    • нужен дифференцированный подход
      19 Apr
      Igor Romanovych Щодо освіти: по-перше, молоду людину потрібно питати, ким вона хоче бути. Після закінчення школи. До вступу у вищу школу. Тобто, вона ж знає що їй подобається робити, яка професія їй до душі. Як на мене, то правильну відповідь на це питання можна дати приблизно в 20 років, коли свідомість є уже сформованою і похибка стає мінімальною.
      І чомусь я переконаний, що професії розподіляться рівномірно по мірі потреби для суспільства. Тому тут питання, мабуть, не у 12-ти роках, а у тому, чим діти будуть займатися ті 12 чи 11 років. На власному досвіді і досвіді своїх друзів-юристів скажу, що приблизно до 4-го курсу дуже багато зрозуміло, що це не їхнє. Десь і я це зрозумів.
    • Надо действовать по-современному
      19 Apr
      Владимир Спиваковский Значит и у нас надо действовать по-современному. Я думаю, что в любом случае мы будем продвигаться по пути реформы системы образования на радость детям, родителям, учителям и всей стране.
    • освітянам корисно думати
      19 Apr
      Julia Reka
      А нашим би освітянам (боюсь, більшості з них) хоча б почати думати в тому напрямку треба, розповісти шо нового в світі робиться, і шо ХХІ століття взагалі. Так шо зміни це добре. Так глядіш за 100500 років і в нас чимось таким зацікавляться
    • ще ніхто, нікого не вчить
      19 Apr
      Julia Reka Спокійно, ще ніхто, нікого не вчить, це по-перше, по-друге, для того щоб організувати якісний освітній процес потрібні роки, для того, щоб оцінити ефективність і впроваджувати далі таку систему освіти потрібні ще роки.
    • Персонально по Лилии Гриневич
      19 Apr
      Владимир Спиваковский Что касается нового нашего министра. Я знаю Лилию Михайловну Гриневич лично очень давно, и считаю, что она у нас №1 в системе образования Украины.
      Она всё знает, всё понимает, от школьной парты до любых законов. Более сведущего, честного и преданного делу образования человека у нас нет. Я уверен, что она осуществит все нужные реформы и наша система образования станет намного лучше, чтобы от нас не уезжали ученики и студенты, а наоборот, рвались к нам.
  • а у нас хотят ввести 12-летнее образование
    19 Apr
    Анархист Миха ·
    Новый глава МОН обещает перевести школы на 12-летнее обучение. По словам нового министра образования Лилии Гриневич, дополнительный год обучения необходим школьникам для получения компетенций, согласованных в ЕС.
    19 Apr
    • только воспитывать инфантилизм
      19 Apr
      Юрий Бондарев Идиотизм, 12 лет , воспитывать инфантилизм
      19 Apr
      Александр Володарский Германия - очень инфантильная страна, то ли дело у нас.
    • Теперь и аспирантура 4 года будет
      19 Apr
      ольга васильченко Теперь и аспирантура 4 года, будет из которых два за партой по 16-20 пар в неделю. И концепцию патриотического воспитания резво внедрять начнут. там еще много сюрпризов заготовлено.
    • с 14-17 лет дети могут и должны работать
      19 Apr
      Александр Красноперов Надо потратить несколько миллионов, чтобы сделать качественное мультимедиа по всем предметам и сократить срок обучения в школе ... раза в два.. С 14 до 17 дети уже могут и должны работать и учиться по своим склонностям...
      19 Apr
      Олексій Толкачов Образование надо завершать в 15 лет, это позволило бы расконсервировать колоссальный потенциал пассионарной энергии, которая, пока что, этой Украине не нужен
      19 Apr
      Александр Володарский Так кто запрещает? Это как раз возраст для ПТУ. Пассионарной энергии хоть отбавляй.
      19 Apr
      Олексій Толкачов ПТУ - это тоже дыра. Мыслящие родители сейчас забирают детей из школы, проходят программу экстерном до 14 лет
      19 Apr
      Александр Володарский Не спорю, вариант, хоть и не сталкивался.
      Но экстернат вроде и при 12-летней системе никто не отменял.
      . Такой хоумскуллинг.
    • зачем столько учить
      19 Apr
      Ростислав Азаров Школьная программа обучения невероятно раздута. Нам не нужны все эти знания. Взять те же уроки биологии... как вспомню, так вздрогну. Как заставляли зубрить абзацами про ДНК и РНК и кучу всего еще. Зачем? Я не помню из этого сейчас ничего. А сколько времени и нервов было потрачено. А алгебра, а химия, а физика? Зачем столько материала было, который все равно почти полностью забыт?
      Систему образования надо сносить напрочь и выстраивать заново. У детей реально крадут детство, давая взамен только стресс, отупение и шаблонизацию мышления.
    • это европейский стандарт
      19 Apr
      Александр Володарский 12 лет - европейский стандарт. Будет проще поступить, скажем, в немецкий вуз после украинской школы. Сейчас приходится поступить сначала в украинский вуз, чтобы недостающие годы школы засчитали.
      Сейчас в украинских вузах студентов грузят кучей лишних предметов. 12-летнее школьное образование предполагает, что обязательных непрофильных предметов в ВУЗе не будет.
      В Германии в старших классах профильные предметы выбирает сам ученик, т.е. программа и режим учебы уже не школьные в украинском понимании.
      И что в этом плохого?
    • смотря чему учить
      19 Apr
      Антон Колесник Если детей будут учить кооперации, предпринимательству, основам финансовой грамотности - это приемлемо.
    • 12 лет необходимы
      19 Apr
      Нина Царевская Против 12 лет школы могут быть только люди, далекие от школы. Современные дети, несмотря на раннее физическое созревание, в большинстве психологически инфантильны. Последние 5 лет я спрашиваю у 11-классников, хотели бы они остаться еще на год в школе.99% за. Они только к середине 11 класса начинают понимать, чего хотят. И то не все. Так что 12 лет необходимы. А в 15 , кто вообще не хочет и не может учиться, идут в ПТУ за рабочей профессией.
      19 Apr
      Ростислав Азаров Не согласен, они не понимают, чего хотят, потому что им никто не помогает понять, чего они хотят. Детей не учат думать, их учат зубрить. 12 лет обучения - это полный бред.
    • достаточно сделать свободный выбор предметов
      19 Apr
      Beroal Beroal Достаточно сделать свободный выбор предметов в старших классах, и никакая 12-летняя школа не страшна.
    • нужен дифференцированный подход
      19 Apr
      Igor Romanovych Щодо освіти: по-перше, молоду людину потрібно питати, ким вона хоче бути. Після закінчення школи. До вступу у вищу школу. Тобто, вона ж знає що їй подобається робити, яка професія їй до душі. Як на мене, то правильну відповідь на це питання можна дати приблизно в 20 років, коли свідомість є уже сформованою і похибка стає мінімальною.
      І чомусь я переконаний, що професії розподіляться рівномірно по мірі потреби для суспільства. Тому тут питання, мабуть, не у 12-ти роках, а у тому, чим діти будуть займатися ті 12 чи 11 років. На власному досвіді і досвіді своїх друзів-юристів скажу, що приблизно до 4-го курсу дуже багато зрозуміло, що це не їхнє. Десь і я це зрозумів.
    • ще ніхто, нікого не вчить
      19 Apr
      Julia Reka Спокійно, ще ніхто, нікого не вчить, це по-перше, по-друге, для того щоб організувати якісний освітній процес потрібні роки, для того, щоб оцінити ефективність і впроваджувати далі таку систему освіти потрібні ще роки.
    • освітянам корисно думати
      19 Apr
      Julia Reka
      А нашим би освітянам (боюсь, більшості з них) хоча б почати думати в тому напрямку треба, розповісти шо нового в світі робиться, і шо ХХІ століття взагалі. Так шо зміни це добре. Так глядіш за 100500 років і в нас чимось таким зацікавляться
  • Что читать детям? Владимир Спиваковский
    2 Jun
    Владимир Спиваковский Источник
    Спрашивают, что читать детям? И не проще ли взять какой-нибудь перечень книг топ-100 или топ-500, которые часто составляют журналы с мировым именем, где отобраны самые «главные» книги всех времен и народов?
    Мой ответ такой.
    1. Топ-100 или топ-500 - не жизненные
      2 Jun
      Увы, никакие списки лучших "100", топ "500" книг уже никому не интересны. И не имеет значения, кем эти списки составляются: известными мировыми журналами, издательствами, знаменитостями, артистами и политиками, и т.п.... Эти списки не жизненные. Почему? Потому что какие-то взрослые люди с чего-то вдруг решили, что дети должны "это" читать. Не должны.
      2 Jun
      • какие книги надо читать
        2 Jun
        Валерий Якимчук Читать необходимо добрые, умные книги, но обязательно ИНТЕРЕСНЫЕ. Любовь к чтению навык необходимый, но трудно прививаемый...
      • ничего нет лучше классики
        2 Jun
        Наталия Резник ничего нет лучше классики.
        2 Jun
        • как выбрать из 6000 тысяч?
          2 Jun
          Владимир Спиваковский Сколько всего книг классических примерно в вашем списке must read? Уточню... Всего по разным спискам насчитывается примерно 6000 книг, без которых ты не интеллигент :-) Чтобы их прочитать надо по одной в неделю 11 лет. А как отобрать лишние?
        • убрать из программы депрессантов-классиков
          2 Jun
          Olena Berdynska кричу об этом давно:
          1) в подростковом возрасте НЕЛЬЗЯ вводить в программу трагическую литературу депрессантов-классиков, которые во ВСЕХ своих произведениях показывают только одно: каким еще образом и по какой причине ты можешь быть несчастным; которые сами все без исключения были глубоко несчастными людьми;
          2 Jun
          Офф: Все же Анна Каренина, кмк, история не о неразделенной любви, а о борьбе вожделения и семейных ценностей. И прочитать эту книгу следует всем девочкам, хотя, возможно, и не в школьном возрасте.
          2 Jun
          Igor Marinich Из той же Карениной можно, при правильной модерации обсуждения, обсудить разобрать разные модели поведения.
          2) ограничить до минимума в средних классах классическую русскую и украинскую литературу, построенную в жанре: было плохо, затем стало чуть лучше, потом - еще хуже чем было;
          3) ввести вместо нее хотя бы общее знакомство с духовной литературой различных конфессий, историю основных религий, тексты мастеров и духовных учителей - все то, что может помочь ответить подростку на появляющиеся в этом возрасте экзистенциальные вопросы.
      • 10 книг в 10 жанрах
        2 Jun
        Сергей Большаков Я бы предложил ограничиться десятью книгами в десяти жанрах. Это если об обязаловке.
        2 Jun
        • стоит ли искусственно ограничивать
          2 Jun
          Владимир Спиваковский Вряд ли стоит искусственно ограничивать. Выкинуть поэзию? Или фэнтези. Пусть сами разберутся.
          2 Jun
          Сергей Большаков Так я - об обязаловке. 1 книга в год, любой жанр (по вашему же дереву можно выделить 10 основных). А по желанию - хоть учитайся
    2. Большинство этих книг не помогают
      2 Jun
      Если даже взрослые люди в детстве с удовольствием (или насильно) эти книги читали, то то - какое общество и какой мир они построили - то лучше бы они этих книг не видели вообще. Большинство этих книг не помогают. Классический пример – Анна Каренина., которую все рекомендуют читать, не учитывая, что тысячи девочек, столкнувшихся с неразделенной любовью, последовали примеру своей героини. Так лучше бы они читали "Унесенные ветром"...
    3. Действовать по-другому
      2 Jun
      Я нашел выход в том, что надо смотреть не на списки, составленные взрослыми, а действовать совсем по-другому.
    4. Школа должна предоставить все жанры и ничего не навязывать
      2 Jun
      Школа не должна чего-то навязывать. Школа обязана предоставить знания ВСЕХ литературных жанров (их примерно 25): фантастика, детективы, романы, триллеры, исторические, биографические, поэзия, и т.д.). По каждому жанру должно быть выложено по 20-50 книг (как для начала).
      При этом, книги могут быть отсортированы по периодам времени, классика/современность, по полу, по возрасту, по языку. Каждый школьник должен прочитать по 1-2 книги каждого жанра, чтобы получить представление о них (и вообще приучить себя хоть что-то читать).
    5. Каждый ребенок пусть читает – что он хочет
      2 Jun
      А дальше, каждый ребенок пусть читает – что он хочет, что ему нравится. Даже не из этого списка (!).
      2 Jun
      • выбор за школьником
        2 Jun
        Сергей Большаков Выбор оставить за школьником. Где он получит рекомендацию - его дело (таких мест мульон).
        2 Jun
        Ирина Чекуркова САМІ- вони набагато розумніші ніж нам здається- нам просто потрібно повірити в них
        2 Jun
        Lena Tsoy Детка вдруг начал читать, но! Только то, что он решил. А решил он читать книги для взрослых и ни в какую не сдаётся на детскую литературу. Оно, конечно, не смертельно. Но немного жаль. С трудом уговорила приключения Робинзона прочесть.
        2 Jun
        Ольга Карпенко Я сама по образованию учитель литературы, скажу честно ни Робинзона ни Анну Каренину так и не осилила, пыталась, честно))) но не пошло.
        У каждого свои интересы, одним "Робинзона" подавай, других от Умберто Эко не оторвёшь,
        А так же знаю человека, чьей первой прочитанной книгой была "Война и мир", ну подошло ему...
      • многое зависит от личных предпочтений
        2 Jun
        Victoria Shishkovtsova Насчет классики - спорно, сын закончил недавно "Ромео и Джульетту" (абабагаламаговское издание). Ему тоже 10 и ему очень понравилось. Наверное многое зависит от личных предпочтений.
    6. Каждый присылает свой рейтинг в эту «базу»
      2 Jun
      И тут наступает самый главный пункт моего плана: каждый, кто хоть что-то почитал, присылает в эту «базу» название прочитанной книги со своим субъективным рейтингом (понравилось – не понравилось).
      И вот тут-то возникает виртуальный бук-кроссинг! Появляются книги, которые подросткам нравятся и не нравятся. И другие дети начинают их читать...
    7. Сарафанное радио
      2 Jun
      У них возникает драйв! Потому что это не навязанная взрослыми обязаловка, а книги, читанные своими же сверстниками. Сарафанное радио.
      2 Jun
      • Сарафанное радио о Гарри Поттере
        2 Jun
        Оксана Поронник Такое радио сыграло свою роль в книгах о Гарри Поттере, особенно когда книги были переведены Малковичем на украинский. Классный живой, образный перевод, и все дети читают с удовольствием.
    8. Детский рейтинг и список – самый тот, что им нужен
      2 Jun
      Этот список быстро пополняется новыми названиями. Вот этот детский рейтинг и список – самый тот, что им нужен. Он уже солидный.
      2 Jun
      • разные рейтинги по разным запросам
        2 Jun
        Виктор Тодорюк Чтение почему? Чтение для чего? Чтение как? Чтение как что? Чтение когда? Инструментальный подход наверно будет по раныім запросам формировать разные рейтинги...
      • рейтинги интернет-библиотек
        2 Jun
        Анна Харьков На всех интернетных библиотеках есть отзывы и рейтинги. На первом месте обычнг кама-сутра и анекдоты про Вовочку...увы...
      • рейтинги так и сортируют
        2 Jun
        Илья Ас Когда я брал аудиокниги в Днепропетровском УТОСе (еще на кассетах) они уже тогда были посортированы именно так как описано выше и очень краткая рецензия, а где Браэль затертый больше всего? Правильно на самых рейтинговых книгах!
        А еще живое обсуждение (хоть и в телефонном режиме) какая книга достойная, а на какую не стоит тратить времени! Фейсбук нервно курил в сторонке...
        2 Jun
        Наталия Ткаченко ДЕТИ ТАК ДАВНЫМ ДАВНО ДЕЛАЮТ! моя дочь вконтактах смотрит рейтинг, отзывы потом выбирает книгу и делает свои отзывы. У НИХ ТАМ ГРУППЫ соответствующие, издатели их тоже просматривают
      • так и происходит среди однокласников
        2 Jun
        Victoria Shishkovtsova Да. Так все и происходит, но среди группы детей, одноклассников, например.
        Могу попросить дочку составить список из любимых книг для 10 леток. Она много читает.
      • що запропонувати дитині читати у певному віці
        2 Jun
        Оксана Петрук для мене особисто головна проблема шо запропонувати дитині читати у певному віці, бо багато гарних і цікавих книжок, але для кожного віку вони свої. як на мене саме за віком мають бути рекомендації.
    9. Плохие книжки сами отвергаются
      2 Jun
      У нас было опасение, что дети начнут читать и пихать туда всякую чепуху... Ничего подобного! Плохие книжки сами отвергались понижающимися рейтингами.
    10. «народно-детский» природный рейтинг книг
      2 Jun
      Так возникает «народно-детский» природный рейтинг книг, которые разнообразны и им интересны. И они ч и т а ю т.
    2 Jun
    • плохо, когда пишут те, кто "не читал"
      2 Jun
      Сергей Большаков Цитата в тему (бизнесмен из Испании, эмигрант):
      "Когда я учился в школе, меня учительница литературы упрекала: "Каширин, ну ты же не читал", когда я писал сочинение по "Войне и миру" или отвечал на уроке. (Эту любимую мной сейчас книгу я прочитал первый раз уже после тридцати). Я еще, помню, злился на нее: откуда она знает?! Ведь там и характеры, и Болконский, и что жизнь после тридцати не кончена, и дуб с распускающейся листвой.
      Потом я вырос, и понял, что это сразу чувствуется, когда человек не читал. Это и сейчас хорошо видно. Когда такие, кто не читал, не был, и не видел, пишут про скорый крах экономики Европы и США, про вырождение западной цивилизации, про пузырь экономики Китая, про израильскую военщину.
      Хорошо, что я вырос и прочитал. Побывал, посмотрел, попробовал. Намного умнее я не стал :) Но зато сразу теперь вижу тех, кто не читал".
    • не стоит любовь к чтению отождествлять с изучением
      2 Jun
      Валерий Якимчук Наверно, не стоит любовь ребенка к чтению отождествлять с изучением -,,прохождением необходимого материала"...
    • проблема - читати немодно
      2 Jun
      Оксана Петрук А що дітям цікаво - то це динамічний розвиток подій з несподіваними вкрапленнями нових ситуацій і небагато опису (максимум власної фантазії), а також можливість варіантів розвитку подій. А те що доводиться читати обовязково - то це твори, що вивчають за шкільною програмою. А найбільша проблема - читати немодно(((
      2 Jun
      Irina Gor Саме так, абсолютно точно. Діти не читають, бо завдяки школі (а часто і батькам) ненавидять цей процес... Як зробити Ваші поради шкільною реальністю?
      2 Jun
      Елена Намяк А мой младший вообще не читает. Ему, говорит и так всего достаточно. Некогда(
      2 Jun
      Ольга Карпенко Мой тоже не читал, пока мы не пошли методом "Я хочу подарить тебе книгу, которая была бы тебе интересна, скажи, книгу о чём ты бы прочитал?" Оказалось - энциклопедия сказочных животных... долго искали, но нашли подходящую. После этого читает всё, что под руки попадает, главное зацепить
    • нужно учить читать текст
      2 Jun
      Ольга Воленко А еще нужно учить читать текст. Большинство этого не умеет. Я не говорю о массовой литературе, а вот если научить читать , то и вкус к хорошей литературе привить можно.
    • мы зря создаем новые схемы
      2 Jun
      Ирина Литовченко как не стараемся уйти от стандартов и схем, не получается, создаем новые схемы, которые нравятся нам. Может нет одного пути к книге, может их много.
      2 Jun
      • всё хорошее надо организовывать
        2 Jun
        Владимир Спиваковский Всё плохое приходит само собой. А всё хорошее надо организовывать.
        Ну, и тут никто ничего не заставляет. Дается спектр - и делай что хочешь. Можешь вообще не притрагиваться к книгам.
        Просто детям никто не показывает этот весь спектр. А когда покажешь, то рука их сама тянется.
      • эксперты - те же взрослые
        2 Jun
        Ирина Литовченко Кто будет экспертом по отбору, кто предоставит этот спектр? Все те же взрослые. Без них никуда
      • Списки очень быстро обновляются
        2 Jun
        Владимир Спиваковский Не надо так пессимистично. Википедия так же устроена. сначала кто-то что-то пишет. А потом идет существенная корректировка, так что первоначального текста можно и не узнать. Так и здесь. Списки очень быстро обновляются. Это хороший алгоритм. Но не единственный. предлагайте свой.
      • зачем делить на взрослых и детей
        2 Jun
        Ирина Литовченко Я бы однозначно не делала деление на взрослых и детей, есть любители книг и не посвященные. И возраст здесь не играет главную роль, было бы с кем обсудить. Мы же живем в одном мире и учимся друг у друга. Для сравнения , когда мы смотрим рейтинги фильмов, абсолютно не знаем возрастную шкалу.
      • рейтинги тиражируют попсу
        2 Jun
        Да, никак не можем себе представить "жизнь вне демократии" - все списки, голосования, рейтинги, бинарное мышление (понравилось - не понравилось, хорошие книжки - плохие книжки), большинство право ("подросткам нравятся").
        Книга - это прямой контакт писатель - читатель(личность). А "подросткам нравятся" - это попса.
      • коучи при обсуждении книг
        2 Jun
        Ирина Чекуркова Згодна з вами на всі сто. Коли моя менша прочитала " Гаррі Поттера" та " Володаря перснів" стався вакуум- а далі "сарафанне радіо" і пішло -поїхало .. Зараз класика японської культури і все що зв'язане Японією . Діти читають та зі своїми однолітками обговорюють прочитане, а вчитель-коуч просто присутній при їхньому обговорюванні, може слухати, може обговорювати разом, але не" моралізатурствувати".
      • совет сверстника не хуже
        2 Jun
        Inna Azarova Во всяком случае по нашему опыту:
        • дочке в школе регулярно советуют одноклассники что-то почитать,
          2 Jun
          я очень удивлялась некоторым советам, как например "Собака Баскервилей" в 7 лет. Дочка убеждала, что "в классе уже все прочитали" и она тоже хочет. Я никогда не возражала больше и доставала ей книжку с полки. Конечно, книга была не по возрасту и она ее откладывала Через 5-10 страниц. Однако, когда она до книги "дорастала" через несколько лет ( в моем понимании), то отказывалась ее читать, помня свое первое ощущение, что ей книга "совсем не понравилась"...
        • есть советы ее подружек в языковом клубе и там "попадание" обычно на 95%,
        • остальное просто индивидуально.
        • Такой же процент приблизительно с "попаданием" моих рекомендаций ей.
        Вопрос для меня в том, чем руководствуется родитель или школа при советах. Если они что-то делают просто "для галочки", "все читают в твоем возрасте эту книгу и ты должен", тогда согласна полностью. А если совет искренний, то чем он хуже совета сверстника?
      • опять шаблоны
        2 Jun
        Александр Кузнецов "Ребёнок... не должен,... но должен...." "Школа ... не должна... Школа ... обязана..."
        Насарафанил..., и в сторонку.
    • адаптации к "вчерашнему" социуму
      2 Jun
      Павел Фадеев Красивая идея, да жаль не сработает. А если сработает, то вообще беда.
      Почему? А социальная институализация дня сегодняшнего, а для детей - уже дня вчерашнего, начнет определять "рейтинг" книг и опять загонит в ловушку типовых определений "воспитания", как адаптации к "вчерашнему" социуму.
      2 Jun
      Igor Marinich Механизм отбора так же работает с выбором музыки, игр, фильмов. Дети делятся друг с другом при поддержке маркетологов.
  • Новая парадигма образования человека в республике Украина 21 века
    2 May
    Новая парадигма образования человека в республике Украина 21 века.
    Виктор Прозоровский Источник · 
    Образование
    2 May
    Виктор Прозоровский
    Образование…. Откуда берет начало этот смысл явления. Все в этом мире проявляется взаимосвязью логики причины и следствия. Человек по своей природе в этом мире, любопытный исследователь, как и многие другие виды животных. Потому для него очень важно, знать как все в этом мире устроено. Устройство мира, в котором живет человек, важно для него потому, что уходящее прошлое не вернуть, а наступающее будущее не известно. Но скорость в адаптации к наступающим переменам и событиям жизни, для каждого человека, крайне важна. Каждый человек желает быть успешным в среде существ подобных.
    2 May
    • пропаганда в образовании дает раба
      2 May
      Александр Крукович Пока от образования будет отдавать тухлятиной пропаганды то получите в итоге не гражданина а раба и лоха.
      2 May
      Виктор Прозоровский  Отсюда все беды. И никто пока не догадывается, что " Сеятели...." должны попасть под " микроскоп" общества людей. Конвейер хорошо показал" Пинк Флоид" " Стена". Один в один и то когда....
      Полагаю, что Пинк Флойд необходимо крутить во всех образовательных учреждениях страны НЕПРЕРЫВНО. Возможно это сдвинет дело с мертвой точки...
    • "типовое массовое образование" совместимо только с конвейером
      2 May
      Сергей Бочкарев К сожалению "типовое массовое образование" совместимо только с конвейером. И не изменяя этого подхода невозможно внести в этот конвейер (даже по наилучшей доброй воле) "креативность, проектную инициативу, новации и компетенции..."
      2 May
      Александр Крукович В школу страшно заходить когда видишь в каких баранов превращают детей. Вот потому и идут всю жизнь как на заклание и далее на фарш.
    Успех
    2 May
    Виктор Прозоровский
    Успех…. Мир скоротечно меняется. Вроде как недавно родился, а уже и паспорт гражданина пора получать. Если раньше мама и папа могли загладить промахи и неудачи чада, то с момента совершеннолетия приходится самостоятельно отвечать за свои намерения, решения и поступки в обществе людей. Конечно и в школьном возрасте, школьника приучали к знаниям, как вести себя в обществе взрослых людей, и как окружающим являть свои способности. Но мир в котором это происходит, безжалостно конкурентен. Потому знания конкурентоспособности, самые ценные для каждого человека, что бы выжить в экстримах динамичного бытия. Успеть приспособиться к новым обстоятельствам жизни на этой планете. Знание – сила!
    Знание
    2 May
    Виктор Прозоровский
    Знание…. Мы в этот мир пришли не первыми. Потому достижения исследователей предшественников, для нас имеют большое значение. Пытливый ум и разум предшествующих поколений, позволил создать большой массив полезных знаний человечества. Потому люди имеют великие возможности понять мир действительности, постигая существующие знания в процессе своих исследований обстоятельств и качеств бытия человека в пределах планеты Земля, а так же других мест и планет галактики. Естественно, что знания предшественников, доступнее постигать в виде образов. Образов бытия и образов поведения человека в среде подобных.
    Образы
    2 May
    Виктор Прозоровский
    Образы… Не трудно представить образ известного предмета. Каждый может даже на песке, изобразить морковку или яблоко. Труднее нарисовать более сложные образы машин, самолетов, лиц людей, их тела…. Но еще сложнее в образе, передать суть поведения человека. Конечно если нарисовать силуэт человека с луком в руке, среди зарослей леса, то такой образ может нам говорить, что это человек с луком в лесу на охоте за зверем…. Но тот же образ можно воспринять как засаду лучника в лесу для боя с неприятелем. Потому любой образ неразрывно связан с логикою смысла явления события в жизни человека. В текущем времени образное мировосприятие человека все больше становится клиповым…
    Смыслы
    2 May
    Виктор Прозоровский
    Смыслы… В обычной жизни каждый человек, соединяет разные образы явления событий в своем сознании, для получения общего представления (слайда) о интересующих его перспективах личной судьбы и жизни среди людей. Представления основанные на образном видении перспектив динамично меняющегося бытия, хоть и полезны для человека, но в тоже время крайне поверхностны по своей природе и конструкции. Ведь образ (оболочка) зачастую привлекает внимание к самой видимой красоте и масштабу явления, зачастую остающимися скрытыми в своих свойствах и глубинах смысла. Но именно смыслы, являются руководящим началом в жизнедеятельности человека и его поведения среди людей. Не зря в книге мудрости «Библии» сказано: « Дам Вам СЛОВО, языками говорить станете, но до времени, понимать друг друга не сможете…»
    В действительности, люди мало спорят о образах(оболочках) потому, что видимое легче всего согласовывается как общее. Гораздо сложнее, найти общее в СМЫСЛАХ явлений общего бытия. В смысл изначально необходимо вникнуть, понять совокупную связь логики свойств явления, что бы этой логикой, чувственно проникнуться и впитать её смысл в своё сознание. Без чувствознания, все смыслы, утрачивают свою значимость в жизни человека. Однако, программы «Дискавери», убедительно демонстрируют в своих познавательных программа, что все чувства человека, легко обмануть. Легко чувствами человека манипулировать, помимо его воли. И так было на протяжении всего процесса эволюции человека. Чувство знание воспитывается в человеке окружающими с момента его рождения в этом мире. Именно через воспитание, в сознание человека имплементируются социальные установки, коды, стереотипы и догмы о том, как тут заведено. С измальства человек крайне доверчив. Особенно к родителям, друзьям и близким. Затем стает доверчивым к различным учителям и авторитетам. Можно только догадываться о различиях методов воспитания, которым подвергается человек от рождения….
    Ложь
    2 May
    Даже взрослый человек не всегда может выйти из под опеки воспитателей в обществе подобных. Штампы, коды, мифы, догмы, вбитые в сознание человека, делают из него заложника авторитетов, которые лавируют на волне динамично меняющихся обстоятельств, общего бытия. Издавна, человечество ознакомилось с выгодой от ЛЖИ в совместных взаимодействиях людей. Ложь, как прием построения выгодных отношений во взаимодействиях людей, позволяет временно получать преференции и достигать преимущества в среде людей. Но книги мудрые дают наставления: «Ложь как шило в мешке, не утаишь…» В действительности так и происходит. Многие жизнь проживают во лжи, но бумеранг ПРАВДЫ, настигает их потомков… И тогда «дело рода» идет на смарку, смысл всех комбинаций лжи превращается в прах. Природа лжи, лежит в убеждении человека, что жизнь его конечна в планах бытия. Такой лжец, сам себе лжет, не ведая действительных планов Творца. Лжец сам себя обворовывает и себя же обманывает в первую очередь.
    Ложь… В Библейских наставлениях христиан сказано, что все люди, дети творца. И Творец каждого человека наделил талантами. Кроме того, каждый уверовавший, может быть допущен к откровениям Его. Потому среди людей должно быть искреннее доверие и уважение друг к другу, тогда таланты и достижения в откровениях примножатся. 
    Но если люди будут лгать друг другу, Творец от них отвернется и таланты их обернутся им на погибель. Только глупый не согласится с такими наставлениями. Действительность постоянно демонстрирует человеку беды, источником которых является ложь. Однако если в семье нет искренности между родителями и родственниками, дети это быстро чувствуют и подмечают. Следовательно впитывают и наследуют в делах своих и помыслах. Ложь разлагает дух и нрав человека. Берет его в заложники. Ложь лежит в основе терроризма, в каком бы свете он не преподносился в обществе людей. Ложь как инфовирус, разъедает и губит души людей и от этого страдают их тела, в различных болезнях. Больной человек как компьютер, который постоянно «глючит». Касперский создал для надежной работы компьютеров, антивирусную программу которая не пропускает различные инфовирусы в оперативную систему машины. Человеку так же требуется спец инструмент, отделения лжи в потоках информации для достоверности прогностического моделирования будущего качества своего бытия и поведения в среде окружающих. Такой детектор лжи сможет просвечивать насквозь поток информации как рентген. Он станет основным средством в просвещении человека преимуществом правды.
    2 May
    Просвещение
    2 May
    Виктор Прозоровский
    Просвещение…. Практически каждый человек в этом мире, видел снимки Рентгена. Прибор позволяет увидеть то, что скрыто внутри образной оболочки любой материи. Какие дефекты присутствуют внутри образов объектов. Гораздо сложнее « просветить» смысл поведения человека, который ведет к успехам личность, либо ведет к беде и страданиям в среде окружающих. Просветить мысль, помысел, умысел, домысел, вымысел, сплетню в замысле человека на осуществление целенаправленного действия. Просветить настроение человека, с которым он намерен реализовать задуманное. Ведь от настроения прямо зависит эффективность реализации задуманного.
    В религиозных трактатах предшественников сказано наставление: « Встав ото сна, прежде всякого дела, стань благоговейно пред господом…» Это ключевой момент в воспитании каждого человека потому, что через состояние настроения, можно максимально эффективно транслировать полезные знания просвещенными образами текущего бытия, историей человечества и версиями прогностики будущего людей на планете Земля, а так же за её пределами.
    Воспитание
    2 May
    Виктор Прозоровский
    Воспитание…. Обычно люди осуществляют воспитание путем назидания установок из архива своих опытов. Потому воспитуемые могут повторять и копировать уже известное и в делах и в поведении. Но наступающее будущее несет с собою не всегда понятную новизну по поводу которой еще нету опыта. Многие возлагают надежду на интуицию, говоря что только она позволяет настроиться на перемены в будущем. Однако и сама интуиция требует настроения человека, на впитывание не обычных частот колебаний информативного потока из будущего, пришедшего уже в ЗиС ( здесь и сейчас).
    Не удивительно стремление людей, сократить время своих реакций на динамично меняющиеся обстоятельства общего бытия. Действительно, скорость рефлекторных реакций человека может быть молниеносной. Все человеческие рефлексы, тренируемы в интервалах времени. Выработка полезных рефлексов человека только дело метода и технологии тренингов. Потому на современном этапе человечества, полагаться только на процесс образного восприятия знаний при подготовке специалистов на образовательном конвейере учителей, явно не достаточно.
    Сегодня альтернативные образовательные процессы, приобретают вид коучинга. Это когда специалист коуч, умело сочетает в себе способности быть для адепта, воспитателем, просветителем, мастером, пропагандистом, наставником, спарринг партнером, гарантом фасилитации в культурных мероприятиях образного обсуждения личных жизненных достижений людей, стремящихся к общему успеху в их инициациях и начинаниях по изменению качества культуры благополучий общего бытия.
    Культура
    2 May
    Виктор Прозоровский
    Культура…. Издавна известно: « Посеявший ветер, пожнет бурю…» Однако и в 21 веке, учителя держатся зубами за свой допотопный конвейер. Такое впечатление, что они не замечают прогресса новых технологий и укладов в современном обществе людей. Сегодня доступна информация и знания с помощью интернет. Системы различных гаджетов, позволяют людям в удобном для них режиме, осваивать бескрайние просторы информации и нужных полезных знаний не посещая репродуктивных(ретроспективных) лекций учителей почасовиков….
    Что сегодня может предложить адепту образовательный конвейер? Воспитание? Кто хочет работать с настроением адепта? Кто из учителей это умеет делать? Просвещение? Кто хочет отделять правду от лжи? Списывание, заучивание, плагиат, массовые явления в системе МО. На выходе отсутствие компетенций у специалиста, которого конвейер выпустил в люди….
    Масса ресурсов и средств, затрачивается на образование не просвещенного, не воспитанного специалиста и потом его просто выпускают…. Даже футболистов, клуб просто так не выпускает… Трансфер. Иначе клуб банкрот. Потому «выпускник Вуза» должен не списывать в архиве чужой диплом, а еще на этапе обучения, готовить свою, либо групповую проектную инициативу и её защищать с тем, что бы профессионально участвовать в её реализации либо в групповом взаимодействии с коллегами по ВУЗ, либо достойно выставить свою работу на аукцион инвесторов.
    Пора осознать что продукция IP-IT технологий, являет собою актив не материального характера, но вполне конкурентен с любой инвестицией и может быть капитализирован в любой орг системе сотрудничества и партнерства. Более того, такая продукция позволяет говорить о целесообразности и пользе приватизации функции управления в любой орг системе общества.
    Сотрудничество и партнерство
    2 May
    Виктор Прозоровский
    Сотрудничество и партнерство…. Прогресс технологий в 21 веке убедительно показывает, что любые технические задачи современности, вполне могут решаться с помощью имеющихся у людей, существующих профессиональных технических знаний и навыков. Однако в сфере организационных знаний, не все так радужно и просто.
    Стив Джобс, приоткрыл занавес на формулу спроса в современном бизнесе. Его тезис звучал примерно так : «Мы ждем от Вас замечаний по поводу недостатков в нашем бизнесе» … Тем самым предъявив спрос на креативность и компетенции кадрам в бизнесе. Креативность , это курс и настрой на новации, а компетенции, это понимание порядков взаимодействия функциональных элементов целостной, системы бизнеса. Действительно в современном мире, диплом вуза, мало говорит о креативности и компетенциях профильного специалиста. Привычной практикой стает приложение к диплому рекомендательного письма с прежнего места работы или службы. Зачастую такое рекомендательное письмо, весомее диплома специалиста. Вместе с тем есть еще один вид инициации специалиста, которая может быть свидетельством креативности и компетенций. Это персональное резюме. Бумаги, бумаги… и часто люди говорят, что бумага все стерпит… Потому в бизнесе так важны весомые аргументы.
    В текущем времени многие ученые увлечены архетипикой. Менеджменту по работе с персоналом, нужны прикладные инструменты для направленного воздействия на процессы интегрирования способностей личности, в персональных взаимодействиях сотрудников в общем деле. Потому идут исследования ученых и поиски бизнесменов, повысить эффективность бизнеса. Резюмируя абрис новой парадигмы образования в обществе людей в 21 веке, имею честь заявить, что единственно надежным инструментом выявления персональных способностей креативности, является действенный метод скрининга компетенций специалиста, для полезного задействования профессиональных качеств знания и навыков личности, в делах бизнеса.
    Скрининг компетенций
    2 May
    Виктор Прозоровский
    Скрининг компетенций…. В действительной проектной инициации проекта АБТ 21 (адаптация бизнес технологий 21 века), скрининг компетенций раскрыт методом программы спец курса « Экономический Организационно Правовой Инжениринг» в построении целевого бизнеса. Производится способом анкетирования по ответам на системологически сформированные вопросы в интересах ключевых фигур владеющих и управляющих в конкретном бизнесе
    2 May
    Обсуждение:
    • развивать личность
      2 May
      Александр Крукович Общество будущего должно и будет развивать личность, его внутренний мир а также рефлексию совести а не стадо и стадные животные инстинкты.
    • не бывает усредненных "человеков"
      2 May
      Константин Соловьев Всегда для оценки рассуждений о людях и их сообществах следует включать "ключ": о чём идёт речь в смысле - о наполненной конкретным содержанием реальной личности или о не наполненной содержанием абстракции. Обобщения конечно возможны, но с включением критериев Качества, т.е. соотнесения ч чем либо. Не бывает усреднённых "человеков"
    • нужны новые виды мышления
      2 May
      Володимир Вдовенко Насчёт лжи, так это правда, отсюда лежит великое начало , но и все остальное заслуживает пристрастного внимания , в особенности новых видов мышления , к сожалению это не каждому дано...???!!!
    • Сознание как функция струтурной организации
      2 May
      Виктор Янчук По всей видимости, то,что мы назваем Сознанием и как его воспринимаем, яляется производной функцией струтурной организации в которой, возникает свойство стремления к равновссию имеющихся информационно -энерго категорий. С этих позиций, сознанием обладает буквально все, вопрос лишь в некой его дифференциации по статусу, возможностям и потенциалу количественном и качественном формате.
      2 May
      Виктор Прозоровский О сознании я говорю, рассматривая и учитывая объективные выражения СВОЙСТ в работе инцефалопроцессора. Это : Память, Ум, Разум, Интеллект, Интуиция, Инстинкты, Рефлексы. Гармоники проявления таких свойств образуют СОЗНАНИЕ.
      2 May
      Константин Соловьев Формально возможно и образуют сознание, но комбинация качеств и содержания - бесконечно разная от уровня индивидуального множества, до уровня всеобщих даже антагонистических массивов, в том числе важнейших, как то варварства, невежества, как формации трагического рока, так и Цивилизованности jus civile с передовой ее части сквозного ( в исторической ретроспективе и перспективе)- порядка.
      Переходная формация от собственно субъекта действий к объектам определяется, как известно субъективной стороной, в частности, интеллектуальным моментом ( способностью понимать причинно следственные связи между волей, действиями и последствиями ( целями,). Если понимания нет то мы имеем дело с невменяемостью ( умалишенностью), какая безответсвенна, в том числе в собственном понимании результатов и последствий своих деяний.
      2 May
      • фиксация свойств сознания
        2 May
        Виктор Прозоровский Да Константин. Потому я и привожу природные свойства сознания и говорю, что они могут бы зафиксированы во времени в конкретных объективных отражениях.( выражениях).
        2 May
        Константин Соловьев Могут, но в каком смысле? - для реконструкции действительности прошлого или создания отношений в будущем, как должное?
        2 May
        Виктор Прозоровский Если метод верен, то он работает и для адекватного понимания прошлого, для адекватного понимания и действия в ЗИС и для верного прогностического моделирования( конструирования) будущего в соответствии законов природы в этом мире.
        2 May
        Константин Соловьев Может, но к сожалению дальше описания ( определенности) элементов субъекта без субъективной стороны, поскольку эти определенности не имеют выхода и связей с объектами ( предметными формами и содержанием), а, соответственно и обьективной стороной ( что, как делать с причинно следственными связями) и даже описание властных субъектов по алгоритму: функции- средства, обязанность и ответственность, права и волевые допущения - не проявляются. Тем более в системе и иерархиях целей и право- порядка.
        2 May
        Вы говорите о "моделировании( конструировании) будущего в соответствии с законами природы в этом мире". 
        Но выгода Лжи исказила человеческое общество, которое вывело себя из под действия законов природы в свою искусственную среду обитания, где действуют другие законы. 
        Теперь же нам надо брать за отправную точку то общество, которое ЕСТЬ СЕЙЧАС, иначе все останется только "благими намерениями".
      • аналитика сознания тем выше, чем выше нейтральность
        2 May
        Виктор Янчук Свойство качественной аналитики Сознания, тем выше и объективнее чем выше уровень нейтральности в алгоритме восприятие- анализ- синтез.
        Эффективность -результавность определяет в первую очредь наличие ядра нейтральной области в точке пересечения, супрепозици "гармоник".
        2 May
        Виктор Прозоровский Внимание-Селекция -Анализ-Диагноз- Верификация - Концептуализация - Молитва (порядок действий) - Целеприложение затрат усилий. Все гармоники сводятся к ОПТИМАЛИ.
    • есть метод КАТЕГОРИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ о ФАКТЕ Реального
      2 May
      Виктор Прозоровский Метод описания для этого не пригоден. Только практическое ОПРЕДЕЛЕНИЕ предела явления события в КАЧЕСТВЕННОМ виде КАТЕГОРИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ о ФАКТЕ Реального. Все остальное от Лукавого. Такой метод уникален и я могу его изложить и пояснить пошагово, опираясь на известные людям АКСИОМЫ логики причин и следствий.
  • О реформе образования. Владимир Спиваковский
    6 Jul
    О реформе образования
    Владимир Спиваковский Источник
    Семь базовых ключевых вопросов
    6 Jul
    Владимир Спиваковский
    Реформа образования, как и любое продвижение страны вперёд, должна быть поддержана.
    6 Jul
    • кем и как может быть поддержана реформа
      6 Jul
      Ирина Чудовская Мне близки Ваши вопросы, но сегодня ещё ближе вступление:" реформа должна быть поддержана"... а вот кем и как???
      • Родительское сообщество только формируется ( в значительной части многие готовы молчать- чтобы ничего не отразилось на детях..., 
      • а " школы " , особенно в маленьких городах и сёлах, да и в областных тоже- это очень консервативные организации, порой казалось что консервативнее церковных институтов...
      6 Jul
      Владимир Спиваковский Все делаем постепенно. Кем поддержано? На первых порах хоть кем. Мы начали пилотные проекты и пошла цепная реакция. И это хорошо. 
      Самое главное - что эта реформа началась снизу!, без верхов. Потому она людям понравилась и ее уже не остановить. 
      6 Jul
      Владимир Спиваковский Диалог есть в локальных местах, и он весьма продуктивен, уже свыше 700! школ в стране потихонечку учат лучше, чем раньше. По нашим образовательным технологиям. Только вы об этом никому не говорите. :-)
      6 Jul
      Ирина Чудовская Владимир, думаю, что даже больше школ учит лучше чем раньше:) и я этому искренне, рада:), сама в этом направлению тоже могу навести примеры,
      только как в песне " только этого мало:( увы:(
      А роль верхов - послать месседж обществу, что у нас реформа. Больше от верхов ничего не требуется. 
    • нужна платформа по обсуждению и по вовлечению заинтересованных
      6 Jul
      Ирина Чудовская 
      Видела и слышала как многие реагируют на Рекомендации Министерства - это игнор... реформы где - то в таком же ключе...
      Как по мне платформы по обсуждению и по вовлечению заинтересованных должны действовать непрерывно ... каждый месяц, а в идеале каждая неделя - это дискурс агентов изменений и обсуждение... без РЕАЛЬНОГО диалога - благими намерениями дорога, увы, в одном направлении...
    • альтернативных школ слишком мало — их надо шире презентовать
      6 Jul
      Ирина Чудовская
      Как по мне словосочетание "реформы образования" так часто употребляют - это как слово "демократия", что в конечном итоге выхолащивает как содержание, так и доверие к самому процессу...и... 
      Каждое правительство несет этот флаг- но нести " флаг реформ" -"вести диалог" - вот что важно ...ведь изменения в отношению к чему-то - это изменение в сознании людей- создание доверия к ...то что возникают альтернативные формы, методы, школы- это всю большой плюс- но при этом "большинство школ" так и остаются законсервированными..."
      6 Jul
      Ирина Чудовская Однажды была на одной встречи - и сначала выступила организатор "альтернативной школы", а директор обычной школы прокомментировала это одним исчерпывающим словом - "дурдом"... для меня это классика отношений и состояния обычных и необычных школ...
      6 Jul
      Владимир Спиваковский
      Я не интересуюсь, что там у большинства школ, так как я на них повлиять не могу. У меня подход математической индукции, а не дедукции. От частного к общему, а не от общего к частному. 
      Потому я провожу достаточно много презентаций того, как всё в образовании должно быть устроено. И эти технологии расширяются дальше самоходом. Как и должно быть. 
      Таким образом сразу отсекаются скептики и подключаются инноваторы.
      6 Jul
      Главное не применять этот подход для одновременного рытья метро с разных сторон (кто как хочет). )) Атомизация общества приводит к его импотенции.
      Вопрос, как из этого выходить если не делать презентации альтернатив- при том интенсивно!???
    • создавать новое, не разрушая старое
      6 Jul
      Виктор Тодорюк Нужна концептуальная переорганизация "бес шума и пыли", не разрушая старое, так как не сильно понятно, что там вообще такое и с чем оно связано..Создавать новое..Если не выживает- и не экспансирует, не потребляет старое, значит умерло..не имеет генезиса здорового, и имунка отсутствует.
    Другое дело, что реформа образования – это не просто оргтехмероприятия, а ответы на 7 базовых ключевых вопросов.
    1. Чему учить?
      6 Jul
      Владимир Спиваковский Нужен кардинально осовремененный контент, который нетрудно сделать, по всем предметам, кейсам и возрастам.
      6 Jul
      • варьировать по степени детализации
        6 Jul
        Vasyl Luts  Изложение можно варьировать по степени детализации (норма, упрощенное/абстрагированое, и детализированное/углубленное);
      • давать инф. о нерешенных задачах/вопросах
        6 Jul
        Vasyl Luts 
        Надо давать инф. о нерешенных задачах/вопросах и ограничениях существующих знаний в каждой области - чтобы дети понимали, что далеко не все еще известно/изучено )), тогда исследователей/ученых будет немного больше
    2. Как учить?
      6 Jul
      Владимир Спиваковский Совсем другие технологии, их 15-20, которые позволяют осваивать больше школьного материала за меньшее время и с большей глубиной и увлекательносью. Это тоже несложно.
    3. Кем учить?
      6 Jul
      Владимир Спиваковский Другая роль переученных учителей-тьюторов-навигаторов).
      Здесь есть способ быстро и последовательно решить проблему.
      6 Jul
      • хорошо бы учителям себя научить и использовать как пример
        6 Jul
        Виктор Тодорюк Но концептуально-учителям-учителей-учителей надо бы себе университетик придумать..и на собственном примере показать преимущества новых типов освоения деятельностей..Они будут лучше говорить, лучше хозяйничать, лучше семейничать...
    4. Где учить?
      6 Jul
      Владимир Спиваковский (в офлайне, онлайне и в других пространствах). 
    5. Зачем учить?
      6 Jul
      Владимир Спиваковский (ну, не только же на ЗНО). Должны быть определены 7-10 основных параметров, на которые ориентироваться, так как одной цифры в баллах недостаточно. 
      6 Jul
      • ЗАЧЕМ учить — 1-й вопрос
        6 Jul
        Oleh Peleshchak ПЕРВЫЙ вопрос - ЗАЧЕМ????
      • а надо ли учить?
        6 Jul
        Виктор Тодорюк Есть неявная прессуппозиция "надо учить".. Позиция демиургическая.
        Вопрос..Надо ли учить и для чего? А может не учить а что-то другое в основу положить? И следующее..Основная метафора "обучение это..."заложенная приципиальная, дает корневые критерии(метрики).
      • Для кого учить?
        6 Jul
        Alex Shramenko по моему пропущен главный вопрос для кого учить? ведь знания как таковые имеют ценность только если есть среда для их применения иначе горе от ума.
        6 Jul
        Владимир Спиваковский Для кого учить., для чего учить, и т д. - обобщено в единый вопрос "Зачем учить". 
      • о термине УЧИТЬ
        6 Jul
        Владимир Спиваковский Да, хорошо английскому языку. В нем есть study, learn, education... Для разных случаев. 
        6 Jul
        Виктор Тодорюк Да..Если в английском в 10 раз больше слов а в немецком просто "складушки" делаешь по употреблению.
        Поэтому я привел общую установку. А в конкретной технологии реформирования образования будем применять термины осваивать, обучать-обучаться, учить-учиться, смотря кому это адресовано: учителю, ученику или обществу.
      • что обозначает слово "наука"
        6 Jul
        Виктор Тодорюк В русском языке «наука» это от Ломоносова еще, были тупые балбесы и была наука для передачи знаний, а в английском и немецком – для производства знаний. И это – до сих пор..До сих пор! В значительной мере наша наука занимается ретрансляцией того, что там, где-то на Западе производят, а к нам сюда «прилетает». Создавая "неразборные" мертвые конструкции. Во всяком случае, в общественных дисциплинах – это, на 99 %. Говориться о том, чего нет в действительности, порождая химеры сознания. И все вузы и школы занимаются только ретрансляцией.
      • о словах и терминах
        6 Jul
        Владимир Спиваковский Да. Тут есть проблема.. Со словами вообще беда. Какое слово не применишь, его тут же затюкивают. Поэтому я применяю те слова, которые понятны нормальным людям. А с ботами и демагогами пусть спорят другие. 
        Vasyl Luts Ну, тут не только слова играют роль, но и исходные посылки )), которых как бы может быть множество - и они друг другу альтернативны в разной степени (вплоть до антагонизма). Любые слова используются не сами по себе, а отталкиваясь от какого-то порождающего конструкта )), который определяет базовые установки, аксиомы/постулаты и логику взаимосвязей
    6. Сколько это всё должно стоить и кто за это должен платить?
      6 Jul
      Владимир Спиваковский Дело не в 7% ВВП, а как и на что они расходуются. Надо привлечь к решению этой проблемы все 7 стейкхолдеров системы образования. Это несложно.
    7. И какой в конце пути мы хотим получить результат?
      6 Jul
      Владимир Спиваковский для выпускников, для школ и для страны
    Именно этих ответов ждут родители и ученики... И никак почему-то не дождутся. А ведь это так просто.
    Продолжительность обучения
    27 Sep
    Владимир Спиваковский
    Продолжительность обучения. Во всех странах считают – не сколько лет учиться (в Англии, например, вообще с 3 лет до 19)..., а сколько учебных дней в году. В Китае, Сингапуре (лидеры в мире) - 230 дней в году, в Финляндии 200, у нас 180. Так что дело не в годах.
    27 Sep
    Не все дети нуждаются в образовании одинаковой продолжительности. Большинству было более чем достаточно лет 10 уже вместе с бурситетом. Тогда как деткам с академическим складом ума - на все про всё до уровня магистра и выше лет 20. Такой подход позволит не только рационально использовать бюджетные средства, но и взрастить в стране качественную прослойку интеллигенции.
    Что можно перенять у лидеров в образовании?
    6 Jul
    Владимир Спиваковский Если привлекаем Финляндию, то главное, что надо там перенять – это зарплата учителей: 50 000 евро в год. И продлевающийся контракт каждый год. И никаких отчетов и совещаний. И доверие ученикам. Ещё там отсутствие стремления к лидерству. А вообще лидерами в мире сегодня уже являются Сингапур и Юго-Восточная Азия. Там тоже есть много полезного (у нас есть советник из Сингапура, он нас консультирует по мировому лидерству).
    Автономия школ
    6 Jul
    Владимир Спиваковский Автономию школ можно только приветствовать. Однако только 20% директоров (это бывшие учителя географии, физики…) знают, как составлять сметы на ремонт и где искать кадры – новых учителей, а также обеспечивать финансовую самостоятельность. А 80% не очень к этому готовы, хотя в их распоряжении ценностей на многие миллионы грн. Возможно, им надо организовывать курсы по бизнесу и менеджменту.
    Амбиции страны
    6 Jul
    Владимир Спиваковский Во всех тех странах, которые проводят реформы образования (а я объездил 106 стран), главным мотиватором были амбиции страны! Чего страна хочет? Вот варианты:
    • просто небольших косметических изменений,
    • существенного обновления отдельных элементов системы образования,
    • лидерства в мире по образованию (даже если такого лидерства не достичь, всё равно приблизишься к нему).
    Какой вариант у нас?
    6 Jul
    • тогда должно быть обсуждение в масштабе страны
      6 Jul
      Когда разные люди или группы пытаются что-то сделать для реформы образования, при всей замечательности и полезности такой деятельности — в масштабе страны мы получаем "броуновское движение". 
      Для достижения реальных результатов в масштабе страны нужно взаимодействие всех этих порывов в ОБЩЕМ ИНТЕГРАЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. См. Реформа Образования в Украине
    В любом случае, хорошо, что ситуация с реформами движется вперед. И кое-где мы её уже начали осуществлять пилотными проектами.
    6 Jul
    • кто должен быть директором школы?
      6 Jul
      Alex Shramenko 
      Совсем простой вопрос почему директором школы должен быть обязательно учитель?
      Учительство по умолчанию не предполагает ведение хозяйственной деятельности и если проанализировать то все кто хоте-мог заниматься производством или бизнесом шли в технические или бизнес вузы, а в пед поступали те кто этого очень сильно не хотел, в итоге человек за дцать лет стал мегамедагогом и за это его сделали директором школы и оппачки интриги скандалы протекающая крыша короче не справился.
      Намного бы разумней было бы ставить директором хозяйственника или бизнесмена, а всю педвоспитательную работу
      27 Sep
      В каждой школе есть заместитель директора по хозяйственной работе. В крайнем случае, завхоз. В медицине разделили на главврача и директора. Результат - ещё большая комерциаллизация. Потому, спорно. Если директора брать хозяйственника-не педагога, тогда должен быть завуч по воспитательной работе. Причём по воспитанию не только учеников, а и учителей, и родителей.
      передать заучу. По крайней мере будет понятно кто- виноват и что с этим делать.
      6 Jul
      Владимир Спиваковский
      По поводу директора школы я тоже считаю, что должно быть двоевластие: администратор и главный коуч-тьютор-учебный технолог. Тогда в законе должно быть устранено требование об обязательном педагогическом образовании директора.
      6 Jul
      Виктор Тодорюк Дом не строится из кирпича, из цемента, из металла. Дом строится из сложного «клубка», из сложно сорганизованной совокупности разных типов деятельности. Типов разнообразие.
    • Будучи формой деятельности образование "не видит деятельности"
      6 Jul
      Виктор Тодорюк К примеру, если интересует общественное воспроизводство, то, со-ответственно, метафора очевидна: если общество представить, как «орга-низм», тогда экономика – «желудок» этого «организма». «Когти» и «мышцы ор-ганизма» – это силовые структуры, армия и проч. А образовательные структуры – «воспроизводящий механизм» общества. Механизм, функционально отвечающий за воспроизводство»
      А если это социальный лифт по Веберу - то получим другие критерии. Соответственно и обучение, образование и подготовка имеют свой пакет концептуальных метафор..Концептуальные метафоры "образование" и "освіта" разные..Парадокс..Будучи формой деятельности образование "не видит деятельности"
  • Как доехать на одной заправке? Владимир Спиваковский
    22 Jul
    Как доехать на одной заправке? Владимир Спиваковский Источник
    Какой должна быть машина, чтобы пересечь США на одной заправке
    22 Jul
    Кацуаке Ватанабе, генеральный менеджер концерна Toyota, чтобы навсегда вытеснить американского идола – концерн General Motors с пьедестала крупнейшего в мире автопроизводителя, сформулировал свою финальную цель очень необычно.
    Он не перечислял, каким должны быть двигатель, карбюратор, тормоза, гидравлика, электроника, дизайн, и так далее.
    Он сказал просто:
    «Надо создать машину, способную пересечь США с восточного побережья до западного – без единой дозаправки».
    И все кинулись думать, изобретать и воплощать! И вышла совсем другая машина!
    Чем "заправлять" мозг и душу ребенка?
    22 Jul
    Поэтому и для системы образования мы теперь будем формулировать совсем другую цель. Потому что надо заправлять мозг и душу ребенка немножко иными знаниями и чувствами.
    Как супер автомобиль – солнечными батареями или еще как-то супер-пупер.
    Зачем? Чтобы ребенок мог благополучно доплыть до другого берега знаний и потом лучшего качества жизни.
    Какой должна быть постановка задачи создания новой системы образования?
    22 Jul
    Поэтому вопрос на засыпку:
    Какой должна быть постановка задачи, чтобы создать такую систему образования, чтобы она всех радовала?
    У кого получится самая точная и филигранная формулировка?
    23 Jul
    Обсуждение:
    • О ПРИМЕРЕ С АВТОМОБИЛЕМ (2)
      23 Jul
      • какой смысл в таком автомобиле?
        23 Jul
        Шеремет Олексій а какой в этом смысл без автопилота?
        новые заправки уже способны "заливать" за полчаса зарядки несколько сотен км. А водитель устает.
        большая автономность утяжеляет и удорожает машину.
        в общем считается 300-400 миль достаточной
        Но для рекорда и ограниченной серией вполне.
        ну а главный вопрос сильно сложный
      • одним параметром не обойтись
        23 Jul
        Игорь Коваленко Только момент, за сколько времени нужно доехать?, можно и на солнечных панелях, но прийдеться долго ждать пока зарядятся аккумуляторы. И на одной заправке- это какой обьем? Урана, водорода, бензина.
        23 Jul
        Владимир Спиваковский 
        в математике это называется неопределенно поставленная задача, имеющая множество решений, в том числе, идеально подходящих.
        Ведь японские инженеры не переспрашивали своего босса - что да как? Тем более, он и сам не знал, что должно быть и как. Он видел только цель!
        И они молча кинулись разрабатывать разные варианты, даже сумасбродные...
        23 Jul
        • о бензоэлектрических авто
          23 Jul
          Павел Золотарев 
          в Запорожжье был мужик, который переделывал авто на бензоэлектрические. Стартует с бензина, как обычно, а потом в результате качения вырабатывается электричество, которое направляется на это самое качение. Если не ошибаюсь, КАМАЗ у него расходовал 800 мл на 100 км...
          23 Jul
          игорь аврутский 
          "в результате качения вырабатывается электричество, которое направляется на это самое качение"
          Это же готовый вечный двигатель первого рода!
          23 Jul
          игорь аврутский  проекты вечных двигателей не рассматриваются уже больше 200 лет. Помнится, нам это в школе объясняли.
          Нахрена нужен КАМАЗ, непонятно. :)
          23 Jul
          Павел Золотарев  ну так если б не тормозил, то был бы вечный двигатель (хотя и в вечном двигателе детали будут изнашиваться).
          Суть в том, что у изобретателя и исполнителя разное мышление, а значит, должны быть и разные системы образования такого мышления...
          23 Jul
          Віктор Волощук  Тільки виконавець і може винаходити, інакше - маніловщина :)
          23 Jul
          Віктор Волощук Генрі Форд захотів v-подібний двигун,а коли всі експерти сказали,що це неможливо,став наполягати ще більше. Освіта має вчити бути самостійним і не слухати "авторитетів". Форда переконували робити електромобілі,а він наполіг на двигуні внутрішнього згоряння.
          23 Jul
          Шеремет Олексій   Форд не мав освіти практично.
          До того ж тоді галузь народжувалася і авторитетна думка тільки шкодила бо потрібні були нові підходи.
          Електромобілі у світі де нема електрики то не найкраща ідея.
          Це мав бути автомобіль для усіх а не для великих міст.
    • КАКОЙ ДОЛЖНА БЫТЬ СО (19)
      23 Jul
      • СО должна раскрывать потенциал ребенка
        23 Jul
        Inga Tkachenko Система образования должна раскрывать потенциал ребёнка и мотивировать его на реализацию себя
      • развивать потребность получать знания
        23 Jul
        Павло Горностай 
        Задача №1: система образования должна развивать потребность получать знания, мотивацию к творческому мышлению, опираться на природную любознательность ребенка, а не блокировать ее, как это происходит сейчас. А потом формулировать следующие.
      • СО должна быть более индивидуальной
        23 Jul
        Ирина Семенова система образования должна становиться более индивидуальной, с учетом способностей, возможностей восприятия каждого ребенка. Для начала должны быть на порядок меньше классы и соответственно больше учителей. Хотя бы на первых 4-5 годах обучения
      • создавать активных созидателей
        23 Jul
        Юрий Наврузов Надо создать систему образования, способную создавать активных созидателей, работающих на благо общества
      • свобода в выборе направления
        23 Jul
        Анна Вергелес эта система образования должна давать достаточную свободу в выборе направления обучения по способностям каждого ученика; одновременно с этим достаточно ресурсов. А вдобавок ко всему чёткую систему требований для поступления в ВУЗ.
      • дать свободу выбирать и действовать
        23 Jul
        Светлана Врублевская  отпустить полностью, дать свободу выбирать и действовать, льготы для желающих вложить, минимум проверок и лицензий (все равно они ничего не дают), "деньги за ребенком", как минимум.
        Системы (не одна, а именно много) образования появятся в соответствии с запросом.
        23 Jul
        Владимир Спиваковский  пробовали отпустить. Тут же появляется хаос и неразбериха.
        23 Jul
        Светлана Врублевская уже пробовали? Как это я пропустила, напомните пожалуйста :) 
      • метасистема, удовлетворяющая всех
        23 Jul
        Павел Золотарев Только метасистема, объединяющая все существующие и возможные системы образования, может удовлетворять/радовать всех.
        Кстати, а что образуется в результате образования, и кому оно нужно?
        23 Jul
        Svitlana Chub-Krywuzka Задача не має розв'язку. Жодна освітня система не може (і не повинна) радувати ВСІХ.
      • система индивидуального, персонализированного познания мира
        23 Jul
        Павел Золотарев 
        • Про Щетинина и Шевченко Вы наверняка знаете, потому что этому уже лет 40, если не больше.
        • Да и Вашему лицею "Гранд" уже больше 30 лет. :) 
          23 Jul
          Владимир Спиваковский 
          Открою пару секретов. Я не готовлю детей или людей для определенной системы. Наши выпускники живут и работают в разных системах, в разных странах, в разных сферах и в разных условиях. И лицей Гранд им дал такой мощный трамплин, что они себя чувствуют как рыбы в воде, где бы они не оказались.
          Я тоже был нестандартным ребенком, меня часто выгоняли из школы за то, что я выкрикивал правильные ответы еще до того, как учительница могла сформулировать вопрос..., а потом взяли и перепрыгнули через класс, потом еще раз, и я поступил в университет в 15 лет...
          И я строю не школу, как здание, а школу - как систему новых знаний. И - новых, по-настоящему, потому что у меня на них уже свыше 50 патентов, а не просто бла-бла-бла.
          А сейчас создал новую онлайн школу, в необычном формате, и судя по желающим в ней учиться, путь выбран верный.
          Я изучил по многим странам, что настоящие реформы образования не могут осуществляться "сверху" (по разным причинам).
          Мой путь - это создание пилотных проектов. Которые, если оказываются удачными, то их потом копируют... и таким образом происходит масштабирование всей системы образования. Что я и наблюдаю, начиная с 1988 года, когда многие придуманные мной учебные технологии становились потом достоянием всех других школ и учителей.
        • В свое время меня потрясла (в хорошем смысле) книга Владимира Леви "Нестандартный ребенок".
        Дело в том, что я не вписывался никогда в систему, и, насколько могу судить, никогда не впишусь ни в какую систему, а значит, единственная система, которая подходит таким людям как я - это система индивидуального, персонализированного, познания мира, специфичного именно для меня - а все остальное приведет к негативным явлениям, в т.ч. упомянутым Вами.
        Мы психи, с точки зрения обычных людей. Но ведь гении - тоже психи, часто идущие против привычных всем, обыденных, представлений. Ведь и сами Вы пошли против обыденности, организовав первый на территории СНГ частный лицей - образовательное частное учреждение...
      • радость ребенка — ценность для родителей
        23 Jul
        Владимир Спиваковский Теперь насчет радости...
        Когда спрашиваешь родителей, отдающих ребенка в школу: А чего вы от школы вообще хотите? Чаще всего ответ такой: Хотим. чтобы ребенок с радостью бежал в школу, чтобы у него были горящие глаза и чтобы он был счастлив.
        Я НИКОГДА не слышал, чтобы родители говорили, что они мечтают, чтобы ребенок выучил синусы, щелочи и инфузории.
        Значит, для родителей есть те важные ценности, которые они артикулируют, а уж система образования должна постараться сделать так, чтобы понять - как этого добиться и сделать так, чтобы поставленные цели были достигнуты, в том числе, с помощью знаний, умений, навыков, социализации и др.
        23 Jul
        Svitlana Chub-Krywuzka Теж хотіла уточнити, чи варто ставити ТЗ для освіти як ''радувати''. Радувати це не мета, а засіб (один із засобів) ефективно НАВЧИТИ.
        Але одразу уточнення - мета НАВЧИТИ не виправдовує будь-яких, антигуманних щодо дитини, засобів.
        23 Jul
        Oleksandr Udovychenko 
        Систему делают люди и как бы мы не идеализировали отлаженные бизнес процессы, на передовой всегда будет Учитель, от его энергетики и навыков коммуницирование зависит та самая магия - получать радость и счастье от учебного процесса!
        23 Jul
        Svitlana Chub-Krywuzka Владимир Спиваковский так, запит у більшості батьків саме такий, як Ви зазначили, це правда)
        Хоча були в моїй практиці батьки, які ставили запит саме на навченість дитини.
        Я вважаю, що радість дитини від процесу пізнання - це засіб, чудовий і потрібний, але це засіб. Ну а мета... мабуть, не змусити дитину вивчити закон Ома і будову тичинок, а розвинути в дитині оте саме вже згадуване тут уміння вчитися. Уміння шукати інформацію. Осмислювати її, критично оцінювати (фактчекінг у сучасному світі наше все)). Робити з неї самостійні висновки. Формулювати свої припущення, гіпотези і багато іншого. Зрештою, вчити працювати, часом і пересилювати себе, трудитися над собою, хоч це не завжди радісний процес, радісніше просто в танчики пограти :)
        Ми ж хитруни, педагоги. В обгортку радості мусимо засунути начинку користі :)
      • систему, которая бы радовала всех создать невозможно
        23 Jul
        Павел Золотарев 
        Но при этом Вы готовите людей для определенной системы. Но мир меняют те, кто выходит за рамки системы, как. например, Генри Форд, который хотел сделать автомобиль доступным для всех, или братья Райт, создававшие самолет, или Сикорский, создавший геликоптер...
        Отсюда ответ на вопрос, поставленный в посте: системы, которая радовала бы всех, создать невозможно, ибо любая система создается для определенных целей, которые не могут радовать всех.
      • самоорганизующаяся образовательная среда
        23 Jul
        Я напишу как я это вижу:
        • создается образовательная среда, где онлайн можно научиться всему
        • дети в младших классах учатся азам, а в основном, развивается их интерес и драйв в познавательных процессах и играх
        • далее отправляются в свободное плаванье по знаниевым мирам, каждый сам находит точки своего наибольшего интереса
        • преподаватели уже там и работают по своему интересу с теми, кто пришел, столько, сколько интересно.
        • интерес и счастье максимальны у всех участников процесса на каждом шаге
        • из каждого получается уникальная личность с уникальным набором компетенций
        • рынок, мыслители, изобретатели и др. по ходу дела уже получили тех, кто им нужен.
        -----------------------
        Все счастливы и довольны и никто не уходит обиженным.
        Главное лицо — познающий, который сам определяет свои образовательные траектории, руководствуясь только СВОИМ интересом.
        Система образования — то, что самоорганизовывается в образовательной среде.
      • надо еще понять, каким будет мир в будущем
        23 Jul
        Сергей Купчин для начала нужно спрогнозировать каким будет мир в будущем, судя по последним событиям возможно придется учить навыкам Робинзона Крузо
      • есть еще потребность в инженерах и ученых
        23 Jul
        Ярослав Сарафанников 
        Очень по разному, если только для школы выращивающей менеджеров - легко.
        Но есть еще рабочие, инженеры, ученые... и для каждого из классов свой градиент от исполнителя до творца...
        и линейная ассоциация с машиной тут не пройдет
        23 Jul
        Владимир Спиваковский   
        если нацеливаться на инженеров и ученых, то именно пример с машиной будет им очень понятным и наглядным.
        Да и умные будущие менеджеры извлекут из такой постановки задачи много для себя полезного. Потому что менеджерам как раз и нужно думать широко и визионерски.
        23 Jul
        Ярослав Сарафанников 
        пример с машиной - это проектность. и да, как раз для менеджмента
        для ученых... далеко не всегда... вернее их проекты отличаются от менеджерских
        в свое время АБС ввели А-Януса и У-Януса - разделили менеджмент и творчество...
        23 Jul
        Владимир Спиваковский  сегодня это уже опять вместе. Синергия и STEAM
      • как правильно поставить цель
        23 Jul
        Георгий Кнабе 
        Вот смотрю я на комментарии и вижу - масса умных людей, реально серьезно пытаются ответить. Но все остаются в рамках задачи - а ведь система образования сама по себе не может быть самоцелью. Система образования - всего лишь производная от главной задачи (или их комплекса), как собственно и показано в примере ))))
        А какая главная задача образования? Вот откуда надо начинать и о чем думать.
        Есть задача - построить автомобиль, способный пересечь Америку без дозаправки! Получаем такой автомобиль. Есть другая задача - построить автомобиль, способный разгоняться за 5 секунд до сотни, брутальный и рычащий! Получаем другой автомобиль.
        Так и система образования - не может она всех радовать. Да и единой системы на все случаи жизни тоже быть не может... Можно говорить скажем о начальной школе, общеобразовательной системе - до 5 класса, к примеру. Здесь все относительно просто.
        23 Jul
        Владимир Спиваковский   всё именно так! И если всем так не нравится нынешняя система образования, то возможно, это произошло, потому что изначальная задача была поставлена неправильно.
        И вот я пытаюсь найти правильную постановку цели.
        Причем, их может быть несколько, чтобы они потом составили некое такое разнообразие школ, которые в целом могли бы удовлетворять потребности рынка.
        Одни для одних целей, другие - для других целей.
        А в целом вырисуется система.
        23 Jul
        Павел Золотарев Владимир 
        Одно образование требуется для электромонтера, другое - для электромеханика, третье - для начальника цеха (для понимания - речь идет об "Укртелекоме", где я имел честь работать). Но вот электромонтер не может стать начальником цеха, а электромеханик - может (пример лично мне известен. сам работал под началом бывшего электромеханика, мне-то все равно, а тем, кто им ранее руководил, наверное, неприятно было).
        Как по мне, наиболее благоприятным для экономики государства было бы внедрение принципа "Все работы хороши - выбирай любую", при котором дворник или уборщица не менее важны, чем директор или президент, и, соответственно, ранняя диагностика способностей и возможностей человека с целью оптимального его места в обществе, на котором он принесет максимальную пользу обществу и себе.
        Цель, вероятно, недостижимая, потому что, с точуи зрения некоторых, ограничивает человека (напомню, я вообще - внесистемный человек, поэтому, возможно, мое назначение - это создание систем).
      • Отключить ТВ и др. Информацию
        23 Jul
        Виктор Федоров Отключить ТВ и др. Информацию
      • прохождение программы за 3-5 лет, вместо 12
        23 Jul
        Artem Mila Matveychuk Проводя такую параллель, школа должна предлагать прохождение программы за 3-5 лет, вместо 12... Но для этого, придётся перекраивать программу, делая выжимку и удаляя воду из каждого предмета. Плюс бороться со скрепами системы образования в умах ...
        23 Jul
        Павел Золотарев Владимир
        23 Jul
        Павел Золотарев если не ошибаюсь
         Шевченко из Донецка давно уже предлагал каждый предмет в школе за неделю проходить годовую программу...
        23 Jul
        Владимир Спиваковский 
        Целью жизни не может быть окончить всю программу школы как можно раньше.
        Потому что - а потом что делать? Многие судьбы гениев сломаны такой ранней акселерацией.
        Надо ведь еще иметь сильный характер. Ну, или стать гением. :-)
      • вариант новой системы образования
        23 Jul
        Светлана Врублевская Владимир Спиваковский я думала, как можно сделать массовую систему образования дифференцированной, и пришла к тому, что уже существует, но почему-то не используется
        https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=1492396217609557&id=100005175798041
      • нужны навыки и знания для взрослой жизни
        23 Jul
        Oleksandr Udovychenko 
        Уверен, что система образования не должна меня ни радовать, ни развлекать, ни ублажать ни прочее. Мне важно что бы мой ребенок получал в школе навыки и актуальные базовые знания, которые ему помогут ориентировться в джунглях Взрослой жизни.
        Все остальное можно усилить, углубить уже ресурсами родителей и дополнительными курсами и профилизацией. Считаю, что Результатом работы такой Системы будет возможность детям и их родителям понимать, что усилия и время, которые они тратят в процессе Образования дадут Шанс (конечно же не гарантировать и я не жду этого) в реализации личности в будущем - трудоустройства с максимальным использованием навыков, котороые помогла развить школа и которые абитуриент развивал сам (софт скилз).
        Образование в том числе должно помогать молодым людям определяться с выбором своей професии и уже основываясь на этом выборе копать тематику глубже. Да от неопределенности не уйти, однако, именно развитие навыков сыграют роль Баланса - ребенок не потеряется, родители не растеряються. Главное - Я не хочу что бы наши Дети оставались за бортом конкурентного рынка труда за долго до того, как они достигнут этого Этапа принятия решения. А сейчас именно так.
        Конечно же я отдаю себе отчет, что вся эта Система это Колесо Ада - замкнутая цепь взаимодействия различных факторов, эффективность работы которой начинается с платформы подготовки учителей, которые в свое время потом заполняют Систему и в рамках своих квалифицированных обязанностей дают ей жизнь и воплощают поставленные цели. Поэтому проект этот долгосрочный, но мне надоело что мы в Украине безбожно деградируем на всех направлениях нашей деятельности, мы застряли в прошлом, наелись некомпетентности и теряем ресурсы за рубеж! Мы теряем время, мы становимся не актуальными, мы все глубже в дно, отдельные конвульсии и варианты еще сохраняются, но как Качественно базовое образование это все реже...
      • нужно детям знать цели на 5 лет (профлицеи)
        23 Jul
        Alesiah Mango Нужна такая школа, из которой будут выпускаться дети, четко знающие свои цели на ближайшие 5 лет. Такие школы уже есть, профлицеи, например 
        23 Jul
        Владимир Спиваковский  и каким же профессиям там учат, если многие профессии уже перестают существовать?
        23 Jul
        Alesiah Mango 
        профессиям не учат, учат комплекс материала, который понадобится в будущем. Если ребенок любит точные науки, то вот вам техническое направление, если креативный - то IT, искусство... Вообще понятие профессия потихоньку расплывается, потому как быть профессионалом в одной отрасли уже не актуально 
        23 Jul
        Владимир Спиваковский а раз так, то и название профлицеи устаревает. Нужно придумывать новое название, чтобы соответствовало нынешнему и будущему времени.
    • ЧЕМУ СО ДОЛЖНА НАУЧИТЬ (16)
      23 Jul
      • научить думать и реализовывать задуманное
        23 Jul
        Надежда Ложкина Научить думать и реализовать задуманное
        23 Jul
        Гурген Карапетян 
        • Думать
        • Искать
        • Строить отношения
        • Любить себя
        • Принимать ответственность за свои решения и действия
      • Детей Надо учить мыслить
        23 Jul
        Teimuraz თეიმურაზ Zakradze ზაქრაძე Все просто... Детей Надо учить мыслить.
        23 Jul
        Шеремет Олексій 
        но это просто только сказать. научить сложнее ((
        23 Jul
        Teimuraz თეიმურაზ Zakradze ზაქრაძე Шеремет Олексій 
        не сложная если есть потребность в образовании...
        Потребность же в образовании возникает только при условии свободной конкурентной рыночной экономики, когда личный успех и успех страны зависит от образования
        23 Jul
        Шеремет Олексій 
        в теории, а на практике... например автор поста участвовал в американском конкурсе где пытались выработать решение для школы. чтоб научить тому что нужно.
        экономика там вроде есть.
        и куча государственных и частных школ. разные.
        но потребность решить этот вопрос не исчезла
        23 Jul
        Teimuraz თეიმურაზ Zakradze ზაქრაძე 
        это практика .. потребность и не должна исчезнуть
        . Это процесс постоянный ..
        У совершенства нет пределов ..
        Успех вещь исключительно индивидуальный и никогда не будет единого для всех рецепта..
        23 Jul
        Нельзя научить мыслить. Мышление можно ставить в специальных мыслящих микрогруппах-средах. Система массового образования для этого вообще не походит.
      • учить набирать опыт, практикуя
        23 Jul
        Михайло Потюк вчити дітей вчитись набирати досвід практикуючи.
        батьки, намагаючись "ощасливити" дітей ховають їх в капсулу піклування, капсулу яка відгороджує дітей від реального світу. В результаті, подорослішавши, нове покоління не готове (морально, психологічно, і практично) до самостійного життя.
        23 Jul
        аналогічна ситуація з шкільною підготовкою і з навчанням в ВНЗ.
        Шкільними педагогами і викладачами стають саме такі подорослішавші але не готові до самостійного життя особи. На жаль, ті що мають знання і навики, успішного виживання в оточуючих реаліях, не мають бажання-натхнення передавати свій досвід наступним поколінням.
      • решению проблем и критическому мышлению
        23 Jul
        Denis Garkusha нужно учить детей 
        Наша компания набирает людей на работу по трем основным критериям
        1. Знание английского языка.
        2. Желание и умение учиться / развиваться. (не убивайте это желание в школе, пожалуйста)
        3. Адекватность (оба пункта) 
         ... этому и учите :)
      • помочь научиться выживать
        23 Jul
        Евгений Серебряный 
        Звучит красиво. Но в жизни все гораздо сложнее в принципе. Эта сложность не вопрос непонимания или качества учителей или программ или еще чего-то внешнего. Каждый ребенок уникален и с детства без помощи взрослых решает задачу выживания, адаптируясь к реальности. Поэтому самый общий ответ - помочь научиться выживать.
        23 Jul
        Вика Бел 
        Навіть якщо дитина знає математику і виходить з червоним дипломом , вана попадає одразу в жорстоке оточення . А як поводитись не розуміє . Попадає в оточення соблазнів , підлості , підстав , жорстокості , зради , і тут набуті знання їй ніяк не пригодяться .
        Я до того що разом зі знаннями треба вчити їх жити , виживати , пристосовуватися до навколишнього світу .
      • Научить человека быть человеком
        23 Jul
        Ольга Кузовкова Отличное сравнение с автомобилем
        Мне думается, что необходимо обратиться к внутреннему Человеку человека)). Искусство, психология, творчество, сотрудничество в приоритет. Научить человека быть человеком,- понимать свои потребности, чужие потребности, границы иивозможности, мыслить нестандартно, уметь себя обслуживать)) и быть счастливым. Жить зднсь и сейчас, а не готовиться к чему-то половину жизни.
        Однако, в наших условиях выживания (низкого уровня и качества жизни) это практически невозможно. По крайней мере, для большинства.
      • научить учиться всю жизнь
        23 Jul
        Костянтин Нікітенко  нужно учиться всю жизнь, а для этого зарядить полный бак энергии!
        23 Jul
        Елена Калугина Из школы должен выпускаться человек, способный адекватно оценивать свои возможности, ставить себе цели, планировать варианты их достижения, опираясь на нравственные ценности поколений и собственный опыт взаимодействия с людьми
        23 Jul
        Павел Золотарев  образование - это процесс, никогда не заканчивающийся и не останавливающийся...
      • Знания - из школы, воспитание - из семьи
        23 Jul
        Lora Samsobi Знания - из школы, воспитание - из семьи
      • научить мысле-чувство-творить
        23 Jul
        Алена Брущенко 
        Мне кажется, что всё по-прежнему, просто и сложно одновременно: научить человека (ребёнка) мысле-чувство-творить. Зажечь знанием может только тот, кто сам - светильник. гуру по сути, а не по образованию, по качеству знаний, а не количеству. Кто сам обучился и эмпирически овладел знанием, пройдя горнило труда и усилий, тот научит тому же. Это моё мнение. Но сейчас все делают ставку на развлечение и увлечение таким способом. Быстро, точно, в цель. Нажми на кнопку - получишь результат. Моё мнение: из обучения уходит мораль, воспитание и суть обучения - остаться человеком.
      • гибкость и одновременно - стратегичность
        23 Jul
        Андрей Ротовский нужна адаптивность, гибкость и одновременно - стратегичность в понимании приоритетов для успеха в динамичной среде.
      • не бояться задавать вопросы и искать ответы
        23 Jul
        Светлана Мирталибова 
        По мне задача у образования может быть разной. Мне очень нравится пример школы в книге Горькавого Астровитянка.
        Мне нравится речь Хао. Он говорил об ученых ,но по сути это относиться вообще к любой работе. Он призывал к "научной внимательности. Это значит — замечать и дотошно исследовать ВСЕ необычные наблюдаемые отклонения от существующих моделей. Не оставляйте за спиной непонятное!", "это умение точно задавать вопросы."
        Поэтому для меня задача школы взрастить умение мыслить, умение быть честными в поиске ответов, умение не боятся задавать вопросы и искать ответы
      • проживать свою жизнь счастливо
        23 Jul
        Це функціональний підхід до задоволення потреб людини.
        Тому і система освіти має "Навчати людину проживати власне життя щасливою".
      • научить создавать конкуренцию
        23 Jul
        Павел Шатохин Цель - научить создавать конкуренцию :)
        В любимом деле, спорте, науке, государстве... Где угодно.
        Для этого нужно объяснить, как она возникает и почему она выгодна. Философия, право, экономика, физика, и т.д. Стимулировать и нарабатывать навыки создавать и развивать.
        23 Jul
        Павел Золотарев 
        Когда человек занимается своим делом, у него нет конкурентов. - это принцип от Юрия Мороза я давно усвоил...
        23 Jul
        Павел Шатохин Это мотивирующая фраза о том, что интриги не интересны профессионалу. А я говорю об усилении конкурентной среды во всем.
      • учить быть счастливыми
        23 Jul
        Олександр Гаврутенко 
        Действительно, в разные периоды образование имело разные цели:
        • сначала, чтобы просто быть грамотным (уметь читать, писать),
        • потом – продуктивным (быть полезным на производстве),
        • сейчас приоритет в том, чтобы быть успешным (достигать высокого благосостояния).
        • А пора начинать детей учить быть счастливыми – без этого навыка и все остальное не имеет смысла.
        23 Jul
        Светлана Врублевская 
        Кто-то может сказать, что "бомжи тоже счастливы, но я не хочу, чтобы мои дети ни к чему не стремились". А ведь все от этого только выиграют. Если человек может быть счастлив, довольствуясь малым, то он не будет ресурсоемким для планеты и других людей и это огромный плюс.
        23 Jul
        Олександр Гаврутенко 
        счастье - это не всегда довольствование малым , но всегда - стремление к высокому) и, кстати говоря, уже сегодня считается, что образование - это не только для детей. обычные люди учатся в детстве, успешные - и во время трудовой жизни, а счастливые - всю жизнь)
        23 Jul
        Светлана Врублевская 
        Для некоторых это реально. Поэтому хотелось бы, чтобы человек мог самостоятельно осознавать, что для него счастье, а не воплощать в жизнь чужие идеалы. Я имела ввиду именно осознание, что есть для тебя счастье.
        23 Jul
        Олександр Гаврутенко не уверен, что у нас есть возможность что-то самостоятельно осознавать. если бы так было, то и образование было бы ненужным.
        23 Jul
        Светлана Врублевская  но мы можем максимально приближаться к осознанию :)
        в том и суть, что образование, существующее сейчас устарело и мало кому нужно в таком виде.
        23 Jul
        Павел Золотарев 
        А ведь бизнес строится на несчастье, точнее, на том, что, получив что-то, ты будешь счастлив...
        23 Jul
        Tatjana Siritska   без преодоления не бывает счастья. Если все падает с неба, то всегда мало.
        23 Jul
        Олександр Гаврутенко  счастья не бывает без других людей) у всего остального относительная ценность. об этом и должно быть правильное образование.
        23 Jul
        Tatjana Siritska 
        Только решив самостоятельно задачу или придумав конструкцию машинки, потратив на это время, ребенок счастлив. А если его желания считываются , даже если он не успел открыть рот, то это не делает счастливым.
        23 Jul
        Олександр Гаврутенко 
        понимаю. только минутная радость или даже длительное удовольствие - это еще не счастье, это понятие скорее для зрелых людей. Согласитесь, что иногда испытывать счастье и быть счастливым человеком - разные вещи, и второму таки нужно учиться)
        23 Jul
        Tatjana Siritska  вопрос в том, как научить ребенка стать счастливым взрослым. Ощущение счастья как личной победы над проблемой или оценка своей жизни как счастливой.
      • формировать разумность и интегральность в человеке
        23 Jul
        Система образования призвана формировать разумность и интегральность в человеке.
        Разумность , ведь , проявляется не в том , чтобы отточить мастерство приспособления к действительности , а в способности изменять действительность по своему пониманию и желанию.
        А для этого нужен развитый аппарат познания и мышления , умение посмотреть на проблему , как задачу , с разных сторон и найти творческое, нестандартное ее решение.
        Интегральность же в понимании того - кто ты есть и взаимосвязи с Миром.
      • СО должна готовить к реалиям рынка
        23 Jul
        Анна Вишнёва Думаю система образования должна готовить специалистов, которые готовы к реалиям рынка. То есть должна быть связь между тем чему учат, и какие скиллы необходимы на рынке труда /бизнеса
        23 Jul
        Владимир Спиваковский А если нужны не совсем специалисты, а еще и эрудиты, системщики? Или вот что делать с такой проблемой: Нужно ли хорошее образование будущей домохозяйке?
        23 Jul
        Анна Вишнёва 
        эрудит и системщик - это тоже требование рынка) возможно я выразилась не совсем верно: подразумевалось не образовние по узким специальностям, а получение необходимых скиллов, для приобретения в дальнейшем нужной специализации. (В нашей существующей системе сейчас навыкам практически не обучают.)
        Система обучения специалистов также требует такой же реформы - в соответствии с потребностью рынка.
        Касательно домохозяек: никто не отменял возможность не учиться.
        23 Jul
        Владимир Спиваковский 
        Так вся печаль как раз в том, что домохозяйками становятся "потом", когда с детства еще нет такой мечты, а в уже взрослой жизни просто обстоятельства так сложились.
        23 Jul
        Анна Вишнёва 
        Слабо себе представляю, что домохозяйками становятся, потому что не было мечты в детстве. Это зависит от конкретного человека - если нет вообще мотивации найти себя на профессиональном поприще, то это уже не проблема образования. Не знаю сколько у вас знакомых домохозяек..у меня много, и ни одна из них не хочет работать и стать специалистом в каком либо деле.. и все с образованием...
        да, хотелось бы мифическую работу с высокой зарплатой.. но не стать специалистом! об этом они не мечтают ..Я считаю право не учиться и не быть специалистом - это тоже имеет место быть. Не всем нужно быть одинковыми
        Я уже не говорю о тех 80%, которые работают не по специальности - и тоже в силу сложившихся обстоятельств, как личных, так и экономики в стране.
    • ПРОЕКТИРОВАНИЕ СО (11)
      23 Jul
      • система и отдельная задача — разное
        23 Jul
        В этом примере менеджер не ставил задачу изменить систему автомобилестроения. Он ставил задачу создать некоторый автомобиль под одну цель. Создание системы образования это более сложный процесс, нежели создание отдельного образовательного учреждения под отдельную цель.
        23 Jul
        Владимир Спиваковский 
        Просто под словом система я именно и понимаю, что это система, состоящая из совокупности разных конструкций.
        Чтобы был выбор на любой вкус.
        Вот у нас есть 25 типов разных школ. Выбирай любую! Значит, это уже система.
        И если какой-то из этих типов рванет резко вверх, придумав нечто особенное, что понравится рынку, то это преобразит всю систему образования.
        23 Jul
        Павел Золотарев 
        если какой-то из этих типов рванет... не рванет, если не будет на это необходимости/требования,
      • создать учреждение, допускающее несколько наборов типов образования
        23 Jul
        Отдельная цель может быть такая - создать учреждение, допускающее несколько наборов типов образования:
        • как жить в мире,
        • как жить в обществе,
        • как жить с самим собой.
        А теперь попытаемся сделать классификацию смежностей:
        • как жить в технологическом мире,
        • как жить в потребительском обществе,
        • как жить с успешным собой.
        Другая классификация смежностей:
        • как жить в быстро изменяющемся мире,
        • как жить в солидарно-разном обществе,
        • как жить с по-разному самоопределяющимся собой.
        Уже эти две смежности невозможно реализовать на одном образовательном учреждении. А уж единая образовательная система и вовсе невозможна.
      • Нужны разные образования
        23 Jul
        Нужны разные образования:
        • элитарное образование,
        • образование для потребителей-обывателей,
        • образование для менеджеров и военных,
        • образование для ученых и инженеров
        • эксклюзивное образование с уникальным набором знаний и компетенций.
      • образование нарушает баланс в обществе
        23 Jul
        Павел Золотарев 
        если рванет какой-то из типов образования, то это может нарушить баланс - с весьма негативными последствиями для общества (не для образовательного бизнеса, хотя и для него тоже).
        23 Jul
        Еще один важный вопрос. Образование нарушает баланс (создает инновации, которые рванут) или еще и воссоздает равновесие в связи с инновациями?
        Тут вчера дискуссия состоялась на странице Doroshenko Kostiantyn о левых и правых. Вот мы с Ольга Михайлова считаем, что:
        • левые создают инновационный дискурс (повестку) и провоцируют изменения, но
        • осуществляют изменения центристы и даже правые, потому что умеют приспособить их к социальности.
        А это, заметьте, разные типы образования. И не в ориентации на рынок, как вы пишете, а кто-то в ориентации на рынок, кто-то на гуманитарные достижения общества, кто-то на сохранение (архив). Поэтому нам нужно не 25 типов разных школ, ориентированных на рынок, а ориентированных на только что описанное разное.
        23 Jul
        Владимир Спиваковский 
        Когда я упоминаю слово рынок, то я тут не мерчендайзер, а системщик.
        И в эти 25+ типов школ включены и школы религиозные, и для правых, и для левых, и для всех тех, кто формирует спрос и кто может сформулировать общественный или даже футуристический запрос.
        Причем, это не обязательно вопрос прагматики. Знания вообще могут быть не прагматичными вообще, или невостребованными в данное время.
        И то, что спрос на них колеблется, иногда циклически, то это данность и естественный ход развития цивилизации.
        Как говорится, единство и борьба противоположностей.
        И я, как могу, сторонник необходимого, и даже иногда избыточного, разнообразия.
      • создать образы мышления, мира, общества, Бога, себя у ученика
        23 Jul
        Aleks Troshyn Задача: создать образ мышления ученика, образ мышления позволяющий принимать актуальные решения возникающим вызовам.
        23 Jul
        Образование мышлению не учит - избыточно и нельзя научить
        23 Jul
        Aleks Troshyn
        нынешнее образование не учит, но запрос был о задании на иное/новое образование, если я правильно уловил вопрос.
        В этом ключе задание на создание механизма Передачи навыков мысления (не мышления, уточнил) от Наставника к ученику.
        23 Jul
        Павел Золотарев 
        Что есть образование, как не создание определенного образа?
        Ведь в результате образования должно что-то образоваться...
        23 Jul
        Образование создает у детей и студентов образ мира, образ общества, образ бога и образ себя.
        Мышлению учат вне образования. Для мышления нужны другие мотивации, нежели внутри образования. Мышление это для взрослых. Взрослые это те, кто берет ответственность за мир, за общество, за Бога и за себя, то есть создает свои образы мира, общества, Бога и себя. Дети и значительная часть студентов к этому неспособны.
      • образование — право, а не обязанность
        23 Jul
        Анна Вишнёва 
        Система образования не ставит задачу обучить всех! У нас всех есть право на образование. Но не обязанность. Но уже если ты хочешь - то пожалуйста, получи навыки, которые нужны рынку.
        Специализации - это уже вопрос второй (хотя и не менее важный). Сейчас время такое, что за жизнь минимум раза три специальность меняется и это нормально. А вот с навыками нужно работать.
      • эксклюзивно новое рождается у каких-то энтузиастов
        23 Jul
        Светлана Врублевская 
        Вы задаете вопрос с точки зрения маркетингового желания уловить тренд. Но все очевидные тренды Вы знаете. И даже массовый тренд Вы знаете.
        Все эксклюзивно новое рождается из малого, у каких-то энтузиастов, которые двигают то, что ни для кого не очевидно. Вот если их поддержать, система родится, и она будет как мозайка. Мне так думается.
        23 Jul
        Владимир Спиваковский 
        Конечно, пробовал, потому и имею квалифицированное суждение.
        Что касается маркетинга, то у меня очень хорошее и широкое образование, и я тут пишу не как мерчендайзер на базаре, а как футуролог, который имеет ученую степень в области прогнозирования развития обществ и экономик.
        Поэтому, глядя как бы из будущего, я и строю свои предположения. В частности, сейчас создал новую онлайн школу, как требование "из будущего" Grand-Expo.
        Про "каких-то энтузиастов" я знаю очень много. Потому что я открыл не только первую в стране частную школу лицей Гранд в 1988 году, но и тогда же первую в стране школу бизнеса для молодых людей, которые хотели заниматься бизнесом, но не знали, что это и как это.
        В этой школе бизнеса мы выучили 3000 людей, в том числе тогда еще и в партнерстве с немецким правительством, и многие из них крепко стали на ноги, и до сих пор меня благодарят. В те времена не было слова старт-ап, но именно старт-апам я тогда и интенсивно помогал развиваться и достигать высот.
        В общей сложности мною организовано и успешно реализованы свыше 50 бизнес-проектов, которые описаны в моей книге "Комбинации в бизнесе".
        Так что я немало сделал для энтузиастов с их идеями, и реально понимаю все эти проблемы и пути их решения.
        :-)
        23 Jul
        Светлана Врублевская 
        я наверное не очень четко выразилась: не именно Вы должны отпустить в свободное плавание, а государство и общество. Потому что Вы один из энтузиастов, который может закрыть несколько видов образовательных потребностей.
        А ведь есть еще много других ниш, закрыв которые мы сможем получить счастливое и реализованное общество.
      • нужны условия для проявления новаторов
        23 Jul
        Sergiy Predeyin 
        У нас очень много "исполнителей", но очень мало "генераторов" идей... Таких людей надо проявлять и ротом использовать по полной программе, кстати не забывая поощрять. Талантливые люди обычно скромны... И часто их просто используют в угоду кому-то или чему-то... Таких людей, которые как локомотив тащат поезд прогресса обычно несколько процентов. Это новаторы по жизни. Нужны условия для их проявления.
        И если общество ГОТОВО, то они "проявятся".
      • образование — процесс достижения определенного результата
        23 Jul
        Павел Золотарев что есть образование, как не процесс достижения определенного результата?
      • надо определить основные принципы
        23 Jul
        Sergiy Predeyin 
        Понятие Счастья как и Желаний у всех разное. Это из серии, что у каждого свои проблемы... У одного суп пустой - у другого бриллианты мелкие. 
        Должны быть определены Приоритеты...например
        1. Не ты мне - я тебе, а Я тебе - ты мне.
        2. Не рынок (что вроде бы не плохо), а кооперация.
        3. Не борьба, а взаимовыгодное сотрудничество.
        4. Не мир для тебя, а ты для мира.
        5. Человек, пользующийся результатами совокупно созданного обществом - должен приносить посильную пользу своим трудом или деятелбностью на благо этого общества.
        6. Деньги, зарабатываемые в этой стране должны вкладываться в развитие этой страны.
        И т.д. и т.п. Без этих принципов, которые должны быть арматурой образования, на которую будут наслаиваться знания. Иначе можно получить очень образованного моральоого урода, который применит свои знания не на пользу общества, а на его вред. Нужно ввести "противовесы", чтобы этого не было или было по минимуму.
        27 Aug
        «Образованность - это не заучивание факта о том, что Гитлер распорядился жизнью 6 млн евреев.
        Образованность - это понимать, как именно миллионы обычных немцев были убеждены в том, что это было необходимо.
        Образованность - это осознать причины и научиться распознавать признаки того, что История начинает повторяться....»
      • нужно больше практики
        23 Jul
        Ox Bur Не только инфрмативное, информации и так везде полно.Поменьше теории и побольше практики
        23 Jul
        Владимир Спиваковский 
        Тут два момента. То, что информации везде полно, это уже не благо, а бедствие. Так как мало кто знает, как ее обрабатывать и потом пользоваться. Для этого как раз нужны свежие и мощные теории, которых нет.
        Во-вторых, побольше практики...... Это всё равно, как строители постоянно роют и закапывают канавы и траншеи. Роют и закапывают, роют и закапывают. Практика у них в этом огромная. А толку никакого нет.
        23 Jul
        Ox Bur   толку никакого от информации без практики. И это копание тогда будет в глубь. А поиск информации-это дело уже техники. Гугл ведь скоро предоставит информацию от мысли
  • Об образовании
    9 Sep
    ThinkTank
    • Мария Аксенова
      9 Sep
      • в школы технологии образование уже идут
      • в России это дошкольное образование
      • не могут держать внимание на скучном учителе
      • надо использовать клиповое мышление
      • на позитивных эмоциях запоминание выше, чем на негативных
      • эмоциональный интеллект
        9 Sep
        • продаются наборы для детей
        • завтра хард скилы будут не нужны
        • человеческие качества остаются
      • платформа учи.ру
      • advans переводят на китайский язык
      • у детей разный слух
      • top6
      • выход на зарубежный рынок
        9 Sep
        • кросскультурные различия
        • шведы сначала узнают человека - потом переговоры
        • различаются законы и их выполнение
        • отличие бизнес модели и психологии учителя
      • 5 причин выбора join venture
      • лучше инвестировавать в синдикат
      • союз GM и Toyota
      • как трансформировалось образование
      • открытие своих курсов всему миру
      • сейчас много контента доступно бесплатно
      • британский и американский английский
      9 Sep
      • мы продаем не только контент, а контент для детей
        9 Sep
        • без наукообразия
        • суметь объяснить уборщице
        • донести знания до конкретного ученика
      • как быть с институтом наставничества и советским образованием
        9 Sep
        • развивать
        • давать системное образование
        • уметь доказать формулы которыми пользуешься
        • разные технологии с западным
      • схема монетизации
        9 Sep
        • акселераторы получают процент от инвестиций
        • для менторов - благотворительность
        • как брачное агенство между проектами разных стран
        • через платформу learn mind
    • Иван Чупис
    • мир становится добрее
    • мы сейчас причиним вам добро - контрпродуктивно
    • каждый движется со своей скоростью
    • не все будут готовы идти с вами
    • евангелисты
    • разобраться с собой
      9 Sep
      • проблема быть собой
      • делай, что должно и будь что будет
        9 Sep
        сейчас будет с тобой или будет со всеми (в том числе и с собой)
      • твой посыл миру
      • чтобы люди об этом думали
      • мы сильно от них ушли
      • будущее будет для меня таким как я решу
      • понимать ЗАЧЕМ - с кем - как решим вместе - как это скажется
      • признание равной ценности за каждым
    • командная игра
      9 Sep
    • онтология
      9 Sep
      • Зачем? задается до онтологической границы
      • инд "каждый сам за себя"
      • колл "наши и наше" (группа, страна)
      • общечеловеческая
    • образование
      9 Sep
      • чтобы бомба не упала задача образования
      • этическая позиция учителя - евангелист
      • "гадкие лебеди"
      • чему учить детей - зависит от будущего, в котором они будут жить
    • кто пришел - с тем и говори
    • многоуровневая архитектура буддийской проповеди
      9 Sep
      4D-текст
  • Образование и уровень преступности
    9 Sep
    Дослідження, в якому рівень злочинності пов'язують із рівнем освіти.
  • ПЯТЬ СОСТАВЛЯЮЩИХ ХОРОШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Анатолий Гин
    24 Nov
    ПЯТЬ СОСТАВЛЯЮЩИХ ХОРОШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Анатолий Гин Источник
    Только краткие тезисы, каждый из которых требует углубления.
    1. ПОНИМАНИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ОСНОВ НАУК
      24 Nov
      ПЯТЬ СОСТАВЛЯЮЩИХ ХОРОШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Анатолий Гин Источник
      Важнейшей составляющей является эрудиция, широта понимания «широкого мира».
      Это не поверхностная нахватанность по типу «тут кусь и там кусь», это ПОНИМАНИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ОСНОВ НАУК.
      Например, для классической физики это законы сохранения энергии и импульса, понятия замкнутой и инерциальной системы, понимание смысла основных констант, умение трактовать формулы… - список фундаментальных оснований довольно конечен.
    2. ПОНИМАНИЕ БАЗОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ НАУКОЛОГИИ
      24 Nov
      ПЯТЬ СОСТАВЛЯЮЩИХ ХОРОШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Анатолий Гин Источник
      Первая составляющая реализуется сравнительно легко при наличии второй: ПОНИМАНИЕ БАЗОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ НАУКОЛОГИИ (есть такие модные слова: гносеология, эпистемология). То есть как именно мы познаём, как выстраивается система знаний, методы верификации…
    3. НАВЫК ВЫСТРАИВАТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ
      24 Nov
      ПЯТЬ СОСТАВЛЯЮЩИХ ХОРОШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Анатолий Гин Источник
      Вторая составляющая прочно формируется на базе третьей: НАВЫКА ВЫСТРАИВАТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ. Это навык базовый, он в основе рационального мышления, он и есть само рациональное мышление. Навык сложный, многосоставной. В высокой степени развития это умение строить многоуровневые, разветвлённые причинно-следственные цепочки БЕЗ ПРОПУСКОВ того, что не понял. Это базовый навык для понимания сложных процессов, для постановки и выбора актуальных задач. Так называемое «критическое мышление» без этого навыка – тоже пустой звук. Мы в ТРИЗ-педагогике разрабатываем серии упражнений для освоения этого навыка, от простого к сложному, детьми. В обучении ТРИЗ взрослых также отрабатываем этот навык.
    4. БЫТОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ
      24 Nov
      ПЯТЬ СОСТАВЛЯЮЩИХ ХОРОШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Анатолий Гин Источник
      Четвёртая составляющая это БЫТОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ. Хотите – назовите её модным словом «функциональная» грамотность. То есть нужно знать «стандартные ходы» для успешного существования в сложном социуме.
      Например:
      • как держать в порядке своё тело (для этого нужно понимать, как оно устроено)
      • как контролировать своё эмоциональное состояние
      • как понимать других людей, мотивы их поведения
      • как распоряжаться деньгами (пресловутая финансовая грамотность)
      • куда звонить (бежать, писать, заявлять…) если… (далее – набор стандартных ситуаций).
      Бытовая грамотность позволяет экономить силы, нервы, время. С одной стороны – для комфорта, с другой – чтобы освободить ресурсы для более интересных дел.
    5. БОЛЬШЕ СТЕПЕНЕЙ СВОБОДЫ
      24 Nov
      ПЯТЬ СОСТАВЛЯЮЩИХ ХОРОШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Анатолий Гин Источник
      А есть ещё и пятая составляющая – она тоже позволяет экономить… Что и как?
      Одна из тенденций развития цивилизации заключается в том, что у человека появляется всё БОЛЬШЕ СТЕПЕНЕЙ СВОБОДЫ, то есть всё больше ситуаций, в которых он сам принимает решение. Что приобрести, кого выбрать в супруги, где жить, что изучать, кем работать…
      Движение по этим степеням свободы порождает ситуации неопределённости – когда стандартных ходов нет или они не приводят к лучшим результатам. Приходится «включать голову». То есть решать нестандартные, открытые задачи. Сократить время на поиск решения при повышении его качества позволяют ИНСТРУМЕНТЫ МЫШЛЕНИЯ. Мы уже упоминали выше КАУЗАЛЬНЫЕ (причинно-следственные) связи как базовый инструмент рационального мышления. Лиши нас его – и цивилизация быстро придёт в упадок. Разобрать непознанное на кусочки (анализ) и собрать снова (синтез) для лучшего понимания – тоже инструмент познания, характерный для науки. ИКР (идеальный конечный результат), приёмы устранения противоречий, системный оператор и другие инструменты наработаны в ТРИЗ.
    Зачем разбираться с образованием
    24 Nov
    ПЯТЬ СОСТАВЛЯЮЩИХ ХОРОШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Анатолий Гин Источник
    Вот интересно, как вы думаете, а ЗАЧЕМ нам надо (или не надо?) разбираться, каковы составляющие хорошего современного образования?
    ЗАЧЕМ ЭТО НУЖНО (или не нужно) конкретному человеку? Интересно ли это конкретно вам?
    Нужно ли это обществу, государству?
    Если нет – то почему?
    Если да – то почему мы не видим активности в этом направлении?
    24 Nov
    • важна практичность образования
      24 Nov
      Анна Акимова
      Для меня важна практичность образования. Так, чтобы полученные знания могли быть применены в реальной жизни. Ведь даже знания из фундаментальных наук имеют свое практическое применения при правильном построении причинно-следственных связей.
    • образование должно отвечать вызовам времени
      24 Nov
      Анна Акимова
      Образование должно быть современным - отвечать вызовам времени.
      27 Sep
      Образование должно отвечать природе человека. Тогда он будет сам способен справиться с вызовами времени.
    • образование должно быть мотивирующим
      24 Nov
      Анна Акимова
      Образование должно быть мотивирующим. То есть ученику действительно должна быть понятна нужность получаемых знаний.
    • нужны ли косинусы и логарифмы?
      24 Nov
      Анатолий Гин
      А вот интересно - всякие там синусы с косинусами и логарифмы нужны одному на тысячу. Их изучение практично, по Вашему мнению? Или их следует выкинуть из школьной программы?
      27 Sep
      Практично для детей имеющих академический склад ума. Потому не логарифмы следует выкинуть из программы, а создать разные программы для разных детей. Ещё лучше - разные школы. С разной специализацией и разным сроком обучения.
      24 Nov
      Анна Акимова
      Совсем выкидывать, конечно, нельзя, потому как единице на тысячу-то они нужны. Может применить принцип "дробления - вынесения - гибридизации"? Ну, то есть разделить все ЗУНы из программы на модули. Выделить базовые, которые изучать всем. А дельше формировать "конструктор" из углубленных знаний.
      И вот эту "конструируемую" часть сделать гораздо большей по объему, чем базову. Тогда каждый ученик сможет сформировать свой набор - гибрид нужных ему ЗУНов, которые потом с большей долей вероятности применит на практике.
      Что скажете: "Нереалистично?" Ну так мы ж о том, как хотелось бы 
      24 Nov
      Анатолий Гин  я то как раз думаю, что реалистично!
      24 Nov
      Анна Акимова Через невозможное к возможному!
      24 Nov
      Лариса Ларина
      синусы и косинусы нужны всем инженерам как минимум и это не один на тысячу, Все нужно, я бы литературу выкинула, ну какой от нее прок? Никакого
      24 Nov
      Лариса Ларина
      А логарифмы посмотрите на данные с ковидом они же по кспоненте во многом идут. А логарифм это обратная функция от экспоненты.
    • образование должно развивать мышление
      24 Nov
      Анна Акимова
      Самое главное - образование обязательно, на мой взгляд, должно развивать мышление. Хотя не всем, конечно, это может быть удобно. Но лично я за прогресс человечества, а не за его деградацию.
    • государству нужны узкие специалисты, индивиду нужно образование
      24 Nov
      Anna Kutuzova
      У государства, как мне кажется, противоречивая позиция: ему нужны хорошо образованные специалисты... с низкой степенью личной свободы. Но ценность образования для любого мыслящего индивида в любую эпоху неоспорима. Иначе это не человек, а просто млекопитающее.
    • какое знание является универсальным для каждого?
      24 Nov
      Юлия Стеблецкая
      Я прямо сейчас составляю топ книг, необходимых КАЖДОМУ человеку, считающему себя грамотным. Это, кстати, непростое дело. Как отделить знание от просто информации (нарастающей снежным комом)? Какое знание/навык является универсальным для КАЖДОГО?
      24 Nov
      Игорь Донченко
      я как то попросил своих друзей на ФБ написать три книги, которые повлияли на их мировозрение. Список получился большой и разнообразный.
    • книги для каждого
      24 Nov
      Анатолий Гин
      • Генри Хэзлит, "Экономика в одном уроке". Она издавалась на русском языке.
    • список книг - подспорье думающим учителям
      24 Nov
      Виктория Беркова
      Список этот - большое подспорье думающим учителям и прогрессивным родителям.
      Однако я бы добавила на мой взгляд очень существенный навык, на котором базируются большинство из тех, которые перечислены: это способность удерживать большой объем абстракций одновременно. Это позволяет рассмотреть все со стороны, устанавливая при этом и причинно-следственные связи, и понимание законов, и обобщение, и обучение, принятие наиболее эффективного решения.
      Наблюдая за детьми в школе, я точно убедилась в том, что "проваливаться" в обучении начинают ребята тогда, когда у них (от стресса или от лени, или от бесконечной круговерти кружков и секций, или от чего-то подобного) падает или не развивается в необходимой динамике способность накапливать обработанную информацию, привязываемую к огромному накопленному уже объему. Причем этот объем постоянно в деле, а не "валяется" и не растворяется. А привычка искать аналогии, вспоминать доказательства, подкреплять информацию очередным "кирпичиком" - это составляющие процесса обработки большого объема абстракций.
    • для учителя
      24 Nov
      • "Приёмы педагогической техники" Анатолий Гин
    • знания должны быть системными
      24 Nov
      Наталья Тихонова
      Нужна системность знаний. Их взаимосвязь. А не просто разрозненные куски информации.
    • образование — самое ценное для государства
      24 Nov
      Ольга Григорьева
      Очень хочется, чтобы государство и общество вкладывало в самое ценное для развития и живущих в этом государстве - в образование. Потому что только "мозги" - золото для процветания страны. Нет качественного образования - нет качественных "мозгов". Нет "мозгов" - нет страны.
      24 Nov
      Наталья Искорцева-Кунская
      Да, нужно. И государству нужно, ибо образование выполняет соцзаказ. Только осознание этого приходит на определенной эволюционной ступени гос.власти.
    • осознание себя как части единого и целого Мира
      24 Nov
      Екатерина Красовская
      *Осознание себя, как части единого и целого Мира.
      *Экология в широком спектре этого понимания...
    • основные блоки образования
      24 Nov
      Наталья Искорцева-Кунская
      Мне ближе разделение на 3 основных блока:
      1. базовая грамотность (куда и мировоззрение, и финансовая с цифровой грамотности)
      2. компетенции - на базе 4К, но можно и шире (развитие критическое мышление сюда входит, но также и творческого мышления, работы в команде и всякой разной коммуникации)
      3. личностный базис (воспитательный компонент в хорошем и широком смысле слова - тут и про осознанность с ответственностью, и эмоциональный интеллект, и формирование гражданственности и т.п.)
  • Чем современные дети отличаются от школьников 1980-х. Гусев Игорь
    9 Aug
    Чем современные дети отличаются от школьников 1980-х Источник
    Я, Игорь Николаевич Гусев, служил в Рижской средней школе № 17 с 1986 по 1994 гг. Преподавал историю, а также обществоведение, психологию и логику (в те годы экспериментально практиковались и такие дисциплины). Был классным руководителем. Ушёл из школы вместе с моими выпускниками, так что совесть перед ними чиста. Минуло четверть века и в прошлом году меня попросили временно заменить в одной из школ захворавшего историка. Так, нежданно-негаданно для себя, я вновь погрузился в эту прекрасно-необыкновенную, чудовищно-непутёвую школьную жизнь, со всеми её плюсами и недостатками.
    У меня появилась завидная возможность сравнить своих учеников – тех, прошлых и нынешних, современных. Это было особенно любопытно, тем более, что среди новых учеников обнаружились отпрыски моих былых воспитанников. Сравнение отцов и детей обещало быть интересным!
    Считается, что у хорошего педагога любимчиков не бывает. Ему все дети одинаково противны. Я учитель плохой… Детей очень люблю и сам, будучи современным папой, искренне пытаюсь понять новое поколение, младое и малознакомое. Сами по себе дети прекрасны! Есть просто умнички и лапочки, со многими, как мне кажется, мы искренне подружились. Тронули до глубины души их слёзы на глазах, когда через полгода нашей совместной работы, настал срок мне покидать это гостеприимное школьное сообщество. Спасибо, милые мои, я вас помню и люблю… Так есть ли отличие между учениками прошлых лет и нынешним поколением славных оболтусов?
    ПЕРВОЕ
    Что бросается в глаза в современной школе — много тучных детей, особенно девочек. Виной тому, полагаю, не только нездоровое питание, но и те стрессы, в которые дети погружены с момента рождения. Нередко полный человек набирает лишний вес именно под воздействием постоянного нервного напряжения. Это своеобразная защитная реакция организма. Дети, если сравнивать с прежними поколениями, вообще очень мало развиты физически. Отсутствие подвижных игр.
    Я ни разу не видел на переменках, чтобы девочки играли в свои извечные девчачьи «скакалочки», «резиночки», а мальчики гоняли мячик. Никаких «казаков-разбойников» и «салочек»! В лучшем случае – бессмысленная возня и толкотня.
    Но чаще всего, Его Величество МОБИЛЬНИК! Забывая всё на свете, не видя никого и ничего, дети тычут пальчиком по экрану. Они «играют» на мобильнике по дороге в школу, на перемене, играют на уроке, в туалете, играют по дороге домой. Начало урока, для детей всегда мука – ведь зловредный учитель требует спрятать мобильник с недоигранной игрой! Дети злятся, они раздражены и мало думают об уроке…
    ВТОРОЕ
    Современные дети очень быстро устают, теряют внимание и концентрацию. Я ещё помню уроки по 45 минут. Но сегодня они длятся 40, и даже этого получается много! Современный ученик уже через 20 минут практически неработоспособен, он уже не в состоянии следить за речью учителя. Проявляется немотивированная гиперактивность: сам вертится, ёрзает, руки бегают по парте, ребёнок бессмысленно перекладывает карандаши-ручки-линейки с места на место. Вдруг в разгар урока поднимает сумку и начинает шумно копаться в ней, после чего снова ставит её на место. Интересуюсь: «Саша, что ты искал?». Смущённо улыбается, краснеет, пожимает плечами… Он и сам не знает. Таких «Саш» — полкласса.
    ТРЕТЬЕ
    Современные дети с рождения усваивают массу информации, но вся эта информация, как правило, мало связана с обыденной жизнью и уж конечно не имеет отношения к истории. Рассказываю на уроке о крестьянском труде, о подсечно-огневом земледелии. Тут понимаю, что дети вообще не ориентируются, что такое плуг, зачем нужна борона, как сеют и выращивают хлеб! Недоумённо хлопают глазами.
    В старое время советские дети получали много информации из мультиков. Помните? Кошечки и собачки пекли хлеб, Фока на все руки дока ковал подковы в кузне, персонажи народных сказок из советских мультфильмов много и трудолюбиво работали. В современных мультиках разнообразные супергерои не работают вообще. Им работать некогда – они «мир спасают»!
    ЧЕТВЕРТОЕ
    Дети не читают, т.е. совершенно! Вообще!!! Успешное преподавание истории обязательно базируется на тех историко-приключенческих романах, которые подросток «проглотил» к средней школе. Помните, у Высоцкого: «Значит, нужные книги ты в детстве читал!» Сейчас не читают никаких книг… И вот стою я перед классом, весь такой красивый и самонадеянный, рассказываю об истории Франции XVII века и наивно вопрошаю: «Помните, как д'Артаньян приезжает в Париж?» И вижу огромные недоумённые глаза детей!
    Оказывается, из четырёх средних классов, роман «Три мушкетёра» читали лишь ТРИ человека!!! Но я такой старый, что ещё помню, как это произведение читали буквально ВСЕ, потому что не прочитать его считалось позорным и неприличным! Уже общее правило современной школы: если ученик хорошо и бойко отвечает, если учится успешно, значит – читающий ребёнок. Увы, но таких уникумов прискорбно мало…
    ПЯТОЕ
    Дети удручающе прагматичны, у них почти полностью отсутствуют романтические порывы. Они мало чем интересуются, кроме того, что относится к их «личному потреблению». У меня есть небольшая коллекция предметов, привезённых из археологических экспедиций. В былые годы, демонстрируя на уроках истории обломки древнегреческих амфор, орудия труда первобытного человека, многотысячелетнюю керамику со следами пальцев давно истлевшего гончара, я с удовольствием наблюдал горящие глаза детей, которые страстно разглядывали все эти археологические чудеса, вырывали их из рук, засыпали меня вопросами…
    Теперь же, попытка предъявить мою коллекцию ученикам, вызвала у них лишь вежливый интерес (у некоторых!). 25 лет назад это вызывало восторг... Сегодня это им НЕ ИНТЕРЕСНО! Переданное мною по рядам рубило каменного века, многие даже не рассматривая передавали дальше.
    Я вообще был приучен к особому вниманию моих учеников, привык, что после урока возле учительского стола обязательно собирается стайка любознательных чудаков, засыпающих меня вопросами, доказывающих своё, особое мнение. Сегодня это невозможно. Сразу после звонка, все дружно хватают мобильники и играя на ходу, вылетают в коридор.
    ШЕСТОЕ
    В каждом классе всегда были диссиденты. Это, как правило, дети-личности, они особые, неординарные. Они могли портить нервы учителю, могли спорить и не соглашаться, отстаивая своё мнение. Таких учеников вечно ругали, «пытались поставить на место», их родителей нередко вызывали к директору. Но умные учителя, таких ребят в душе очень любили. Это были ЛИЧНОСТИ, имеющие своё собственное мнение.
    В современной школе такой диссидентствующий типаж также имеется. Только разница в том, что нынешний «диссидент» портит тебе нервы и умничает не потому, что «борется за справедливость». Он язвит ПРОСТО «ПО ПРИКОЛУ»! У него нет особого, своего мнения. Это изначально умный, неординарный ребёнок, с увы… крайне скудным багажом познаний, но с большими амбициями. Спорить ему хочется, только спорить не о чем, знаний не хватает. Поэтому – просто дерзит.
    СЕДЬМОЕ
    У современных детей крайне низкая мотивация к успешной учёбе. Они вообще НЕ ПОНИМАЮТ, зачем им нужно учиться хорошо? Звучит дико, но это так… Столкнувшись с этим удивительным явлением, я поставил эксперимент: выложил на парты учебники, задал несколько вопросов и велел ученикам просто НАЙТИ И ВЫПИСАТЬ из учебников готовые ответы! В прежние годы, мне подобная профанация учебного процесса и в страшном сне бы не приснилась…
    Эксперимент дал поразительные результаты. Многие ученики НЕ НАШЛИ ответов в указанном мною параграфе. Для них оказалось непосильной работой прочитать текст и выписать готовые ответы! Многие и не пытались этого делать. Их даже не соблазняла хорошая оценка. За десять минут до конца урока, мне сдавались листочки с несколькими случайно подобранными фразами, их же владельцы в ожидании звонка просто сидели, украдкой под партами играя на мобильных телефонах.
    Я пытался исследовать этот феномен. Складывается впечатление, что у многих детей прочно укоренился стереотип, что всё в жизни к ним как-то придёт и сложится само-собой. Может быть дело в этих стереотипах сознания?
    Присматриваясь к мультяшкам и кинофильмам, которые смотрят наши дети, которые сегодня идут в кинотеатрах, можно заметить, что многие из них имеют некую общую канву. Живёт некий мальчик (девочка) – откровенный лузер и неудачник. Он (она) не обладает никакими особыми способностями, никакими особыми талантами. Он беден, некрасив и одинок. И вдруг неожиданно выясняется, что он (она) ИЗБРАННЫЙ! Он пришёл в это воплощение, чтобы СПАСТИ МИР! Невероятным волшебным образом наш вчерашний неудачник вдруг приобретает особые таланты, способности и становится СУПЕРГЕРОЕМ! Он обретает всё – славу, почёт, любовь, дружбу и успех!
    Заметим, это в старом «совковом кино», герой, чтобы обрести себя должен был много трудиться, учиться, преодолевать трудности и свою собственную лень. В советском мультфильме просто так никому ничего не доставалось. Только через ТРУД и преодоление лени, трусости, эгоизма обыденный персонаж становился Героем. Он не превращался чудом, он делал себя САМ! В современных мультфильмах герой как правило приобретает свои способности просто так, по волшебству, или на худой конец, скушав особую пилюлю (тогда это уже не фэнтези, а научная фантастика). Может быть в этом стереотипе, навязанном современным кинематографом и скрывается тот факт, что многие дети просто ждут подарка от судьбы, не желая прикладывать к этому никакого труда?
    ВОСЬМОЕ
    Современные дети очень любят «качать права», ведь их с первого класса старательно знакомят с «правами ребёнка». Если бы они также хорошо помнили о своих обязанностях…
    ДЕВЯТОЕ
    Я был потрясён практически полным отсутствием брезгливости у своих теперешних учеников. Они спокойно сидят и лежат прямо на полу в коридоре и на лестнице. Они кладут без особого пакета свои грязные кроссовки с урока физкультуры прямо в сумку, вперемежку с учебниками и тетрадями. Они роняют печенюшки на пол, а затем поднимают их и спокойно едят…
    Впрочем, возможно, это общеевропейские тенденции, а я – старый замшелый консерватор. В Европе я насмотрелся на приличного вида девушек, мирно отдыхающих на полу общественного туалета (туалет унисекс), на бодрых французов, спокойно кладущих свежекупленный багет на сиденье автомобиля или общественную скамейку. Видел щеголеватого немца, уронившего сигарету на мостовую, который поднял и невозмутимо прикурил её… Может, так и надо. Ну её, эту брезгливость…
    ДЕСЯТОЕ
    Я всегда пытался пробудить у своих учеников стремление к Высокому духовному идеалу, воспитать уважение к духовным ценностям нашего несовершенного мира. Мне кажется, что у каждого нормального человека должна быть в жизни Высокая Мечта. Во время моей недавней школьной практики дети делились своими мыслями. Они были разными, но горько тронули меня слова одного мальчугана из 6-го класса, который печально сказал: «Я мечтаю учиться на родном языке…» Такая вот, Высокая Мечта.
    В заключение, хочу заметить, что вовсе не критикую НАШИХ детей. Не их вина, но их беда, что вынуждены они вступать в жизнь в это непростое, недоброе время. И особая роль и особая задача родителей, всеми силами помогать им. Даже сейчас, дайте мне нормальный учебник, нормальную продуманную учебную программу и не мешайте работать, уверен, что с этими детьми можно творить чудеса! Да только, кто же даст…
    Автор: Гусев Игорь
  • Хорошее образование и хороший урок всегда начинаются с вопроса: Зачем?
    27 Aug
    • образование с точки зрения ценности
      23 Aug
      Ігор Найда
      Навіщо з точки зору ЦІННОСТІ, а не забаганки
      23 Aug
      Владимир Спиваковский
      Они плавно перетекают в друг друга и обратно.
      23 Aug
      Ігор Найда
      так, за умови усвідомлення єдності.
      На жаль, на сьогодні більшість педагогів і батьків
      23 Aug
      Ігор Найда
      (маю досвід останніх років, пов‘язаний з власним 18-річним сином)
      цінностями не живуть.
    • для поступления в ВУЗ, для смысла жизни, или по другим причинам
      23 Aug
      Живя в парадигме " выживания " мы направляем детей учиться хорошо , чтобы поступить в "Высшее ..." для того , чтобы пристроиться на хорошую работу с возможностью высокого дохода
      23 Aug
      Victoria Dikaya
      Получать вьішку, чтоб хорошо устроиться - не факт
      , а значит , по нашему разумению : с большей вероятностью выживания .
      Но где же Смысл Жизни? Он уж точно не в выживании.
      Он, ведь, в развитии через раскрытие потенциала и реализации своей Идеи.
      23 Aug
      Anatol-Victorio Antonio
      О конечно, ведь "проблема" это задача. А умение решать, (разные), задачи требует наличие ума, то есть знаний и навыков.
      Ведь по сути, если в парадигме выживания мало кому ценен потенциал, то следовательно, кого будут интересовать идеи для из персональной реализации?
      Теперь видна ошибка в условии задачи - "Смысл Жизни". Если смыслоносители слабые, то кому нужны их идеи и их реализации?
      Теперь находим "Х" - (противоположность слабому) это СИЛЬНЫЙ, кто он? Какая идея у него? Есть ли в его идее обоюдный интерес, хотя он и сильный?
      Поставленный себе вопрос "зачем", и что с этого будет, говорит о метаболизме высших когнитивных функций, чем и будут обладать разумные жители земли, это их венец для нового уровня...
      P.S. Спасибо, в вашем комментарии есть поиск, и он интересует многих.
      23 Aug
      Владимир Спиваковский
      Приведен только один ответ на вопрос "Зачем учиться?", а именно - чтобы хорошо учиться... поступить в вуз....
      А на самом деле, таких вариантов ответов 10-15.
      Дети учатся, чтобы:
      1. получать оценки...,
      2. поступить в вуз...,
      3. иметь потом работу...,
      4. уехать за границу...,
      5. мама с папой заставляют...,
      6. просто для себя...,
      7. потому что все туда ходят...
      8. И так далее.
      В разнообразии этих ответов и есть ответы на вопрос "Зачем жить", причем, эти ответы у детей в разные периоды учебы в школе, да и после нее, могут быть разными.
    • нужно вырабатывать культуру задавания вопроса Зачем
      27 Aug
      Анатолий Юринский
      Та в принципе ко всему этот вопрос надо применять.
      Нужна культура задавания этого вопроса.
      Нужно такую Культуру вырабатывать.
      Культура вырабатывается Привычкой.
      А Привычка вырабатывается Повторениями.
      Повторения - усилиями воли.
      Как чистить зубы.
  • избыточность развития эмоционального интеллекта ведет к деградации рационального
    9 Oct
    Сергей Дацюк Источник
    Эмоциональный интеллект суть качество хорошее. Однако длительная избыточность развития эмоционального интеллекта ведет к деградации рационального интеллекта, воли и веры.
    Эту проблему сегодня вообще не осознают молодые. Поэтому их будущее - дисциплинарное общество, цифровой фашизм и трудовые лагеря. Причем во всем этом вначале им будет даже комфортно или просто терпимо.
    9 Oct
    • бонус от "общества потребления" - "сервисная экономика"
      9 Oct
      Рынок потребителя породил т.н. "сервисную экономику", а это прелесть что такое... Развивает в работающих в ней эмоциональный интеллект, отработанное годами дружелюбие, навыки коммуникации, даже немного "комплексное решение проблем". Умение задавать правильные вопросы для вычисления истинных потребностей клиента... Хороший продажник демонстрирует все признаки евангелизации и даже часто - без фанатизма и сектантства.
  • произойдёт глобализация всех учебных процессов
    18 Nov
    В будущем произойдёт глобализация всех учебных процессов
    Мультипериодический закон эволюции – междисциплинарный, касается всего микро-, макро- и мегамира и аналогичен (гомологичен) закону Д. И. Менделеева по большим, средним и малым гармоникам цикличности. В биологии статистически обнаружена такая же сложная периодичность, состоящая из множества гармоник цикличности фенои геноизменчивости среднего индивидуума, когорт поколений вида, рода и их следствий. Выявленный мультипериодический закон является точкой бифуркации в изучении всех естественных наук, как-либо связанных с эволюцией мироздания, и этот закон глобализирует все естественные науки на едином научном фундаменте. Книга будет интересна простым читателям и всем узкоспециализированным ученым.
    Фрагмен публикации https://docs.wixstatic.com/ugd/1f666d_92957e6090044653b1c5d61c149b7401.pdf
  • Нет новых знаний. Владимир Спиваковский
    17 Nov
    Нет новых знаний Vladimir Spivakovsky  Источник
    Этот отчаянный пост не о политике, а за жизнь.
    Даже если тут мелькают некоторые имена и падают ракеты на Польшу. И концовка совсем о другом.
    Просто пришло время создать «Суд Добра и Зла». И не надо смеяться.
    Потому что санкции к агрессорам надо не на коленке придумывать по ситуации, а прописать сразу, как 10 кругов ада. И пусть зло там в конце в своём аду и кипятится.
    Потому что все потеряли ориентиры.
    И если нет спасения от этой нерешенной цивилизационной проблемы «что делать со злом, которое плюёт тебе в лицо, или убивает, и хохочет над поверженной невинной жертвой», то тогда всё остальное – бессмысленно.
    И на фига нам все эти философы и кибернетики, если миллионы неповинных людей гибнут от любого безбашенного зла?
    Я этот пост написал еще в далеком 2015 году. Давайте посмотрим, что изменилось с того времени по состоянию на сегодняшний день, просто фейсбук напомнил.
    = = = = =
    2015 год....… "Обама выступил и сказал, что ничего нельзя сделать.
    Несмотря на то, что у них самая мощная армия в мире.
    Мол, ситуация и оппонент ИГИЛ – не традиционный, он действует фанатично-гибридно-религиозно, а к этому никто не готов.
    Никак не узнать – что в голове у человека-камикадзе, который себя взрывает... Нужно думать и искать, что этому противопоставить.
    А ещё сказал, что с фанатами никто не знает, как себя вести. Вообще выступление не отличалось уверенностью и энергичностью. И не внушило оптимизма. То есть, борьба предстоит длинная, на века». Вот так, из века в век.
    = = =
    Теперь от меня:
    У меня нет ни миллиграмма критики или пессимизма, - ни вообще, ни по персоналиям.
    Я понимаю единственную причину всех кризисов, от финансовых и продовольственных до энергетических и моральных, что даже самым умным в мире людям не хватает каких-то новых знаний и умений, в новой эпохе и в новом глобальном мире.
    С детства перестали внушать прописные истины так, чтобы они зашли во все нейронные сети твоего мозга. Потому что даже заповеди не срабатывают. Возможно, нужны заповеди новые.
    Понимаете! Нет новых знаний! Вот где беда.
    Ведь к своему ужасу, мы на старой знаниевой платформе построили кривобокий мир, в котором очень дискомфортно и даже опасно жить. Это и сквозило в словах и слезах Обамы.
    Как же так!? Что никто не производит этих новых знаний о способах победы добра над злом? Я тут говорю не про законы и прокуроров, а про типаж «homo Unsapiens».
    Это единственная область человечества, где сейчас полный застой. От которого горе, беды и безысходность.
    Мы же видим, как столкнувшись с вурдалаком, сильнейшие и умнейшие люди планеты просто разводят руками, сдаваясь, соглашаясь, терпя или вообще умолкая.
    Конечно, я понимаю, что мы все тут маленькие люди.
    Давайте для начала соберем 50 лайфхаков, с идеями – как добро может победить зло в 21 веке. Принимаются любые идеи.
    Скажу по секрету. Я хочу этому учить детей.
    Но на сегодняшних примерах, которые им понятны, а не на древнегреческих мифах.
    Потому что дети, особенно сейчас, психологически пострадавшие от нынешней войны и стрессов, постоянно спрашивают, почему зло всегда торжествует и смеётся… А у меня не всегда готовы ответы. Ведь обстоятельства новые.
    Дети хотят новых знаний об этом, а не только почерпнутые из сказок о драконах и синей бороде.
    Кто знает и понимает эти новые мейнстримы в новой жизни, напишите свои современные идеи и версии. Как добру побеждать зло. Только без троллинга.
    Потому что если мы тут ничего не найдём и не напишем, то значит наш проигрыш будет автоматическим и закономерным.
    Итак, ваши идеи:
    Например,
    - сразу напугать родственников тяжелыми для них последствиями, а не ждать этого как последнюю меру. Значит и они виноваты, что не привили с детства ионы и катионы добра... Сразу отобьёт охоту.
    Можно приводить истории.
    Например, в Нигерии детям в школе проводили уроки честности, и советовали приходить домой и говорить родителям, что нельзя воровать и заниматься коррупцией. (То есть, не родители - детям, а дети - родителям). И сработало! Потому что как перед своими детьми позориться!?
    В общем, скомплектуем все 10 кругов, как для людей, так и для стран.
    Потом сложим эти лайфхаки вместе и разошлем по школам.
  • Як так виходить. Владимир Спиваковский
    31 Mar
    Як так виходить Vladimir Spivakovsky   Источник
    Як так виходить, що
    Біологію вчать 4 роки, але не знають, чи корисні гербалайф і ГМО, і які птахи літають за вікном.
    Хімію вчать 5 років, але не знають, чому зникає бруд після прання порошком. А також з чого зроблена батарейка у телефоні.
    Геометрію вчать 4 роки, але не вміють порахувати площу будинку.
    Географію вчать три роки, але не розуміють, як саме літак летить над глобусом.
    Інформатику вчимо 10 років, а як знайти потрібну інформацію – тут глухий кут.
    І справа вже не в тій обридлій усім дискусії, що шкільним знанням не вистачає прагматизму, а в тому, що знання – не зовсім ті. І подають їх не так.
    Зараз усі шкільні підручники побудовані так, що в них багато інформації про те, що з чого складається і як називається. І спробуй помились чи не згадай їх! (Це радянський підхід).
    А от у Західній системі освіти важливо знати інше: ЯК ЦЕ працює, і ЯК ЦЕ можна покращити.
    Відмінність у цих підходах добре видно на прикладах відмінності в економіках та досягнення радянських країн та західних країн. Кого на що вчили.
    Ми занурюємося в демагогіях та тестуваннях, а вони – у проектах та стартапах.
    Ось чому потрібно кардинально змінювати модель освіти. Якщо ми справді хочемо великих досягнень. Щоб що?
    Ну хоча б щоб перемістити освіту з рівня 2.0. до рівня 4.0.
    = = = = = = =
    Обговорення, як завжди, у телеграмі, у Клубі 4.0.
  • Что должен уметь выпускник школы
    16 Aug
    Что должен уметь выпускник школы Ирина Чудовская Исходник
    Провозглашать - не воплощать
    16 Aug
    Что должен уметь выпускник школы Ирина Чудовская Исходник
    Думки в голос:
    Проголошувати це НЕ втілювати…
    Як все може бути красиво і не тільки в Сінгапурі)!
    Объявленные компетенции школьников
    16 Aug
    Це проголошені компетенціі для школярів однієі із краін, за майбутнє якоі вболіваю, де б я не була…
    Вони ж класні, чи не так?
    Сформувати:
    • критичне мислення
    • здатність логічно обґрунтовувати позицію
    • виявляти ініціативу
    • творити
    • уміння вирішувати проблеми, оцінювати ризики та приймати рішення
    • уміння конструктивно керувати емоціями
    • застосовувати емоційний інтелект
    • здатність співпрацювати в команді
    • уміння читати і розуміти прочитане
    • уміння висловлювати думку усно і письмово
    Вони ж ВАВ… Проголошувати можемо дуже гарні речі, а ось втілюватице про інше
    P. S. Навіяно обговоренням допису В. Співаковського, щодо школярів Сінгапуру…
    16 Aug
    Обсуждение
    16 Aug
  • Трансляція "світоглядного коду": освітні тренди для майбутнього
    27 Apr
    Трансляція "світоглядного коду": освітні тренди для майбутнього Сергій Чаплигін  25.04.25
    Світогляд – це система наших уявлень про навколишній світ, його сутність та устрій, а також ієрархія цінностей, що з неї випливає. Він є тією «віссю координат», за допомогою яких ми пізнаємо навколишній світ, визначаємо суспільні та особисті цілі, розставляємо знаки та акценти подій, явищ, речей, суспільних процесів, вчинків, інших людей...
    Кожна людина має світогляд. Тільки хтось осмислює це, аналізує його, пам'ятає і знає тих, хто заклав його основи, а інші керуються ним за інерцією, сприймаючи вплив світогляду на них самих як щось «зрозуміле», як «даність» та щось «природне», не усвідомлюючи, що це за світогляд та яким чином він був йому нав'язаний. (Це як з користувачами комп'ютерів або мобільного зв'язку, - мало, хто з нас знає, як ці механізми функціонують).
    Але світогляд завжди у своїй основі має чітке походження, якийсь механізм (чи то релігія, чи то філософія), який завантажується у свідомість (та несвідоме) людини. Це свого роду як «операційна система» в комп'ютері, яка визначає всі наступні реакції, оцінки, системи вибору, дії та емоції.
    Так ось - трансляцією «світоглядного коду» займається освіта.
    Вона є процесом суспільного розвитку людини, передачею їй соціально значущого досвіду, навичок, умінь, уявлень про навколишній світ - тобто повідомленням новим поколінням «світоглядного коду», що забезпечує наступність поколінь та безперервність суспільно-історичних процесів.
    Освіта створює образ громадянина - соціального суб'єкта, покликаного бути носієм конкретного «світоглядного коду».
    Сьогодні подібна трансляція знань відбувається безсистемно та хаотично, поєднуючи інерцію радянської школи з розрізненими фрагментами інших західних систем, запозичених у довільному порядку.
    За своєю суттю освіта носить номінальний характер - як процес вона існує, але зі змістовної сторони жодного «світоглядного коду», жодної системи смислів вона не транслює.
    Освіта у всіх суспільствах керує зв'язком часів. Через неї відбувається збереження та зміцнення ідентичності суспільства – історичне підґрунтя сполучається з проектом майбутнього. А це потребує як суспільного розвитку, так і збереження традицій.
    Ця пропорція має бути встановлена заново.
    Увага до навколишнього світу, осмислення новітніх процесів, що у ньому протікають, паралельно з новим поглядом на скарби історичної та народної традиції – все це має сприяти формуванню майбутнього образу України, і отже лягти в основу тієї системи освіти, яка відповідатиме вимогам епохи, що надходить.
Рабочее общение
8 Dec
  • какой установить уровень доступа?
    5 Nov
    обычно я устанавливаю "Каждый у кого есть линк может комментировать"
    Сейчас линк размещен в секретной группе в ФБ и в каталоге обсуждений "Простір злагоди"
    5 Nov
    ok
    16 Mar
  • перестановка комментариев
    5 Nov
    Я первое время обычно помогаю поставить комментарии на нужное место.
    Здесь контекстно-ориентированное обсуждение - вся информация и обсуждение по любому вопросу должны находится непосредственно рядом.
  • а можно ввести сквозную нумерацию?
    6 Nov
    Просьба модератору - выставить слева сквозную нумерацию - для дальнейшего обсукждения это необходимо
    После того как это появится - я начну задавать вопросы
    6 Nov
    • Здесь вопросы задаются прямо в том месте, где находится пункт (по Ctrl-Enter), если надо будет выделить вопрос отдельно - я перенесу
    • можно делать и внутренние ссылки
  • для новичков на сервисе
    5 Nov
    можно быстро познакомится с сервисом по материалам 1-й сессии Школы коллективного мышления
    там и технические моменты, и правила взаимодействия
  • Для тренировки участников
    5 Nov
    пытаюсь понять
    5 Nov
    5 Nov
    Смело тренируйтесь в любом месте - здесь ничего нельзя испортить :)
  • о использовании специального языка
    7 Nov
    Когда начинается исследование глубинных вещей (например ценностей) то поневоле переходишь на специальній язык моделей. Невозможно остаться в рамках бытового языка
    7 Nov
    Надо стараться переходить на специальный язык в более глубоких уровнях вложенности, не засоряя им общее обсуждение и давая возможность специалистам тщательно разобраться в деталях.
  • что так мало людей
    7 Nov
    Мне нравится и я думаю всем нравится кто пришел. Но пришли немногие
    7 Nov
    надо приглашать персонално )) новое дается трудно и серьезно работать над темой - охотников немного (независимо от темы)
  • почему мало людей обсуждают?
    8 Dec
    В Риззоме фигурируют не люди, а проблемы, идеи и решения. Цель - получить наилучший вариант, и если Вы понимаете, что что-то не сработает надо указать на это. Если есть свои решение вопросов - соответственно, добавить.
    4 Jun
    Чтобы что-то обсуждать, надо хоть представлять с какой стороны "слона" начинать "надкусывать" и как, чтобы толк был.
    Например:
    • понять проблему, (навык анализа)
    • составить хоть какую-то модель противоречий (навык синтеза)
    • сделать сборку модели устраняющей проблему (структурное моделирование)
    • генерация стратегий перехода от существующей в желаемую модель (стратегическое планирование процессов)
    • организационные вопросы внедрения решений
    У многих весьма смутное представление зачем обсуждение и как его вести.
    4 Jun
    Проблема, в основном, в отсутствии желания и умения делать то, что никогда не делал
    4 Jun
    Желания нет, когда потребность не в приоритете или не осознана. Возможно есть методики актуализации:
    • показать на примерах из жизни где возможно использование
    • бизнес-роман Цель, Цель-2 в виде истории выхода из жизненных затруднений в разных сферах. В типичных ситуациях банальное копирование методик.
  • что делать, если нет "своей" темы?
    8 Dec
    Если вопрос относится к теме, но нет такого пункта - добавляйте этот вопрос на свободный пункт.
    Если ошибетесь (такая тема есть) - его легко передвинуть на нужное место.
  • какой смысл всей этой деятельности?
    25 Feb
    смысл - получить (сконструировать) совместно решение проблемы или найти наилучшее из возможных сегодня.
    25 Feb
    каковы критерии оценки решений?
    25 Feb
    нет критериев оценки, как нет и самой оценки - консенсусное решение.
    25 Feb
    Согласно правилам системного подхода (как бы систему образования выстраиваем). Во-первых нужно организовать ОбрСвязь, чтобы можно было сравнивать желаемый результат
    с получаемым на выходе СО, во-вторых клиенту
    25 Feb
    заранее неизвестно см.
    и исполнительной власти нужно дать возможность выбора с четкими критериях, чем отличается текущая СО
    25 Feb
    текущая СО - вопрос тоже дискуссионный
    и предлагаемая - иначе никто "не купит кота в мешке", ни клиент, ни чиновник.
    25 Feb
    Если даже клиент-потребитель системы не определен и его требования (не путать с заказчиком), то не понятно какие проблемы СО должна решать в принципе, какими функционалами обладать. Хотя бы гипотетический клиент должен быть.
    25 Feb
    определяется по приведенной ссылке см.
    25 Feb
    какие проблемы у этих "клиентов" с существующей системой ОС? чем она их не устраивает?
    25 Feb
    В Публикациях и обсуждениях об этом очень много сказано. Способ действий, методику, алгоритм - нельзя выбирать заранее (нарушит интересы какой-то группы)
    25 Feb
    Если собрать все проблемы в одну кучу - получиться один клиент
    25 Feb
    они могут противоречить друг другу - для кого-то проблема, для кого-то то, что надо
    - общество, зачем тогда это разбиения? Разбиения нужны, если будем выбирать какие проблемы будем решать, а какие нет.
    Это что получается кто заплатит больше, того проблемы и будем решать посредством СО?
    Будет получено единое решение или нет - все обсуждение целиком есть комплексное видение проблемы на сегодня (концепция "и-и").
    Непопулярные ветки и мнения могут оказаться в тренде через какое-то время.
Приложения:
22 Jul
  • ТУАИ
    7 Nov
    • Популярно о ТУАИ
      7 Nov
      Описание уровней
      Согласно данной типологии, можно выделить десять уровней, среди которых восемь основным и два мифических, описанных в другой статье. Каждый уровень рассказывает про особенности восприятия человеком мира и себя в зависимости от того, что может находиться в поле внимания человека. Теория уровней описывает, как уровни проявляются в жизни, в обучении, в работе, во взаимодействии с другими людьми и т. д.
      Исследуются идеи о том, как развивать эти уровни у себя, что может быть важно и применимо в обучении детей и взрослых, при приеме на работу, для организации своей деятельности, а также в психологии, для воспитания детей, для осознания и понимания себя и развития своих талантов. В общем, там, где требуется понимать лучше себя и других людей. ТУАИ выделяет довольно яркие и заметные черты человека и одновременно дает разобраться в ньюансах. Открывает для человека новые возможности своего развития.
      ТУАИ 0. Пустота
      7 Nov
      Сейчас предлагаю разобраться с тем, что являет собой 0 уровень ТУАИ. Наверное, сразу следует упомянуть, что он вполне реальный и существует в природе (я наблюдал его неоднократно у других людей).
      Как известно, 0 уровень, это когда в поле внимания у человека нет ничего. Пустота. В качестве примеров обычно приводятся спящие люди.
      Но давайте разберём его чуть подробнее всё-таки :)
      Особенности этого уровня таковы:
      1. Всегда находиться на нём не может ни один нормальный человек и ни одно нормальное животное.
      2. Хоть какое-то взаимодействие с этим уровнем невозможно в принципе.
      3. Яков Фельдман сопоставляет этот уровень со стратегией "Аутсайдер" в обществе.
      А теперь, чтобы у Вас в голове сложился достаточно чёткий образ этого уровня, давайте представим себе ситуацию, которая может быть с каждым человеком и даже, вполне возможно, уже случалась неоднократно даже с Вами лично.
      Ситуацию такого рода: Вам нужно что-то сделать. Рядом с Вами стоит человек и пытается объяснить, что ему нужно, чтобы Вы сделали. Но Вы при этом не только не слышите его инструкций, но даже не видите того, что он Вам показывает в этот момент в качестве иллюстрации к заданию. Вам это неинтересно, не нужно. И Вы даже не пытаетесь утруждать себя восприятием этой информации. Даже если он вдруг закричит на Вас, чтобы «разбудить», Вам от этого ничего не станет. Вы даже не услышите его. В этот момент Вы физически будете находиться возле этого человека, но при этом Ваше сознание будет просто отключено. Можно даже сравнить эту «отключку» с потерей сознания — это тоже будет верно. В итоге, этот человек понимает, что говорить, показывать или как-то по-другому пытаться Вас растормошить бесполезно.
      Собственно, я здесь описал не только 0 уровень, но ещё и его стратегию "Аутсайдер".
      В качестве примеров из жизни сюда, как уже говорилось выше можно привязать такие: любой спящий человек, пьяный, наркоман, видящий грёзы, или же путник в пустые, видящий мираж.
      ТУАИ 1. 1 объект во внимании
      7 Feb
      1 объект во внимании.
      Существует один поток. Наблюдаем один объект, и его «хочется больше». За ним хочется идти, от него сложно отвлечься и даже допустить, что реален какой-то другой объект. Однако, едва человек отвлекается от исходного объекта — находится сразу второй. И он становится первым и единственным. Когда внимание поглощено — сложно думать, концентрироваться на чем-то другом. (Едим суп и совершенно не слышим, что нам говорят, например).
      Зато сосредоточение на этом самом первом объекте идеально. Не надо никуда идти, бежать, стремиться — это все будут делать другие уровни. Надо просто быть, просто воспринимать, просто хотеть. Одного слова достаточного, одного звука. Мышление ТУАИ 1 условно называют «магическим» — возможно есть связь с тем, что энергия не распыляется, а она вся тут. В одном объекте. Страшно может быть это потерять.
      Такое мышление у маленьких детей, которым сложно оценить ситуацию, они просто в ней и все (2 ТУАИ это также касается). Которые держат и играют с одной игрушечкой и внимание переключить не могут, не хотят. А взяв вторую игрушку — про первую забывают.
      Такое мышление у «собственников», бизнесменов, тех, для кого увеличение финансовых накоплений — цель. «Все мое», «хочу еще больше», касаемо материальных средств — часто происходит именно от 1 ТУАИ. Ведь если «этого 1» не будет — то что? Надежда только на другие уровни ТУАИ. А так — копить и не отдавать. Кому отдавать? Никого ж нет… «все мое».
      Нет понятий «хорошо-плохо», нет оценочного мышления, нет критического мышления — оные появляются на других уровнях.
      Мышление: магическое (все возможно, все есть, между реальным-нереальным нет границ); Стратегия: потребитель, ценности материальные
      ТУАИ 2. Несколько объектов во внимании.
      7 Nov
      Несколько объектов во внимании.
      Здесь появляется понимание «это хорошо, а это плохо» — и, помещая объект в одну из категорий, без помощи с других уровней сложно вывести его в другую, ибо нет полутонов. Однозначная оценка. На этом уровне появляется понятие «территории», границ между своим и чужим. Двойка уже чувствует пространство. И если рассматривать ребенка — то он уже может играть с несколькими игрушками сразу, однако еще не может играть сюжеты. Создавать и проживать маленькие истории — это заслуга следующего уровня и выше.
      На этом уровне человек умеет отделять себя от других и внешнего мира, видеть сходства и отличия. И они значат для него что-то вполне конкретное и определенное. «Он не такой-то ***, не будем общаться». Хорошо проработанная 2 ТУАИ дает соционическим интуитам эффект хорошо проработанной сенсорики. Взрослые с акцентированной 2кой часто обращают внимание на внешний вид, детали одежды себя и других, внимательны к деталям.
      Если это ученик в школе и у него не проработанные 3-4 ТУАИ при сильной 2ке, то ему очень сложно будет разбираться в формулах, правилах, законах. Они будут для него, словно набор символов, картинок — не имеющих связей.
      Мышление: этическое, сравнивающее, свои-чужие; Стратегия: потребитель, ценности материальные
      ТУАИ 3. 1 процесс во внимании.
      7 Nov
      1 процесс во внимании.
      Здесь дети учатся осваивать правила и алгоритмы, наподобие того, как перейти улицу и что надо купить в магазине. Осваивают школьную программу на уровне «выучил — сдал» (более глубокое понимание предмета возможно на 4ке и выше). Взрослея, ставят и видят цели. Могут наметить путь достижения. Однако, при сильном упорстве, достижение цели происходит «по головам» других, поскольку осознание того, что у других людей тоже есть цели и что своим упорством можно кому-то помешать — обычно приходит с 4го уровня.
      Тройка довольно целеустремленна и ей как будто не важно, что будет после достижения цели. «Выучу-спишу-сдам экзамен-забуду», «Пришел-увидел-победил». Им свойственен некоторый максимализм. 3 ТУАИ — попадание в социум и желание чего-то в нем добиться, стать «вот таким»!. Но пока еще — не вести длительные программы, пока без подстройки под это общество. Без понимания своего вклада в него. А просто, ради цели. В отличие от двойки, тут нет «хорошего» и «плохого» — есть цель и все оценивается относительно нее. «Цель оправдывает средства».
      3 ТУАИ перекликается с мышлением подростка, который начинает осознавать, что вокруг него есть социум, который его как-то оценивает, в котором сам подросток хочет выделиться или скрыться. Перестает слушаться родителей, прогуливает школу. До тех пор, пока на 4ке не научится выстраивать свои отношения с другими. На 5ке его ждет взросление и реализация его талантов, осознанная организация его жизни. Тройка у взрослого человека дает целеустремленность, умение соблюдать сроки и все делать вовремя.
      Мышление: эстетическое, целенаправленное
      ТУАИ 4. Несколько процессов во внимании.
      7 Nov
      Несколько процессов во внимании.
      Вообще 4ка ТУАИ — адаптация в социуме. Когда человек замечает, что кроме него самого и его целей есть и другие люди и что у разных сообществ цели и правила свои, разные нормы общения. Чтобы попасть в коллектив — нужно обладать определенными качествами, развивать их, соблюдать некоторые правила и делать определенные коллективом вещи. То есть проживать определенную роль, данную коллективом.
      Если человек занимает должность — то на 4 ТУАИ он чувствует в себе необходимость быть таким, каким предполагает его компания и специфика профессии — и если он таким не будет, то может этой должности и лишиться. Риск, предприимчивость приходят на 5ке, а на 4ке человек трепетно соблюдает предписания и правила, учась и умея согласовывать их с другими людьми, кооперируясь, сотрудничая. И получает он те предсказуемые результаты, которые, опять же, предписаны выше.
      Обучающиеся на 4 ТУАИ довольно исполнительны, к экзаменам готовятся так, что знания остаются и после его сдачи. Умеют осваивать разные правила и дисциплины, которые становятся все сложнее и сложнее. Решать задачи, где требуются знания из нескольких областей сразу. В 4 ТУАИ — могут быть инструкторы, преподаватели, хорошие специалисты, исполнительные работники. На уровне 4ки важны традиции, церемонии. Человек обязательно в какой-то роли-таки-находится, а, чаще всего, в нескольких сразу. «Ты же ***, значит ты должен делать то-то, вести себя так-то» — такие моменты актуальны для 4ки. Действия с 4ки всегда предсказуемы, 3ки тоже. На 4 ТУАИ, как и на 2 ТУАИ — людям свойственно оценочное мышление.
      Мышление: ролевое; Стратегия: транслятор, ценности социальные
      ТУАИ 5. 1 карта во внимании.
      7 Nov
      1 карта во внимании.
      На уровне 5 ТУАИ появляется риск и непредсказуемость, поскольку тут человек не просто видит различные правила и дорожки, согласно которым можно жить, но всю «карту своей жизни». То есть все множество дорожек. Более того, перед ним расстилается «весь лес», в котором он может протаптывать тропинки самостоятельно. Поначалу, не всегда понимая, куда они его выведут, где будет тупик. Но столкнувшись с препятствием 5 ТУАИ найдет, вытоптает себе другие дорожки, которые будут вести его дальше собственных и чужих целей, открывая новые горизонты. Потому на 5ке впервые рождается свободное, творческое мышление. Творческое относительно 4ки, относительное ролей и правил, пока еще несвободное от своего собственного восприятия. Но уже новое, уже индивидуальное.
      Здесь человек готов рисковать, брать на себя ответственность за риск. Вообще понятие ответственности, согласно ТУАИ, рождается именно здесь. Ведь на уровне 4ки человек делает то, что должен и получит то, что полагается — и ответственность перекладывает на роль, на начальство, на правительство, на общество, на других людей. На что угодно — кроме на самого человека. А на 5 ТУАИ человек может брать инициативу, и, управляя другими, он будет не просто передавать задания и обсуждать их со своим старшим начальством, но и предлагать свои идеи, брать на себя риск за действия подчиненных и за собственные, он будет автономен. На 5ке человек может грамотно распределять обязанности по своим подчиненным и нести ответственность и за работу других людей.
      На 5ке без 4ки может быть сложно и малоинтересно в коллективе, где все предсказуемо и мышление ролевое. ТУАИ 5 часто открывают свое дело, выдумывают что-то свое, идут на риск, реализуют новые идеи. Самостоятельно решают возникающие проблемы, смелы, однако зачастую не понимают последствий своих действий. На 5ке можно действовать, словно специалист, не имея предварительной длительной подготовки — человек воспринимает «карту», может попробовать осмыслить, где-то местами подучиться — и у него получится. Здесь появляется мышление «все возможно», «все желания могут быть реализованы».
      Здесь появляется импровизация в противовес заучиванию готового и повторению чужого. 4+5 — импровизация на базе выученного. Уходит оценочное мышление — «нет правильного, неправильного, хорошего, плохого» — есть просто поступок. Все зависит от желаний человека и можно выстроить свою жизнь согласно им. Можно отходить в сторону от правил и действовать нестандартно. 5 ТУАИ важна и нужна свобода, как возможность делать так, как хочется, а не так, как «должно, предписано, положено» (в противовес 4 ТУАИ). Пока еще не совсем ясно, откуда брать реально новые творческие идеи (это к более высоким уровням), но уже в мышлении заложен тот факт, что любые идеи реализуемые. Человек свободен в выборе чего угодно в своей жизни и самой жизни, как таковой. Он несет ответственность перед самим собой за этот выбор, не всегда будучи уверенным в том как развернется ситуация. Что, собственно, не столь и важно — важнее то, что можно жить собственной свободой, от импульса своих желаний, осознавая их значимость для себя и других.
      Мышление: свободное
      ТУАИ 6. Много карт во внимании.
      29 May
      Много карт во внимании.
      На 6 ТУАИ человек способен, рискуя, четко осознавать последствия, просчитывать риски заниматься организацией более крупного масштаба. Если это область науки — то здесь человек может изучать разные области (или свой предмет с точки зрения разных теорий), уметь сопоставлять и оценивать ситуацию из нескольких ментальных моделей сразу. Может научиться хорошо играть в шахматы, просчитывая ходы и продумывая стратегии.
      Если у человека активная 6ка при отсутствии 5ки, то рисковать ему неинтересно и непонятно, «зачем, когда можно все исследовать, описать и продумать». Чтобы написать книгу, нужно сначала проработать все-все темы, всю-всю теорию, даже если книга художественная, чтобы соблюдалась полная реалистичность (фантастика появляется на уровнях выше). Что-то попроще — словно непонятно, как писать, и зачем.
      Если 5ке легко командовать отделом в организации, даже создать свой отдел, нанять туда работников, следить за процессом, вводить новое и развивать деятельность отдела, то 6ке доступно командовать всей организацией, где множество таких отделов (=карт), разнообразное.
      Люди с 6 ТУАИ, но без вышестоящих уровней, умны, могут разобраться во многих дисциплинах, писать учебники, книги, разрабатывать теории, ставить эксперименты, быть творческими, быть предприимчивыми, хорошими политиками, экономистами, кем угодно. Но в них еще не реализована их уникальность, еще не видно особенного творческого потока, пока не проявлена гениальность и способность создать что-то принципиально новое и парадоксальное. Это становится доступным выше.
      Восприятие 6ки ограничено «общепринятым». Например, есть законы физики, которыми пользуются годами. Можно разрабатывать, создавать что-то, но только в рамках этих законов. Есть определенное представление о мире — и за рамки его сложно выйти, хотя внутри него можно реализовывать себя сколь угодно глубоко, ведь ролевых ограничений уже нет, все возможно и нужно лишь правильно это осмыслить, изучить, описать. В любом новом происходящем 6 ТУАИ позволяет воспринимать то, что похоже на это «новое», то, что было в прошлом опыте, что ранее изучено. 6ка ТУАИ — уровень, подразумевающий системное мышление, многомерное восприятие, умение удерживать много мерностей информации сразу. Разносторонние интересы, умение создавать что-то свое, обобщать, систематизировать уже созданное. Но это еще не совсем «творчество».
      Мышление: научное; Ценности: культурные, свои-чужие; Стратегия: автор
      ТУАИ 7. 1 мир во внимании.
      7 Nov
      1 мир во внимании.
      Здесь возникает парадоксальное мышление, идеи, опровергающие все предыдущее и предлагающие нечто новое и уникальное, резко уходящее от привычного.
      Человек воспринимает некоторым уникальным, свойственным только ему образом. Если на уровнях до 7 ТУАИ человек смотрит на вещи, на людей и видит то же, что видят и другие — то на 7м он может отойти от этого общепринятого видения и включить свое творческое мышление. 7ка всегда является чем-то отличным от привычного людям. Так по 7ке появляются первые фантастические фильмы, после многих лет убежденности в Ньютоновкой физике появляется квантовая механика, а за ней и теория струн. Необычное искусство вроде кубизма, Сальвадора Дали и многое другое.
      Согласно Я. Фельдману, «78 есть у детей, так как они по своему месту в мире странники — иных ролей им пока не дали». Тогда, когда дети верят в сказки, во что-то нереальное, во что-то, чего, согласно научным и социальным нормам, не существует. Но будучи неопытными, несоциализированными, им свое творчество по 7-8 ТУАИ проявить сложнее. А когда эти уровни включаются у взрослого человека или у совсем молодого, но уже осознающего себя и свои цели, человек может эти уровни реализовать.
      У 7 ТУАИ видение мира не опирается на логическое, выученное, написанное кем-то другим, исследованное, как у 6ки. Оно уникально — у человека есть свой мир. И к чему это человек ни прикоснется, какую тему жизни ни затронет, возникнет что-то новое, уникальное, что-то живое. Новые парадоксальные теории общество принимает неохотно, поскольку большинство его находится по уровням ниже 7ки. И не с чем сравнить, не проверить никак, что же это создано такое новое. Однако со временем некоторые теории находят свое подтверждение и все больше людей в них верят, их документируют, описывают, включают в рабочие и учебные программы. Парадоксальная теория становится «нормальной», по 6ке, и на смену ей приходят другие парадоксальные.
      На 7 ТУАИ нету «сопоставления с образцом», с прошлым опытом (своим или чужим), новое действительно оказывается новым. На 7 ТУАИ начинается некая интеграция различных частей, в которых хорошо разбираются те, кто на 6ке и ниже. Такое уникальное восприятие может объединить собой все, имеющееся «сейчас» перед этим человеком. То есть, влияние черт своего характера, влияние общества, людей вокруг, влияние того, что конкретно происходит — объединяется одним человеком. И он сознает в себе это все вместе, а не по частям. Умеет состыковать разные, не пересекающиеся, казалось бы, фрагменты жизни. Противоречивые в том числе, если они ему близки — на таком человеке противоречие как будто завершается.
      Творчество по 7ке — само восприятие, которое умеет жить, меняться, отказываться от ранее накопившегося — то есть постоянно обновляться. Когда автор, начиная писать книгу, сам не знает, куда придет его герой, а герой начинает жить. Объект творения — развиваться. Когда часть восприятия мира автора оживает. Выход за пределы контроля, понимания.
      Мышление: парадоксальное, свои-чужие; Стратегия: странник
      ТУАИ 8. Много миров во внимании.
      7 Nov
      Много миров во внимании.
      На 8 ТУАИ человек не только может осознать свой собственный мир, он может так же целостно оценить мир и другого человека. Это понимание довольно глубоко порядка. Если понимание на 4 ТУАИ — «она же мать, и я мать, поэтому я ее понимаю». «Он работает у того же начальника, что и я — я его понимаю». «Такие, как он — всегда ведут себя таким образом, я это понимаю». На 6 ТУАИ «Он такой-то по соционике-психософии-ТУАИ, у него такая-то семья, занимается тем-то, такая-то история — я его понимаю». «Я могу объяснить, почему он так поступает». То на 8 ТУАИ — понимание близко к чувствованию другого человека, безусловному восприятию его мира. Оно дальше объяснений, обоснований научными теориями, медицинскими диагнозами. Моделирование сознания, неоднородного собственному.
      8ка понимает всю полноту чужого мира, и это касается не только других людей, но и сообществ, организаций, стран, культуры. На 8ке человек может более тонко предугадывать поведение других людей, систем, структур — вообще предугадывать развитие того, что его волнует — поскольку «нутром чует», причем не своим нутром, и не просто то, как изменения отразятся на нем самом (как на 7 и ниже), а «нутром того самого объекта». Потому 8ку приписывают хорошим психотерапевтам. Имея активную 8ку при отсутствии «общесоциальных» 4,5,6 — сложно себя объяснить, реализовать. Человек необычен своим таким восприятием, он умеет искренне сочувствовать, понимать окружающий мир, что ему нужно. Принимать его, не желая изменить. Не имея к нему негатива, поскольку негатив — явление несоответствия нормам и ожиданиям себя или окружающего мира, людей. А на 8ке ему неоткуда взяться, ибо нету сопоставления себя или других с ожиданиями, с общепринятым.
      Есть просто осознание процесса жизни и изменения объектов, внутреннего состояния объектов.
      Человеку на 8ке интересны другие люди и узнавая каждого, он окунается в новый мир. На уровнях 7-8 возникают идеологии, рождаются идеи, формируется дух, атмосфера глобальных масштабов — а распространяется в массы и воплощается в конкретных делах уже на уровнях от 6 и ниже.
      8ке без 7ки сложно заниматься своим собственным творчеством, поскольку в его потенциале есть все варианты его, он понимает, допускает в свою жизнь бесконечное количество вариантов восприятия мира, доступных другим. Сложно выделить одно, когда бесконечно много разного, оно ни с чем не сравнивается, оно не имеет под собой целей, а просто существует. По Фельдману 8 ТУАИ — «моделирование сознания, неоднородного собственному».
      Также на 8ке можно понять и гораздо быстрее то, что недоступно на других уровнях. Другой порядок восприятия, быстрее реакции, ими проще управлять. Но оно есть именно на уровне восприятия человека — это не передать, не реализовать. В реальную жизнь это внедряется на уровнях ниже.
      Мышление: универсальное; Ценности: духовные, свои-чужие; Стратегия: странник
      О сочетаниях:
      7 Nov
      О сочетаниях:
      18 — цельность
      58 — хорошее психологическое мышление
      135 — довольно категоричный начальник, дерзкий, опрометчивый, начальник в армии или иной подобной структуре
      16 — бизнесмен, умеющий копить, предусматривать риски
      24 — желание найти безопасное место
      246 — архитектор, планировщик, создатель большой системы (знаний, библиотеки, картограф)
      27 — творчество, то, что можно сделать руками, дизайн
      34 — работники наемного труда, хорошие специалисты
      35 — наглость, дерзость, смелость и риск, социальное движение
      37 — киберпанк
      456 — начальник, координатор работы в нескольких отделах; программист, умеющий проектировать системы и пользоваться разными языками
      45 — адаптация в социуме
      56 — действительно умные люди, готовые помогать, хорошие организаторы, предприниматели
      57 — сильное своеобразие
      Читаем по ссылке про стратегии, ценности и уровни в ТУАИ, а также про уровни 9 и 0.
      Пример:
      7 Nov
      Пример 1. Готовим борщ
      1й — Картошка! ...все внимание на одном объекте… больше ничего не существует, пока не появляется… Морковь!... и картошки во внимании уже нет. Морковь… сосредоточились… Свекла!... и только свекла… и так далее.
      2й — На нашем столе лежат картошка, морковь, свекла, мясо, еще некоторые ингридиенты. Рядом стоит предмет их нарезания, доска, пара тарелок, на плите стоит кастрюля. Книжка с рецептом (пока закрытая)
      3й — Открыли-таки книжку с рецептом (1 алгоритм). Берем и начинаем нарезать овощи. Нарезали. Мясо. Сварили. Нарезали. И прямо по рецепту шаг за шагом двигаемся к нужной цели — сварить борщ.
      4й — Готовят с товарищ N и товарищ M вдвоем. Пока N возится в овощами, M возится с мясом, они отслеживают действия друг друга. М варит мясо, режет, смотрит, как будет готов N с овощами и добавляет овощи товарища N. N, глядя на действия M поджаривает лук и M его забирает. Вот такое разделение обязанностей.
      5й — А тут мы не смотрим на прошлый опыт, не открываем книжку с рецептами, но хотим действовать. Идем в магазин, смотрим по ситуации, какие там есть овощи и какое мясо — выбираем, если нету мясо такого-то — берем другое, увидели внезапно необычную специю — попробуем и ее добавить. Домой пришли — и начинаем делать. Мы не знаем, что получится, если делать в такой последовательности и с такими продуктами, но ориентируемся в ситуации свободно и уверенно.
      6й — На нашей памяти много экспериментов с борщом настолько, что мы готовы писать книгу о том, как готовить борщ, что будет если пробовать разные варианты. Если борщ не получился (рассматриваем разные варианты неудач) — почему такое могла произойти и как избежать этого в дальнейшем. В общем комплексный справочник по борщу мы сделать можем. Или консультировать тех, кто готовит и экспериментирует и встречается с некоторыми проблемами — устно.
      7й — Надоели нам борщи. Продукт хороший, но это уже не творчество, экспериментировать в рамках супов, которые и так разные и постоянно кушает весь мир. Сделаем новый, уникальный продукт полу-суп, полу-десерт, в котором прибудут и овощи и халва и специи такие-то. Введем новую концепцию в кулинарии, где сочетается несочетаемое!
      8й — Кушаем борщ и чуем, в какой атмосфере он был приготовлен, обычаям какой нации он соответствует. Он не вкусный, не хороший, не качественный, не плохой, не невкусный, он просто есть, как продукт создания какого-то человека. Как отражение традиций такой-то страны. Как часть быта определенных людей. А как готовят подобный суп в другой стране? Представим себе..
      9й — приехали в Данию — пошли в ресторан, забрели на кухню — шеф отошел, скомандовали, как надо готовить их суп (с учетом их целей и специфики)... вернулись домой, зашли к соседу, увидели, что его суп еще не доварился, но странно пахнет — быстро приняли меры (поняв, почему) и все стало нормально.
      0й — ...ем суп… супа нет… пустота… кухня? нет.. пустота… пустота?... нет… — — — -...
    • Таблица ТУАИ
      7 Nov
      Уровни ТУАИ
      1. один объект.......................магическое сознание. 2 -
      2. много объектов.................этическое сознание (свои-чужие, можно-нельзя)
      3. один процесс....................сила
      4. много процессов...............правила
      5. одна карта.........................свобода, риск
      6. много карт..........................наука, рацио
      7. одна система.....................изобретения, парадокс
      8. много систем.....................Человек